Мастер-класс "Современный урок по ФГОС: конструируем образовательную ситуацию"
методическая разработка

Разработка мастер-класса для педагогов

СЛАЙД 1

Тема: «Современный урок по ФГОС: конструируем образовательную ситуацию»

Форма проведения: Практико-ориентированный интерактивный мастер-класс с элементами тренинга и проектной деятельности.

Целевая аудитория: Учителя-предметники, методисты.

Продолжительность: 90 минут.

Цель мастер-класса: Создать модель современного урока через «проживание» педагогами в роли учеников и последующее проектирование его ключевых элементов.

Задачи:

1. Актуализировать понимание ключевых требований ФГОС к уроку через личный опыт.

2. Практически отработать приемы конструирования проблемной ситуации, организации групповой работы и формирующего оценивания.

3. Создать коллективный методический продукт («конструктор этапов урока»).

Оборудование и материалы:

· Технические средства: проектор, экран, ноутбук, колонки.

· Раздаточные материалы: цветные карточки (красные, желтые, зеленые), стикеры трех цветов, листы А3, маркеры, клей-карандаш.

· Презентация-визуализатор этапов мастер-класса.

· Таблички с названиями групп («Исследователи», «Аналитики», «Практики»).

Ход мастер-класса

СЛАЙД 2

ЭПИГРАФ «Скажи мне - и я забуду, покажи мне- и я запомню, дай мне сделать- и я пойму»  Конфуций (китайская народная мудрость)

«Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность» Бернард Шоу

1. Вхождение в тему. Индукция (10 мин.)

· Приветствие и настрой. Ведущий предлагает участникам выбрать при входе цветную карточку (красную, желтую, зеленую) и занять место за столом с соответствующей табличкой. Это — неявное деление на группы по стилю восприятия (осторожный, нейтральный, готовый к действию).

· Проблемный вопрос-вызов. 

Слайд 3

На экране появляется два изображения:

Классический урок: учитель у доски, дети за партами;

Современный урок: дети в группах за ноутбуками, обсуждают проект.

Вопрос к залу: «Что принципиально изменилось в РОЛИ УЧИТЕЛЯ от первой картинки ко второй?» (Участники высказывают версии) (транслятор знаний -> организатор деятельности, контролер -> фасилитатор и т.д.).

· Анонс темы.

 формулируем ключевую идею: «Сегодня мы не будем говорить о современном уроке. Мы его проживем и спроектируем.

Ваша главная задача — на себе почувствовать разницу между получением информации и конструированием знания».

2. Актуализация. «Проживание» этапов урока в роли ученика (30 мин.)

СЛАЙД 4

Технологические этапы урока

1.Вызов -вовлечение в проблему или процесса, кластер, мозговой штурм

2.Осмысление содержания- инсерт,визуализация, составление таблицы или интеллект- карты

3.Рефлексия - синквейн

СЛАЙД 5

Участники становятся «учениками» на импровизированном уроке

Тема урока «Конструирование современного урока» (тема мастер-класса «зашита» в содержание).

· Этап 1. Мотивация и целеполагание (5 мин).

  · Прием «Нестандартный вход в урок». Ведущий раздает каждой группе конверт с пазлом (разрезанная репродукция картины И. Крылова  «Лебедь, рак да щука»).

Задача: собрать картинку.

  · Создание проблемной ситуации. После сборки задается вопрос:

 -Какая метафора процесса, в котором мы только что участвовали, изображена на вашей картинке? Как это связано с темой нашего мастер-класса?

Участники выдвигают гипотезы (хаос, общее дело, разные роли и т.д.).

 Подводим к мысли, что тема — взаимодействие для достижения результата.

  · Формулировка целей самими «учениками».

СЛАЙД 6 (расписать цели)

-  «Исходя из этой проблемы, каких целей мы должны достичь к концу «урока»?» Ответы фиксируются на доске (например: «понять принципы эффективной групповой работы», «научиться распределять роли», «оценивать вклад каждого», «знать структуру урока»,  «научиться применять разные приемы и технологии на уроке», «оценить возможности  интернет-ресурсов и сайтов, как помощников учителя»).

