Из опыта работы учителя.
учебно-методический материал
Некоторые приёмы и методы, используемые на уроках истории и обществознания.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Критериальное самооценивание и взаимооценивание как способ формирования самостоятельности и инициативы учащихся
Процедура оценивания результатов деятельности учащихся является важной составляющей в образовательном процессе.
Оценивание- понятие разностороннее: оно включает в себя процесс и результат работы.
Оценивание является одной из основной самостоятельных целей обучения, помогающих педагогу выбрать наиболее эффективные приёмы и средства обучения, которые бы продвигали учащихся к дальнейшему развитию и познанию.
ФГОС ставит перед учителем и учащимися новые требования. Ученики учатся оценивать себя, своих одноклассников. У учащихся должны быть сформированы способности самооценивания и взаимооценивания. Знание самооценивания у учащихся складывается из отметок своей работы по ряду критериев. Здесь он будет видеть свою работу как результат многих умений, каждое в свою очередь имеет своё критерий оценивания. Учащийся следит за эти процессом.
Критерий – отличительный признак, на основании которого производится оценка.
Критериальное оценивание – это оценивание по определённым критериям для достижения успешности учащимися.
В современной школе приоритетной целью образования является развитие личности, которая готова к взаимодействию с внешним миром, к самообразование и саморазвитию.
Положительные стороны критериального оценивания:
- помогает сделать оценку объективной и для учащегося, и для учителя;
- способствует обучающемуся оценить свои собственные знания;
- даёт возможность выявит пробелы в своих знаниях;
В рамках критериального оценивания есть ряд преимуществ:
1 – ученик – формирует оценочную и учебную самостоятельность;
2 – учитель – анализирует результаты учебной деятельности учащихся и своей;
3 – родитель получает объективную информацию о достижениях своих детей;
Классифицировать критерии оценки можно по-разному:
- По сложности заданий;
- По виду деятельности.
Ребёнок отслеживает свои действия. Самыми интересными для него являются творческие задания. Это способность создать свое собственное произведение. У школьника формируется саморазвитие.
Критериальное оценивание развивает способности самооценки, самоанализа у учащихся, формирует умения воспринимать и отбирать важную информацию, умения сотрудничать с другими участниками образовательного процесса.
В свей практике я стала недавно применять критериальное оценивание, и уже увидела результаты. У учащихся проявляется самостоятельная познавательная деятельность. Учителю теперь отводится другая роль. Он помогает выбирать источники информации (но не готовом виде), учитель в роли консультанта. Ученики становятся активными участниками на уроках. Все вместе мы составляли некоторые критерии оценивания.
Оценивание происходит на основании уровней, которые создаются пол каждый критерий. Баллы суммируются.
Каждая ступень оценивания – это цель предметная и развивающая.
Самооценивание производится как оценивание своей работы, сравнение своих оценок с оценками других учащихся и учителя. Оценивая свою деятельность, ученик знает, что его оценивание может повлиять на общий результат.
Метапредметные результаты основного общего образования:
- умение самостоятельно ставить цели своего обучения;
- самостоятельно выбирать пути решения задач;
- умение осуществлять контроль за своими действиями;
- умения обладать основами самоконтроля, самооценки;
- умение организовать работу индивидуально, в паре, группе, формировать своё собственное мнение;
Оценивание является постоянным процессом.
В практике своей работы для формирования самооценки использую следующие приёмы оценивания.
- Приём 5-ти пальчиков:
1П- правильно ( 2б)
2П – полно (2б)
3П – последовательно (2б)
4п – примеры (1-2б)
5П – пояснение (2б)
9-10 б – 5»
8 б - «4»
6-7 б «3»
5 б – «2»
Этот приём можно применять на обобщающих уроках (Имя существительное, глагол и т.д)
- Приём
Упражнения по графике:
- Рассказ алфавита наизусть
- Поиск слов по словарям «Кто быстрее»
- Игры (название городов, цвета по алфавиту)
- Словарная работа
Это приём можно применять при повторении алфавита (частей речи)
Наизусть без ошибок – 5б –«5»
1-2 ошибки – 4б - «4»
3 ошибки -3б – «3»
Более 3 ошибок об – «2»
И так все упражнения можно расписать по баллам.
