Диагностики результатов развивающего обучения.
методическая разработка по мхк на тему

Диагностики результатов развивающего обучения.

Диагностика  - процесс установления степени достижения целей обучения.

Личностно-ориентированное обучение требует диагностики личностных качеств ученика, его индивидуальных достижений, выявления его трудностей в обучении и причин, их порождающих для того, чтобы вносить коррективы в образовательный процесс. В последнее время в образовательном процессе все чаще используется мониторинг, включающий диагностику, прогнозирование, коррекцию индивидуальной образовательной траектории учащегося.

         Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Уровень обученности можно вычислить количественно:  где О – оценка успеваемости Ф – фактический объем усвоенных знаний, умений П – полный объем знаний, умений, предложенный для усвоения. Диагностика включает: контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

В процессе обучения важную роль играет так называемая обратная связь, т. е. та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом. Канал обратной связи важен для учителя, так как позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап обучения на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся. Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. Ученики могут и должны сами получать информацию о своих успехах или неуспехах, что именуется внутренней обратной связью.

На основе обратной связи учитель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций: проверку, контроль, учет, оценку результатов учебной деятельности, а также выставление отметок. Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения. Дадим им краткое пояснение.

Проверка - процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.

Контроль - операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Учет - фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.

Оценка - суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся.

Выставление отметки - определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Изучение результативности в системе Л.В. Занкова осуществляется на двух уровнях:

 1) уровень непосредственных наблюдений за участниками педагогического процесса без применения каких-либо специальных методик;

2) уровень более глубокого, детального изучения результативности с применением специальных методик, приемов, заданий.

Hаблюдения необходимы для того, чтобы иметь самое общее представление о поведении, самочувствии детей в школе. Они позволяют увидеть характер взаимоотношений в классе, почувствовать эмоционально-нравственную атмосферу, прежде чем обращаться к более детальному их изучению, - в этом смысл первого непосредственного уровня их изучения. Процессы учения и развития дадут хорошую динамику, если в классе будет комфортная, радостная атмосфера. Учитель наблюдает за детьми на уроке, перемене, собирает факты, которые говорят об их поведении во внешкольных ситуациях. В поле внимания учителя при непосредственных наблюдениях за школьниками могут оказаться такие их качества, как познавательные интересы, кругозор, ценностные ориентации. Это может происходить благодаря использованию учащимися дополнительных источников  информации в частности, и представлений, знаний в целом, которые они находят по собственному желанию и делятся ими  в школе. Поощрение учителем такой  инициативной деятельности учащихся способствует развитию их универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных (например, стимулирование общения, обмен мнениями, умение высказать свою точку зрения, услышать и высказать свое отношение к позиции другого и т.п.), регулятивных (планирование своего действия, доведение до логического конца и т.п.) и личностных (т.к. эта деятельность  выступает   в качестве одного из источников переживания чувства успеха, причастности к происходящему на уроке). В то же время, как уже отмечалось, здесь создаются условия для видения учителем ученика - меры его активности, избирательности интересов.

В исследовании, проведенном под руководством Л.В. Занкова, особое значение придается изучению становления у учащихся таких мыслительных операций, как:

- рассмотрение ряда объектов под одним и тем же углом зрения (например, по таким признакам, как форма, цвет, величина, структура, функциональное назначение и др.);

- переключение с одного аспекта рассмотрения на другой, если того требует задача;

- совмещение аспектов рассмотрения, то есть одновременное видение, осмысление предметов с различных точек зрения.

Mетодика - oдно из условий выявления динамики относительной успешности обучения - знание стартовых возможностей ребенка.

Успешность обучения ребенка непосредственно зависит от уровня зрелости его предпосылок к учебной деятельности. К таким наиболее важным предпосылкам относятся:

- состояние здоровья ребенка;

- его готовность к социальной роли ученика;

-  интеллектуальная готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, обобщением), способность к абстрагированию, способность к использованию знаний и умений в новых условиях, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого;

- владение основными компонентами деятельности (восприятие цели, планирование деятельности, выбор средств для ее достижения, выполнение деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтроль и, в случае необходимости, коррекция сделанного); уровень ее произвольности;

- кругозор;

- владение устной связной речью;

- фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями (мало, много, столько же, больше, меньше на…), представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.

Приведем пример фронтального диагностического задания, которое входит в систему изучения стартового уровня ребенка.

Задание «Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной).

Назначение задания:

- установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист;

- выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению.

Работа состоит из двух частей:

1) срисовывание и продолжение трех узоров;

2) самоконтроль и, в случае необходимости, перерисовывание узора (узоров), в котором (которых) допущены ошибки.

