Типы лидеров и вариативность методов их формирования в условиях школы
методическая разработка

Выступление на тему: «Типы лидеров и вариативность методов их формирования в условиях школы».

Современное общество формирует особый запрос на лидеров. Хотим мы или нет, но человечество входит в новую информационную эпоху, в которой необходимо найти свое место не только всему обществу в целом, но и конкретно нашему, российскому обществу. Тот уникальный облик, который формировался веками, мы не имеем право потерять, но и уметь достойно отвечать на вызовы времени, адаптироваться к новым условиям и двигаться вперед – не менее важная задача.

Возникает вопрос – как с этими важнейшими задачами связана тематика лидерства, задача формирования лидеров в школе и связана ли вообще? Учитывая то, что пассионарии были, есть и будут всегда, особой задачей системы образования и, в первую очередь, школы, как важнейшего агента социализации, становится воспитание и формирование лидера, который будет способен направлять свою энергию на созидание, соотнося свои интересы с интересами своей страны. То есть, это те самые люди, которые будут определять будущее России.

Учитывая серьезность стоящей перед школой задачей, учитель должен осознанно подходить к вопросу методики формирования лидеров. Для меня, как педагога, безусловно важно опираться не на смутное, интуитивное представление о том, как работать с будущими лидерами, а иметь четкое представление о теоретических и практических аспектах подобной работы.

Психологическая наука определяет лидерство как способность личности влиять как на отдельного человека, так и на группу лиц, при этом направлять усилия всех на осуществление определенной цели. А это значит, что без группы лидера не существует. Можно заметить также, что в разных группах выдвигаются разные по характеру и личностным качествам люди – различные типы лидеров. Разные теории лидерства предлагают свои классификации этих типов: по преобладающим функциям, по влиянию на членов группы и т.п. Есть совсем простое деление на формальных и неформальных лидеров.

Но какую бы мы не брали теорию, какой бы не пользовались классификацией, очевидно, что на всех стадиях работы с будущими лидерами, таких как: выявление потенциальных лидеров, целевое формирование лидерских качеств, обучение навыкам командной работы и т.п., педагог должен постоянно учитывать личностные особенности своих воспитуемых, выбирая те варианты методик, которые в наибольшей степени будут способствовать развитию лидерских качеств конкретного ребенка.

Лидера выявляет деятельность. Соответственно, через сознательно организованную разноплановую деятельность возможно создать как ситуации, нацеленные на консолидацию группы, так и обеспечить благоприятные возможности для успеха учащихся, имеющих влияние на сверстников. И тут, на мой взгляд, ключевым понятием является именно разнообразность деятельности, так как в разных ситуациях группа выдвигает разных людей в качестве лидера. В этом случае различного вида ситуации позволяют выявить сложившиеся отношения в группе, а значит, дают возможность целенаправленно воздействовать на процесс их формирования, развития и исправления. В то же время, они представляют возможность не единожды проводить ребенка через определенные обстоятельства, что позволяет твердо усвоить социальный опыт в его многообразии. Индивидуальные особенности накладывают свой отпечаток на ситуации, что также позволяет корректировать и развивать нужные лидерские качества конкретного ребенка.

 Подводя итог, стоит отметить, для успешного развития лидерского потенциала школьников необходимо наличие у педагога нужных компетенций в работе с лидерами.  В их число входят знания педагогов о специфике работы с лидерами, осознание феноменов лидерства в современном мире, навык диагностирования лидерского потенциала ученика, умение организовать формирование лидерских качеств, способность учесть личностные характеристики лидеров.