Адаптированные программы по предмету "Музыка"
учебно-методический материал по музыке

Опубликовано 24.10.2017 - 9:40 - Морозова Елена Борисовна

Адаптированные программы по предмету "Музыка"

Скачать:

Вложение	Размер
slozhnaya_struktura_defekta.docx	116.75 КБ
s_legkoy_i_umerennoy_umstvennoy_otstalostyu.docx	83.75 КБ
zpr.docx	143.31 КБ
tantsy.doc	348 КБ
muzykalnyy_kaleydoskop.docx	52.82 КБ
muzykalnye_instrumenty.doc	177.5 КБ

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей

Современно, удобно, эффективно

Посмотреть >

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Колледж малого бизнеса № 4»

Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054

Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru

ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001

РАССМОТРЕНО

ПЦК старших классов

Протокол № _1_ от «_25_» ___августа _______2017 г.

Председатель ПЦК

_____________ И. А.Терехова

ПРИНЯТО

Педагогическим советом ГБПОУ КМБ № 4

Протокол № __1__ от «30» августа 2017 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор ГБПОУ КМБ № 4

_____________Т.П. Антонова

«___» ______________ 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по музыке

1-9 класс

(для обучающихся с умеренной умственной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и множественными нарушениями)

Составила:

учитель Морозова Е.Б.

Москва 2017 г.

Пояснительная записка.

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни. Э. Сеген отмечал, что музыка важным средством воспитательного и лечебного воздействия. Ж Демор широко использовал музыку на занятиях ритмической гимнастикой. А. Н. Граборов считал необходимым формировать у умственно отсталых детей культуру хорового пения. И отмечал важность работы по развитию музыкального восприятия в процессе слушания музыки.

Отличительной чертой музыки от остальных видов искусства является отсутствие прямого подтверждения ее воздействия на деятельность человека непосредственно в момент восприятия. Наряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального восприятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, мотивация.

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки:

Задачи образовательные:

- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

- формировать музыкально-эстетический слова формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;

- совершенствовать певческие навыки;

- развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:

- помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;

- способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

- содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

- активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

- корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

Педагогическая работа с обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь школьнику с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.

Участие такого ученика в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации обучающегося с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР. На музыкальных занятиях развивается способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.

Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:

1. дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;

2. Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа и др.;

3. Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.; аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), тексты песен.

Примерное содержание предмета

Слушание

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорение, замедление). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

Учебно-тематический план по предмету «Музыка, танцы, песни». 1-й класс (64часов).

№	Раздел и тема	Кол – во часов	Дата		Примечание
№	Раздел и тема	Кол – во часов	По плану	По факту	Примечание
	1 четверть. «Какие звуки мы слышим?»
1	Дружно хлопаем в ладоши.	2
2	Вместе весело шагать.	2
3	Слушаем- играем	2
4	Что за музыку мы слышим?	2
5	Вместе с музыкой играем	2
6	Вместе весело играть	2
7	Слушаем - играем	2
8	Играем с музыкой	2
9	Какие звуки мы слышим	1
	2 четверть « Звуки музыкальные»
10	Звуки знакомые и незнакомые	2
11	Что мы слышим?	2
12	Слушаем – играем.	2
13	Игра – песня « Весёлые гуси».	2
14	Учимся подпевать.	2
15	Игры под музыку.	1
	3 четверть « Музыка с нами»
16	Дружно хлопаем в ладоши.	2
17	Вместе весело играть.	2
18	Поиграем « Тихо- громко».	2
19	С песенкой по лесенке.	2
20	Мы под музыку шагаем.	2
21	Дружно песенки поём.	2
22	Музыкальная прогулка.	2
23	Колыбельные.	2
24	Игры- хороводы.	1
	4 четверть « Здравствуй музыка»
25	Звуки знакомые и незнакомые.	2
26	Мы шагаем.	2
27	Дружно песенки поём.	2
28	Дружно песенки поём.	2
29	Вместе весело играть.	2
30	Весёлые музыканты.	2
31	Тихо – громко пропоём.	2
32	Веселая и грустная музыка.	2
33	Быстрая и медленная музыка.	2
34	Тихая и громкая музыка.	2
35	С песенкой по лесенке.	2

Музыкальный материал для пения

«Птичка» муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Шмаковой

«Собачка» муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой

«Солнышко» муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто

«Дуда» муз. А.Александрова, сл. Народные

«Зима» муз. В. Карасевой, сл. Н.Френкеля

«Веселые гуси» украинская народная песня, сл. М. Клоковой

Музыкальные произведения для слушания

«Мишка» муз. К. Черни и Г. Фрида

«Гопачок» народная мелодия в обр. М. Раухвергера

«Мячик» муз. Г. Фрида

«Баю-баю» муз. М. Красева

«Дождик» муз. Г. Лобачева, русская народная песня

«Лошадка» муз. А. Лядова, сл. Народные

«Кукла» муз. М. Старокадомского, сл. О. Высоцкой

Требования к уровню подготовки учащихся 1 класс. Предполагаемые результаты к концу первого года обучения.

Обучающиеся должны научиться: 1. Соблюдать певческую установку: правильно сидеть или стоять при пении, сохраняя прямое без напряжения положение корпуса и головы.

2. Стремиться к правильной артикуляции гласных звуков, как основы для певческой дикции и звукообразования.

3. Различать знакомые музыкальные произведения, эмоционально реагировать действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор их двух).

4. Узнавать знакомые мелодии, прислушиваться к словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен.

5. Выполнять простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать).

6. Сотрудничать со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности.

МОНИТОРИНГ ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА И ПЕНИЕ».

1 класс

Ф.И. учащегося

Критерии оценивания

итого

Условные обозначения:

1 – соблюдение певческой установки;

2 –правильная артикуляция гласных звуков;

3 – правильная передача мелодии в диапазоне ре 1- си1;

4 – знание названий музыкальных инструментов;

5 – узнавание знакомых мелодий;

6 – соблюдение норм поведения на занятии ;

7 – выполнение простых танцевальных движений;

8 – исполнение песен коллективно;

9- умение исполнять песни и простые вокальные упражнения;

10 – точное интонирование мелодии.

Н. г. – Начало года;

К. г. – Конец года.

Уровни оценивания:

Высокий – 50 – 41 б.; Средний – 40 – 31 б.;

Низкий –30 –21 б.; Несформированный – 20 и ниже.

Учебно-тематический план по предмету «Музыка, танцы, песни». 2-й класс (64 часов).

