Методическая разработка "Развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков"
методическая разработка по музыке на тему

                                              Методическая разработка

«Развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков»

Мнацаканян Мариам Арамаисовна

Г.Ростов-на-Дону

2013

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1.Теоретические основы развития интереса к музыкальным занятиям младших школьников………………………………………………………………..7

1.1.Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития интереса к музыкальным занятиям младших школьников……………………….7

1.2.Изучение современного педагогического опыта в развитии интереса к музыкальным занятиям младших школьников в процессе слушания произведений композиторов-романтиков………………………………………...11

1.3.Методические аспекты слушания музыки как вида музыкальной деятельности и средства развития интереса к музыкальным занятиям младших школьников…………………………………………………………………………16

Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по развитию интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков…………………………………………………………24

2.1.Диагностика уровня интереса младших школьников к музыкальным занятиям……………………………………………………………………………..24

2.2.Апробация некоторых форм работы по развитию интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков…………………………………………………………32

Заключение………………………………………………………………………….41

Список литературы…………………………………………………………………43

Приложение…………………………………………………………………………45

Введение

      Музыка в современном мире - это не просто предмет развлечения, а могучее средство воспитания, саморазвития и самосовершенствования личности. Эстетический вкус, музыкальную культуру, потребность в общении с высокохудожественными произведениями искусства  необходимо формировать именно в раннем возрасте. Поэтому   развитие интереса к музыке, к музыкальным занятиям, поиски действенной методики музыкальной работы в начальной школе являются весьма актуальными.

       Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования,- это умелое руководство со стороны взрослых. У каждого ребенка есть способности и таланты. Просто кого-то из них не растормошили, недоучили, недоразвили. Нельзя упускать такой благодатный, с точки зрения развития разнообразных способностей, детский возраст, когда ребенок наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего его мира, пока он не разучился удивляться лучику солнца, пробившемуся сквозь тучу, маленькой букашке на лепестке цветка и многому, многому другому, чему мы, взрослые, разучились радоваться.

По своей удивительной способности вызывать в человеке фантазию, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А предмет музыки, как никакой другой, располагает возможностями для созидания, так как музыка есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, личности учителя и личности ученика, где ведущее значение приобретает потенциал личности ученика, его потребность и способность к творчеству, самореализации, совершенствованию. Музыка, как «искусство, жизнью рожденное и к жизни обращенное», является посредником между творчеством и восприятием [19,55]. Однако мало организовать процесс общения  с музыкой так, чтобы соединить с ней детскую душу, необходимо вызвать у детей такое чувство, когда музыка для них - это и есть сама жизнь их души.

Следует помнить: ученик - это слушатель, исполнитель, хотя и менее знающий, опытный, но проявляющий свое отношение к музыке. Недостаточно научить его каким - то музыкальным умениям, дать знания о музыке - важно пробудить постоянную потребность в общении с ней.

Нельзя обучать музыке, не пробудив в детях интереса к ней. А любовь, интерес к музыке могут возникнуть только тогда, когда дети научатся воспринимать подлинно художественные образцы музыкального искусства.

С самого раннего детства ребенка окружает разнообразная музыка, оказывающая на него эмоциональное воздействие. Дети ярко реагируют на музыку, что проявляется в их эмоциях. У многих детей целенаправленное развитие музыкального восприятия начинается до школы. Они знакомятся с доступными им художественными произведениями, учатся осознавать через свои переживания содержание, характер музыки, различать средства музыкальной выразительности, запоминать услышанное.

Формировать интерес к музыке важно с первых же уроков в школе, иначе позднее может возникнуть отрицательное отношение к серьезной музыке, и тогда преодолеть это отношение учителю музыки будет  чрезвычайно сложно.

Чем чаще дети слушают произведения разных композиторов, тем больший интерес они начинают проявлять к их творчеству, узнавая их произведения среди других. Осваивая произведения на слух, в которых ярко отражено индивидуальное мышление композитора, ученики получают представление о важнейшей стороне его творчества и способны узнавать стиль этого композитора.  Чем раньше дети узнают и полюбят хорошую музыку, тем это будет плодотворнее для их музыкального развития, для воспитания их чувств, формирования личности. Слушание музыки развивает интерес, любовь к ней, расширяет музыкальный кругозор, повышает музыкальную восприимчивость детей.

Наш город – культурный центр, где несколько театров, концертных залов, работает филармония. В Ростове-на-Дону часто концертируют зарубежные и российские музыканты, к нам приезжают с гастролями многие театры, антрепризы, поэтому очень важно, чтобы формировался круг слушателей, ценителей музыкального искусства.

Это и обусловило выбор темы нашего исследования: «Развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков».

Проблема исследования: в какой мере слушание музыки композиторов-романтиков может повлиять на развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям?

Цель исследования: изучить влияние слушания произведений композиторов-романтиков на развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям.

Объект исследования: развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям.

Предмет исследования: развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений  композиторов-романтиков.

В основу курсовой работы положена гипотеза о том, если в процессе музыкального воспитания младших школьников используется слушание произведений композиторов-романтиков, то это будет способствовать развитию интереса к музыкальным занятиям.

Задачи исследования:

1.  Проанализировать основные теоретические подходы в развитии интереса к музыкальным занятиям младших школьников в литературе по психологии, педагогике, методике музыкального образования и воспитания;

2. Изучить опыт работы в современных образовательных учреждениях по развитию интереса к музыкальным занятиям младших школьников в процессе слушания музыки композиторов-романтиков;

3.  Провести диагностические мероприятия по выявлению уровня интереса детей экспериментальной группы к музыкальным занятиям;

4. Проверить экспериментальным путем возможности развития интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков.

В ходе исследования применялись следующие методы:

• изучение психолого-педагогической литературы;
• изучение музыкально-методической  и специальной  литературы;
• педагогическое наблюдение;
• анализ;
• синтез;
• сравнение;
• педагогический эксперимент;
• тестирование;
• беседа;
• анкетирование;
• изучение музыкально-педагогического опыта;
• математическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Глава 1. Теоретические основы развития интереса к музыкальным занятиям

 младших школьников

       1.1.Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития интереса к музыкальным занятиям младших школьников

      В ходе работы над данным параграфом мы изучили значительное количество литературы по психологии и  музыкальной педагогике. Вначале изложения  его содержания обратимся к уточнению понятия «интересы».

 Так, исследователь-психолог Иванов П.И. утверждает, что под интересами понимается «… то специфическое отношение личности к предметам и явлениям действительности, которое чаще всего выражается в ее познавательной направленности» [13,72 ].

В основе интересов, как правило, лежит эмоциональная привлекательность предмета или вида деятельности. Эта привлекательность всегда тесно переплетается с потребностями, способностями, осознанием долга. Причем процесс формирования интереса может начинаться как с эмоциональной привлекательности, так и с осознания нужды, долга, с последующим подкреплением их эмоциями.

Физиологической основой интереса, как и внимания, является наличие оптимального очага возбуждения в коре головного мозга, который и обеспечивает наиболее благоприятные условия творческой деятельности и устойчивого внимания, связанных именно с этой областью коры. В отличие от простого внимания и кратковременных увлечений, при интересе доминанта носит устойчивый характер.

По своему содержанию интересы, как и потребности, подразделяются на материальные и духовные. Интересы к самому процессу деятельности принято называть непосредственными. Интересы, направленные на результат деятельности называют опосредованными интересами [13,74].

 А в другой своей работе по психологии, названный автор углубляет и расширяет трактовку «интересы»,  различая  несколько их разновидностей:

- во-первых, непосредственный: этот вид интереса проявляется главным образом в непроизвольном внимании и не составляет индивидуальной особенности личности;

- во-вторых, опосредованный: этот вид интереса выражается в более или менее длительной, устойчивой направленности личности на определенный предмет, на определенную деятельность;

- в – третьих, основной интерес: наличие такого интереса составляет индивидуальную особенность личности;

- в- четвертых, индивидуальный интерес:  это направленность личности на то, что человек считает в мире и в своей жизни наиболее значимым, наиболее ценным. Этот вид интереса выражается в склонности человека к деятельности, по преимуществу связанной с предметом интереса, в постоянном переживании приятных чувств, вызываемых этим предметом, а также в склонности к постоянным разговорам об этом предмете и о делах, связанных с ним [12, 21].

