Моделирование урока
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Урок систематизации знаний

Комбинированный урок

Урок формирования умений и навыков

Урок практического применения знаний и умений

Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Урок сообщения новых знаний

Урок коррекции знаний, умений и навыков

Урок рефлексии

Урок развивающего контроля

Проверка выполненного задания

Тип урока

Цели: деятельностная, содержательная

Структура урока

Тип №1. Урок

открытия новых

знаний, обретения новых умений

и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые

понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников

за счет включения новых определений,

терминов, описаний

1. Мотивация к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение изученного в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Тип №2. Урок рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников

способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить

причину своих затруднений, самостоятельно

строить алгоритм действий по устранению

затруднений, научить самоанализу действий

и способам нахождения разрешения

конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные

знания, понятия, способы действия и

скорректировать при необходимости.

1. Мотивация к коррекционной деятельности.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

3. Локализация индивидуальных затруднений.

4. Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений.

5. Реализация построенного проекта.

6. Обобщение затруднений во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение изученного в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия деятельности на уроке.

Тип №3. Урок систематизации

знаний (общеметодо

логической

направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей

структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое

новое знание, повторить изученный способ

действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению,

развивать умение строить теоретические

предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в

структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для

последующего обучения.

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

3. Закрепление с проговариванием во внешней речи

4. Включение изученного в систему знаний

5. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Тип №4. Урок развивающего

контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам

самоконтроля и взаимоконтроля,

формировать способности, позволяющие

осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений,

приобретенных навыков и самопроверка

учеников.

1. Мотивация к контрольно-коррекционной деятельности.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

3. Локализация индивидуальных затруднений.

4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений.

5. Реализация построенного проекта

6. Обобщение затруднений во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Решение заданий творческого уровня.

9. Рефлексия контрольно-коррекционной деятельности.

Тип урока

Тип №1. Урок

открытия новых

знаний, обретения новых умений

и навыков

Тип №2. Урок рефлексии

Тип №3. Урок систематизации

знаний (общеметодологической

направленности)

Тип №4. Урок развивающего

контроля

Суть ошибки

Как нельзя формулировать

Подмена цели содержанием

«Познакомить учащихся с…», «Научить…»

Подмена методом обучения

«Рассказать учащимся о…»

«Показать учащимся…», «Провести наблюдение...»

Подмена цели процессом деятельности

«Решить задачи по теме…»

«Выполнить лабораторную работу…»

Мотивационные

Целеполагания

Прием «Группировка». 

Урок обществознания в 5 классе. Понятия на доске: футбол, прогулка, чтение, хоккей, вязание, телевизор, компьютерные игры, шахматы, телефон. Задания: в течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова, записанные на доске; запишите понятия в тетрадь по памяти; сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить; подберите обобщающее слово – «Свободное время»; классификация слов на 2 группы – в дискуссии о роли с пользой проведенного времени.

Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Называется тема урока и предлагается учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать).

«Яркое пятно». 

Классу сообщается интригующий материал, захватывающий внимание учеников, но при этом связанный с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников. Фрагмент урока обществознания по теме: «Что такое дисциплина» в 7 классе. Урок начинается с просмотра эпизода из фильма «Офицеры», где суворовец Иван Трофимов опаздывает из увольнения. Вопрос: О чём данный фрагмент? Почему мы начали сегодняшний урок с просмотра этого отрывка? Как будет звучать тема урока? Ответ: Что такое дисциплина.

Работа над понятием.

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. (ПИШУ на доске) Например, тема урока в 10 классе "НЭП". Необходимо объяснить значение слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока.

• Что бы вы хотели узнать из темы урока?

УДИВЛЯЙ!

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Мотивация: Л.H. Толстой - участник обороны Севастополя - писал в письме 20 ноября 1854 г.: «Корнилов, объезжая войска, вместо «Здорово, ребята» говорил: «Нужно умирать, ребята, умрём?». «Умрём, Ваше превосходительство. Ура!» И это был не эффект, а на лицах каждого было видно, что не шутят, а взаправду»

Выведение проблемы из известного факта.

Условия Парижского мира 1856 год

Россия отдает Турции юг Бессарабии и устье реки Дуная. Россия обязуется открыть для беспошлинной торговли несколько портов на Черном море. России предписано не строить на Черном море военный флот и срыть все имеющиеся на черноморских берегах крепости. По итогам Крымской войны более 10 тысяч русских солдат и офицеров, были награждены орденами и медалями.

Позднее сложилась легенда, что три полоски на воротниках русских моряков – это память о трех славных сражениях русского флота: при Гангуте в 1714 году, в бухтах Чесма в 1770 году и Синоп в 1853 году.