№	Раздел и тема	Кол – во часов		Дата		Примечание
			По плану		По факту
	1 четверть «Какие чувства передаёт музыка?»
1	Всегда ли грустно осенью.	2
2	Что у осени в корзине?	2
3	Музыкальные звуки. Какие они?	2
4	Что за музыку мы слышим?	2
5	Вместе с музыкой играем	2
6	Дождик песенку поёт.	2
7	Играем с музыкой	2
8	Звуки леса. Угадай-ка голоса.	2
9	Музыка разного характера.	1
	2 четверть « О чём рассказывает музыка?»
10	Музыка детства.	2
11	Музыка выражает чувства.	2
12	Настроение людей в музыке.	2
13	Музыка рисует портреты.	2
14	Картины природы в музыке.	2
15	Весёлая и грустная.	2
16	Игры под музыку.	1
	3 четверть « Как рассказывает музыка?»
17	Какую музыку вы слушали?.	2
18	Рисунки в песне.	2
19	Сказочные герои в песнях..	2
110	Догадайся , кто поёт?	2
211	Можем ли мы увидеть музыку?	2
22	Дружно песенки поём.	2
23	Музыка выражает.	2
24	Музыка изображает.	2
5	Игры- хороводы	2
26	Урок – обобщение..	1
	4 четверть « Что и как рассказывает музыка?»
27	Мы слушаем музыку.	2
28	Кто что слышит?.	2
29	Музыка «рисует» звуками.	2
30	Догадайся , кто поёт?.	2
31	Кто на чём играет?	2
32	Весёлые музыканты.	2
33	Тихо – громко пропоём.	2
34	Как узнать характер?.	1

Музыкальный материал для пения

«Что ты хочешь, кошечка?» муз. В. Горянина, сл. А. Барто

«Колобок» муз.Г.Струве

«Бычок» муз. В. Горянина, сл. А. Барто

«Мишка» муз. В. Горянина, сл. А. Барто

«Песенка Белочки» муз М.Парцхаладзе

«Снежинки» муз. и сл. Г. Вихаревой

«Весной» муз. и сл. С. Насауленко

Музыкальные произведения для слушания

«Медведь» муз. Е. Каменоградский

«Марш» муз. И. Кишко

«Игра с лошадкой» муз. И. Кишко, сл. Н. Кукловской

«Белые гуси» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой

«Паровоз» муз. З. Компанейца

«Дед Мороз» муз. и сл. Г. Вихарево

Требования к уровню подготовки учащихся 2 класс.

Обучающиеся должны научиться:

Слушать короткие музыкальные произведения, уметь различать характер музыкальных произведений.
Согласовывать пение и движения с началом и окончанием музыки, менять движения соответственно изменению характера музыки.
Узнавать одну и ту же мелодию, исполняемую на различных музыкальных инструментах.

Подпевать взрослому слоги и слова в знакомых песнях.

Выполнять элементарные движения с предметами (палочками, маракасами, султанчиками).

МОНИТОРИНГПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА И ПЕНИЕ».

2 класс

Ф.И. учащегося

Критерии оценивания

итого

Условные обозначения:

1 – соблюдение певческой установки;

2 – правильная артикуляция гласных звуков;

3 – правильная передача мелодии в диапазоне ре 1- си1;

4 – знание названий музыкальных инструментов;

5 – соблюдение норм поведения на занятии;

6 – выполнение простых танцевальных движений ;

7 – умение различать характер музыкальных произведений ;

8 – умение узнавать знакомые мелодии;

9- умение соотносить движения с характером музыки;

10 – использование при пении певческих навыков.

Н. г. – Начало года;

К. г. – Конец года.

Уровни оценивания:

Высокий – 50 – 41 б.; Средний – 40 – 31 б.;

Учебно-тематический план по предмету «Музыка, танцы, песни». 3-й класс( 64 часа).

№	Раздел и тема	Количество часов
№	Раздел и тема	I	II	III	IV
	1 четверть «Музыка каждый день»
1	Моё музыкальное лето.	2
2	Мир звуков. Звуки высокие и низкие.	2
3	Звуки длинные и короткие.	2
4	В мире загадочных звуков и мелодий.	2
5	В мире музыкальных красок.	2
6	Музыка изображает.	2
7	Музыка выражает.	2
8	Угадай-ка голоса.	2
9	Музыка разного характера.	1
	2 четверть « Средства музыкальной выразительности».
10	Настроение в музыке.	2
11	Музыка выражает чувства.	2
12	Песенка дождя.	2
13	Тихо музыка играет.	2
14	Громко песенку поём.	2
15	Новогодний хоровод.	2
16	Обобщающий урок.	1
	3 четверть « Краски музыки».
17	Какую музыку мы слышим?	2
18	Рисунки в песне.	2
19	Весёлая и грустная.	2
20	Догадайся , кто поёт?	2
21	Нарисуем то, что слышим.	2
22	Дружно песенки поём.	2
23	Музыка выражает.	2
24	Музыка изображает.	2
25	Музыкальное путешествие.	2
26	Урок – обобщение..	1
	4 четверть « Построение музыки»
27	Строим музыкальный дом.	2
28	Звонко музыка звучит.	2
29	Сколько в песенке куплетов?	2
30	С песенкой по лесенке.	2
31	Поиграем звонко в бубен.	2
32	Весёлые музыканты.	2
33	Тихо – громко пропоём.	2
34	Угадай – ка голоса.	1

Музыкальный материал для пения

«Сапожок» муз. и сл. Г. Вихарева

«Золотые листики» муз. и сл. Г. Вихарева

«Цок-цок, лошадка» муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Михайловой

«Самолет» муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденова

«Весенний лес» муз. В. Герчик, сл. Р. Ноздрин

«На горе-то калина» русская народная песня

«Зима пришла» муз. и сл. Л. Олифировой

Музыкальные произведения для слушания

«Осенняя песенка» муз. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева

«Марш» муз. Д. Шостакович

«Полька-шарманка» муз. Д. Шостакович

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класс.

Обучающиеся должны научиться:

Правильно формировать при пении гласные и согласные звуки.

2. Знать основные музыкальные инструменты и уметь определить их на слух.

Воспроизводить несложный ритмический рисунок, соответствующий музыкальному произведению.
Различать знакомые звуки природы, бытовые шумы (выбор из двух-трех).
Двигаться под музыку по кругу (по одному и парами).
Участвовать в подвижных музыкальных играх.
Выполнять танцевальные движения с предметами в такт музыке.
Участвовать в праздничных утренниках, развлекательных занятиях.

МОНИТОРИНГ ПО ПРЕДМЕТУ «Музыка, танцы, песни».