Из курса по психологии М.В. Гамезо следует, что интересы у школьников возникают часто в таком порядке: вначале интерес к той или иной области жизни, деятельности и профессии, у школьника может возникнуть под влиянием окружающей среды, а затем этот интерес может перенестись на знания, на учебный предмет, на занятия в кружках. В учебной и кружковой работе этот интерес может еще более окрепнуть, сделаться более определенным, более сильным и устойчивым [ 6, 382].

В отдельных случаях у школьников могут возникнуть и отрицательные интересы. Интересы школьников отличаются  неустойчивостью. Эти интересы нередко вспыхивают быстро и так же быстро исчезают. Одни интересы сменяются другими.

Поэтому интересы нужно воспитывать, т.е. создавать положительные, устойчивые интересы.

Правильно организованное обучение уже воспитывает интересы школьников. Каждый учебный предмет и всякое знание является интересным. Педагог может пробудить у учащихся этот интерес к знанию в разных видах деятельности, сделать этот интерес устойчивым.

Для возбуждения интереса и сохранения его устойчивости большое значение имеют, прежде всего, эмоциональная яркость и живость преподавания,  установление связи преподносимого учащимся материала с практикой.

Для создания интереса к предмету и сохранения устойчивости интереса играет большую роль отношение самого преподавателя к предмету. Если преподаватель любит свой предмет, интересуется им, то и у учащихся создается наиболее устойчивый интерес к данному предмету, вообще к знанию и к связанной с этими знаниями деятельности [6,383].

Значение интересов в жизни человека и формировании его личности огромно. Наряду с потребностями они определяют и выражают жизненную направленность личности и служат мотивами ее деятельности. [13,72].

Проанализировав статью Прилуцкой Н.В. «Формирование интереса к музыке у школьников», мы обратили внимание, что при наличии интереса к музыкальным занятиям развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется воображение, восприятие, усиливается произвольное внимание, сосредоточенность [22, 56 ].

Продолжая раскрывать различные аспекты понятия «интерес» мы обнаружили, что музыкальной психологической наукой выделены различные уровни развития учебных интересов:

- любопытство  по отношению к урокам музыки проявляет большинство учащихся; 

- любознательность возникает в процессе музыкального обучения как определенный показатель его результирующего уровня. Учащиеся стремятся самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем их музыкальном явлении: песне, произведении, композиторе, жанре и т.д.;

- познавательный интерес к музыке  сочетается с эмоциональным интересом к ней. Для этого этапа характерно внимание к проявлению стиля в музыке, к исполнительским средствам выразительности;

-  высшая ступень познавательного интереса к музыке связана с развитием музыкальных чувств, потребности использовать знания, умения на практике, в самостоятельных занятиях музыкой;

- занимательность, одна из сторон познавательности, возникает на основе яркости впечатления, новизны. Такой интерес почти всегда непродолжителен, нестоек и легко вытесняется новыми впечатлениями;

- частный, узкий интерес к определенным фактам, музыкальным явлениям, к какой-то одной области музыки тоже побуждает школьника  активной деятельности [26, 277 ].

Н.Л. Гродзенская в своей статье « О слушании музыки в школе I ступени» отмечает, что для того, чтобы воспринимать музыкальные произведения, требуется определенная подготовка, привычка слушать музыку – «… далеко не все дети охотно слушают музыку, не все ею интересуются. Задача часов слушания музыки - вызвать любовь и интерес к музыке у детей, развить музыкальную восприимчивость, дать им возможность несколько ориентироваться в мире звуков» [8, 96-116]. Этот автор заметил в ходе своей педагогической деятельности, что «… у огромного большинства детей влечение к музыке есть, но в зачаточном состоянии. Нужно в нем это влечение развить, пробудить»[8, 101].

Подытоживая вышесказанное можно утверждать, что развитие интереса к музыке со стороны младших школьников является важным процессом формирования музыкальной культуры подрастающего поколения. Выдающийся музыкант – педагог  Д.Б. Кабалевский подчеркивал, что музыкальная культура– « синтез свойств личности, проявляющийся в интересе к музыке, в музыкальном вкусе, музыкальных занятиях, в способности понимать, чувствовать, переживать и критически оценивать музыку» [14, 27]. Стержневым моментом педагогической концепции  Д.Б. Кабалевского является создание условий, которые обеспечат устойчивое музыкально- художественное саморазвитие личности. Названная цель является обобщенной, но она включает в себя как активные формы деятельности, например вокальное и хоровое исполнительство на музыкальных инструментах, так и пассивные – коллекционирование записей, слушание музыки.

         1.2.Изучение современного педагогического опыта в развитии интереса к музыкальным занятиям младших школьников в процессе слушания произведений композиторов-романтиков

С целью изучения современного педагогического опыта мы обратились к значительному количеству программ по музыке.

 Так, программа по музыке Д.Б.Кабалевского в редакции 1985года отмечает важность решения коренного вопроса музыкальных занятий в школе: «… как заинтересовать, увлечь школьников музыкой»[14, 4]. Автор предлагает для накопления слухового опыта детей в начальной школе произведения таких композиторов, как П.И.Чайковского, Л. ван Бетховена, С.С.Прокофьева, А.Хачатуряна, а также Ф.Шопена – композитора-романтика, т.к. считает музыку названных композиторов наиболее близкой и понятной младшим школьникам.

К творчеству Ф.Шопена Кабалевский Д.Б. предлагает обратиться в I четверти второго класса при слушании Прелюдий №7, №20 и Полонеза. Позже программа обращается к творчеству Ф.Шопена в 3 классе в теме: « Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ». Для слушания предлагается  Мазурка №7 и Прелюдия №15.

При анализе названной программы мы обратили внимание, что интерес к музыкальным занятиям в процессе слушания произведений композиторов-романтиков авторы продолжают развивать в изучении творчества композиторов: Р.Шумана - при знакомстве с пьесой из  « Альбома для юношества» - « Первая утрата» и Э.Грига - фрагментов из сюиты «Пер Гюнт»- «Утро», «В пещере горного короля», «Песня Сольвейг», «Танец Анитры», Ф.Шуберта - «Марша» и «Аллегретто».

Таким образом, в программе по музыке Д.Б.Кабалевского в редакции 1985 года уделяется значительное место развитию интереса к музыкальным занятиям младших школьников в процессе слушания произведений таких композиторов романтического направления, как Ф.Шопен, Ф.Шуберт, Э.Григ.

Далее мы проанализировали программу по музыке авторов: Э.Б.Абдуллина, Т.А.Бейдер, Т.Е.Вендровой, И.В.Кадобновой, Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Г.С.Тарасовой, которая была разработана в 1994 году. В ней сохранена концептуальная часть, живая мысль и взгляд Д.Б.Кабалевского на преподавание музыки в школе.

В названной программе подчеркивается, что коренным вопросом музыкальных занятий является задача учителя - «увлечь ребят музыкой»[19 ,52].

Музыкальный материал, предлагаемый для слушания музыки в области изучения творчества композиторов-романтиков, несколько дополнен, в частности,  предлагается послушать новые пьесы Р.Шумана в 1 классе.

Следовательно, вышеназванная программа, в целом, использует традиционный  репертуар композиторов-романтиков для слушания  в деле развития интереса младших школьников к занятиям музыкой.

В пояснительной записке к программе по музыке Ю.Б.Алиева, В.К.Белобородовой, Е.В.Николаевой, Б.С.Рачиной, С.Л.Старобинского мы обнаружили, что составители - одной из главных задач считают «воспитание музыкальных интересов, вкусов детей и формирование потребности в общении с художественной музыкой»[ 19,131]. На основании этих положений авторы знакомят детей с доступной им музыкой крупнейших композиторов, в том числе и композиторов-романтиков. При детальном рассмотрении музыкального репертуара по проблеме курсового проекта мы определили,- указанная программа расширяет ряд композиторов-романтиков, чье творчество предлагается для изучения. Например, во 2 классе дети слушают сонату для гобоя и фортепиано К.Сен-Санса. Кроме того, расширяется и круг пьес тех композиторов, изучение творчества которых уже стало традиционным. Так, для слушания предлагаются «Форель» Ф.Шуберта, вальсы Ф.Шопена. Заостряем внимание на том, что новаторским приемом в данной программе можно назвать движение под музыку в процессе слушания, например, вальсов Ф.Шопена, что активизирует интерес младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков.

