Проектная деятельность как средство создания условий для адресной работы с различными категориями обучающихся
статья

Проектная деятельность как средство создания условий для адресной работы с различными категориями обучающихся

Аннотация. В статье рассматривается потенциал проектной деятельности для реализации адресного (индивидуализированного) подхода в условиях инклюзивного и разноуровневого образования. Автор показывает, как изменение ролей, темпа, сложности и формата проекта позволяет создавать особые образовательные условия для одарённых детей, детей с ОВЗ, слабоуспевающих, мигрантов и детей в трудной жизненной ситуации.

Ключевые слова: проектная деятельность, адресная работа, индивидуализация, разноуровневые дети, инклюзия, образовательные условия.

В современной школе нормативно закреплена необходимость создания «условий для получения качественного образования каждым ребёнком с учётом его особенностей». Однако на обычном уроке учитель физически ограничен: единый темп, общий объём материала, фронтальный опрос. Проектная деятельность принципиально иная. Она изначально вариативна и открыта для настройки под возможности конкретного ученика или группы. Именно поэтому проект становится идеальным «конструктором» для адресной работы.

Под условиями мы понимаем совокупность педагогических, организационных и материальных факторов, позволяющих ребёнку достичь образовательного результата. Адресная работа – это целенаправленный подбор этих факторов под конкретную категорию (или под конкретного ребёнка). В проектной деятельности такими регулируемыми условиями выступают:

· Сложность содержания (глубина исследования, количество источников).

· Форма продукта (макет, видеофильм, презентация, график, устный доклад).

· Роль в команде (генератор идей, исполнитель, оформитель, спикер).

· Темп и длительность (от мини-проекта за один день до годового исследования).

· Степень поддержки взрослого (от полного тьюторства до полной самостоятельности).

Адресные возможности проектной деятельности для разных категорий детей:

1. Одарённые дети (высокая познавательная потребность)

При работе с одаренными необходимо соблюдать следующие условия: повышенная сложность, открытые неопределённые задачи, выход за рамки школьной программы, возможность получить экспертную оценку.

Эти требования реализуются в правильном подборе типа проекта. Если говорить о проектах, фундаментом в которых становятся филологические науки, то весьма продуктивными будут исследовательские проекты и социальное проектирование. Механизм работы с одаренным над проектом заключается в следующем: ребёнок сам выбирает междисциплинарную тему, работает с внешними наставниками, представляет результат на конференциях. Результатом может послужить публикация или реальное социальное действие.

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо соблюдать следующие условия: пошаговость, визуальная опора, щадящая оценка, включение в деятельность без соревновательного стресса. Проекты необходимо выбирать практико-ориентированные, творческие, коллективные с распределением лёгких и понятных операций. Механизм адаптации заключается в следующем: для ребёнка с моторными нарушениями – роль фотографа или диктора; с интеллектуальными нарушениями – участие в конкретном этапе (сбор гербария, закрашивание диаграммы). Время работы индивидуальное.

3. Слабоуспевающим и низкомотивированным детям необходимы быстрый видимый результат, связь с жизнью, минимум теории, позитивное подкрепление. Эти дети готовят мини-проекты на один урок (создать афишу, снять 30-секундный ролик, придумать лозунг), социальные акции. Механизм работы заключается в слудующем: чёткий алгоритм, шаблоны, работа в паре с успешным, но доброжелательным партнёром. Оценка ставится за процесс, а не только за сложность. Работая над проектом, ребёнок перестаёт быть «двоечником» и становится «тем, кто красиво нарисовал» или «кто громко прочитал».

4. Детям-мигрантам и билингвам (с русским неродным) необходимо обеспечить речевую практику без страха ошибки, визуальные и предметные опоры, диалог с носителями культуры. В качестве проектов можно предложить коммуникативные, краеведческие, экскурсионные, кулинарные.

Результатом работы послужит рост самооценки, улучшение устной речи, принятие в коллективе.

5. Детям, находящимся в трудной жизненной ситуации (депривация, травма, социальное неблагополучие) необходимо сформировать чувство безопасности, обеспечить предсказуемость, возможность проявить себя в неакадемической сфере. Таким детям подойдут проекты социальные, волонтёрские, творческие. Работа заключается в следующем: ребёнку предлагается стабильная роль в долгосрочном проекте. Важно, чтобы его вклад был замечен и публично признан без сравнения с другими.

Алгоритм создания адресных условий через проект (для учителя) можно представить следующим образом:

1. Диагностика. Определите ведущий дефицит или ресурс ребёнка (не знаю – знаю, боюсь – хочу, не умею – умею).

2. Выбор типа проекта и формата участия. Для одного – полное исследование, для другого – фрагмент или техническая роль.

3. Конструирование средств поддержки. Лист с визуальными подсказками, увеличенное время, работа с ассистентом из старшеклассников.

4. Рефлексия по итогам. Не «что выучил», а «что теперь могу делать в проекте сам?».

Проектная деятельность не является панацеей, но она обладает уникальным свойством – внутренней адаптивностью. В отличие от урока, где учитель вынужден подстраивать всех под один план, в проекте можно одновременно создавать разные условия для разных детей. Именно это позволяет говорить о проекте как о средстве адресной работы, а не только как о форме отчётности.

Грамотно организованная проектная деятельность превращает школу в пространство, где каждый ребёнок – независимо от диагноза, уровня подготовки или происхождения – может найти свою роль, свой темп и свою точку успеха.

Литература:

1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии. – М., 2010.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ООО, СОО (разделы об индивидуальных проектах).

3. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка к школе: диагностика и коррекция. – М., 2016.