Инструкция к 1-й части задания состоит из трех этапов:

а) «Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы нарисуете на своих листочках первый узор такой же, как на доске, и продолжите его до конца строки».

б) После выполнения детьми первого узора дается следующая инструкция: «Теперь срисуйте такой же, как на доске, второй узор и его тоже продолжите до конца строки».

в) Последний этап первой части: «А теперь срисуйте третий узор и тоже продолжите его до конца строки».

Инструкция ко 2-й части задания: «Теперь сверьте всю вашу работу с узорами, нарисованными на доске: выполняйте задание от нижнего рисунка к верхнему. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо. Нарисуйте новый узор пониже. (Учитель показывает на доске, где следует рисовать исправленный вариант.) Все ли поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно».

Оценка выполнения задания (оценивается лучший вариант):

4-й уровень - все три узора срисованы и продолжены правильно: соблюдена закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов;

3-й уровень - срисованы правильно 2-й и 3-й варианты;

2-й уровень - срисован правильно 3-й вариант;

1-й уровень - все узоры срисованы неправильно.

Оценка самоконтроля:

4-й уровень - а) задание сразу выполняет правильно; б) при повторном выполнении допущенные ошибки исправляет правильно и полно;

3-й уровень - при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки;

2-й уровень - а) при повторном выполнении ни одна из допущенных ошибок не устраняется; б) при повторном выполнении вносится одна или несколько ошибок;

1-й уровень - при наличии ошибок к заданию не возвращается.

Оценка развития графических навыков:

4-3-й уровни - линии достаточно ровные, в целом выдержаны границы каждой линии и рисунка в целом;

2-1-й уровни - линии неровные, границы линий соблюдаются плохо.

Данные, полученные на старте, сравниваются с результатами продвижения детей в обучении и развитии в течение всей начальной школы.

Mетодика - упрощенный вариант детской игры "Пятнашки". Форма предъявления бланковая. На листе бумаги учащимся предлагались две композиции: исходная (та, с которой нужно начинать) и целевая (та, которую нужно получить в результате решения задач). Из одной последовательности цифр необходимо было получить другую, причем за минимальное число ходов.

Mетодика  - диагностика умения детей анализировать условия предъявленной задачи, в данном случае практического характера, планировать ход ее решения, выбирать адекватные действия, критически оценивать полученный результат.

Организация работы. Ученику дают белый лист бумаги с изображением контура лодочки с парусом и цветные геометрические фигуры (4 квадрата – 2х2 см, 4 прямоугольных равнобедренных треугольника с катетом в 2 см, все одного цвета).

Работа состоит из двух частей. 1-я часть - выполнение задания, 2-я часть – оценка учеником выполненного задания и - в случае необходимости - переделка работы (изготовление новой аппликации).

Инструкция к 1-й части работы: «Перед тобой контур какого-то предмета. Как ты думаешь, что это такое?» Ребенок: «Лодочка». «Надо эту лодочку раскрасить, но не карандашом, а с помощью этих (учитель показывает) геометрических фигур. Фигуры надо уместить внутри лодочки так, чтобы они не выходили за пределы изображения».

Инструкция ко 2-й части работы: «Посмотри внимательно на свою лодочку. Нравится она тебе? Красивая получилась? Все ли сделано правильно?» Если ученик сам не замечает допущенных ошибок (фигуры не прилегают друг к другу, выходят за пределы контура), учитель указывает на них. Спрашивает, хочет ли ребенок сделать новую лодочку, лучше. В случае отрицательного ответа педагог не настаивает на этом.

Оценка выполнения задания

При оценке учитываются:

а) способ выполнения ребенком задания (задание выполняется на основе первоначального обдумывания, планирования, размещения геометрических фигур или без планирования, методом проб и ошибок);

б) рациональность размещения фигур;

в) критичность в оценке выполненного задания;

г) желание, готовность исправить допущенные ошибки самостоятельно;

д) темп деятельности при выполнении задания.

4-й уровень – фигуры выложены правильно и быстро (ученик мгновенно проанализировал задание и начал его выполнение);

3-й уровень – контур заполнен правильно, но ученик работал путем проб и ошибок, поэтому затратил много времени; в процессе работы сам себя корректировал;

2-й уровень – только часть контура заполнена правильно, некоторые фигуры выходят за его очертания; при оценке работы ошибок не замечает, но когда учитель обращает на них внимание, готов их исправить;

1-й уровень – контур заполнен хаотично, большинство геометрических фигур выходят за его очертания, ошибки не замечаются, желания сделать лучше при указании на них нет.

В рамках системы Л.В. Занкова по отношению к каждому учебному предмету и каждому этапу обучения определены требования, раскрывающие уровень знаний и умений учащихся по данному предмету.