Далее мы проанализировали содержание программы по предмету «Музыка» для 1-4 классов четырехлетней начальной школы общеобразовательных учреждений авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной. Одной из задач, раскрываемых в пояснительной записке, авторы считают, – «воспитание интереса и любви к музыкальному искусству художественного вкуса …»[19,183]. Особенностью названной программы является приоритетная установка на: «… введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры» [19,183]. Поэтому данная  разработка меньше внимания уделяет слушанию и анализу произведений композиторов-романтиков. В начальной школе к изучению предлагаются только произведения двух авторов – Э.Грига и Ф.Шопена. Круг музыкальных произведений этих композиторов тоже узок – фрагменты из сюиты «Пер Гюнт», «Заход солнца» Э.Грига и несколько фортепианных миниатюр Ф.Шопена.

Таким образом, развитие интереса к музыкальным занятиям на образцах музыки композиторов-романтиков в вышеназванной программе ограничено репертуаром вследствие решения определенных задач.

Проанализировав пояснительную записку к программе «Музыкальное искусство» авторов В.О.Усачевой, Л.В.Школяр, В.А.Школяр мы обнаружили, что разработчики названной программы к основным задачам урока музыки  в начальной школе относят:

- во-первых, формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке;

- во-вторых,       воспитание       устойчивого      интереса     к   деятельности

«музыканта-человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку» [19,220].

Важной чертой этого программного  документа является то, что основу составляет русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни.

При отборе музыкального материала в этой программе важную роль играл принцип незаменимости той или иной музыки для данного возраста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения, играющие исключительную роль в развитии музыкальной культуры школьников, именно в данный возрастной период – та музыка, которая может вызвать потрясение в душе ребенка именно в возрасте 6-10 лет [19,220]. Это и объясняет широкий охват изучения творчества композиторов-романтиков – Ф.Шуберта, Э.Грига, К.Сен-Сенса, Р.Шумана, Ф.Шопена, К.М.Вебера, Ф.Листа, И.Брамса. Значительного объема достигает музыкальный материал, предлагаемый к слушанию в области творчества композиторов-романтиков. Наибольшее количество произведений представлено в 4 классе. Следует отметить нехрестоматийность музыкального репертуара композиторов-романтиков, например, детям впервые предлагается послушать фортепианные пьесы «Весной», «Ноктюрн», I часть фортепианного концерта, романсы Э.Грига; пьесы Р.Шумана из различных его фортепианных циклов – «Совенок», «Мотылек», «Бедный сиротка», «Порыв», «Отчего?», романс «Два гренадера»; фортепианные и вокальные миниатюры Ф.Шуберта, Ф.Шопена. Новаторским является обращение авторов программы к музыке К.М.Вебера, дети слушают «Хор охотников» из оперы «Волшебный стрелок», произведения  Ф.Листа (рапсодии №2, 6, 12;  «Ракоци-марш»), и И.Брамса («Венгерские танцы»).

 Таким образом, вышепроанализированная программа значительное место уделяет знакомству с творчеством композиторов-романтиков и развивает интерес младших школьников на этом музыкальном материале  к музыкальным занятиям.

Завершает анализ современного педагогического опыта анализ программы по музыке регионального значения Т.В.Надолинской. Методическая новизна данной программы заключается в том, что игровое моделирование дополняет различные виды музыкальной деятельности младших школьников на музыкальных занятиях, в том числе, и слушание музыки. Так, при слушании марша «Свадебный день в Трольдхаугене» Э.Грига и «Венгерской рапсодии»№2 Ф.Листа, детям предлагают исполнить ритмическое остинато на барабане (игра в ансамбле с учителем), а при слушании марша Ф.Шуберта предлагается ритмическое сопровождение по партитуре; при знакомстве с «Шествием гномов» Э.Грига учащиеся рисуют иллюстрации к пьесе. При слушании Мазурки №47 Ф.Шопена, дети раскрашивают иллюстрацию в рабочей тетради.

В итоге, можно сделать вывод, что данная программа активизирует интерес к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков с игровыми элементами.

В завершении следует признать, что практически в большинстве проанализированных программных документов подчеркивается мысль – слушательская деятельность в рамках начального общего образования призвана содействовать развитию интереса к музыке и музыкальным занятиям, достаточное внимание при этом уделяется знакомству с произведениями композиторов-романтиков. Лишь программа по музыке авторов В.О.Усачевой, Л.В.Школяр, В.А.Школяр приоритетным направлением считает обращение к музыке отечественных авторов.

        1.3. Методические аспекты слушания музыки как вида музыкальной деятельности и средства развития интереса к музыкальным занятиям младших школьников

        Формирование сферы музыкального восприятия младших школьников должно исходить, прежде всего, из присущих им психофизиологических особенностей и свойств.

Слушание музыки, пение ансамблем или хором, ритмические движения под аккомпанемент рояля, баяна или звукозаписи, игра на простейших музыкальных инструментах, музыкальные викторины - таков далеко не полный реестр различных видов музыкальной деятельности в младших классах школы. Трудно сказать, какой из них более важен, какой - менее. Очевидно, важнее всего то, насколько умело и квалифицированно они применяются и в какой мере соответствуют конкретной ситуации, сложившейся на уроке.

Детям нелегко находиться долго в неподвижном, статичном состоянии, им трудно бездействовать, а слушание музыки для них – в силу непривычности этого вида занятия, эстетической незрелости – означает бездействие. Поэтому опытные учителя-практики советуют использовать при слушании небольшие по объему музыкальные произведения, перемежая «чистое» слушание какими-то другими занятиями. Это позволяет удерживать внимание, а, следовательно, и процесс восприятия, на достаточно стабильном уровне.

Условно выделяют следующие этапы в организации процесса слушания музыки:

1.Знакомство с музыкальным произведением в форме вступительного слова учителя;

2.Исполнение произведения учителем или слушание музыки в записи;

3.Анализ-разбор произведения. Трудность этого этапа – в сохранении эмоционального отношения к прослушанному произведению;

4.Повторное прослушивание произведения, для того, чтобы его запомнить, обогатить новыми наблюдениями. Восприятие произведения при повторном слушании осуществляется на более высоком уровне, на основе полученного музыкального опыта;

5.Слушание музыкального произведения на последующих уроках с целью повторения, закрепления, сравнения его с новыми произведениями.

Весь музыкально-педагогический процесс, вся деятельность учителя музыки должны быть сфокусированы на личности ребенка, на его воспитании, обучении, развитии интереса к музыкальным занятиям в процессе общения с музыкой.

В содержании и организации музыкальных занятий с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать, что в этот период происходит активный рост всего организма ребенка. Характеризуя объективно существующие особенности младших школьников, с которыми встречается учитель на музыкальных занятиях, Г. С. Тарасов выделяет следующие из них:

• разрозненный, неорганизованный музыкальный опыт;
• недостаточная вокально-слуховая координация;
• преобладание роли зрелищно-событийных впечатлений по отношению к слуху;
• потребность в смене эмоциональных состояний, своеобразная импульсивность, бесконтрольность эмоциональных состояний;
• склонность к непосредственному сопереживанию, эмоциональной идентификации в ситуации общения;
• регуляция деятельности, общения в опоре на чувствительные ощущения, образы, но не на слово;
• интеллектуально-волевая регуляция только во имя субъективно привлекательных, «важных» причин;
• личностная доминанта: стремление к самовыражению в самых разнообразных формах – звуковых, зрительных, двигательных [2,51].

К сказанному следует добавить, что для ребенка этого возраста характерна непосредственность проявления чувств, при этом наблюдается отчетливое проявление и восприятие полярных эмоций непонимания или неадекватное восприятие и проявление эмоциональных оттенков. Часто внутреннее состояние и переживания взрослых недоступны для понимания младшего школьника и тем более не могут вызывать у него сопереживания, без которого невозможен процесс его общения с музыкой. Вместе с тем детям этого возраста присуще яркое, образное воображение.