3 класс

Ф.И. учащегося

Критерии оценивания

итого

Условные обозначения:

1 – соблюдение певческой установки;

2 – знание правил пения;

3 выразительное исполнение песен;

4 – представление о средствах музыкальной выразительности;

5 – ориентировка в задании;

6 – соблюдение норм поведения на занятии ;

7 – знание названий музыкальных инструментов ;

8 –умение различать песню, танец, марш;

9- умение исполнять песни и простые вокальные упражнения;

10 – умение называть авторов произведений и их названия.

Н. г. – Начало года;

К. г. – Конец года.

Уровни оценивания:

Высокий – 50 – 41 б.; Средний – 40 – 31 б.;

Низкий –30 –21 б.; Несформированный – 20 и ниже.

Музыкальный материал для пения

Б. Савельев «Песня о гноме»

Б. Савельев «Настоящий друг»

Е. Крылатов «Три белых коня»

В. Шаинский «Дважды два четыре»

В. Шаинский «Ужасно интересно»

Д.Кабалевский «Весёлый музыкант»

Музыкальные произведения для слушания

«Вальс» муз. Д. Кабалевский

«Марш» муз. С. Прокофьева

«Детская полька» муз. М. Глинки

«Кукушка» муз. М. Красев, сл. М Клокова

«Колыбельная медведицы» муз. Е. Крылатов, сл. Ю. Яковлева

«Кавалерийская» муз. Д. Кабалевский

«Мотылек» муз. С. Майкапар

«Зайчики и лисички» муз. Г. Финаровский

Учебно-тематический план «Музыка, танцы, песни» 4-й класс (64 часов).

№	Раздел и тема	Кол – во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол – во часов	По плану	По факту	примечание
	1 четверть «Музыкальные краски»
1	Композитор , исполнитель, слушатель.	2
2	Волшебные ступеньки ( звукоряд).	2
3	Звуки длинные и короткие.	2
4	В мире загадочных звуков и мелодий.	2
5	Тихо музыка звучит.	2
6	Громко песенку споём.	2
7	Заиграйте громко бубны.	2
8	Колыбельную споём.	2
9	Музыка разного характера. Обобщающий урок.	1
	2 четверть « Три кита в музыке».
10	Какую музыку мы слышим?.	2
11	Марши. Праздничное шествие.	2
12	Танец. Кто танцует?.	2
13	Волшебный танец.	2
14	Песня..	2
15	Дружно песенки поём	2
16	Обобщающий урок.	1
	3 четверть « О чём говорит музыка?»
17	О чём говорит музыка?	2
18	Что выражает музыка.	2
19	Настроение в музыке	2
20	Чувства в музыке.	2
21	Различные черты человеческого характера в музыке.	2
22	Что изображает музыка.	2
23	Урок творчества « Выразительность в музыке».	2
24	Музыка каждый день.	2
25	Музыкальное путешествие.	2
26	Урок – обобщение..	1
	4 четверть «Музыкальный разговор»
27	Звуки музыкальные.	2
28	Что нам звуки рассказали?	2
29	Рисуем вместе с музыкой.	2
30	Звуки леса.	2
31	Какие краски живут в лесу.	2
32	Весёлые музыканты.	2
33	Тихо – громко пропоём.	2
34	Ритмическое эхо.	1

Требования к уровню подготовки учащихся 4 класс.

Должны знать:

Умение петь с сопровождением и без него.
Различать песню, танец, марш.
Знать и различать звуки по высоте, силе звучания, скорости звучания.
Различать голоса сверстников и различать их.
Петь одну - две знакомые песенки под музыкальное сопровождение.
Участвовать в хоровом пении, соблюдая одновременность звучания.
Участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах.
Эмоционально реагировать на содержание знакомых музыкальных произведений.

МОНИТОРИНГ ПО ПРЕДМЕТУ «Музыка, танцы, песни».

4 класс

Ф.И. учащегося

Критерии оценивания

итого

Условные обозначения:

1 – соблюдение певческой установки;

2 – знание правил пения;

3 выразительное исполнение песен;

4 – представление о средствах музыкальной выразительности;

5 – ориентировка в задании;

6 – соблюдение норм поведения на занятии ;

7 – знание названий музыкальных инструментов ;

8 –умение различать песню, танец, марш;

9- умение исполнять песни и простые вокальные упражнения;

10 – умение называть авторов произведений и их названия.

Н. г. – Начало года;

К. г. – Конец года.

Уровни оценивания:

Высокий – 50 – 41 б.; Средний – 40 – 31 б.;

Низкий –30 –21 б.; Несформированный – 20 и ниже.

Музыкальный материал для пения

В. Шаинский «Ужасно интересно»

«Шел ленинградский паренек» русская народная песня

С. Пожлаков «Розовый слон»

В.Шаинский «Вместе весело шагать»

В.Шаинский «Лунный кораблик»

Музыкальные произведения для слушания

Русские народные песни «Матушка, что во поле пыльно»,

«Камаринская», «Коробейники», «Калинка»,

«Светит месяц», «Во кузнице», «Пойду ль я»

«Солдатушки», «Эй, ухнем»,

Учебно-тематический план по предмету «Музыка, танцы, песни» 5-й класс( 64 часов).

№	Раздел и тема	Кол – во часов	дата		примечание
№	Раздел и тема	Кол – во часов	По плану	По факту	примечание
	1 четверть « Музыкальный разговор»
1	Киты в музыке.	2
2	Марш.	2
3	Танец..	2
4	Песня.	2
5	Киты встречаются вместе.	2
6	Марш- маршевость	2
7	Танец – танцевальность.	2
8	Песня – песенность.	2
9	Обобщающий урок.	1
	2 четверть « Композитор».
10	Что такое музыка?	2
11	Кто нам пишет музыку?	2
12	Композитор - это …	2
13	Что нам звуки рассказали?	2
14	Звуки песню подсказали.	2
15	Музыка зимы.	2
16	Обобщающий урок.	1
	3 четверть « Исполнитель»
17	С нами вместе кто поёт?	2
18	Кто играет на рояле?	2
19	Что такое оркестр?	2
20	Кто играет в оркестре?	2
21	Народные инструменты.	2
22	Поиграй – ка нам гармошка.	2
23	Соберём ансамбль мы – будем ложкари.	2
24	Мы играем и поём.	2
25	Школьные песни.	2
26	Урок – обобщение.	1
	4 четверть « Эти разные прекрасные звуки»
27	Музыка вокруг нас.	2
28	Что нам звуки рассказали?	2
29	Тихо – громко в музыке.	2
30	Краски в музыке.	2
31	Ритмический рисунок.	2
32	Движение мелодии.	2
33	Поиграем и споём..	2
34	Угадай, чьи голоса?	1

Требования к уровню подготовки учащихся 5класс.

