Семинар МО
рабочая программа по теме

Семинар по теме:


«Инновационные технологии в преподавании физики как ресурс формирования познавательных  интересов учащихся»

ДОКЛАД

«Инновационные технологии в преподавании физики»


                                                       

                                                                                       Подготовил:

                                                                                        Куулар Ш. К., 

                                                                                           учитель физики, 

                                                                                                 II квалификационная 

                                                                                    категория
 

Протокол заседания МО математиков №____ от _______200__ г.

Руководитель МО _______________ /Монгуш Л.Д./

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………….3 стр.

1. Об учебных проектах……………………………………………………………………………4 стр.

1.1 Приемы организации учебных проектов……………………………………………5 стр.

1.2 Типология учебных проектов……………………………………………………………..6 стр.

1.3 Основные требования к разработке проекта……………………………………..9 стр.

1.4 Процессуальные характеристики проектной технологии……………….10 стр.

1.5 Оценка в обучении на основе проектов…………………………………………….10 стр.

1.5 Передовые методики в проектах………………………………………………………..12 стр.

1.6 Преимущества и трудности обучения на основе проектов………………...13 стр.

Заключение……………………………………………………………………………….14 стр.

Информационные ресурсы………………………………………………………………………...16 стр.

Введение

Инновация в педагогическом процессе означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и обучаемых. 

Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация на личностно ориентированный подход; школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Все это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебный процесс.

Среди них особое место занимает проектная деятельность в основе которой лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

В основу метода проекта была положена идея о направленности учебно – познавательной деятельности на результат.

Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. 

Сегодня от человека требуется умение развивать собственную функциональную компетентность: умение ориентироваться в информационных потоках, способность к самообразованию, переквалификации.

В проектной работе целью обучения становится, прежде всего,

развитие у учащихся самообразовательной активности;

они учатся проводить исследования (это могут быть несложные наблюдения или серьезные логико-теоретические исследования).

Действуя за компьютером, они вынуждены систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, анализировать текстовую, цифровую и графическую информацию и выдвигать новые идеи.

Проектная деятельность это выполнение долговременных, трудоемких, среднесрочных или краткосрочных творческих заданий, требующих от учеников самостоятельной и глубокой проработки материала. Использование информационных технологий создает самые благоприятные условия для такой деятельности.

Над проектом работает один человек или группа, конечным результатом проекта является отчет о работе, компьютерная презентация, создание тематического сайта в сети Интернет или мультимедийный диск.

Об учебных проектах


Учебный проект с точки зрения обучающегося – это 

1. 
   возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала;
   
2. 
   деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат;
   
3. 
   работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы _ носит практический характер, имеет прикладное значение и интересен и значим для самих
   

^ Учебный проект с точки зрения учителя- это

1. 
   интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно:
   

1. 
   проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению проблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
   
2. 
   целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
   
3. 
   представлению результатов своей деятельности и хода работы;
   
4. 
   презентация в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, видео, аудио и др.)
   
5. 
   поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания;
   
6. 
   практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
   
7. 
   выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.
   

При таком подходе изменяется и роль самого учителя в учебно-воспитательном процессе. Из носителя информации, сообщающего ученикам то, что они должны знать, пассивно усвоив, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Потребуется изменить и взаимоотношения учителя и учеников, учителю перейти от авторитарного дистанцированного стиля общения к общению сотрудничества, ученику придется взять на себя ответственность и самостоятельность в принятии многих решений собственного поведения.
Учителю придется сдерживать себя в желании первым высказать свое мнение (это может подавить инициативу ученика), преодолевать инертность и пассивность учеников в некоторых ситуациях: прежде чем излагать содержание изучаемой темы, поинтересоваться, что знают об этом ученики.

Работа над учебным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми переживать вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. 

Приемы организации учебных проектов

 Урок, реализованный методом проектов. Может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.

Проектное обучение предусматривает три вида урочных занятий для формирования проектной деятельности.

^ Первый вид – проектный урок – включает в себя или целиком состоит из работы над проектом. Он предусматривает осуществление учебного проекта в урочной, урочно-внеурочной формах. Выбор проведения зависит от вида проекта. 

Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются, углубляются и расширяются в процессе работы над проектом и освоения нового знания учащимися.