Одной из особенностей младших школьников является небольшой объем внимания, что обусловливает необходимость частого переключения их с одного вида деятельности на другой. Поэтому возникает целесообразность мозаичного построения урока с включением  в него разнообразных видов музыкальной деятельности, но с приоритетом практических: пения, игры на музыкальных инструментах, музыкально-пластической деятельности, инсценировки песен.

Необходимо иметь в виду и то, что для младших школьников характерна моторная активность. Вот почему так полезно включение в план урока музыки инструментального музицирования, разных видов музыкально-пластической деятельности, драматизации.                                                                            

В психологических исследованиях отмечается, что у детей этого возраста проявляется потребность в общении с взрослыми [26, 131]. В свете сказанного чрезвычайно важной становится роль учителя музыки, который для младшего школьника (особенно в 7—8 лет) может стать главным авторитетом.

Характерно, что дети приходят в школу с различной степенью подготовленности к общению с учителем, со своими сверстниками. Некоторые из них не умеют соблюдать принятые в школе правила. А урок музыки многим учащимся представляется как свободная разрядка от учебной деятельности. Поэтому, с одной стороны, учителю необходимо как можно внимательнее отнестись к особенностям поведения некоторых детей, найдя ключ общения с каждым из них, поощряя проявления музыкальных способностей и особенно стремление к творческой деятельности у слабо одаренных в музыкальном отношении детей. С другой стороны, следует постепенно, терпеливо воспитывать умение действовать сообща, чему способствуют коллективные формы музицирования.

В содержании и процессе музыкального образования младших школьников следует учитывать и то, что у учащихся этого возраста наблюдается постепенная переориентация с игрового способа постижения мира, характерного для дошкольников на учебную деятельность. По мере обучения в школе она становится определяющей в его деятельности в целом.

На основе многолетних наблюдений за детьми младшего школьного возраста на уроках музыки Б.С.Рачина пришла к следующим практическим выводам:

- первое, чему приходится учить первоклассников, — это внимательно вслушиваться в каждый звук, в красоту звучащей музыкальной ткани;

-во-вторых, дети, поступившие в школу, воспринимают музыку в качестве фона, не воспринимая ее художественного смысла и содержания, многие из них не способны пережить, прочувствовать, понять логику развертывания музыкального образ;

-в –третьих, подавляющее число детей, приходящих в первый класс, не владеют азбукой музыкального языка, т.е. умением слышать, понимать и определять в процессе музыкальной деятельности интонацию, лад, регистр, темп, динамику, тембр.

 Дети 7—8 лет лучше слышат интонационные мелодические особенности музыки, несколько хуже воспринимают явления регистра, особенно его изменения. Самым неразвитым является ладовое мышление.

К отмеченным Б. С. Рачиной особенностям следует добавить, что на всем протяжении пребывания учащихся в школе могут прослеживаться явления адаптационного синдрома (стресса). Наиболее резко такой синдром выражен у первоклассников в первые шесть недель обучения в школе, поскольку у детей в этот период в результате адаптации к школе возникает перестройка функциональных систем, что находит свое выражение в изменении и условно-рефлекторных, и поведенческих реакций [23, 54].

Для педагогики музыкального образования важно, что стресс может оказывать огромное воздействие — как отрицательное, так и положительное. Основное условие, превращающее стресс в источник положительных влияний на организм человека, — эмоциональная и двигательная активность. Соответственно музыкально-педагогический процесс в данный период должен строиться с учетом сильных и слабых сторон адаптационного синдрома.

У детей в этот период отмечаются, с одной стороны, высокая концентрация внимания, с другой — повышенная утомляемость, что вызывает необходимость со стороны педагогов оптимальных мер педагогического воздействия для регуляции психологического состояния детей.

В этой связи необходимо использовать возможности музыкальных занятий таким образом, чтобы, учитывая разные психологические состояния детей, подбирать соответствующий музыкальный материал, виды деятельности для регуляции их психологического состояния и приведения учащихся к определенной комфортности, эмоциональной удовлетворенности [1,51-53].

Привлечь учащихся к слушанию музыки, даже тех, кто, по словам Д. Б. Кабалевского, еще не полюбил ее и не заинтересовался ею, способно слово. Поэтому от того, каким будет это «слово», во многом будет зависеть и эффективность проводимой учителем работы по формированию слушательской культуры детей. При этом Д.Б. Кабалевский исходит из того, что музыка «всегда что-то выражает, всегда передает какие-то человеческие чувства, всегда рисует какой-то характер и наполнена каким-то определенным настроением» [19, 55]. В том и заключается огромная сила музыки, что «… она способна увлечь, охватить единым чувством любое количество людей, оставляя при этом для каждого свободу своего, личного, субъективного восприятия»[19, 56]. Главное в разговоре о музыке, по мнению Д. Б. Кабалевского, ввести слушателя в ту атмосферу, в которой создавалось произведение, рассказать о жизненных обстоятельствах, при которых оно было задумано композитором и рождено. Иными словами, то, что автор вкладывает в термин «биография художественного произведения» и подчеркивает, что знание таких «биографий» составляет основу художественного образования слушателей [27, 57].    

 В качестве действенного средства активизации внимания слушателей педагогами-музыкантами  рассматривается  прием «столкновение контрастов». При этом имеются в виду:

 а) контрастные сопоставления музыкальных произведений по настроению, жанрам;                                                                                                                                                    б) контрастные произведения в пределах одного жанра;                                                           в) контрасты в подаче материала;

 Особое внимание в музыкально-педагогической литературе уделяется форме изложения учебного материала. При этом  неоднократно подчеркивается целесообразность «вопросительной» формы построения речи,  как важнейшего элемента беседы, предлагается продумывать даже такие вопросы, которые не требуют ответов «вслух», поскольку они также «активизируют восприятие слушателей, которые — хотят они того или не хотят — мысленно отвечают себе на эти вопросы, или заданный вопрос рождает в их сознания новые вопросы»[28, 115].

Известный педагог Абдуллин Э.Б. подчеркивает, что в устных высказываниях уже сама интонация говорящего, его мимика создают иллюзию близости словесного образа только что прозвучавшей музыке, при устном высказывания ученика педагог может дополнительными вопросами уточнять его позицию, содержание воспринятого художественного образа, довести это высказывание до уровня, на котором обобщающий вывод легко делает сам ученик и предостерегает -  необходима осторожность, чтобы избежать назойливой морализация и сухой декларативности [2, 289].                                                                                                                                                          

 Изучая  одну из статей  педагога Гродзенской Л.Н., посвященную методике проведения слушания музыки, мы обнаружили, что она, опираясь на музыкальный и жизненный опыт детей, призывает искать художественно-образные связи содержания музыкального произведения с живописью, природой, жизнью и при этом не спешить. Дети проживут, прочувствуют, осознают и ответят в ходе беседы о прослушанном. Кроме того, весьма важным, по мнению автора, является понимание учителем природы коллективного размышления детей о прослушанной музыке, учет возможностей общения в формировании отношения учащихся к музыке[8, 96-116]. К сказанному следует добавить мнение  музыкального исследователя, педагога Абдуллина Э.Б. Он считает необходимым иметь в виду, чтобы «собеседование шло к музыке от ее живого звучания. Детям всегда надо дать спокойно подумать, а учителю точно и умело “выращивать” коллективное размышление, “букет” мнений. Высказывая свое отношение к музыке, к ее исполнению, учащиеся как бы по крупицам «собирают» коллективный образ музыкального произведения. При этом совсем неплохо, если не учитель объединит то, что сказали ребята, а кто-то из школьников» [1,47].

Опираясь на вышеизложенные мнения следует отметить -  в целом необходимыми условиями полноценного  восприятия произведений музыкального  искусства младшими школьниками являются:

• систематическое педагогическое руководство;
• эмоциональная открытость  педагога и детей. В этом смысле ценностны радость, удивление, восхищение детьми музыкой;
• интересная форма передачи детям музыкально- эстетических знаний;
• небольшие объемы музыкальных произведений, ибо «музыка, предлагаемая в больших пропорциях неподготовленному слушателю, превращается в организованный шум» [18, 33];
• учет психологических и физиологических особенностей детей данного возраста.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию интереса младших школьников к музыкальным занятиям

2.1. Диагностика уровня интересов младших школьников к музыкальным занятиям

     На основании вышеизложенных теоретических положений, изучения достаточного количества разнообразной литературы по теме курсовой работы, нами был сделан выбор методики и осуществлен педагогический эксперимент в гимназии № 27 в 3 «В» классе с 19.11.08 по 20.12.08. В констатирующем эксперименте принимали участие 23 ребенка.