Судя по этим сведениям, Крымская войны осталась в памяти как славная или позорная страница в истории России?

Проблемный вопрос: почему Крымская война считается славной страницей в истории России, если она закончилась поражением?

ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

        Перед учеником ставится простая и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет то учебное действие, которое планирует педагог. Ищите привлекательную цель в сфере их непосредственных интересов!

Лимон

Ещё один пример целеполагания: Таблица.

Сообщаю тему урока и предлагаю заполнить таблицу:

1.Мне известно                                          

2. Хочу узнать на уроке

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА

В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе с новым материалом. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с её новое занятие.

ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА

В этом приеме я дополняю реальную ситуацию фантастикой, т.е. переношу учебную ситуацию на фантастическую планету; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения: например, глазами древнего грека….

ЛОВИ ОШИБКУ!

        Объясняя материал, намеренно допустив ошибку. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Главное добиваться именно понимания "ошибкоопасного" места, а не механического запоминания правильного ответа, иначе можно получить обратный результат, и ученики запомнят ошибочный ответ. Имеет смысл делать ошибки в типично "ошибкоопасных" местах.

ВОПРОС К ТЕКСТУ

Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника самостоятельно. Перед изучением учебника текста ребятам ставится задача: составит к нему список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их минимальное число – например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих.

Цель обучения (когнитивные)

Цели личностного развития обучаемых

 Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. Например, ее можно конкретизировать следующим образом:

- обеспечение усвоения учащимися закона, признаков, свойств, особенностей ...;

- обобщение и систематизация знаний о ...

- отработка навыки (указать какие);

- устранение пробелов в знаниях;

- усвоение учащимися понятий (каких?).

Выявление и закрепление знаний по теме … Устранение пробелов в знаниях учащихся … Формирование новых понятий (идет их перечень) … Обучение навыкам чтения … Изучение схем включения … Изучение принципа действия и устройства … Расширение знаний о … Выявление знаний по теме …, умение их применять в условиях … Изучение способов определения … Изучение последовательности действий … Изучение общих схем … Изучение назначения различных … Изучение особенностей протекания явлений … Знакомство с порядком выполнения действий …Систематизация и обобщение знаний по теме … обеспечение знаний учащимися каких-то понятий, определений, теорем ...

установление уровня знаний по теме...

обобщение изученного материала по теме...

систематизация изученного материала по теме...

На основе анализа фактов... подвести учащихся к пониманию того, что...

Обеспечить освоение учащимися следующих фактов..., понятий..., идей..., терминов...

Выявить и осмыслить причины..., сущность..., значение...

Способствовать…, создавать условия…, организовать ситуацию, требующую от учащихся…, содействовать…
Создание условий, обеспечивающих формирование у учеников навыков самоконтроля …  Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности … Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы … Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между … Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать … Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное…  Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях… Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли … Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов … Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …  Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления … Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и исследовательских задач..
создать условия для:

развития мышления (учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать, объяснять и определять понятия, ставить и решать проблемы);

развития элементов творческой деятельности (интуиции, постранственного воображения, смекалки);

развития мировоззрения;

развития навыков устной и письменной речи;

развития памяти;

развития критического мышления, групповой самоорганизации, умения вести диалог;

развития эстетических представлений и художественного вкуса;

развития логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-       следственных связей, сравнительного анализа), развития у обучающихся исследовательской культуры (развитие умений использовать научные методы познаний (наблюдение, гипотеза, эксперимент);

развития у обучающихся умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения;

развития у обучающихся коммуникативной культуры (умения общаться, монологическую и диалогическую речь);

развития у обучающихся рефлексивной деятельности развития способности четко формулировать свои мысли;

Максимальный уровень проявления критериев

Б а л л ы

Минимальный уровень проявления критериев

Педагогом целенаправленно побуждается на уроке   учебная мотивация

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Мотивация на уроке не побуждается

Цель занятия, задания обсуждается, согласуется с учащимися

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Цель занятия, задания задается учителем, «спускается сверху»

Характер учебных заданий, вопросов, задач, материал упражнений: проблемный, продуктивный, творческий, многозначный, коллизийный

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Характер учебных заданий, вопросов, задач, упражнений репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму (образцу), однозначный (по изучаемой теме)

Время «говорения» школьников на уроке сопоставимо или превышает время активной речи педагога

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Время «говорения» школьников на уроке не сопоставимо или меньше времени активной речи педагога

Побуждается активность учащихся на занятии: высказывание  разных и своей точке зрения; своего отношения к изучаемому материалу и возможности его выбора; участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотез; планирование работы; обсуждение и предложение способов деятельности; проблемно-поисковое изучение нового материала; вопросы учителю, одноклассникам, само- и взаимоконтроль УД