- При оценки творческих заданий я использую такое оценивание:
- Оригинальность 2б
- Индивидуальность 2б
- Широта фантазии и мысли 2б
- Содержательность 2б
- Рассуждения 2б
- Эстетичность 2б
В своей работе я использую взаимооценивание: в парах: выразительное чтение, пересказ, словарный диктант и т.д.
Вместе с учащимися разрабатываем критерии оценивания к разным видам деятельности.
Самооценивание и взаимооценивание позволяют учащимся правильно оценить уровень своих знаний и незнаний, умений и неумений и стать одним из важнейших способов формирования самостоятельности и инициативы
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.
Ответь на вопросы:
1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________
2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________
3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)
_____________________________________________________________________________-
4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)
_____________________________________________________________________________
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)
Осталось непонятным (ЧТО?) _________________________________________________
_____________________________________________
6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)
___________________________________________________________________
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.
Ответь на вопросы:
1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________
_____________________________________________
2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________
_____________________________________________
3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)
_____________________________________________________________________________-
4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)
_____________________________________________________________________________
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
стандарт 50-65% «3» 66-85% «4» 86- и выше «5»
Тема: «Место философии в системе обществознания» профиль ( планирование ) 1. записать определение понятия «философия» в тетрадь, знать наизусть до 2-х баллов. 2. составить краткие записи ответов по пунктам плана (аккуратные, читаемые !!!): 1.структура Ф., 2. основные части теоретической философии, 3. предмет Ф; 4. методы изучения Ф.; 5.функции Ф. 3 балла. 3. подготовить устный ответ по плану. До 5 баллов. 4. «Подумайте, обсудите, сделайте!» «Что делают философы, когда они работают?» 3 балла (аргументированное рассуждение) (можно письменно в виде эссе о профессии (деятельности) философа в технологии ПОПС см.далее ) самостоятельная отметка до 5 баллов.(повышенный уровень) Итог: 13 баллов; 6-11 «4»;12-13 «5»
Алгоритм. Формула ПОПС: учимся доказывать свою жизненную позицию Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста. П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение. Для этого можно использовать следующие формулировки: «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…». О – обоснование, объяснение своей позиции. Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. Ответ должно быть обоснованным, а не пустословным. В нем должны быть затронуты моменты из изученного курса либо темы, раскрыты определения и понятия. В данном блоке основной вопрос – почему вы так думаете? А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…». П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести факты, причем их должно быть не менее трех. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. В качестве примеров можно использовать как собственный опыт, даже может надуманный, так и знания с курса истории или обществознания. Главное, чтобы они были убедительными. Речевые обороты, используемые на этом шаге, - «Например…», «Я могу доказать это на примере…». С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит ваши окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».
№ Ф.И. содержание 35 учитывается полнота записей!!! итог система работы 20 баллов Итог Выполнение письменной части таблицы: антифранцузские коалиции, идеологии, Англия, Франция, Германия, Австро-Венгрия, революции 1848-1849гг. Запись всех тем уроков, дат и проблемных вопросов темы (2б.) Своевременное выполнение (нет работы 0 баллов) ДЗ 5б. Наличие конспектов уроков до 3-х б . Самообразование наличие письменных работ (ответы по проблемным вопросам), доклады, сообщения, презентации 5б. Аккуратность и разборчивость записей 5 б. а/ф ид А Ф А/в Г Р 1 Аверина Мария 2 Аллес Арина 3 Аришин Виктор 4 Баженов Роман 6 Беда Виктория 7 Васильева М 8 Капитонова Т 9 Князева Софья 10 Кондратенко Т 11 Кульгавый Д 12 Лесникова Дарья 13 Мисюркеева О 14 Михайлова С 15 Нагорнова А Протокол проверки тетрадей 9В клас c
Общий критерий оценивания Уточнённый критерий оценивания Мах количество баллов Баллы за выступление 1. Содержательная сторона выступления Содержание выступления соответствует заявленным теме, целям и задачам. Приведены необходимые примеры и аргументы. 5 2. Речевое оформление выступления Свободное, изложение материала (возможна опора на план или тезисы). Отчётливость произношения, отбор необходимых речевых средств. 5 3. Эффективность выступления Интерес и внимание со стороны присутствующих в аудитории (одобрительные возгласы, вопросы, комментарии, аплодисменты, кивки головой). Оригинальность, яркость, необычность выступления. Соблюдение рамок регламента. 5 ИТОГО 15 Оценочный лист выступления Ф.И. выступающих_________________________________________
Здание ОГЭ №1 .Какие два из перечисленных понятий используются в первую очередь при описании структуры деятельности? Мотив, цель, игра, творчество, труд. Выпишите соответствующие понятия и раскройте смысл любого одного из них. Ответ запишите на бланке ответов № 2, указав номер задания.