Цель констатирующего эксперимента – выявление уровня интереса к музыкальным занятиям у учащихся названной группы.

По изучению различных методик определения уровня интереса детей к занятиям музыкой, мы решили выбрать, в качестве основных, методики диагностики, предложенные Ю.Б. Алиевым, Л.В. Школяр в виде анкетирования и В.П. Анисимова в виде тестирования.

Процесс анкетирования, по мнению Л.В. Школяр и  Ю.Б. Алиева, должен быть направлен на выяснение вопроса: «что ребенок ждет от музыки, что ищет в ней и живет ли музыка в ребенке?» [28,219].

В.П. Анисимов считает важным в процессе тест - диагностики учитывать, что мотивирующим аспектом организации выполнения текстовых заданий, является игровая форма. Ученый поясняет, что при любом результате выполнения диагностических заданий, педагог должен избегать оценочных суждений.

Для проведения констатирующего эксперимента, мы разработали вопросы для анкетирования и тестовые задания, которые были изготовлены в печатном виде и выданы каждому ребенку в ходе контрольного мероприятия.

Структура констатирующего эксперимента состояла из двух разделов. В первом разделе детям было предложено анкетирование со следующими вопросами:

1. Как ты относишься к музыке?

а) люблю слушать музыку;

б) люблю петь;

в) равнодушно отношусь к музыке;

г) не нравится слушать музыку и петь;

2. Для чего музыка нужна в жизни?

3. Какие музыкальные произведения ты знаешь?

4. Какие из них самые любимые?

5. Где ты слушаешь музыку?

а) телевидение;

б) радио;

в) концерты;

6. Известны ли тебе имена таких композиторов, как:

а) Фридерик Шопен;

б) Феликс Мендельсон;

в) Роберт Шуман;

г) Эдвард Григ;

д) Ференц Лист;

е) Франц Шуберт;

7. Какой вид деятельности на уроке музыки ты предпочитаешь?

а) петь;

б) слушать;

в) играть на детских музыкальных инструментах;

г) беседовать о прослушанной музыке;

д) рисовать полюбившиеся образы в прослушанной музыке;

е) двигаться под музыку;

ж) играть или петь в ансамбле с учителем;

8. Занимаешься ли ты музыкой вне школы?

9. Если не занимаешься музыкой вне школы, то хотел бы?

10.Какую музыку предпочитаешь слушать?

а) эстрадную;

б) народные песни;

в) классическую;

г) джазовую;

д) рок-музыку;

11. Ты был на представлении в Музыкальном театре?

12. Что ты слушал в Музыкальном театре?

а) балет;

б) оперу;

в) концерт;

К некоторым вопросам были предложены варианты ответов.

Второй раздел констатирующего эксперимента представлял собой тестовое задание «Хочу дослушать». Данный тест предполагает естественную ситуацию слушания музыки на музыкальных занятиях с детьми. В качестве музыкального материала предлагается набор разнохарактерных фрагментов произведений разных жанров. Чтобы ситуация приобрела статус диагностической, мы намеренно прерывали музыку на кульминационном моменте звучания. Незавершенность музыкального образа вызывает у детей, по мнению психологов, с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность, ярко выраженную реакцию желания завершения прослушиваемой музыки. Поэтому, после остановки музыки на кульминации, дети должны были пометить знаком «+» тот фрагмент, который хочется дослушать до конца.

Критерии- признаки, по которым мы решили оценивать уровень интереса детей к музыкальной деятельности, следующие:

• проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как мотивационная готовность ребенка, интерес к музыкальной деятельности;
• отрицательное отношение интерпретируется как несформированная мотивация, слабый интерес к музыкальной деятельности.

Содержание тестового задания:

1) Народная музыка:

«Калинка». Русская народная песня.

2) Классическая музыка:

Л. Ван  Бетховен. Соната №1;

Ф.Шуберт. «Ave Maria»;

В.А. Моцарт. Реквием « Lacrimosa»;

Э.Григ. Лирические пьесы.  «Шествие гномов»;

3) Эстрадная музыка:

«Песня о веселом ветре». сл. В. Лебедева- Кумача, муз. И.Дунаевского;

«Believe». Д.Билан.

Для оценивания уровня интереса детей диагностируемой группы к занятиям  музыкой  мы разработали следующие критерии:

• равнодушие, безразличность, проявляемые в ходе констатирующего эксперимента;
• отсутствие музыкального опыта, определенных музыкальных пристрастий и предпочтений;
• отсутствие музыкально-слуховых представлений и знаний о музыке - такие критерии соответствуют низкому уровню интереса к музыкальным занятиям.

• эмоциональность, но недостаточная активность, проявляемые в ходе констатирующего эксперимента;
• небольшой музыкальный опыт, наличие определенных музыкальных пристрастий и предпочтений;
• слабые музыкально-слуховые представления и знания о музыке - названные критерии соответствуют среднему уровню интереса к музыкальным занятиям.

• эмоциональность, активность, проявленные в ходе констатирующего эксперимента;
• достаточный музыкальный опыт, наличие определенных музыкальных пристрастий и предпочтений;
• достаточная  осведомленность о музыке;
• достаточные музыкально-слуховые представления и знания о музыке - перечисленные критерии соответствуют высокому уровню интереса к музыкальным занятиям.

При обобщении результатов проведения констатирующего эксперимента, мы учитывали тот фактор, что дети впервые выполняли предложенные задания.

За каждое выполненное задание первого и второго разделов, ребенок мог получить от 1 до 3 баллов, в зависимости от разработанных критериев.

В процессе обобщения результатов анкетирования учащихся диагностируемой группы  мы  получили следующие показатели:

На первый вопрос «Как ты относишься к музыке?» 13 детей ответили – «люблю петь и слушать музыку»,  5 учащихся ответили, что любят только слушать музыку, т.е. 78,2% учащихся позитивно относятся к музыкальному искусству. 5 учащихся ответили, что им не нравится слушать музыку и петь, особенно это подчеркнул Вадько Николай. Он же в ответе на второй вопрос «Для чего музыка нужна в жизни?» ответил – «мне не нужна музыка». Остальные дети нашли разные варианты применению музыки в человеческой жизни, например:

- «музыка как бы красит происходящие события и радостные, и грустные»;

- «без нее нет смысла жить. Без музыки не бывает ничего»;

- «чтобы жизнь была красивой»;

-«она помогает настроению»;

-«чтобы жить»;

-«для радости»;

-«для развития слуха»;

-«для вдохновения»;

-«чтобы различать звуки природы»;

-«чтобы жизнь была веселей».

На третий вопрос «Какие музыкальные произведения ты знаешь?» не все дети смогли ответить. Из наиболее часто повторяющихся названий знакомых музыкальных произведений можно выделить Симфонию №5 Л. ван Бетховена, балеты «Щелкунчик» и «Лебединое озеро» П.И.Чайковского, балет «Конек - Горбунок» Р.Щедрина, хор «Славься» из оперы «Иван Сусанин» М.Глинки. Произведения композиторов-романтиков («Шествие гномов» Э. Грига, прелюдию №7 Ф.Шопена) назвали всего 7 учащихся, т.е. меньше трети класса.

Среди любимых произведений дети выделили образцы творчества русских композиторов. Это составило почти половину ответов, 8 учащихся предпочитают симфоническое творчество Л. ван Бетховена. И только трое детей, т.е. около 13%, среди любимых произведений назвали произведения композиторов-романтиков.

На вопрос №5 «Где ты слушаешь музыку?» Буглак Антон ответил - «нигде». Зато 13 детей, т.е. больше половины класса, слушают музыку по радио, телевидению, посещают концерты.

На шестой вопрос, связанный со знанием имен композиторов-романтиков, затруднились ответить 16 детей, это 70% учащихся, лишь одна девочка – Пономарева Катя знакома со всеми предложенными именами композиторов-романтиков.