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Активность учащихся на уроке побуждается вопросами учителя, заданиями исполнительского, репродуктивного характера (инструкциями, образцами); новый материал предлагается через объяснение учителя

На занятии преобладает субъектно-субъектный, диалогический, полилогический стиль общения

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

На занятии  преобладает субъектно-объектный, монологический (со стороны педагога) стиль общения

Форма урока и технологии обучения деятельностного и личностно-ориентированного характера: исследовательская, коммуникативная, проективная, социо-игровая, модульная; «кейс-технология»

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Форма урока и технологии обучения объяснительно-иллюстративного, информативного типа

Психологический климат занятия эмоционально-положительный, творческий, продуктивный со стороны всех участников урока

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Психологический климат занятия определяется эмоционально-негативной или отстраненной позицией учителя и учащихся на уроке

Построение всего урока, учебных ситуаций, входящих в него на основе целостного учебного цикла

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Занятие построено информативно; включает разрозненные фрагменты, не подчиненные учебному циклу.

Учебный материал оптимален с точки зрения научности, системности, логичности, многовариантности, коллизийности, креативности, структурирован для индивидуализации, самостоятельности и активизации учащихся

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Учебный материал минимален с точки зрения содержания  научности, системности, логичности, многовариантности, креативности; структурирован для самостоятельности и активизации учебной деятельности учащихся

№ п/п

Этапы анализа

Пояснения

1.

Место данного урока в теме.

Как этот урок связан с предыдущим.

Как урок работает на последующие уроки.

2.

Особенности обучающихся, которые преподаватель учитывал при подготовке к уроку.

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса: количество слабоуспевающих, сильных учащихся и т.д.

3.

Соответствие целей теме и типу урока.

Соответствует цели урока, не соответствует цели урока.

Цель урока определяется учителем, цель урока согласуется в обсуждении с учеником, оформляются несколько целей урока. (учителем для себя, учеником для себя).

Соответствует типу урока, не соответствует типу урока.

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Тип №2. Урок рефлексии

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Тип №4. Урок развивающего контроля

4.

Содержание урока в соответствии с поставленной целью.

Соответствует, не соответствует.

Учитель (умеет, недостаточно умеет, не умеет) отбирать содержание учебного материала согласно поставленным целям и результатам обучения.

5.

Организационное начало урока

Количество времени, затраченное на организационное начало урока.

Количество присутствующих на уроке ___ из __ чел.

Готовность учащихся к уроку

Подготовленность классного помещения.

6.

Мотивация

Каким образом происходит обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности

1 уровень

Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом)

2 уровень

Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др.)

3 уровень

Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для него учебный материал).

7.

Структура урока

Структура урока соответствует его типу, целевому назначению.

Структура урока не соответствует его типу, целевому назначению.

Логичны ли связи между этапами.

Соразмерность этапов урока выдержана, не выдержана.

8.

Методы обучения, выбранные для объяснения нового материала.

Соответствие методов обучения цели урока.

Какие методы обучения применялись на уроке:

• Объяснительно-иллюстративный – рассказ, беседа, самостоятельная работа, описание.

• Репродуктивный (по образу) – пересказ, списывание с доски по образцу, работа с книгой.
• Проблемный – объяснение с опорой на наглядность.
• Исследовательский – работа с книгой по поиску информации.
• Частично-поисковый – беседа с выводом.
• Эвристический (открытие).

9.

Формы обучения, выбранные учителем

Формы обучения, выбранные учителем:

рассказ, беседа, самостоятельная работа, пересказ, лекция, тест, конференция, лабораторная работа, соревнование, контрольная работа, путешествие, семинар, зачёт, экскурсия, анализ работы учащихся, консультация, проверка домашнего задания и т.д.                                                          

10.

Средства обучения, выбранные учителем.

Средства обучения, выбранные учителем:

учебные книги, справочники, словари, тетради с печатной основой, таблицы, чертежи, схемы, карты, картины, муляжи, модели, ТСО, спец.оборудование, индивидуальные карточки, дидактический материал и т.д.

11.

Отражение на уроке основных дидактических принципов

Дидактические принципы, используемые на уроке:

- научности;

-последовательности и систематичности;

- доступности;

- прочности;

- сознательности и активности;

- наглядности;

- связи теории и практики;

- учета возрастных особенностей и индивидуальных особенностей;

- принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;

-принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности;

- другие. 

12.

Педагогические технологии, применяемые на уроке

Педагогические технологии, применяемые на уроке:

1. Проблемно-диалогическая технология
2. Технология формирования типа правильной читательской деятельности к самостоятельной деятельности (продуктивного чтения);
3. Технология оценивания учебных успехов.
4. Проектная технология.
5. Информационно-коммуникативные технологии.
6. Игровые технологии.
7. Здоровьесберегающий подход.
8. Педагогика сотрудничества.