Обучающиеся должны научиться:

Выразительно петь с выполнением динамических оттенков, ритмично и выразительно, сохраняя необходимый строй и ансамбль.

Различать знакомые танцы по их мелодии, ритмическому рисунку, уметь различать мелодии и сопровождение в песне.
Участвовать в коллективной игре на различных музыкальных инструментах, переходить от быстрого к медленному темпу, отмечать простейший ритмический рисунок в хлопках.
Эмоционально реагировать на содержание знакомых музыкальных произведений, выполнять движения различного характера с предметами и без них.

МОНИТОРИНГ ПО ПРЕДМЕТУ «Музыка, танцы, песни».

5 класс

Ф.И. учащегося

Критерии оценивания

итого

Условные обозначения:

1 – соблюдение певческой установки;

2 – знание правил пения;

3 выразительное исполнение песен;

4 – представление о средствах музыкальной выразительности;

5 – ориентировка в задании;

6 – соблюдение норм поведения на занятии ;

7 – знание названий музыкальных инструментов ;

8 –умение различать песню, танец, марш;

9- умение исполнять песни и простые вокальные упражнения;

10 – умение называть авторов произведений и их названия.

Н. г. – Начало года;

К. г. – Конец года.

Уровни оценивания:

Высокий – 50 – 41 б.; Средний – 40 – 31 б.;

Низкий –30 –21 б.; Несформированный – 20 и ниже

Музыкальный материал для пения

К.Певзнер «Оранжевая песенка»

Г.Струве «Рыжий пес»

А.Варламов «Песня о маме»

А.Варламов «Принцесса»

В.Шаинский «Всё мы делим пополам»

Е.Крылатов «Ябеда-корябеда»

Е.Крылатов «Бюро находок»

Музыкальные произведения для слушания

Б. Александров «Гимн России»

В. Моцарт «Турецкий марш»

П.И.Чайковский «Марш оловянных солдатиков»

Д.Кабалевский «Клоуны»

Л.Бетховен «Сурок»

Учебно-тематический план по предмету «Музыка, танцы, песни» 6-й класс ( 64 часа).

№	Раздел и тема	Кол – во часов	дата		примечание
№	Раздел и тема	Кол – во часов	По плану	По факту
	1 четверть «Музыка и литература»
1	Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы.	2
2	Интонация в музыке	2
3	Из песни слов не выкинешь	2
4	Слова мы правильно споём	2
5	Песни из мультфильмов.	2
6	Песни из кино.	2
7	Сказка и музыка	2
8	Что такое опера	2
9	Обобщающий урок.	1
	2 четверть « Литература и музыка».
10	Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?	2
11	Стихи и музыка.	2
12	Музыка в рассказах.	2
13	Музыка и кино.	2
14	Музыка в мультфильмах.	2
15	Музыка в спектаклях.	2
16	Обобщающий урок.	1
	3 четверть « Музыка и ИЗО »
17	Можем ли мы увидеть музыку?	2
18	Что услышим мы в картинах.	2
19	Что услышим мы в картинах	2
20	Картины природы в живописи и в музыке.	2
21	Праздники в музыке.	2
22	Мамина песенка.	2
23	Урок творчества «Я хочу увидеть музыку».	2
24	Музыка каждый день.	2
25	Мы поём и рисуем о весне.	2
26	Урок – обобщение..	1
	4 четверть « Быть музыкантом»
27	Профессия музыкант.	2
28	Музыкальные профессии.	2
29	Певец – солист – артист.	2
30	Певец – солист – артист.	2
31	Кто играет в оркестре?	2
32	Весёлые музыканты.	2
33	Как умеем вместе петь.	2
34	Школьные песни. Обобщающий урок.	1

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класс.

Обучающиеся должны научиться:

1.Применять навыки певческого дыхания на более сложном песенном репертуаре.

2.Делать постепенный выдох при пении плавных мелодий, брать быстрый вдох в песнях подвижного характера, четко произносить согласные и гласные звуки в словах песни.

3. Определять словесно характер музыки.

4. Исполнять несложные пляски самостоятельно, используя элементы знакомых движений, выразительно передавать характер элементарных музыкально - игровых образов.

МОНИТОРИНГ ПО ПРЕДМЕТУ «Музыка, танцы, песни».

6 класс

Ф.И. учащегося

Критерии оценивания

итого

Условные обозначения:

1 – соблюдение певческой установки;

2 – знание правил пения;

3 выразительное исполнение песен;

4 – представление о средствах музыкальной выразительности;

5 – ориентировка в задании;

6 – соблюдение норм поведения на занятии ;

7 – знание названий музыкальных инструментов ;

8 –умение различать песню, танец, марш;

9- умение исполнять песни и простые вокальные упражнения;

10 – умение называть авторов произведений и их названия.

Н. г. – Начало года;

К. г. – Конец года.

Уровни оценивания:

Высокий – 50 – 41 б.; Средний – 40 – 31 б.;

Низкий –30 –21 б.; Несформированный – 20 и ниже.

Учебно-тематический план по предмету «Музыка, танцы, песни» 7-й класс ( 64 часа).

№	Раздел и тема	Кол – во часов	Дата			Примечание
				По плану	По факту
	1 четверть « В чём сила музыки?»
1	В чём сила музыки?	2
2	Картины природы в музыке.	2
3	Сила воздействия песни на человека.	2
4	Композиторы песенники.	2
5	Композиторы песенники.	2
6	Музыка в трудные минуты жизни человека.	2
7	Юмор в музыке.	2
8	Будем с музыкой дружить.	2
9	Обобщающий урок.	1
	2 четверть «В чём сила музыки».
10	Воздействие музыки на человека.	2
11	Нам песня строить и жить помогает.	2
12	Звуки музыки в природе.	2
13	Песня на войне.	2
14	Музыка зимы.	2
15	Опера « Снегурочка».	2
16	Обобщающий урок.	1
	3 четверть « Песенные жанры»
17	Песенные жанры.	3
18	Лирические песни.	2
19	Трудовые песни.	2
20	Частушки.	1
21	Частушки.	1
22	Солдатские песни.	1
23	Солдатские песни	1
24	Песни плясовые.	3
25	Музыкальное путешествие.	3
26	Урок – обобщение.	1
	4 четверть «Интонация в музыке».
27	Интонация в музыке.	2
28	Интонация в разговорной речи и музыке.	2
29	Песни – скороговорки..	2
30	Мы поём о войне.	2
31	Мелодия расскажет нам.	2
32	Краски в музыке.	2
33	Тихо – громко пропоём.	2
34	Мелодия расскажет нам…	1

С. Прокофьев «Болтунья»

Н. Богословский «Темная ночь»

В. Баснер «На безымянной высоте»

К. Молчанов «А зори здесь тихие»

А. Новиков «Дороги»

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класс.