· Этап 2. «Открытие» нового знания (15 мин).

  · Организация групповой работы по технологии «Зигзаг» (Jigsaw).

 1. Исходные группы («Исследователи», «Аналитики», «Практики») становятся «домашними».

 2. Каждому члену «домашней» группы присваивается номер (1,2,3).

3. Формируются «экспертные» группы: все «первые» номера, все «вторые», все «третьи». Каждая экспертная группа получает свое задание (этап урока):

СЛАЙД 7  Тема классного часа «Мой край-мое богатство» (возрастная группа 5-7 классы) (приложение 1)

 ·Номер 1: Этап урока «Мотивация»      

· Номер 2: Этап урока «Открытие нового знания»

· Номер  3: Этап урока «Закрепление»

- Номер 4: Этап урока «формирующее оценивание. Рефлексия»

    4. В «экспертных» группах участники изучают материал, готовятся объяснить его своим «домашним» группам.

5. Все возвращаются в «домашние» группы. По очереди каждый «эксперт» обучает остальных. В итоге каждый узнает ВСЕ аспекты темы.

Слайд 8

· Этап 3. Первичное закрепление с формирующим оцениванием (10 мин).

  · Прием «Синквейн».

Задача «домашней» группы: составить синквейн (пятистрочное стихотворение) на тему «МОЙ КРАЙ».

· Взаимооценка по критериям.

Группы обмениваются синквейнами и проверяют по критериям, заранее предложенным ведущим (например:

Соответствие теме

Раскрытие сути

 Творчество.

Используют светофор из карточек (зеленая — все отлично, желтая — есть замечания, красная — не согласны). Дают краткую обратную связь.

3. Перерыв на «рефлексивный мостик» (5 мин.)

Ведущий просит участников на стикерах желтого цвета написать или дать устный один ответ: «Что из только что «прожитого» я, как УЧЕНИК почувствовал наиболее эффективным для своего понимания?». Стикеры размещаются на доске.

Слайд 9

4. Осмысление. Деконструкция и анализ (20 мин.)

Участники возвращаются в роль педагогов-проектировщиков.

· Работа в тех же «домашних» группах. Каждая группа получает задание проанализировать один из этапов «прожитого» урока с позиции учителя-конструктора.

  · Группа «Исследователи»: Разобрать этап мотивации и целеполагания. Какие приемы были использованы? Как создавалась проблемная ситуация? Как формулировались цели?

  · Группа «Аналитики»: Разобрать этап «открытия нового знания». Как была организована групповая работа? В чем плюсы технологии «Зигзаг»? Какие УУД формировались?

  · Группа «Практики»: Разобрать этап закрепления и оценивания. Как обеспечивалась обратная связь? Как работали инструменты формирующего оценивания (синквейн, светофор, критерии)?

· Презентация анализа. От каждой группы выступает спикер на 2-3 минуты. Ведущий дополняет и структурирует выводы на слайде, создавая схему-алгоритм современного урока.

5. Проектирование. Создание методического продукта (20 мин.)

· Практическая задача: Создать «Конструктор современного урока» (приложение 2)— набор карточек-инструментов для учителя.

· Работа в группах. Каждая группа заполняет шаблон на листе А4:

  · 1 колонка: Этап урока (Мотивация, Открытие нового знания, Закрепление, Рефлексия).

  · 2 колонка: Педагогическая цель этапа (что должно произойти с учеником?).

  · 3 колонка: Конкретные приемы и технологии (из «прожитого» и из своего опыта).

  · 4 колонка: Формируемые УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

· Группы представляют свои «колонки». Ведущий собирает общий плакат-«конструктор» на доске.

6. Итоговая рефлексия. «Лестница успеха» (5 мин.) (приложение 3)

· На доске или на полу изображена лестница с тремя ступенями:

  · Нижняя: «Получил информацию, но остались вопросы».

  · Средняя: «Осознал инструменты, готов пробовать».

  · Верхняя: «Приобрел конкретный опыт, могу применять и обучать коллег».