3. Приём «рабочая доска» 5-8 «словарь»/ 9-11класс «глоссарий урока» 1. «Учитель» (ученик) готовит глоссарий урока устно и письменно, работает с учениками на уроке оценивая знания корректируя и мотивируя учащихся к деятельности, оценивает деятельность. 2. Учащиеся с помощью тетради или без дают определения терминам стирая их с доски если они верны. 3. «Эксперты» оценивают работу «учителя», корректируют отметку ответов учащихся. 4. Учитель подводит итоги и выставляет отметки.
«Тонкие» вопросы предполагают однозначный ответ (иногда это «да» или «нет»). Они обычно начинаются со слов: кто, что, когда, где и т. д.. Примеры «тонких» вопросов : Кто…? Что…? Когда…? Где…? Может? Будет? Мог ли? Как звали? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…?. «Толстые» вопросы требуют поиска дополнительных знаний, анализа информации и развёрнутого ответа. Они могут начинаться со слов: почему, зачем, объясни, в чём сходство или различие и т. д.. Примеры «толстых» вопросов : Объясните, почему…? Почему вы думаете…? В чём различие….? Предположите, что будет, если…? Дайте три объяснения, почему…?. Приём «толстых и тонких вопросов» направлен на развитие умений формулировать вопросы, давать развёрнутые ответы и внимательно слушать мнение собеседника.
Первая строка — тема синквейна , заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение ), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия ), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями , описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая строка — одно слово- резюме , характеризующее суть предмета или объекта. Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи. Дидактический синквейн
Тема «Религия. Влияние религии на развитие культуры". Представить произведение искусства, отражающее влияние религии на культуру. Дать краткую характеристику по плану. Показать влияние религии на культуру через это произведение. (Качественно подготовленное выступление (презентация, цель, задачи, гипотеза, основной вопрос, выступление не менее 5 мин.) оценивается проектом )
План характеристики произведения искусства Представление произведения . Сведения об авторе: направление, в котором он работал, особенности творчества художника, другие его произведения. Сведения о произведении: название, техника исполнения, размеры, время создания, место хранения, стиль, направление, жанр, история создания. Описание произведения . Сюжет (о чём повествует картина), описание главных героев произведения (если они есть), роль деталей в произведении (расшифровка символических деталей), колорит (почему художник выбрал данное цветовое решение), свет в произведении (источник света, характер светотени), композиция (формат, композиционная схема, ритм, динамика и т. п.). Основной вывод . Главная идея произведения и значение произведения (его связи с предшествующей и последующими традициями искусства). Алгоритм анализа произведения искусства может включать следующие пункты в зависимости от вида произведения: Для произведений живописи . Сведения об авторе, принадлежность к художественной эпохе, смысл названия картины, жанровая принадлежность, особенности сюжета, причины написания картины, особенности композиции, основные средства художественного образа (колорит, рисунок, фактура, светотень, манера письма). Для произведений архитектуры . Что известно об истории создания архитектурного сооружения и его авторе, принадлежность к культурно-исторической эпохе, художественному стилю, направлению. Художественные средства и приёмы создания архитектурного образа (симметрия, ритм, пропорции, светотеневая и цветовая моделировка, масштаб). Для произведений скульптуры . История создания произведения, сведения об авторе, принадлежность к художественной эпохе, смысл названия произведения, принадлежность к видам скульптуры (монументальная, мемориальная, станковая), используемый материал и техника его обработки, размеры скульптуры (если это важно знать), форма и размер пьедестала, где находится данная скульптура.
6. Анализ события/явления (история ОГЭ №21 (последствия).) - назвать событие /явление; - дать определение; - отметить «+» стороны и «-»; для развития страны - перечислить к каким последствиям это событие /явление привело - каково значение этого события /явления в современной истории - обратить внимание на вопросы в учебнике, мах. использовать данные учебника, владеть терминологией.
