Читательская компетентность младших школьников: сущность, структура, показатели
статья

Читательская компетентность младших школьников:

сущность, структура, показатели

Современная школа ставит перед собой задачу достичь нужного уровня читательской грамотности и общего речевого развития учеников начальной школы. Согласно ФГОС НОО, это подразумевает овладение учащимися навыком чтения вслух и молча, способностью анализировать художественные, научно-популярные и учебные тексты, используя литературоведческие категории, а также умением самостоятельно выбирать интересующие книги и обращаться к справочникам для получения дополнительной информации. Таким образом, формирование читательской компетентности младших школьников помогает сделать чтение личной ценностью и фактором социальной успешности.

Под читательской компетентностью подразумевается личностная характеристика, включающая способность осознанно воспринимать книги до начала чтения, в ходе самого процесса и после завершения. Грамотно разделяя понятия «компетентность» и «компетенция», применительно к детям младшего школьного возраста, компетентность относится к личностным качествам, позволяющим успешно осуществлять читательскую деятельность посредством имеющихся знаний, умений и навыков. Тогда как компетенция охватывает содержание самой деятельности, представляя собой способность решать возникающие проблемы в процессе чтения. Эти компетенции важно развивать таким образом, чтобы они содействовали повышению эффективности освоения учениками новых знаний.

Чтобы обеспечить эффективное формирование читательской компетентности, педагогам необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, выявлять исходный уровень развития необходимых навыков и способностей, определяющих успех в области чтения, и выстраивать работу с учётом наиболее эффективных направлений. Составляющие читательской компетентности охватывают когнитивную сферу (развитие интеллекта и механизмов познания), психологическую структуру и содержание деятельности (установление целей, мотивации, методов и инструментов), а также личностное развитие через деятельность (ценностные ориентации, самопознание, самооценка).

Согласно стандартам начального общего образования, среди формируемых универсальных учебных действий выделяются личностные (включающие внутреннюю позицию учащихся, мотивацию к обучению), регулятивные (охватывающие организацию учебной деятельности, целеполагание, прогнозирование), познавательные (включая поиск информации и логический анализ) и коммуникативные (умение взаимодействовать, обмениваться информацией). Важнейшими составляющими читательской компетентности являются такие компетенции, как учебно-познавательная, личностно-ценностная, информационно-коммуникативная.

Одной из ключевых характеристик современного младшего школьника должно стать осознание своей гражданской активности, умение ориентироваться в окружающей среде, восприятие собственной роли и назначения в ней. Эти компетенции формируют основы читательской компетентности и положительно влияют на личностное отношение к самому процессу чтения и книгам как культурным объектам, используемым для самовыражения.

Структуру читательской компетентности составляют пять основных элементов:

1. Освоение техники чтения (когнитивная составляющая), включая формирование осмысленного навыка чтения, необходимого для эффективного восприятия текстов и работы с разнообразной информацией.
2. Овладение методами интерпретации прочитанного и услышанного материала (когнитивная составляющая), которое предусматривает не только внимание, но и активное размышление над текстом, использование ассоциаций, значимых слов и коротких выражений, повышение интеллектуальной активности.
3. Обладание знаниями о книгах и навыками самостоятельного выбора (когнитивно-мотивационная компонента), подразумевающее индивидуализированное взаимодействие с миром книг, сознательный выбор литературы.
4. Способность эстетически воспринимать действительность, отображённую в художественной литературе (ценностно-смысловая компонента), включая оценку произведения как формы искусства, сопоставление словесного творчества с другими искусствами, способность создать собственные произведения на основе прочитанного.
5. Наличие устойчивых нравственных ценностей и эстетического вкуса, осознание духовных смыслов произведений (ценностно-смысловая компонента), что позволяет младшему школьнику усваивать базовые этико-нравственные нормы, анализировать поступки персонажей и осознавать значимость эмоций, заложенных в сюжете.

Компетенции, составляющие читательскую компетентность, выполняют ряд функций: образовательные (читать, чтобы получать знания); коммуникативные (читать, чтобы научиться); информационные (читать, чтобы обладать знаниями); гедонистические (читать, чтобы наслаждаться процессом); социальные (читать, чтобы интегрироваться в общество); развивающие (читать, чтобы улучшать навыки).

Критерии оценки степени сформированности читательской компетентности включают мотивационные показатели (наличие внутреннего и внешнего стимула к чтению, условия, стимулирующие знакомство с миром литературы) и деятельностные характеристики (усвоение знаний, формирование навыков и умений чтения). Деятельностный критерий описывает степень владения методиками работы с текстом, умения извлекать и использовать информацию, а также демонстрировать готовность к сотрудничеству в учебном процессе.

Формирование интереса к чтению осуществляется поэтапно, начиная с шестилетнего возраста, когда ребёнок проявляет заинтересованность в любых книгах, предпочитая короткие истории («маленькие книжки») толстым изданиям. Затем, примерно в восемь-девять лет, ученики начинают активно увлекаться книгами о природе, поскольку видят в них возможность лучше понять окружающий мир. После девяти-десяти лет интерес смещается в сторону исторических событий, приключений, путешествий и фантастической литературы.

Ключевым условием успешного формирования навыка чтения является глубокое понимание прочитанного, тогда как скорость чтения сама по себе не отражает зрелость читательского навыка. Внешними признаками качества навыка чтения выступают точность, плавность, осознанность и выразительность. В начальной школе особое внимание уделяется правильному и осмысленному чтению, постепенному увеличению скорости и минимальной выразительности, что формирует фундамент читательской компетентности.

Осваивая технику чтения, важно помнить, что простое механическое чтение замедляет интеллектуальное развитие ребёнка. Для развития основ читательской компетентности необходимы специальные упражнения, направленные на выделение главного в тексте, самостоятельное формулирование темы произведения, деление текста на смысловые части и установление связей между ними.

Таким образом, полноценное восприятие литературного текста включает последовательное изложение событий, разделение текста на части, название каждой из них словами из текста, формулирование главной мысли и идеи произведения. Педагогам рекомендуется способствовать этому процессу путём развития творческих способностей, наблюдательности, мышления и эмоционального отклика на произведения писателей и художественный язык.

Таким оразом, можно сказать, что читательская компетентность представляет собой комплексный показатель, достигаемый ребёнком благодаря практике, опыту, мотивации, знаниях и умениях. ФГОС НОО направлен на подготовку учащихся, обладающих качествами, необходимыми для успешной адаптации в условиях информационного общества, умеющими продуктивно общаться, сотрудничать и эффективно решать повседневные задачи. Достичь такого результата возможно лишь при полном овладении каждым учеником читательской компетентностью.