Обучающиеся должны научиться:

1. Уметь петь без сопровождения инструмента простые, хорошо знакомые песни или отдельные припевы песен.

2. Различать контрастные по характеру звучания части музыкальных произведений.

3. Уметь выразительно передавать характерные элементы знакомых движений.

4. Самостоятельно начинать движения после вступления, выполнять движения с предметами и без них (плавно и энергично).

5. Узнавать любимые, хорошо знакомые произведения.

6. Согласовывать с музыкой следующие движения: бегать быстро, с относительно высоким подъемом ног, передавать игровые образы различного характера, ускорять и замедлять движения.

МОНИТОРИНГ ПО ПРЕДМЕТУ «Музыка, танцы, песни».

7 класс

Ф.И. учащегося

Критерии оценивания

итого

Условные обозначения:

1 – соблюдение певческой установки ;

2 – правильная артикуляция гласных звуков ;

3 – правильная передача мелодии в диапазоне ре 1- си1;

4 – умение соблюдать правила ТБ;

5 – знание названий музыкальных инструментов;

6 выполнение простых танцевальных движений;

7- умение различать характер музыкальных произведений

Учебно-тематический план предмету «Музыка, танцы, песни» 8-й класс (64 часа).

№	Раздел и тема	Кол – во часов	дата
№	Раздел и тема	Кол – во часов	По плану	По факту	примечание
	1 четверть «Язык музыки».
1	Язык музыки.	3
2	Значение темпа в музыке.	2
3	Весёлая и грустная.	2
4	Тихо и громко в музыке.	2
5	Построение музыки. Музыкальный дом.	2
6	Построение музыки. Музыкальный дом.	2
7	Все инструменты по - разному поют.	1
8	Все инструменты по - разному поют.	1
9	Обобщающий урок.	1
	2 четверть « Музыка и литература».
10	Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?	2
11	Интонация в музыке.	2
12	Слова в песне.	2
13	Что такое опера?	2
14	Песни из кино.	2
15	Сказка и музыка.	2
16	Обобщающий урок.	1
	3 четверть « Песенные жанры»
17	Песенные жанры.	2
18	Лирические песни.	2
19	Трудовые песни.	2
20	Частушки.	2
21	Плясовые песни.	2
22	Солдатские песни.	2
23	Исторические песни.	2
24	Музыка каждый день.	2
25	Школьные песни.	1
26	Урок – обобщение.
	4 четверть «Интонация в музыке»
27	Интонация в музыке.	2
28	Интонация в разговорной речи и музыке.	2
29	Песни – скороговорки.	2
30	Мы поём о войне. Исторические песни.	2
31	Мелодия расскажет нам…	2
32	Музыка каждый день.	2
33	.музыка в твоей жизни.	2
34	Контрольное тестирование.	1

Музыкальный материал для пения

«До чего дошёл прогресс» Е. Крылатов

«Песенка о шпаге» Е. Крылатов

«Смешной человечек» А.Журбин

«Вот тогда ты пожалеешь, Кулакова» Г.Струве

«Небылицы» В.Шаинский

«Песенка разбойника Краги» В.Шаинский

Музыкальные произведения для слушания

Е. Крылатов «Ваши глаза»

Б. Окуджава «Пожелания»

А. Хачатурян «Маскарад»

Г. Свиридов «Метель»

А. Петров «Жестокий романс»

Ф. Лей «История любви»

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класс.

Обучающиеся должны научиться:

1.Исполнять знакомые песни с различными эмоциональными оттенками.

2. Ясной и четкой артикуляции слов в песнях подвижного характера.

3. Исполнять песни самостоятельно от начала и до конца.

4. Высказываться по возможности о характере музыки.

5. Уметь выполнять движения: ходить торжественно-празднично, мягко-плавно.

6. Ориентироваться в пространстве.

7. Выразительно передавать характерные элементы знакомых движений.

МОНИТОРИНГ ПО ПРЕДМЕТУ «Музыка, танцы, песни».

8 класс

Ф.И. учащегося

Критерии оценивания

итого

Условные обозначения:

1 – соблюдение норм поведения на занятии;

2 – ориентировка в задании;

3 –умение соблюдать правила ТБ;

4 –умение исполнять песни с сопровождением и без него;

5 –умение различать характер произведения;

6 – умение узнавать и называть музыкальные произведения;

7 – умение называть авторов произведений и их названия ;

8 – знание музыкальных инструментов;

9- умение различать характер произведения;

10 – использование при пении певческих навыков.

Н. г. – Начало года;

Контрольно-измерительный материал

Тесты для учащихся 8 класса

1.Композитор – это…

- автор слов;

- автор музыки;

- автор картины.

2. Ансамбль из трех исполнителей – это…

-дуэт;

-соло;

-трио.

3. Хор – это коллектив…

- танцоров;

- певцов;

- художников.

4. Динамика в музыке – это…

- скорость в музыке;

- сила звучания музыки;

- высота звуков.

5. Коллектив музыкантов, исполняющих музыку на народных инструментах – это…

- симфонический оркестр;

- оркестр народных инструментов;

- духовой оркестр.

6. К группе струнных инструментов относятся…

- фортепиано;

- баян;

- гитара;

- ложки;

- гусли;

- скрипка.

7. Темп в музыке – это…

- сила звучания;

- скорость в музыке;

- высота звуков.

8. Песня – это музыка…

- под которую танцуют;

- которую поют;

- под которую маршируют.

9. Исполнитель – это …

- тот, кто сочиняет музыку;

- тот, кто исполняет музыку;

- тот, кто слушает музыку.

10. Тембр в музыке – это…

- сила звучания;

- скорость в музыке;

- высота звучания.

Учебно-тематический план предмету «Музыка и пение» 9-й класс ( 64 часа).

