Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1 города Охи

имени Героя Советского Союза Антона Ефимовича Буюклы

Функциональная грамотности: рекомендации педагогам

Агузарова Елена Николаевна

г.Оха Сахалинская область

Изменения в мире задают новые параметры обучения и воспитания, требуют кардинального пересмотра целей, результатов образования, традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов. Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность». Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность это определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни.

Функциональная грамотность подразумевает способность свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Развитие функциональной грамотности в начальном образовании является актуальной задачей педагога.

Мониторинг функциональной грамотности обучающихся включает:

• читательскую грамотность. Основы закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Поэтому актуальны важнейшие задачи, стоящие перед педагогом:

- научить осознанно, правильно, выразительно читать;

- извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

- самостоятельно выбирать книги для чтения;

- работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

- развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;

- развивать читательскую компетентность учащихся через уроки и организацию внеклассной деятельности

• естественнонаучная грамотность (способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений);
• математическая грамотность (способность учащихся: распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики; формулировать эти проблемы на языке математики; решать эти проблемы, используя математические знания и методы)
• финансовая грамотность (это уровень знаний в области финансов, личных сбережений и способов управления ими);
• глобальные компетенции;
• креативное мышление.

Рекомендации по формированию функциональной грамотности

• учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;
• обучение должно носить деятельностный характер;
• учебный процесс ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;
• использовать продуктивные формы групповой работы; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• применять специальные активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии (проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, технология проектной деятельности, обучение на основе «учебных ситуаций», уровневая дифференциация обучения, разноуровневого обучения, критического мышления, информационные и коммуникационные технологии, технология оценивания учебных достижений учащихся);
• учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся;
• обучение должно строиться на метапредметной основе и должно быть направлено на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, учитывать уровни развития творчества;
• организация деятельности - целеполагание, определение способов контроля и оценки деятельности, учебное сотрудничество;
• учитель должен организовать эффективную работу с информацией: работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий;
• создание обстановки доверия, уверенности в успехе;
• преобладание положительных оценок деятельности, её результатов.

        «Формирование функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ

в рамках логопедического воздействия»

Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать логопедическую работу с ребёнком. В процессе работы с детьми с речевыми нарушениями перед многими педагогами стоят задачи оптимизации усвоения программного материала более интересным способом, что приводит к повышению качества коррекционной работы.

Среди существующих основных форм функциональной грамотности педагог на начальном этапе дошкольного и школьного обучения может повлиять на:

• общую грамотность, развивая навыки письма и устной речи, умения отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении лексико-грамматических конструкций, подбирая точные слова;
• бытовую грамотность, формируя умение выбирать продукты, товары и услуги в магазинах, пользуясь инструкциями, справочником;
• коммуникативную грамотность, тренируя умение работать в группе, располагая к себе других людей; не поддаваясь колебаниям своего настроения, приспосабливаясь к новым, непривычным требованиям и условиям окружающей действительности
• информационную грамотность, вырабатывая умение находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; пользоваться алфавитом, анализировать числовую информацию.

Какие же дисфункции особенно мешают формированию грамотной устной и письменной речи, которая в свою очередь является существенным компонентом функциональной грамотности:

• неустойчивое внимание,
• недостаточная наблюдательность к языковым явлениям,
• недостаточное развитие способности к переключению,
• скрытое левшество, леворукость, амбидекстрия ,
• недостаточное развитие мелкой моторики,
• снижение или полное отсутствие ориентировки в схеме тела,
•  нечеткость в воспроизведении временной и пространственной последовательности,
• отсутствие чувства ритма,
• снижение слуховой и зрительной памяти на линейный ряд,
• особенности зрительного восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза,
• дефекты произношения
• недостаточная способность к запоминанию (преимущественно лингвистического материала),
• слабо развитое словесно-логического мышления,
• пониженная познавательная активность в области языковых явлений,
• неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы.

Практика показывает, что именно эти нарушения ведут к недостаточной сформированности основных психологических предпосылок к развитию полноценных навыков чтения и письма.

 Поэтому работу необходимо направить на развитие всех компонентов речи ребёнка и других познавательных психических процессов, тесно связанных с речью и организуем упражнения на развитие разных видов памяти, внимания, крупной и мелкой моторики, слухового и зрительного восприятия. 

Нарушение сукцессивных функций (функций последовательности) чаще других встречается при нарушении чтения и письма.

В рамках логопедической работы целесообразно рассматривать функциональную грамотность, как способность обучающегося вступать в отношения с социумом, максимально быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях (то есть, в учебной деятельности и в общении с окружающими ребёнка взрослыми и сверстниками).

Другими словами формирование функциональной грамотности на логопедических занятиях заключается в формировании у ребёнка правильных речевых навыков и в выработке способности у ребёнка эти речевые навыки применять в своей самостоятельной речи, в коммуникативной деятельности на занятии, уроке и в общении с окружающими.

В данном случае речь идёт о двух уровнях формирования грамотности:

Уровень элементарной грамотности

Элементарная или исходная (базовая) грамотность – заключается в умении читать и писать в пределах ограниченного словарного запаса, отражающего реалии повседневного, преимущественного бытового окружения.

Противоположный термин – неграмотность в традиционном понимании.
 С точки зрения заявленного основания данной классификации, элементарная грамотность – это способность составлять слова из знаков родноязычного алфавита, умение правильно произносить их и строить из них простейшие (состоящие в основном из нераспространенных предложений) связные тексты и излагать их в письменной форме.

Уровень функциональной грамотности

Для реализации второго уровня – уровня формирования функциональной грамотности на логопедических занятиях можно использовать:

• богатый дидактический наглядный и речевой материал, способствующий повышению мотивации обучающихся;
• на занятиях диалоги, речевые ситуации, приближенные к ситуациям общения ребёнка со сверстниками, родителями и учителями;
• вопросы и задания, требующие от ребёнка самостоятельного ответа. Например: «Доскажи недостающее словечко», игра «Чего не бывает?» (работа с нелепицами), задание «Речемыслительный тренажёр», при выполнении заданий по данному тренажёру ребёнок вербализует (оречевляет) свою мыслительную деятельность и др.

Если мы развиваем у ребенка те или иные качества, то правильно будет относиться к нему так, словно они у ребенка уже есть. Следует всегда помнить, что все дети, кто быстрее, кто медленнее, при освоении новой деятельности проходят следующие стадии: не понимают, что от них хотят; понимают, но не получается; кое-что начинает получаться; получается с каждым разом всё лучше и лучше.

 «Формирование функциональной грамотности у

Таким образом, достижение эффективности результатов на уровне формирования функциональной грамотности на логопедических занятиях является одним из условий успешной социализации личности ребёнка.