Обобщая ответ на седьмой вопрос - «Какой вид деятельности ты предпочитаешь?» можно сделать вывод – подавляющее количество детей любит слушать музыку - 17 человек;  14 детей любят петь; 11 детей  любят двигаться под музыку. Интерес вызывают беседа о прослушанной музыке и рисование полюбившихся образов в прослушанной музыке. Меньше всего дети испытывают любовь к игре на детских музыкальных инструментах и к игре в ансамбле с учителем. 2 мальчика – Буглак Антон и Тышлангов Сергей не заинтересованы ни в каком виде деятельности на уроке музыки. Зато Пономарева Катя занимается любыми предложенными видами деятельности на музыкальном занятии с удовольствием.

Всего четверо детей занимаются музыкой вне школы, но больше половины диагностируемой группы хотело бы заниматься.

На вопрос №10 «Какую музыку предпочитаешь слушать?» практически все (21 человек) ответили: «рок-музыку». Вместе с тем, 9 детей испытывают интерес к джазовой  и классической музыке.

Больше половины детей побывали на спектаклях Ростовского Музыкального театра.

Результаты обобщения второго раздела констатирующего эксперимента представлены в сводной таблице 1.

                                                                                                                        Таблица 1

Таким образом, песню «Believe» в исполнении Д.Билана (музыкальный фрагмент №7) предпочли бы дослушать 21 ребенок, т.е. 91,7% диагностируемой группы, в данном случае проявилась потребность к слушанию эстрадной музыки.

В итоговом подсчете мы смогли установить 3 уровня интереса к музыкальным занятиям – низкий, средний, высокий, согласно разработанным нами критериям. Низкий уровень обнаружился у четверых детей: Вадько Николая, Буглак Антона, Ресненко Андрея, Тышлангова Сергея. Это примерно 18% учащихся диагностируемого класса. Средний уровень продемонстрировали 15 учащихся, что составляет 64% диагностируемого класса. Высокий уровень показали четверо детей, среди которых Согомонян Нарек, Романенко Арина, Фалилеева Виктория, Кочалидзе Кристина, что составляет 18% диагностируемой группы. Подведение итогов констатирующего эксперимента  подтвердило актуальность нашего курсового проекта.

2.2. Апробация некоторых форм работы по развитию интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков

По завершению обработки результатов констатирующего эксперимента мы разработали систему проведения развивающих занятий с детьми данного класса по проблеме курсового проекта. Целью формирующего этапа исследовательской работы являлось развитие интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков. Для достижения названной цели мы использовали музыкальные занятия во время урока. Занятия проводились с той же группой испытуемых детей, которые участвовали в констатирующем эксперименте. Система развивающих занятий предполагала следующую тематику:

Тематика развивающих занятий с детьми

1) Ф.Шуберт. Серенада. Музицирование. Исполнение ритмического аккомпанемента к песне;

2) Р.Шуман. «Альбом для юношества». «Первая утрата». Работа с графическим аналогом  ключей эмоций;

3) К.Сен-Санс. Сюита «Карнавал животных».  «Лебедь». Выполнение творческого задания;

4) Ф.Шопен. Революционный этюд;

5) Проведение контрольного промежуточного среза;

6) Э.Григ. Сюита «Пер Гюнт».  «В пещере горного короля». Движение под музыку. Творческое задание на воображение;

7) Ф.Мендельсон. «Песня без слов» g – moll. Ритмическая импровизация;

8) Ф.Шуберт. «Форель». Исполнение ритмического рисунка;

9) Р.Вагнер. «Кольцо Нибелунга». «Полет валькирий». Творческое задание;

10) Проведение контрольного эксперимента.

Развивающее занятие №1

Тема занятия: Ф.Шуберт. Серенада.

Цель занятия: продолжить знакомство с творчеством Ф.Шуберта и развитие интереса к музыкальным занятиям на примере творчества композитора.

В предварительной беседе с детьми были изложены интересные факты из жизни композитора, определена основная сфера его творчества, был представлен его портрет. Далее прозвучал рассказ о жанре серенады, особенностях ее исполнения. Детям была предложена иллюстрация исполнения серенады. Дети приняли активное участие в беседе, сами пытались рассказать о жанре серенады. Затем последовало слушание «Серенады» Ф.Шуберта. Перед слушанием учащиеся получили установочное задание: определить характер музыки, движение мелодии, ритм, регистр, динамику. Дети внимательно, заинтересованно слушали музыку. После прослушивания был проведен анализ музыкально-выразительных средств, были выявлены особенности звучания. Например, дети самостоятельно смогли ответить на вопрос: «Какой инструмент в «Серенаде» Ф.Шуберта имитирует звучание гитары?». Для закрепления музыкально-слуховых представлений музыкального примера детям было предложено творческое задание – музицирование в ансамбле с педагогом. Учащиеся выказали большое желание участвовать в этом виде музыкальной деятельности. Практически все дети хотели принять участие в процессе музицириования. В качестве творческого задания нужно было исполнить ритмический аккомпанемент на маракасе и бубне к «Серенаде» Ф.Шуберта. Он выглядел следующим образом: первый ученик исполнял сильную долю, а другой ученик показывал все 3 доли. Первоначально задание вызвало некоторое затруднение. В общей сложности было вызвано 3 пары учащихся. Занятие прошло эмоционально, с подъемом, вызвало явный интерес к музыкальной деятельности у детей.

Развивающее занятие №2

Тема занятия: Р.Шуман. Альбом для юношества. «Первая утрата».

Цель занятия: познакомить детей с творчеством Р.Шумана и развить интерес к музыкальным занятиям на примере творчества композитора.

В предварительном рассказе о Р.Шумане детям были представлены интересные факты из жизни и творчества композитора,  его портрет. Далее мы беседовали о чувствах человека, которые он испытывает когда потеряет что-то незначительное. Дети живо откликнулись на прозвучавший вопрос, с интересом подбирали такие события, например, потеряла куклу, тетрадь, кепку, бант. Затем последовало прослушивание пьесы Р.Шумана «Первая утрата». Перед слушанием учащиеся получили задание в виде карточек, где детям нужно было выбрать ту эмоцию, которую, по их мнению, выражала пьеса «Первая утрата». После проделанной письменной работы и сбора карточек, мы уточнили с детьми оттенки настроения во время слушания музыки: сожаление, недоумение, растерянность, недовольство, грусть. Так же мы проанализировали музыкально-выразительные средства, примененные композитором в прослушанной пьесе. Дети с интересом выполняли предложенные задания, отвечали на вопросы. Наибольшую активность в ходе занятия проявили  Согомонян Нарек, Мхитарьян Вика.

Развивающее занятие №3

Тема урока:  К.Сен-Санс. Сюита «Карнавал животных», «Лебедь».

Цель урока: продолжать знакомство с творчеством К.Сен-Санса и развить интерес к музыкальным занятиям на примере творчества композитора.

В предварительной беседе мы вспомнили основные факты жизни и творчества композитора, был представлен его портрет. Затем мы повторили понятия «сюита», «симфонический оркестр». После этого, детям было предложено вспомнить название птиц, и во время прослушивания, при помощи музыкально-выразительных средств, определить какую птицу хотел «нарисовать музыкальными красками» К.Сен-Санс в своей сюите для оркестра «Карнавал животных». После прослушивания дети живо приняли участие в анализе «музыкальных красок» и пришли к выводу, что пьеса называется «Лебедь». Всем учащимся было интересно принимать участие в ходе занятия. В качестве творческого задания детям было предложено изобразить лебедя (нарисовать, слепить, выполнить аппликацию, испечь).

Развивающее занятие №4

Тема урока: Ф.Шопен. Революционный этюд №12.

Цель урока: продолжение знакомства с творчеством Ф.Шопена и развитие интереса к музыкальным занятиям на примере творчества композитора.

В предварительной беседе мы освежили и обобщили знакомые факты из жизни и творчества Ф.Шопена. Был представлен портрет композитора. Опираясь на биографический факт, мы предложили детям для слушания «Революционный этюд» Ф.Шопена. В краткой аннотации к этому произведению мы заострили внимание на ритмических особенностях, мелодическом движении, динамике, фактуре изложения, темпе. После прослушивания дети активно участвовали в анализе музыки, проявляя устойчивый интерес к новому музыкальному материалу, увлеченно искали ответы на заданные вопросы.