№	Раздел и тема	Кол – во часов	дата
№	Раздел и тема	Кол – во часов	По плану	По факту	примечание
	1 четверть «Язык музыки».
1	Язык музыки.	2
2	Значение темпа в музыке.	2
3	Весёлая и грустная.	2
4	Тихо и громко в музыке.	2
5	Построение музыки. Музыкальный дом.	2
6	Построение музыки. Музыкальный дом.	2
7	Все инструменты по - разному поют.	2
8	Все инструменты по - разному поют.	2
9	Обобщающий урок.	1
	2 четверть « Музыка и литература».
10	Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?	2
11	Интонация в музыке.	2
12	Слова в песне.	2
13	Что такое опера?	2
14	Песни из кино.	2
15	Сказка и музыка.	2
16	Обобщающий урок.	1
	3 четверть « Песенные жанры»
17	Песенные жанры.	2
18	Лирические песни.	2
19	Трудовые песни.	2
20	Частушки.	2
21	Плясовые песни.	2
22	Солдатские песни.	2
23	Исторические песни.	2
24	Музыка каждый день.	2
25	Школьные песни.	2
26	Урок – обобщение.	1
	4 четверть «Интонация в музыке»
27	Интонация в музыке.	2
28	Интонация в разговорной речи и музыке.	2
29	Песни – скороговорки.	2
30	Мы поём о войне. Исторические песни.	2
31	Мелодия расскажет нам…	2
32	Музыка каждый день.	2
33	.музыка в твоей жизни.	2
34	Контрольное тестирование.	1

Требования к уровню подготовки учащихся 9 класс.

Обучающиеся должны научиться:

1.Исполнять знакомые песни с различными эмоциональными оттенками.

2. Ясной и четкой артикуляции слов в песнях подвижного характера.

3. Исполнять песни самостоятельно от начала и до конца.

4. Высказываться по возможности о характере музыки.

5. Уметь выполнять движения: ходить торжественно-празднично, мягко-плавно.

6. Ориентироваться в пространстве.

7. Выразительно передавать характерные элементы знакомых движений

МОНИТОРИНГ ПО ПРЕДМЕТУ «Музыка, танцы, песни».

9 класс

Ф.И. учащегося

Критерии оценивания

итого

Условные обозначения:

1 – соблюдение норм поведения на занятии;

2 – ориентировка в задании;

3 –умение соблюдать правила ТБ;

4 –умение исполнять песни с сопровождением и без него;

5 –умение различать характер произведения;

6 – умение узнавать и называть музыкальные произведения;

7 – умение называть авторов произведений и их названия ;

8 – знание музыкальных инструментов;

9- умение различать характер произведения;

10 – использование при пении певческих навыков.

Н. г. – Начало года;

Контрольно-измерительный материал

Тесты для учащихся 8 класса

1.Композитор – это…

- автор слов;

- автор музыки;

- автор картины.

2. Ансамбль из трех исполнителей – это…

-дуэт;

-соло;

-трио.

3. Хор – это коллектив…

- танцоров;

- певцов;

- художников.

4. Динамика в музыке – это…

- скорость в музыке;

- сила звучания музыки;

- высота звуков.

5. Коллектив музыкантов, исполняющих музыку на народных инструментах – это…

- симфонический оркестр;

- оркестр народных инструментов;

- духовой оркестр.

6. К группе струнных инструментов относятся…

- фортепиано;

- баян;

- гитара;

- ложки;

- гусли;

- скрипка.

7. Темп в музыке – это…

- сила звучания;

- скорость в музыке;

- высота звуков.

8. Песня – это музыка…

- под которую танцуют;

- которую поют;

- под которую маршируют.

9. Исполнитель – это …

- тот, кто сочиняет музыку;

- тот, кто исполняет музыку;

- тот, кто слушает музыку.

10. Тембр в музыке – это…

- сила звучания;

- скорость в музыке;

- высота звучания.

Материально-техническое обеспечение

образовательной деятельности

Освоение учебного предмета «Музыка, танец, песня» предполагает использование демонстрационных пособий, технических средств для создания материально -технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Технические средства обучения:

персональный ноутбук;
многофункциональное устройство;
мультимедиа проектор в комплекте с креплением;
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике урока;
музыкально-дидактические пособия;
детские музыкальные инструменты;
фортепиано
синтезатор

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя- музыканта. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 336 с.: ноты. – (Б-ка учителя музыка).
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. Ч.1: Учеб.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 112 с.: ноты. (Б-ка музыкального рук. и педагога музыки).
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. Ч.2: Учеб.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 104 с.: ноты. (Б-ка музыкального рук. и педагога музыки).
Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2002. – 207 с.
Макшанцева Е.Д. Скворушка: Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 1998. – 104 с.
Русские народные песни: Мелодии и тексты. – Переиздание. – М.: Музыка, 1987. – 128 с.
Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы. 1-7 кл. – М.: Просвещение, 1990. – 152 с.: нот.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 5 кл.: Пособие для учителя / Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2000. – 128
Абдулин, Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б.Абдулин. – М.: Академия.2004.
Абрамян, Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества / Э.Б.Абдулин.- М., 1995.
Алеев, В.В. Музыкальный словарь для учителя / В.В. Алеев – СПб, 1995.
Апраксина, О.А., Орлова Н., Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними/ О.А. Апраксина. – М., 1975 –вып.10.
Бромыкова, О.С. Коррекция речи и движеня с музыкальным сопровождением./ О.С.Бромыкова. - СПб, 1999.
Выготский, Л.С., Психология искусства/. Л.С.Выготский.–М., 1981.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения./ В.В. Давыдов. - М., 1996.
Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М., Методика музыкального воспитания в школе /Л.Г. Дмитриева.– М., Аcadem А 1998.
Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду./М.Ю. Картушина .- М.,2004.
Компенсирующее обучение в России. Сборник документов. М., 1997.
Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии./ А.Р. Малер,– М., 2002.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика – под редакцией Е.А.Медведевой - М., Аcadem А 2002.
Медведева, Е.А., Левченко, И.Ю., Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А .Медведева , И.Ю .Левченко, – М., 2001.
Михайлова, М.А., Развитие музыкальных способностей детей. – / М.А. Михайлова, Ярославль., 1997.
Письмо МО РФ от 3 апреля 2003 г. № 27/ 2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
Программа специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. – Просвещение М., 2004.
Пчелкина, Т. И., Диагностика и развитие музыкальных способностей./ – Т. И.Пчелкина, М., Чистые пруды. 2006.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр.Труды: В 2 т. / Б.М .Теплов, –М., 1985.
Шушарджан ,С.В. Здоровье по нотам. / С.В .Шушарджан ,- М., 1994г.
Шушарджан ,И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / С.В. Шушарджан – М., 1996.

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054

Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru

ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001

РАССМОТРЕНО

ПЦК старших классов

Протокол № _1_ от «_25_» ___августа _______2017 г.

Председатель ПЦК

_____________ И. А.Терехова

ПРИНЯТО

Педагогическим советом ГБПОУ КМБ № 4

Протокол № __1__ от «30» августа 2017 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор ГБПОУ КМБ № 4

_____________Т.П. Антонова

«___» ______________ 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по музыке

1-5 класс

(для обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))

Составила:

учитель Морозова Е.Б.

Москва 2017 г.