· Участникам раздаются стикеры зеленого цвета. Они пишут на них один конкретный прием, который возьмут на вооружение, и приклеивают свой стикер на ту ступень, которая соответствует их текущему состоянию.

· Ведущий благодарит за работу, резюмирует: «Современный урок — это не сложно. Это технологично. Вы сегодня не только увидели, но и сами построили его ключевые элементы. Этот «конструктор» — ваш рабочий инструмент на завтра».

Раздаточный материал для участников (итоговый буклет):

Краткая схема «Конструктор урока», описанные приемы (Пазл, Зигзаг, Синквейн, Светофор), список полезных цифровых ресурсов для организации каждого этапа:  LearningApps и др).

Критерии эффективности проведенного мастер-класса:

1. Активное участие 100% слушателей в практических активностях.

2. Создание осязаемого методического продукта («Конструктор»).

3. Рефлексивные высказывания участников, указывающие на понимание разницы между традиционным и деятельностным подходом.

4. План (намерение) участников применить конкретные приемы в своей практике.

Приложение 1

Классный час в соответствии с ФГОС на тему: «Мой край – моё богатство»

Возрастная группа: 5-7 классы.

Форма проведения: Исследовательско-творческая мастерская с элементами проектной деятельности и интерактивной игры.

Цель: Формирование ценностного отношения к малой родине через осознание её культурного, исторического и природного своеобразия.

Планируемые результаты:

· Личностные:

  · Осознание своей этнокультурной идентичности, чувства гордости и ответственности за свой край.

  · Развитие эстетического сознания через восприятие объектов природного и культурного наследия.

· Метапредметные:

  · Познавательные УУД: Умение структурировать информацию, создавать познавательные продукты (коллаж, мини-презентацию). Развитие исследовательских навыков.

  · Коммуникативные УУД: Умение работать в команде, договариваться, слушать и слышать собеседника, представлять результаты коллективной работы.

  · Регулятивные УУД: Умение планировать свою деятельность в рамках поставленной задачи, осуществлять самооценку.

· Предметные (ориентировочные): Обогащение знаний по истории, географии, биологии, литературе и культуре родного края.

Оборудование и материалы:

1. Мультимедийная презентация с видами края (природа, достопримечательности, люди).

2. Большая карта региона в центре класса (можно использовать ватман или интерактивную доску).

3. Раздаточный материал для групп: листы А3, цветные маркеры, стикеры в форме листьев/камней/звёзд (3 цвета), клей, ножницы, распечатанные фотографии или открытки с видами края (при необходимости).

4. Аудиозапись с гимном региона или народной мелодией.

5. Ноутбуки/планшеты с доступом в интернет (опционально, для поиска информации).

Ход классного часа:

I. Организационный момент. Создание эмоционального настроя (3-5 мин.)

· Звучит тихая фоновая музыка (гимн региона или спокойная мелодия).

· На экране – слайд-шоу с красивыми видами родного края.

· Вступительное слово ведущего (классного руководителя): «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в небольшое, но очень важное путешествие. Путешествие, для которого не нужны ни поезд, ни самолет. Оно начинается прямо здесь, в нашем классе, и ведет нас к осознанию того, что находится вокруг нас. Мы поговорим о настоящем богатстве, которое не измеряется в деньгах. Его имя – наш родной край».

II. Мотивация. Приём «Загадка-актуализация» (5 мин.)

· На экране появляются 4-5 близких, но неочевидных изображений/фрагментов фотографий (узор с местного памятника архитектуры, лист дерева, характерного для региона, силуэт известного земляка, старинная открытка с улицей города).

· Вопросы к классу:

  · «Что или кто изображен на этих фотографиях?»

  · «Как вы думаете, что их объединяет?» (Ответ: все это – часть нашего края).

  · «Если бы к нам приехал гость из далекой страны, что бы вы ему показали в первую очередь? Что является главным сокровищем нашей малой родины?»

III. Основная часть. Работа в интерактивных группах-«экспедициях» (25-30 мин.)

Класс делится на 3-4 команды (например, по рядам или путем жеребьевки). Каждая команда получает свое задание-«маршрутный лист» и материалы. Задача: создать коллективный коллаж-«карту сокровищ» своего направления и подготовить краткую презентацию (2-3 минуты).