Второй вид – урок на котором ставится триединая цель не только относительно освоения того или иного предметного содержания, но и относительно формирования и развития универсальных умений, относящихся к проектным умениям. Это может быть проведение практических урочных занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся.

Такие занятия нацелены как на формирование проектной деятельности, так и на закрепление усвоенных предметных теоретических и практических знаний.

Третий вид – урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. Эти уроки позволяют формировать проектную деятельность поэлементно, с одной стороны, и активизировать познавательную деятельность учащихся по предмету, с другой. 


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

Под исследовательским проектом подразумевается деятельность учащихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, таких как:

1. выявление и постановка проблемы исследования;
   
2. формулирование гипотезы;
   
3. планирование и разработка исследовательских действий
   
4. сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
   
5. сопоставление данных и умозаключений, их проверка;
   
6. подготовка и написание (оформление) сообщения;
   
7. выступление с подготовленным сообщением;
   
8. переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
   
9. построение выводов, заключений.
   

ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ

Этот тип проектов предполагает четкое планирование конечных результатов и формы их представления. Структура проекта только намечается и развивается далее в ходе работы, подчиняясь жанру конечного результата и интересам учеников, но уже в самом начале оговаривается, что будет представлять собой проект.

Это может быть

1. 
   совместная газета;
   
2. 
   сочинение;
   
3. 
   видеофильм;
   
4. 
   драматическая постановка;
   
5. 
   праздник;
   
6. 
   статья;
   
7. 
   альманах;
   
8. 
   альбом и пр.
   

ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ (ИНФОРМАЦИОННЫЕ) ПРОЕКТЫ

Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-то объекте, явлении. Предполагается ознакомление участников проекта с конкретной информацией, ее анализ и обобщение уже для широкой аудитории. Такие проекты, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы.

^ СТРУКТУРА ПРОЕКТА:

1. 
   цель проекта; его актуальность;
   
2. 
   источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, и проч.);
   
3. 
   методы обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы);
   
4. 
   результаты (сообщения, рефераты, обобщающие таблицы, доклад, видео и проч.));
   
5. 
   презентация проекта (обсуждение на конференции, публикация и т.п.).
   

^ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ (ПРИКЛАДНЫЕ) ПРОЕКТЫ

Такие проекты отличает четко обозначенный с самого начала будущий результат деятельности его участников. Это, например, документ, созданный на основе полученных результатов исследования; программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий (в природе, обществе, в организации); проект закона; справочный материал; словарь; аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления; наглядное пособие и т. п.

Прикладной проект требует:

1. 
   тщательно продуманной структуры;
   
2. 
   определение функций каждого из участников;
   
3. 
   оформления результатов проектной деятельности;
   
4. 
   «конечного продукта»;
   
5. 
   презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику;
   
6. 
   внешней оценки проекта (рецензирования).
   

                                               Основные требования к разработке проекта

КОМПОНЕНТЫ ПРОЕКТА

    Основой данной технологии являются следующие этапы работы над проектом:

1. 
   В процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос, актуализируются необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи работы.
   
2. 
   Формируются группы и работа в группах.
   
3. 
   Выбирается метод исследования. Этот выбор может быть осуществлен в ходе фронтальной беседы, самостоятельного обсуждения проблемы и гипотезы в группе или же сформулированы учителем. Далее же проблему выбора метода учащиеся должны научиться решать самостоятельно.
   
4. 
   Учащиеся, работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы. Анализируют полученный результат и делают выводы о своей работе.
   
5. 
   Полученные в ходе исследования результаты каждая группа оформляет в виде конспекта, плана, алгоритма и т д. Вид отчета оговаривается до начала выполнения работы.
   
6. 
   Каждая группа представляет результаты своей работы в виде устного сообщения, презентации.
   
7. 
   Подводятся итоги работы, и дается оценка деятельности каждой группы.
   

дискретность – непрерывность;

фрагментарность – системность;

единичность – множественность;

количественность – качественность;

жесткость – гибкость;

искусственность – естественность;

оценка – самооценка. 

Принципиальное отличие нового видения системы оценки от его традиционного понимания представлено в сравнительной таблице:

Существует два вида оценки: формальная оценка, предназначенная для помощи ученикам в учебе, и суммарная оценка, предназначенная для оценки достижений. Все эти компоненты оценки могут использоваться для формальной и суммарной оценки процессов обучения на основе проектов.