Пояснительная записка.

«Музыка, пение (танец)» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.

Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи учебного предмета «Музыка, пение (танец)»:

― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);

― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.;

― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;

― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника;

― развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку и формирование музыкально-ритмических движений;

― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка, пение (танец)» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

Содержание учебного предмета

В содержание программы входит овладение обучающимися с легкими интеллектуальными нарушениями в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.

Восприятие музыки

Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.

Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.

Слушание музыки:

― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;

― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;

― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;

― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);

― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;

― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);

― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);

― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)

Хоровое пение.

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.

Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.

Навык пения:

― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;

― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);

― пение коротких попевок на одном дыхании;

― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;

― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;

― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;

― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу-вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;

― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);

― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;

― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;

― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);

― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2.

― получение эстетического наслаждения от собственного пения.

Элементы музыкальной грамоты

Содержание:

― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);

― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);

― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):

― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажора).

Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и современных авторов.

Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс

Содержание:

― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);

― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;

― обучение игре на фортепиано.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.

Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Пение», «Слушание музыки», « Музыкально-ритмические движения», «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.

Урок музыки может проводиться с классом, в малых группах, подгруппах, с учетом эмоционально-поведенческих расстройств или индивидуально с детьми, имеющими тяжелые, стойкие психопатоподобные расстройства поведения, ограничивающие участие таких детей в коллективных видах деятельности.

Количество часов в неделю: с классом - 2 часа; индивидуальные и подгрупповые – 1час.

Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра ни простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные сочинения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Пение». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другим и заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 15 песен.

Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление. Класс, в котором проводятся уроки музыки и пения, оборудуется:

- музыкальными инструментами (фортепиано или электронно-музыкальный клавишный инструмент, инструментарий К. Орфа и др.);

- техническими средствами обучения (магнитофон, проигрыватели для виниловых и компактдисков, видеоаппаратура, диапроектор);

- музыкально-дидактическими пособиями (аудио- и видеозаписи, компактдиски, диапозитивы, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и методическая литература).

В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию. Дети во время уроков располагаются на некотором расстоянии друг от друга. Учебные места двигательно расторможенных детей находятся на минимальном расстоянии от преподавателя.

Продолжением работы по музыкальному воспитанию являются внеклассные мероприятия: специальные музыкальные занятия, кружки, массовые мероприятия, введение музыки в режимные моменты учащихся.

Занятия могут проводиться в малых группах, подгруппах, с учетом эмоционально-поведенческих расстройств или индивидуально с детьми, имеющими тяжелые, стойкие психопатоподобные расстройства поведения, ограничивающие участие таких детей в коллективных видах деятельности.

Формы проведения мониторинга разнообразные и проводятся в виде: уроков-концертов; утренников, посвященные календарным датам; музыкальных праздников.

Выбор музыкальных сочинений для использования в повседневной жизни осуществляет учитель музыки. Он должен следить не только за тем, чтобы дети воспринимали и исполняли специально подобранные музыкальные произведения, но и ограничивать музыкально-звуковую информацию, негативно влияющую на общее развитие учащихся. Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется и в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность.

Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступность и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным условием является учет как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Умственно отсталым учащимся наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, достаточно специфичен: игры и игрушки, примитивно воспринимаемые образы животных, сказочно-героические персонажи и ситуации, картины природы — это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке.

На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затрудненность воспроизведения детьми даже несложного ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи с этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный и простой для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они отличаются яркими образами, художественной привлекательностью, эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.

Музыка, рекомендуемая для обучения умственно отсталых школьников, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.

Музыкальный репертуар может меняться с учетом тематики, возраста обучающихся и их индивидуальных возможностей.

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов:

1. метод слухового восприятия музыки;

2. метод наглядно-слуховой;

3. метод наглядно-двигательный;

4. метод игры.

Важнейшей особенностью программы является ее тематическое построение. Для каждой четверти учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно усложняясь и расширяясь, она раскрывается от урока к уроку. Между четвертями и между всеми годами также осуществляется внутренняя преемственность. Тематическое построение программы создает условия для достижения цельности урока, единства всех его элементов, а так же дает возможность достаточно свободно заменять одно произведение другим с аналогичными художественно-педагогическими задачами.

Освоение музыкального языка детей происходит в игровой форме. Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических, художественных), “разыгрывания” и драматизации произведений программного характера, выполнения творческих заданий в альбомах.

В качестве форм промежуточного контроля могут использоваться музыкальные викторины на определение жанров песни, танца и марша; анализ музыкальных произведений на определение эмоционального содержания; итоговый контроль выполняется в виде тестирования.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения в младших классах (IV класс)

Минимальный:

определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов; правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1; различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);

владение элементарными представлениями о нотной грамоте

Достаточный:

самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

Список литературы:

Бейдер Т.В. О новом варианте издания программы по музыке «Искусство в школе» 1994г. № 3.
Игровое моделирование: методология и практика. Сборник статей. Ответственный редактор И.С. Ладенко. Новосибирск, 2005.
Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности. С-Петербург, 1997.
Терентьева Н.А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию // Педагогика. 2002.
Юдина Е.А. Азбука музыкально-творческого саморазвития. Москва, 1994.
Кулагина И.Ю. Личность школьника. Москва, 1999.
Кленов А. Там, где музыка живёт. Москва, 1994.
Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся. Москва, 1990.
Программа «Музыка 1-8 классы» под общей редакцией Алиева. Москва, 1993.
Педагогика. В.А. Сластелин, Исаев, Мищенко, Шиянов. Москва «Школа-Пресс», 2007.
Надолинская Т.В. Методические рекомендации. «Айкэн», 1998.
Королёва Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинах. Москва, 1994.
Евтушенко И.В. Системный подход к организации работы по музыкальному воспитанию умственно отсталых учащихся :Известия вузов. Специальная психология. 2009. №1. С. 17-26.
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Программа « Музыка» И.А. Буравлевой, из сборника Программ для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 1 класса.

Учащиеся должны знать и уметь:

1-й уровень

Развивать эмоциональную отзывчивость на праздничную, маршевую , колыбельную музыку .Слушать разнохарактерные музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно).
Петь напевно, легко, не отставая и не опережая друг друга. Понимать содержание песни. Ознакомить детей с пением соло, хоровым пением.
Выполнять легко и выразительно танцевальные движения и ориентироваться в пространстве: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами ( платками, листьями, флажками и т.д.)
Двигаться в соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания, реагировать на начало и окончании е музыки.
Выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные образы героев (медведя, кошки, мышки, зайца и т.д.)
Различать и называть детские музыкальные инструменты (фортепиано, баян, скрипка)
Выполнять не сложный ритмический рисунок на детских музыкальных инструментах.

