Доклад на тему «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков и методы работы в условиях личностно – ориентированного воспитания в школе»
статья (6, 7, 8, 9 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Мошковская общеобразовательная школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» Мошковского района

ДОКЛАД

«Профилактика и коррекция суицидального поведения подростков, методы работы в условиях личностно – ориентированного воспитания в школе».

Воспитатель:

Поташова Наталья Александровна

2025 г.

«Профилактика и коррекция суицидального поведения подростков, методы работы в условиях личностно – ориентированного воспитания в школе».

Профилактика различных форм суицидального поведения подростков, групп социального риска, является сегодня исключительно важным и актуальным направлением. Суицидальное поведение возникает в результате аутоагрессии, то есть, направленность на себя. Подросток часто не соответствует требованиям, которые предъявляет к нему общество, он не готов к выполнению определенных социальных ролей в той мере, в какой это ожидают от него окружающие. Пропасть непонимания между взрослыми и детьми с каждым днем становится все шире и шире. Безусловно одним из важных факторов возникновения суицидального поведения является социальное положение семьи и ее материальный статус. Падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей, по данным многих исследователей, достаточно часто является причиной возникновения такого поведения. Но на практике встречаются дети с суицидальным поведением, живущие в материально обеспеченных семьях, где у родителей есть высшее образование. Дети, не получившие внимания, ласки, воспитания в своей семье стремятся к общению со своими сверстниками, которые не всегда свое свободное время предпочитают посвятить какой-нибудь полезной деятельности. В результате, предоставленные сами себе дети забрасывают учебу, отдают свободное время улице, бесцельному времяпрепровождению. Интенсивный рост суицидального сознания и поведения подростков справедливо отнесен к одной из наиболее опасных социальных болезней современного российского общества. Нравственное уродство и преступность являются результатом недостатка воспитания и испорченности, идущей с раннего возраста. Работа в данном направлении будет эффективна, если она проводится не от случая к случаю, а в определённой системе, которая должна обеспечить накопление у детей опыта поведения, полезных привычек, приобретение моральных представлений.

Иначе говоря, суицидальное поведение было, есть и будет! И нам, педагогам, остаётся только отслеживать и корректировать.

Как же бороться с таким поведением. Расскажу на своём примере, как практик с 32-летним стажем работы с такими подростками. 10 лет моя тема по самообразованию связанна с профилактикой и коррекцией суицидального поведения у подростков.

Но, прежде чем бороться, нужно сначала выявить данные отклонения, обращаюсь к школьным психолого – педагогической службе, где педагоги – психологи на основании проведённых диагностик дают заключение и рекомендации, из которых я планирую в каком направлении строить работу. Сразу беру подростков под постоянный индивидуальный контроль.

Самое основное и главное в моей работе – это личностно – ориентированный подход. Данный подход ориентирован на такое построение педагогического процесса, при котором будут учтены интересы и потребности личности, особенности её свойств и проявлений, это организация воспитательного процесса, основанная на приоритетном положении личности, признание её высшей ценностью и направленности на её всестороннее развитие и любви к себе, как к личности. Организовывая личностно – ориентированный подход, я стараюсь помочь учащемуся в осознании себя, способствую в формировании положительной «Я – концепции», а в коллективе - это создание гуманистических взаимоотношений, благодаря которым подросток осознает себя личностью и учится видеть личность в других. Это очень мощный и действенный приём в работе по коррекции суицидального поведения.

1. Первое, что я делаю, применяю метод наблюдения за манерой поведения и привычек подростка.

2. Так же провожу индивидуальные беседы, пытаясь выяснить причину аутоагрессии. Очень важно создать благоприятные условия для доверительного общения, т.е. нужно расположить подростка к себе. А как это сделать? Узнать из разговора его интересы и пристрастия, попытаться разделить с ним этот интерес, включи педагогическую хитрость и смекалку. Покажи, подростку, что готов стать ему другом и поддержкой. Цепляйся за каждую мелочь из сказанного им. Причём не зазорно в такой критической ситуации опустится на один уровень с подростком (хочу заметить не до уровня подростка, а на один уровень, это разные вещи). Тогда он начинает раскрываться и протягивать к тебе руки с просьбой о помощи.

3. Стараюсь не реагировать на демонстрацию поведения, если такое имеет место быть. В данной ситуации приглашаю подростка на разговор индивидуального характера, так называемая беседа по душам и выясняю причины такого поведения, пытаемся совместно найти выход.

4. Привлекаю самих учащихся к укреплению правопорядка в школе, вовлекаю в кружки, общешкольные мероприятия, клубы по интересам, спортивные секции.

5. Развиваю систему организованного досуга и отдыха подростков в каникулярное и летнее время (экскурсии в г. Новосибирск: музеи, кинотеатры, театры, парк аттракционов, зоопарк и т.д.)

6. Повышаю самосознание школьников через разнообразные формы работы, активно используя при этом метод поощрения и похвалы, стараюсь хвалить за каждое выполненное дело, ведь этот метод даёт сильнейшую мотивацию в дальнейших действиях.