Другие технологии.

13.

Как учитель стимулирует интерес к учению.

Учитель стимулирует интерес:

через познавательную книгу, учебную дискуссию, занимательные элементы, межпредметную связь, практическую направленность, соревнование и т.д.

14.

Какие именно личностные результаты и УУД формируются в процессе урока

1. Личностные (нравственно-оценочные). Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.

2. Регулятивные (организационные). Умения организовывать свою деятельность.

3. Познавательные (интеллектуальные). Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире.

4. Коммуникативные (коммуникативные). Умения общаться, взаимодействовать с людьми.

15.

Проверка усвоения учебного материала.

Проверялось интуитивно-визуально, выборочно, содержательно.

Применялись: пересказ изложенного, тест, ответы на вопросы, самоконтроль, самостоятельная работа, взаимоконтроль.

Проверки учебного материала не было.

16.

Работа с классом

Применение диалоговых форм общения.

Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.

Осуществление обратной связи: ученик – учитель.

- Обратная связь на уровне контроля (учитель спрашивает – ученик отвечает).

- Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т.п), но ученики могут выбрать способы и формы обратной связи.

- Постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися. (Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности).

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы

Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.

Обучающиеся самостоятельно формулируют возникшие затруднения и осуществляют их коррекцию.

Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.

Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

Характер учебных заданий

Репродуктивный (выполнение по образцу);

Репродуктивный с включением самостоятельной работы

Поисковый, творческий (должно быть не больше половины)

Система оценивания достижений учащихся

- Самооценка учащихся на основе словесной характеристики;

- Включение учащихся в обсуждение ответа;

- Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку.

Выставлено отметок ___, из них «5» __ , «4» ___, «3» __ , «2»

Активность класса

(активны все, активна группа учащихся, большая часть класса пассивна)

Уровень усвоения знаний

1 уровень – информация дана в готовом виде

2 уровень – применяется знания по образцу

3 уровень – творческое применение знаний

1. Дисциплина учащихся

(отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная)

17.

Психологические основы урока

Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.

Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.

Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.

Наличие физкультминутки.

18.

Результативность урока

1. Результативность соответствует типу урока.

2. Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем.

- Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками.

- Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза.

19.

Домашнее задание

1. Объяснено и задано до звонка; задано своевременно, но не объяснено; задано после звонка; не задано.

Оптимальный объем

Доступность инструктажа

Дифференциация, представление права выбора.

Задания, подобные классным. Объем не более 25-30 % от классной работы

Контекстные задания, для решения которых необходима информация (мотивирующие на более сложные задания).

20.

Подведение итогов деятельности

Учитель выясняет у обучающихся, что они узнали, запомнили.

Учитель организует рефлексию:

- ученики высказываются по поводу результата урока;

- ученики оценивают результат и процесс деятельности;

-  ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъектное значение результатов деятельности.   

Подведение итогов не осуществляется ни в каком виде.

21.

Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя.

1

Впустить детей в кабинет за пять минут до звонка (чтобы они успели сесть за парты и подготовится)

2

Не проверять вслух отсутствующих.

3

Не искать дежурных. Не приводить кабинет в порядок. (Данные действия ДОЛЖНЫ осуществляться на перемене!)

4

Не выяснять причины опозданий, т.к. это никакой практической пользы для достижения цели не имеет.

5

Не выявлять причин неготовности учащихся к уроку, т.к. это не помогает обрести необходимые знания.

6

Не гадать над журналом: «Кто будет отвечать?»

(Это показатель того, что учитель некачественно спланировал урок).

7

Не вызывать к доске учащегося, который не готов к уроку или плохо владеет речью (его выступление - неэффективно; он предстает перед классом не с лучшей стороны, что влияет на его самооценку, оценку его одноклассниками, его отношение к учителю и предмету). Опрашивать его во внеурочное время, либо заранее предупредить о его конкретном выступлении.

Говорить должны те, кого слушают.

8

Не требовать, чтобы учащиеся вставали для ответа.

9

Не проводить опрос по вопросам, содержание которых не будет использоваться на уроке (они не работают на достижение цели урока!)

10

Не включать в содержание урока дополнительную информацию, отсутствующую в образовательной программе.

11

Чем четче сформулировано задание, тем меньше времени требуется на его выполнение.

12

Человек понимает только то, что произносит в слух.

Не писать в тетради информацию, которая есть в учебниках.

13

Урок необходимо вести стоя (это позволит укрепить дисциплину, так как вас видно и слышно. Ярко и четко звучит ваша речь)