Название события или явления... Отрицательные стороны явления 1. 2. 3. 4. 5. и т.д. Положительные стороны явления 1. 2. 3. 4. 5. и т.д. Последствия 1. 2. 3. и т.д. Значение 1. 2. 3. и т.д. 2. Оформить запись, подготовить выступление
7. Самоанализ. мах.10 баллов. Тема «Деятельность». 1 вариант Дайте определение: целеполагание, мотив (2 б.) Нарисуйте структуру деятельности (до 5 баллов) Чем отличается субъектность от субъективности (3 балла) 2 вариант Дайте определение: деятельность, действие (2б.) Перечислите мотивы деятельности (до 5 баллов) В чем выражается социальная сущность деятельности (3 балла)
1 вопрос Целеполагание — это умение осознанно ставить цели и планировать их достижение . Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — совокупность внутренних и внешних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности (например, потребности, интересы, социальные установки, убеждения, влечения, эмоции, идеалы). Деятельность – способ отношения человека к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека. Действие – это процесс, направленный на реализацию поставленной цели.
Интелект-карты
ответ Субъектность – это способность человека ощущать и воспринимать мир вокруг себя, осознавать свое место в этом мире и взаимодействовать с ним. Субъект – это активный участник процесса познания и принятия решений, который способен менять и влиять на окружающую реальность. Субъективность – это способ восприятия человеком общего мира на основе индивидуального опыта, убеждений и оценок . Социальная cyщнocть деятельности (ССД) выражается в таком отношении людей к окружающему миру, при котором у них (у людей) появляются определенной цели . Эти цели призваны решать те или иные социальные проблемы и, как следствие, порождают социальное взаимодействие .
Задания в формате ЕГЭ №1, №2
№3 №4
2 3 1 2 1 №5
3 1 9 4 8 7 319874 ГИА глазами пессимиста Вот снова у меня девятый класс. Так мало грамотных средь них! Я вглядываюсь в лица: сдаст, не сдаст В июне ГИА каждый из двоих. Потом разборки: как и почему; Системы нет, готовили не так… И снова я у совести в плену, Морали-то читать – любой мастак. А что учитель? Пашет словно вол: С урока выйдет – мокрая спина. И думает, чтоб школу не подвёл, Когда наступит страшная ГИА.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МБОУ ГИМНАЗИИ №24 ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ КРАСАВИНОЙ ЕЛЕНЫ ПАВЛОВНЫ. ТЕМА ОПЫТА «МОНИТОРИНГ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА».
В последние годы многие крупные эксперименты, проводимые в сфере образования, в области психологии и дидактики, направлены на перестройку и совершенствование существующей образовательной системы с цел...
Выступление на секции учителей географии по теме "Проектные технологии на уроках и во внеурочной работе по географии"(Из опыта работы учителя географии Прониной Антонины Ивановны"
Учитель делится опытом своей работы по использованию проектной технологии на уроках и внеурочной деятельности по географии....
Образовательная игровая технология для текущего и контрольного опросов «Учитель – ученик». (Из опыта работы учителя истории высшей квалификационной категории Невежиной Е.А.)
Работая в школе много лет, пришла к выводу, что главное в успешном обучении учащихся – это их интерес к предмету и активная познавательная деятельность. В связи с этим урок не должен быть однообразным...
Повышение качества обучения как фактор формирования профессиональной компетентности учителя: работа с обучающимися с низкой мотивацией. (Из опыта работы учителя).
Презентация подготовлена к выступлению на педагогическом совете комплекса...
Из опыта работы учителя математики Бондарчук Ирины Витальевны, учителя математики первой квалификационной категории
Опыт работы по развитию мыслительных способностей обучающихся на уроках математики и применению знаний в различных жизненных ситуациях. Главная задача учителя сегодня не только обеспечить прочное и о...
Представление опыта работы учителя-логопеда МДОУ «Детский сад «Искорка» п. Пангоды Надымского района» по теме «Реализация системно – деятельностного подхода в коррекционной работе учителя-логопеда»
Системно-деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно- познавательной деятельности....
Современные подходы к работе учителя информатики с одаренными детьми (из опыта работы учителя информатики)
Актуальность работы с одаренными детьми связана с преобразованиями, совершающимися в нашем обществе. На сегодняшний день, на первый план выходит интеллектуальная, изобретательно талантливая и разносто...