С целью уточнения верности выбранной методики проведения формирующего эксперимента мы решили провести промежуточную контрольную диагностику на пятом  занятии для выявления динамики развития интереса учащихся испытуемого класса к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков. Для этого мы разработали контрольные тестовые задания. Их основу составила методика, примененная в констатирующем эксперименте, немного видоизмененная. Промежуточная контрольная диагностика состояла из пяти тестовых заданий. Содержание тестовых заданий прилагается (см. приложение №6).

Задание 1

Выдели, известные тебе, имена композиторов-романтиков.

Цель - выявить уровень музыкально-теоретических знаний. Учащимся было предложено 6 имен композиторов-романтиков. Дети успешно справились с этим заданием. 16 человек назвали 4-5 и даже 6 имен композиторов. Это такие дети, как Шумакова Эльвира и Пономарева Катя. В сравнении с аналогичным заданием в констатирующем эксперименте, это значительное улучшение качества осведомленности об эпохе музыкального романтизма.

Задание 2

Выдели виды музыкальной деятельности, которые тебя больше заинтересовали на последних занятиях.

Цель – выявить уровень интереса учащихся к различным видам музыкальной деятельности на уроке.

При подведении итогов оказалось, что в ходе проведения развивающих занятий у детей повысился интерес к активной музыкальной деятельности на уроках при изучении музыки композиторов-романтиков. Так, наибольший интерес вызывает слушание произведений данной эпохи и беседы о прослушанной музыке. У детей выявился интерес к игре на детских музыкальных инструментах, его можно назвать приоритетным в ходе формирующего этапа нашей экспериментальной работы – больше половины детей, 12 человек отметили этот вид музыкальной деятельности, чему способствовало изучение музыки эпохи романтизма. Тогда как, в ходе диагностики меньше всего дети испытывали любовь к данному виду.   Кроме того, если в ходе констатирующего эксперимента только один ребенок пожелал заниматься различными видами музыкальной деятельности, то после проведения развивающих занятий 7 детей выразили интерес к разнообразным занятиям. Интересно, что Буглак Антон и Тышлангов Сергей, которые проявили равнодушие к занятиям музыкой в ходе констатирующего эксперимента, после развивающих занятий проявили яркий интерес к разнообразным видам музыкальной деятельности.

Задание 3

Назови полюбившиеся произведения композиторов-романтиков.

Цель – выявить музыкальные предпочтения учащихся.

Дети приняли активную позицию. Большинству (13 человек) все произведения, нами предложенные для анализа, полюбились. Особенный интерес вызвала фортепианная пьеса Р.Шумана «Первая утрата» из «Альбома для юношества». Мы решили в ходе обсуждения ответов учащихся на данное задание, что это связано с подобранными интересными и занимательными сведениями для предварительной беседы, в ходе которой, дети принимали особенно заинтересованное участие.

Задание 4

Определи музыкально-выразительные средства, используемые в пьесе Р.Шумана «Веселый крестьянин».

Цель – выявить уровень развития музыкальных способностей и музыкально-теоретических знаний учащихся.

Задание №4 содержало 5 вопросов. За каждый правильный ответ ребенок получал «+»,  за неправильный «-». Каждый «+» соответствовал одному баллу, а «-» нулю баллов. Результаты выполнения задания №4 обобщены нами в сводной таблице 2.

                                                                                                                  Таблица 2

Максимальное количество баллов – 5, набрали 7 учащихся, это примерно 30% от всего количества испытуемой группы. Наиболее слабо развитой музыкальной способностью в данном задании выявилась способность к определению движения мелодии –  звуковысотный слух.

Задание 5

Музыкальна викторина

Цель – выявить уровень музыкально-слуховых представлений произведений композиторов-романтиков.

Дети успешно справились с этим заданием. Только трое учащихся дали неточные ответы, т.е. из трех предложенных к прослушиванию фрагментов, верно назвали 2 фрагмента.

 Таким образом, можно утверждать, что испытуемая группа прочно усвоила музыкальный материал изучаемой эпохи. Следовательно, высокий уровень интереса младших школьников к музыкальным занятиям проявили 7 детей после проведения части развивающих занятий, это примерно 30% учащихся, в отличие от 18% выявившихся в ходе констатирующего эксперимента. Низкий уровень интереса на данном этапе не обнаружился. Средний уровень интереса вырос до 70%, в отличие от 64% в констатирующем эксперименте.

 Сравнительный анализ итогов констатирующего эксперимента и контрольного промежуточного среза показал динамику в развитии интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков, которая представлена в приложении №8.

В итоге, мы можем утверждать, что методика формирующего эксперимента выбрана верно. Учащиеся испытуемой группы значительно улучшили показатели уровня интереса к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков.

Заключение

         Музыка играет в жизни человека важную роль. Она формирует внутренний мир, помогает правильно оценивать события, воспитывает вкус. Уроки музыки в школе призваны воспитывать музыкальную культуру детей, способствовать формированию их личности. Поэтому так важно развивать интерес к музыкальным занятиям с раннего возраста. Наиболее эффективно этот процесс протекает в условиях освоения лучших образцов музыкального искусства. Учитывая эти факторы, в курсовой работе нами была рассмотрена проблема использования музыки композиторов-романтиков для развития интереса младших школьников к музыкальным занятиям.

Чтобы всесторонне изучить суть интересующего нас вопроса, мы обратились к работам выдающихся музыковедов, педагогов-методистов, известных музыкантов, проанализировали и сравнили различные точки зрения,  позиции.

Далее, после их синтеза мы смогли разработать методические условия, способствующие развитию интереса младших школьников к музыкальным занятиям, что подтвердил проведенный нами контрольный промежуточный срез.

В параграфе 1.1. мы обратились к уточнению понятия «интересы», выделили их психологическую и физиологическую основу, разновидности, порядок возникновения, условия, необходимые для создания интереса к предмету у учащихся, уровни развития учебных интересов, значение интересов в жизни человека и формировании его личности.

В параграфе 1.2. курсового проекта в рамках изучения современного педагогического опыта в развитии интереса к музыкальным занятиям младших школьников в процессе слушания музыки композиторов-романтиков, нами был проведен анализ программ по музыке для начальной школы.

Таким образом, мы изучили шесть программ по музыке, которые  определяют -  слушательская деятельность в рамках начального общего образования призвана содействовать развитию интереса к музыке и музыкальным занятиям, достаточное внимание при этом уделяется знакомству с произведениями композиторов-романтиков. И лишь программа по музыке авторов  Усачевой В.О., Школяр Л.В. приоритетным направлением считает обращение к музыке отечественных авторов.

В параграфе 1.3. теоретической части мы рассмотрели такой вид деятельности учащихся, как слушание, выделили методические аспекты его использования для развития интереса учащихся начальных классов к музыкальным занятиям, рассмотрели психофизиологические особенности и свойства детей названного возраста.

По завершении теоретической части курсового проекта мы провели опытно-экспериментальную работу по развитию интереса младших школьников к музыкальным занятиям посредством слушания произведений композиторов-романтиков. В ее ходе мы применили методики диагностики по Ю.Б. Алиеву, Л.В. Школяр, В.П. Анисимову.  Далее, мы  разработали содержание и провели диагностические мероприятия с детьми, обобщили результаты их проведения. Это позволило разработать тематику занятий с испытуемой группой и провести часть из них осознанно и целенаправленно. Проведенный нами промежуточный контрольный срез выявил положительную динамику развития интереса к музыкальным занятиям детей испытуемого класса.

Таким образом, по окончанию работы над курсовым проектом, мы подтвердили актуальность и практическую значимость выбранной нами темы, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение в ходе нашей исследовательской работы.

                                                 Список литературы

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования:             Учебник  для  студ. высш.  пед. учеб. заведений / Под   редакцией   М.И.Роттер-  

штейна.  М., 2006. – 336с.

2.  Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. – М., 2004. – 336с.

3.  Алеев  В.В. Музыка 1-4 кл., 5-8 кл.. Программа для общеобразовательных учреждений / В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н. Кичак. М., 2007. – 90с.

4. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. Учебное пособие для студ. высш. уч. заведений.  М., 2004. – 128с.

5.  Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобра-зовательных учреждениях. Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов.  М., 2002. – 416с.

6.  Гамезо М.В. Курс психологии. М., 1967.- 315с.

          7.  Гильченко Н.Г. Слушаем музыку вместе. М., 2006. – 184с.