Задания для групп:

1. Группа «Историки и хранители»:

   · Задача: Исследовать историческое и культурное богатство края.

   · Вопросы-ориентиры: Какие самые важные события помнят улицы нашего города/поселка? Есть ли у нас памятники, музеи, старинные здания? Какие легенды и предания связаны с нашей землей? Кто из знаменитых людей здесь родился или жил?

   · Результат: Коллаж «Лента времени» или «Карта памяти» с ключевыми датами, именами и объектами.

2. Группа «Экологи и натуралисты»:

   · Задача: Исследовать природное богатство края.

   · Вопросы-ориентиры: Какие реки, озера, леса, горы или степи нас окружают? Какие растения и животные являются символами или редкими обитателями нашего края? Есть ли у нас заповедные места, парки, ботанические сады?

· Результат: Коллаж «Заповедный уголок» с изображениями и названиями природных объектов, эмблемой Красной книги региона.

3. Группа «Творцы и мастера»:

   · Задача: Исследовать творческое и духовное богатство края.

   · Вопросы-ориентиры: Какие народные промыслы здесь были развиты (резьба, вышивка, игрушка)? Какие песни, танцы, сказки характерны для нашей местности? Какие традиционные праздники отмечаются? Какие современные художники, музыканты, писатели прославляют наш край?

   · Результат: Коллаж «Живые традиции» с элементами орнаментов, цитатами, названиями праздников.

4. Группа «Созидатели будущего» (опционально, если класс большой):

   · Задача: Подумать о богатстве, которое можно создать.

   · Вопросы-ориентиры: Чем я горжусь в своем дворе, школе, микрорайоне? Что бы я хотел улучшить или создать (сквер, спортивную площадку, культурный центр)? Каким я вижу свой край через 10 лет?

   · Результат: Коллаж-проект «Мой край в будущем».

IV. Презентация и обобщение. «Карта богатств» (10 мин.)

· Каждая группа кратко представляет свой коллаж, размещая его вокруг большой карты региона.

· После всех выступлений ведущий обобщает: «Посмотрите, какую разноцветную и многогранную картину мы создали. Наше богатство – это и наша история (указать на коллаж 1 группы), и уникальная природа (указать на коллаж 2 группы), и живая душа народа – его традиции и таланты (указать на коллаж 3 группы). А будущее этого богатства (указать на 4 группу, если есть) зависит, в том числе, и от нас с вами».

V. Рефлексия. Приём «Дерево мнений» (5-7 мин.)

· На доске или на большом листе нарисовано символическое «Дерево моего края».

· У каждого ученика есть три стикера разной формы/цвета:

  · Стикер 1 (например, листок): Написать одно слово, которое ассоциируется с родным краем после сегодняшнего разговора.

  · Стикер 2 (например, камень – фундамент): Написать, что лично для меня является главным богатством, которое я хочу сохранить.

  · Стикер 3 (например, звезда – цель): Написать одно маленькое дело, которое я могу сделать для своего края на следующей неделе (например, узнать у бабушки семейную историю, убрать мусор во дворе, сходить в краеведческий музей, нарисовать рисунок).

· Ученики по очереди выходят и приклеивают свои стикеры на дерево, комментируя при желании свой выбор.

VI. Итог. Заключительное слово (2-3 мин.)

· «Сегодня мы с вами не просто поговорили, а вместе создали портрет нашего общего дома. Истинное богатство не лежит в земле в виде клада. Оно вокруг нас: в шуме листвы нашего парка, в улыбках земляков, в памяти старых фотографий. Беречь это богатство, узнавать о нём больше и приумножать его – это и есть дело каждого из нас. Спасибо за вашу работу и ваши мысли!»

· В завершение можно включить громче уже звучавшую вначале музыку.

Домашнее задание (по желанию, для продолжения работы):

Найти и принести в класс одну«живую реликвию» – предмет, фотографию или историю, связанную с богатством вашей семьи или вашего края, для создания будущей «Классной книги сокровищ».

Приложение 2 Схема- конструктор урока

Группа __________________________

Приложение 3