7. Внедряю подростка в коллектив, путём создания атмосферы раскованности и свободы общения между детьми. Нужно так повернуть ситуацию, чтобы ученик осознавал и чувствовал потребность во взаимодействии с коллективом. Проводим совместные ситуационные сюжетно – ролевые игры соответственно возрасту и задуманной тематике (Например: «К вам гости пришли» понятно, что раздаются роли и ребята обыгрывают ситуации прихода и встречи гостей. «Встать, суд идёт» здесь берётся какая – то оплошность подростка и выносится на суд (там есть и судья, и адвокат, и свидетели), придумывается некое наказание, причём в данной ситуации провинившийся осознаёт, что сделал не правильно, извиняется. Хоть это происходит в форме игры, но по итогу даёт хороший эффект проживания заново своего поступка и переоценивание его. Такая игра, как «Я потерялся в большом городе» определяет умение собраться, не паниковать в сложившейся ситуации, правильно искать и находить выход, уметь принять решение и уметь помочь, проявить участие, сопереживание к людям. «Я хороший – ты лучше». Это когда важно определить приоритеты подростка в отношении людей его коллектива, ученик выбирает из окружающих людей, того, кто ближе ему по духу, по каким – то симпатиям. Сначала называет свои положительные качества, потом говорит: «Я хороший, а, например, Алексей лучше, выходит Алексей и делает то же самое. В этой игре также понимаешь, как подросток оценивает себя, насколько он открыт и честен. Одна из полюбившихся нам игр «Волшебный стул» Здесь каждый по – очереди садится на стул и каждый из учеников, дает свою оценку характера и поведения данного подростка (говорят правду, которая чаще всего не очень приятная), но ребята сразу договариваются, что говорить будут только правду и не держать друг на друга обид. Подростки слушают мнение друг друга о себе, делают выводы, стараются исправлять свои ошибки. Через месяц повторяем и анализируем, выясняем, произошли ли изменения. Все наши игры направлены на выявление в подростках лучших качеств личности, сплочение, становление коллектива, когда каждый отвечает за каждого, или один за всех, а все за одного.

8. Важно дать подростку поверить в свою значимость, я спрашиваю у него мнения в том или ином вопросе, советуемся коллективно и приходим к общему решению. Так же значимыми могут быть проектная технология и технология КТД (коллективно творческого дела) - это очень положительно действенная форма в работе по коррекции девиантного поведения, ориентированная на развитие фантазии и творческих способностей подростков, это, прежде всего, полнокровная жизнь педагогов, родителей и обучающихся, и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги и родители выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. КТД не может быть по готовому сценарию, сценарий разрабатывается совместно, где каждый пункт сценария обязателен к исполнению всеми членами группы.

Это пункты:

1. Предварительная подготовка.
2. Коллективное планирование.
3. Коллективная подготовка. Разработка плана с указанием конкретных исполнителей и сроков.
4. Проведение дела.
5. Анализ КТД (сбор, анкетирование, стенгазеты, выставки т.д.).
6. Последействие (результат)

Педагог не может сделать ребенка ни лучше, не хуже. Он может лишь в некоторой степени создать условия, благодаря которым ребенок захочет стать таким или иным.

Сила каждого КТД в том, что оно требует от коллектива общего поиска, даёт ему толчок и открывает для него широкий простор.

КТД на примере коллектива моего 5 класса:

Трудовые КТД.

Цель: Обогатить знание ребят об окружающем мире, воспитывать стремление работать самостоятельно и творчески.

Формы:

«Мастерская деда Мороза», «Город веселых мастеров», операция «Уют», трудовая атака, десант помощников, «Снежная сказка», трудовой сюрприз, день самостоятельности, трудовые акции, такие как: Трудовой десант, снежный десант (помощь пожилым).

Спортивные КТД.

Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества готовым к труду и обороне; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность.

Формы:

Веселая спартакиада "Космонавты и метеоры", спортивные игры: "Следопыт", «Перекати поле», «Шариковый биатлон», «Русский ниндзя» и др., спортивные марафоны, туристические походы, спортивные праздники.

Организаторские КТД.

Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской деятельности.

Формы:

Газеты, тематические выставки (фото для мам, новые дорожные знаки) и оформление классного уголка, добрый день коллектива, "живая газета", коллективный рисунок «Планета Х», сбор-рождение коллектива, круглые столы совместно с родителями и разными службами школы, чередование традиционных поручений.

Художественные КТД.

Цель: развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека.

Формы:

Выставки рисунков, посещение и проведение концертов, театров, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий, народные праздники.

Общественно-политические КТД.

Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни.

Формы:

Уроки мужества, День Конституции, опасные и безопасные ситуации, Акция «Осторожно, дети!», мероприятие «Дорога глазами детей», Новогодний праздник, Акция «Помоги пожилым», День Защитников Отечества, Международный женский день 8 Марта, День Победы, День знаний, фестиваль документальных фильмов, вечер памяти, операция «Забота», «Милосердие».

Также широко использую методы: песеннотерапия, сказкатерапия. Например Терапевтическая сказка.

(автор сказки Александр Валентинович Гнездилов – практикующий психолог, сказка терапевт)

ОКНО (после которой было много обсуждения, каждый высказывал своё мнение, о нравственном выводе из прочитанного)

Систематическая работа по профилактике и коррекции девиантного поведения даёт положительные результаты. Подростки стали намного самостоятельнее, дисциплинированнее, раскрепощённее, более послушны, собраны, словарный запас - активнее, извиняются, широко используют вежливые слова при общении, более адаптированы к условиям жизни в коллективе. А это значит, что и учебная, и трудовая деятельность проходят успешнее, налицо - снижение тревожности, повышение самооценки, снижение эмоционального напряжения, агрессивности, повышение стрессоустойчивости, увеличилось количество воспитанников, придерживающихся принципов ЗОЖ, ребята стали пытаться самостоятельно пользоваться навыками и умением выхода из кризисных ситуаций. Я довольна результатами проводимой работы, изменения в лучшую сторону в моих подопечных вижу не только я, но и окружающие отмечают это. Знаете, зачастую проблемы в поведении детей, их трудности - в нас самих. В нашем диктате, нежелании принять и понять, не желании услышать и протянуть руку помощи.
Вот те главные слова, которые я всегда говорю своим ученикам: "Я вас понимаю, ценю и принимаю, когда вам трудно, я буду рядом; вместе мы всё преодолеем".