8. Гродзенская Н.Л.  Слушание музыки // Методические рекомендации к урокам в общеобразовательной школе.  М., 1971.- 121с.

          9. Дмитриева Л.Б., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебник для учащихся педагогических училищ по специальности «Музыкальное воспитание». М., 1989. – 207с.

10. Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования,                             сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-методическое пособие. М., 2007. – 170с.

11. Захараш Т.Б. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов колледжа.  Ростов-на-Дону. 2007. – 165с.

12. Иванов П.И. Курс психологии. М., 2002.- 456с.

13. Иванов П.И. Психология. М., 1959.- 403с.

14. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке ( с поурочной  метод. разр.)  для общеобразовательной школы. 1-3 классы.  М., 1985. – 112с.

15. Куприна Н.Г. Экология музыкально-слуховой сферы современного ребенка.   М., 2007. – 448с.

16.  Надолинская  Т.В. Музыка 1-4. Методические  рекомендации  к  учебному

комплекту. Книга для учителя. Таганрог. 2001. – 234с.

17.  Нестьев И.В.  Учитесь  слушать  музыку.  М., 1987. – 61с.

18. Осеннева М.С., Безбородова Л.А.  Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов.  М., 2001. – 368с.

19. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа./ Сост. Е.О. Яременко.  М., 2001. – 288с.

20.  Рзянкина Т.  Войдёмте в мир музыки. Л., 1968. – 140с.

          21. Рыцарева М.Г. Музыка и Я.  М., 1994. – 367с.

22. Рябенко Н.Н. Уроки музыки в 1-7 классах: книга для учителя. М., 2006. – 112с.

23. Смолина Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. М., 2007. – 128с.

24.Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство. Методическое пособие: 2 класс. М., 2003. – 216с.

25. Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы: 4 класс. М., 1989. – 144с.

26. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М., 1994. – 368с.

27. Школяр Л.В. Изучение музыкальной культуры младших школьников // Теория и методика музыкального образования детей. М., 1998. С.290.

28. Школяр Л.В., Школяр  В.А., Критская Е.Д. Музыкальное  образование в школе: Учебное пособие для музыкального факультета, высших и средних педагогических заведений. М., 2001.-234с.

                                 Приложение

                                                                                                           Приложение № 1

Контрольные задания для проведения констатирующего эксперимента

                                                         Задание № 1

1. Как ты относишься к музыке?

а) люблю слушать музыку;

б) люблю петь;

в) равнодушно отношусь к музыке;

г) не нравится слушать музыку и петь;

2. Для чего музыка нужна в жизни?

3. Какие музыкальные произведения ты знаешь?

4. Какие из них самые любимые?

5. Где ты слушаешь музыку?

а) телевидение;

б) радио;

в) концерты;

6. Известны ли тебе имена таких композиторов, как:

а) Фридерик Шопен;

б) Феликс Мендельсон;

в) Роберт Шуман;

г) Эдвард Григ;

д) Ференц Лист;

е) Франц Шуберт;

7. Какой вид деятельности на уроке музыки ты предпочитаешь?

а) петь;

б) слушать;

в) играть на детских музыкальных инструментах;

г) беседовать о прослушанной музыке;

д) рисовать полюбившиеся образы в прослушанной музыке;

е) двигаться под музыку;

ж) играть или петь в ансамбле с учителем;

8. Занимаешься ли ты музыкой вне школы?

9. Если не занимаешься музыкой вне школы, то хотел бы?

10.Какую музыку предпочитаешь слушать?

а) эстрадную;

б) народные песни;

в) классическую;

г) джазовую;

д) рок-музыку;

11. Ты был на представлении в Музыкальном театре?

12. Что ты слушал в Музыкальном театре?

а) балет;

б) оперу;

в) концерт;

Задание № 2

Отметь знаком «+» те музыкальные фрагменты, которые бы тебе хотелось дослушать до конца.

Фрагмент №1

Фрагмент №2

Фрагмент №3

Фрагмент №4

Фрагмент №5

Фрагмент №6

Фрагмент №7

Приложение № 2

Образцы выполненных заданий в ходе констатирующего эксперимента

                                                                                                         Приложение № 3

Фотопрезентация проведения развивающих занятий с детьми

                                                                                                          Приложение № 4

Образцы творческих заданий детей диагностируемой группы

                                                                                                            Приложение № 5

Конспект развивающего занятия № 1

Тема: Ф.Шуберт. «Серенада».

Цель: продолжить знакомство с творчеством Ф.Шуберта и развитие интереса к музыкальным занятиям на примере творчества композитора.

Задачи:

Образовательная: Познакомить с новым музыкальным произведением, дать понятие «серенада», закрепить понятие о средствах музыкальной выразительности.

Развивающая: Развивать музыкально-слуховые представления, навык активного восприятия музыки, характеристики средств музыкальной выразительности.

Воспитательная: Воспитывать культуру слушания, формировать музыкально-художественный вкус.

Конспект развивающего занятия №2

Тема: Р.Шуман. «Альбом для юношества», «Первая утрата».

Цель: познакомить детей с творчеством Р.Шумана и развить интерес к музыкальным занятиям на примере творчества композитора.

Задачи:

Образовательная: Познакомить с жизнью и творчеством Р.Шумана.

Развивающая: Развивать музыкально-слуховые представления, музыкально-аналитические способности, эмоциональное восприятие музыки.

Воспитательная: воспитывать культуру слушания.

Конспект развивающего занятия №3

Тема:  К.Сен-Санс. Сюита «Карнавал животных», «Лебедь».

Цель: продолжать знакомство с творчеством К.Сен-Санса и развитие интереса к музыкальным занятиям на примере творчества композитора.

Задачи:

Образовательная: Познакомить с новым произведением, дать понятие «сюита», закрепить понятие о средствах музыкальной выразительности.

Развивающая: Развивать музыкально-слуховые представления, навык активного восприятия музыки, характеристики средств музыкальной выразительности.

Воспитательная: Воспитывать культуру слушания, интерес к творчеству композитора.

Развивающее занятие №4

Тема: Ф.Шопен. «Революционный этюд» №12.

Цель: продолжение знакомства с творчеством Ф.Шопена и развитие интереса к музыкальным занятиям на примере творчества композитора.

Задачи:

Образовательная: Познакомить с новым музыкальным произведением, знакомить с выразительными средствами в создании музыкального образа.

Развивающая: Развивать музыкально-слуховые представления, формировать способность к размышлению о музыке в связи с жизнью, определению средств музыкальной выразительности.

Воспитательная: Воспитывать культуру слушания, формировать музыкально-художественный вкус.

Приложение № 6

 Контрольные задания для проведения контрольного промежуточного среза

1. Известны ли тебе имена таких композиторов, как:

а) Фридерик Шопен;

б) Эдвард Григ;

в) Франц Шуберт;

г) Роберт Шуман;

д) Шарль Камиль Сен-Санс;

е) Феликс Мендельсон.

2.Какой вид деятельности на последних уроках музыки тебе понравился больше?

а) петь;

б) слушать;

в) играть на детских музыкальных инструментах;

г) бедовать о прослушанной музыке;

д) рисовать полюбившиеся образы в прослушанной музыке.

3. Какие музыкальные произведения из прослушанных на последнем уроке тебе понравились больше?

а) «Лебедь», К. Сен-Санс;

б) «Серенада», Ф. Шуберта;

в) «Первая утрата», Р. Шумана.

…………………………………………………………………………………………..

«Веселый крестьянин», Р.Шуман.

1. Характер произведения –

2. Регистр – а) нижний; б) средний; в) верхний

3. Ритм – а) ровный; б) пунктирный; в) сочетание ровного и пунктирного.

4. Движение мелодии – а) скачкообразное;  б) поступенное.

5. Динамика – а) очень тихо; б) тихо; в) не очень громко; г) громко.

…………………………………………………………………………………………..

Проставь очередность прослушиваемой музыки

 «Революционный этюд», Ф. Шопен.    

«Серенада», Ф. Шуберт.

«Лебедь», К. Сен-Санс.

                                                                                                            Приложение № 7

Образцы выполненных заданий в ходе контрольного промежуточного среза

                                                                                                           Приложение № 8

Динамика результатов проведения экспериментов