Образовательные стандарты на уровне страны, региона или города описывают, что ученики должны знать и уметь делать. Формальные и суммарные оценки служат для того, чтобы оценить, получили ли ученики необходимые знания и навыки, описанные в этих стандартах. В планировании уроков очень важно определить знания и навыки, которые получат ученики в результате обучения на основе проектов, и внедрить соответствующую оценку в план.

преимущества и трудности обучения на основе проектов

Обучение на основе проектов

повышает мотивацию к обучению;

способствует возрастанию ценности обучения в глазах ученика;

способствует приобретению знаний, выходящих за рамки программы обучения;

способствует овладению ценными исследовательскими навыками и умениями;

способствует лучшему усвоению материала;

способствует развитию навыков сопоставления, классификации, анализа и синтеза;

способствует приобретению навыков переноса знаний в другой контекст;

способствует развитию умений искать и анализировать информацию;

способствует формированию самостоятельного решения заданий;

способствует формированию навыков межличностного общения;

способствует освоению процессом мышления.

Трудности обучения:

требуется больше времени на подготовку; 

трудности, связанные с непривычным процессом обучения у учеников;

трудности, связанные с непривычным процессом обучения у учителей.

Заключение

В программе основного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта основного общего образования сказано, что «Изучение физики в 9классе направлено на достижение следующих целей:

1. 
   ^ Освоение знаний о механических, электромагнитных, квантовых явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
   
2. 
   овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
   

1. 
   развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения экспериментальных исследований; способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами;
   
2. 
   воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира. В необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры; 
   
3. 
   применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности жизнедеятельности.
   

Одним из умений, которым должны овладеть учащиеся в процессе образования по физике в 9 классе, является:

1. проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных источников;
   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
   
   Метод проектов поможет достичь целей, указанных в Стандарте, он также ориентирован на выработку определенных умений работы с информацией. 
   
   Путь, которым идут учащиеся к решению поставленных в проекте задач, может оказаться чрезвычайно извилистым. Но, как говорится «не ошибается тот, кто ничего не делает» и в результате деятельности они приобретут опыт – это следствие анализа совершенных ошибок и одержанных побед.
   
   
   По окончании проекта необходимо подвести итоги, в которых показать ученикам, как они работали, как могли бы работать лучше.
   
   Для того чтобы представить себе место и значение метода проектов для российских школьников, посмотрим на результаты исследований школьников по международной программе PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся).
   
   В тестах программы был раздел, посвященный изучению компетентности детей в решении проблем. Предполагалось, что это готовность детей к жизни в XXI веке. Тесты этой группы были разделены на три уровня по сложности проблем. Решение тестов 3-го уровня говорилось о хорошем умении, тестов 2-гоуровня–об удовлетворительном умении. То есть предполагалось, что учащиеся, которые справились с задачами 2-го и 3-го уровней, владеют умениями, которые отвечают требованиям XXI века.
   
   Соответственно, те, кто справился только с задачами 1-го уровня или не справился с ними вообще, это дети, которые будут испытывать трудности в адаптации к взрослой жизни.
   
   Результаты приведены в таблице:
   

В России свыше 55% детей не готово к «решению проблем современного общества».

                                                 Информационные ресурсы:

1. Программа для общеобразовательных учреждений.- М.; Дрофа, 2007.
   
2. 
   Государственный образовательный стандарт основного общего образования. //Internet: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp
   
3. Физика. Полный школьный курс.- М.; АСТ - Пресс, 2000.
   
4. Учебные проекты с использованием Microsoft®Office:
   
   ПРОЕКТ - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся задачи, завершающихся созданием продукта.
   
   ^ МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология организации образовательных ситуаций, в которой учащийся ставит и решает собственные задачи, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
   
   МЕТОД ПРОЕКТОВ (педагогическая технология) – совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.
   
   ПРОЕКТНО – ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – это систематический учебный метод, вовлекающий учащихся в процесс приобретения знаний и умений с помощью широкой исследовательской деятельности, базирующейся на комплексных, реальных вопросах и тщательно проработанных заданиях.