Организация и проведение коррекционно-развивающих курсов в рамках реализации ФГОС О УО в ГКОУ СКОШИ № 52 (г.Москва)
материал

«Из опыта работы: организация и проведение коррекционно-развивающих курсов в ГКОУ СКОШИ №52, образовательная площадка 2»

На законодательном уровне в Законе «Об образовании» РФ; Конвенции о правах ребёнка; типовом  положении о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на образование в пределах специальных образовательных программ, лечение и оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. 

С сентября 2016 года мы начали реализовывать ФГОС О УО в начальной школе. С 1 февраля 2020 года, при слиянии с ГКОУ СКОШИ 52, реализация ФГОС О УО началась во всей школе.

На данный момент на ОП-2 на основании протоколов ЦПМПК г. Москвы мы осуществляем АООП (варианты 9.1, 9.2, 8.3, 8.4, 6.3, 6.4, 4.3).  А также разрабатываем и реализуем коррекционно-развивающие программы по коррекционным блокам (психолог, дефектолог, логопед). На данном слайде мы видим, что в старшей школе обучается 94 ребенка. Все дети получают коррекционную помощь. Обратите внимание на цифры 6/3 и 4/2 – 3 - 2 специалиста до 1февраля, 6-4 на настоящий момент.                                                                                                      

Направления деятельности специалистов:

• диагностика с целью определения индивидуальных потенциальных возможностей обучающихся;
• коррекция с целью обеспечения целостного воздействия на личность ребенка;
• просвещение с целью формирования у педагогов, обучающихся, родителей потребности в каких-либо знаниях;
• профилактика с целью оказания помощи в процессе обучения и воспитания;
• консультирование с целью оказания помощи обучающимся, педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и обучения.

Структура занятия:

1. Вводная часть (приветствие, актуализация темы, визуализация структуры занятия)
2. Основная часть (упражнения и задания, направленные на решение задач конкретного занятия)
3. Заключительная часть (итог, рефлексия)

Педагог-психолог. На начальных этапах работы ставятся задачи формирования психологического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает:

• адатирование ребенка к школьным условиям;
• стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;
• развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей;
• обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия;
• развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как:

• выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (работоспособность),
• скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов,
• развитие общей и ручной моторики;
• способность к концентрации и к распределению внимания;

• готовность к сотрудничеству со взрослым;
• стимуляцию речевого развития ребенка.

На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:

• развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и поведения у формирующейся личности;
• целенаправленное формирование высших психических функций;
• развитие коммуникативной деятельности;
• формирование ведущих видов деятельности (их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов).

Педагог-дефектолог занимается коррекцией познавательной деятельности, общеучебных навыков по следующим направлениям:

• готовность к восприятию учебного материала;
• формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков;
• сенсорное и сенсомоторное развитие;
• формирование пространственно-временных отношений;
• умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты);
• формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений;
• развитие словесных и наглядных форм мышления;

• формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

Учитель-логопед. Работа ведется над речевой системой в целом (фонетико-фонематической стороной, лексико-грамматическим строем, над связной речью, чтением и письмом):

• формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи;
• работа над просодической стороной речи – интонация, ударение и темп речи;
• коррекция недостатков звукопроизношения;
• совершенствование фонематических процессов;
• коррекция недостатков слоговой структуры слова;
• отработка новых лексико-грамматических категорий;
• обучение связной речи;
• предупреждение и коррекция нарушений письма и чтения;
• формирование навыков чтения;
• весь процесс логопедической работы направлен на формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Основой грамотного построения коррекционно-педагогического процесса является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе.

Мы должны понимать, что за коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребёнка. В коррекционной работе необходимо стремиться к определённому психическому эталону, а в развивающей – ориентироваться на средневозрастные нормы развития, в которых ребёнок может подняться на оптимальный для него уровень развития.

Конечно, каждый специалист не может работать отдельно. Мы работаем в команде. Поэтому коррекционно-развивающая работа носит системный характер. Что же такое система?

Система – это нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся в определённой связи частей. Важная составляющая системы в нашем учреждении на ОП-2 - создание коррекционно-развивающего обучения как формы активной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии, эмоционально-волевой сферы и поведения, нарушениями опорно-двигательного аппарата и зрения  направленной на формирование социально успешной личности.

В своей работе специалисты основываются на следующих принципах:  

1. гуманистическое отношение к детям с ОВЗ,
2. принцип личностно-ориентированного подхода,
3. принцип дифференцированного подхода (разноуровневого),
4. принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса.

Используем основные методы и приемы: 

1. методы организации деятельности,
2. методы, учитывающие степень активности учащихся,
3. методы контроля и самоконтроля,
4. приемы стимулирования учебной деятельности.

Применяем технологии:

1. личностно-ориентированного обучения,
2.  коррекционно-развивающего обучения  и воспитания,
3. здоровьесберегающие технологии,
4. игровые технологии,
5. мультимедийные технологии, ИКТ.

Результаты: 

1. повышение познавательной активности, учебной мотивации,
2. снижение страхов неуспешности,
3. расширение коммуникативных и речевых навыков.
4. положительная динамика в социализации,
5. стабильная успеваемость.

Наиболее актуальными проблемами коррекционно-развивающего сопровождения являются следующие:

1. отсутствие ранней профилактики, выявления и устранения нарушений психологического, интеллектуального, познавательного и речевого развития (часто ребенок с ТМНР оказывается в поле зрения школьных специалистов в тот период, когда работа над коррекцией нарушенных функций  уже не может принести эффективных результатов);
2. недостаточное либо отсутствие оснащение материально-технической базы (коммуникаторы, визуальное расписание и т.п.);
3. нехватка кадров;
4. проблема наличия учебно-методического комплекса (учебники, рабочие тетради);
5. завышенные либо заниженные требования родителей к детям и специалистам.

Всё это требует своего решения либо путем модифицирования уже известных, либо путем разработки новых методов и приемов коррекционно–развивающего воздействия, их научно–методического обоснования, экспериментальной апробации.

Перспективы: 

1. Поднятие имиджа школы через совершенствование работы с  другими образовательными учреждениями, учреждениями социального назначения, родителями через школьный сайт, через соцсети, через участие в семинарах, круглых столах и т.п.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов через самообразование, повышение квалификации, участие в семинарах и круглых столах по обмену опыта и знаний, а так же через систему  стимулирования  педагогической деятельности.
3. Совершенствование МТБ.