2-й уровень

Узнавать знакомые мелодии и эмоционально на них реагировать.
Вместе со взрослым подпевать в песне музыкальные фразы, отдельные слова, несложные попевки, звукоподражание
Двигаться при помощи взрослого в соответствии с характером и темпом музыки.
Выполнять с помощью взрослого не сложные движения под музыку: шагать, бегать, прыгать, притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, выполнять движения с предметами( платком, погремушкой, флажком, мячиком, колечком).
Различать музыкальные инструменты: фортепиано, баян, скрипка, погремушки, ложки, барабан, бубен.

Учебно-тематический план

1класс, 1четверть

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	По плану	По факту
	Раздел: В мире музыки. Музыка вокруг нас	2
	Как строится музыка?	2
	Основные жанры в музыке.	2
	Песня и танец.	2
	Песня и марш.	2
	Танец и марш.	2
	Три кита в музыке.	2

II четверть

№	Раздел и тема.	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема.	Кол -во часов	По плану	По факту
	Раздел: Развитие в музыке. Танцы народов мира.	2
	Танцевальная музыка вокруг нас.	2
	Военные, спортивные и детские марши.	2
	Маршевость в музыке.	2
	Как строится песня?	1
	Какие бывают песни?	1
	Песенность в музыке.	2
	Песенность, танцевальность, маршевость.	1
	Добрый праздник, Новый год!	1

III четверть

Раздел и тема.	Кол -во часов	Дата
Раздел и тема.	Кол -во часов	По плану	По факту
Раздел: Музыка и природа. Музыка утра.	1
Музыка вечера.	1
Музыка и природа.	2
Отражение природы в произведения русских композиторов.	2
Зимушка- красавица.	2
Отражение природы в произведения зарубежных композиторов.	2
Зимние игры и забавы.	2
Весны неслышные шаги.	2
Музыкальные инструменты.	2
У каждого свой музыкальный инструмент.	2
Музыкальные картины.	3

IV четверть

№	Раздел и тема.	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема.	Кол -во часов	По плану	По факту
	Раздел: Музыкальный язык. Азбука, азбука каждому нужна.	2
	Какие бывают звуки?	2
	Звучащие картины.	2
	Мелодия и аккомпанемент.	2
	Ничего на свете лучше нету.	2
	Играем в оркестр.	2
	Веелее с музыкой нам жить.	1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 2 класса.

Учащиеся должны знать и уметь:

1-й уровень

Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно).
Петь, не отставая и не опережая друг друга.
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами ( платками, листьями, флажками и т.д.)
Двигаться в соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания, реагировать на начало и окончании е музыки.
Выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные образы героев (медведя, кошки, мышки, зайца и т.д.)
Различать и называть детские музыкальные инструменты ( металлофон, барабан, бубен, колокольчик, погремушку и т.д.)
Выполнять не сложный ритмический рисунок на детских музыкальных инструментах.

2-й уровень

Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий-низкий).
Вместе со взрослым подпевать в песне музыкальные фразы, отдельные слова, несложные попевки, звукоподражание
Двигаться в соответствии с характером и темпом музыки, начинать движения с первыми звуками музыки.
Выполнять не сложные движения под музыку: шагать, бегать, прыгать, притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, выполнять движения с предметами( платком, погремушкой, флажком, мячиком, колечком).
Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен.

Учебно-тематический план

2 класс, 1 четверть

№

Раздел и тема.

Кол

-во

часов

Дата

По плану

По факту

Раздел : В мире музыки.

Музыка вокруг нас.

Тир кита в музыке.

Песня и танец.

Песня и марш.

Танец и марш.

Основные жанры в музыке.

С музыкой по жизни.

2 четверть

	Раздел: Песенность, танцевальность, маршевость. Песенность, танцевальность, маршевость.	2
	Ударные музыкальные инструменты.	2
	Танцевальная музыка вокруг нас.	4
	Маршевость в музыке.	3
	Песенность в музыке.	3

3 четверть

	Раздел: Музыка и природа Музыка и природа	4
	Зимушка-красавица	4
	Тройка с бубенцами.	4
	Встреча весны, проводы зимы.	1
	Мамин праздник.	1
	Музыка и весна.	4
	Живопись и музыка. Нарисуем музыку.	4

4 четверть

	Раздел: Музыкальные примудрости. Как мы понимаем музыку?	2
	Музыкальный язык.	3
	Мелодия и звуки дня.	3
	Веселый оркестр.	3
	Музыкальные инструменты.	4
	Веселее с музыкой нам жить. (диагностический урок)	1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 3 класса.

Учащиеся должны знать:

1-й уровень

Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно).
Петь, не отставая и не опережая друг друга.
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами ( платками, листьями, флажками и т.д.)
Двигаться в соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания, реагировать на начало и окончании е музыки.
Выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные образы героев (медведя, кошки, мышки, зайца и т.д.)
Различать и называть детские музыкальные инструменты ( металлофон, барабан, бубен, колокольчик, погремушку и т.д.)
Выполнять не сложный ритмический рисунок на детских музыкальных инструментах.

2-й уровень

Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий-низкий).
Вместе со взрослым подпевать в песне музыкальные фразы, отдельные слова, несложные попевки, звукоподражание
Двигаться в соответствии с характером и темпом музыки, начинать движения с первыми звуками музыки.
Выполнять не сложные движения под музыку: шагать, бегать, прыгать, притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, выполнять движения с предметами( платком, погремушкой, флажком, мячиком, колечком).
Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен.

Учебно-тематический план

3 класс, 1 четверть

№	Раздел и тема.	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема.	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Музыка вокруг нас. Музыка вокруг нас.	3
	Осенние приматы.	3
	Мелодия осени.	4
	Природные явления в музыке.	4
	Музыкальные портреты.	2

2четверть

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Музыкальные портреты. Поздняя осень.	3
	Признаки зимы.	4
	Музыкальные портреты зимы.	3
	Музыкальная зимняя сказка.	3
	Русская зима. Новогоднее музыкальное поздравление.	1

3 четверть

№	Раздел и тема.	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема.	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Добро и зло в музыке. Добро и зло в музыке.	4
	Сказочные образы в музыке. Комплексно- тематический урок.	4
	Музыка в сказках русских композиторов.	4
	Музыкальные оьбразы в «Сказка о царе Салтане». Н.А.Римского – Корсакова.	4
	Сказки добрые живут.	4
	Любимые сказки.	2

4 четверть

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Музыкальные интонации. Какие бывают музыкальные интонации.	3
	Симфоническая сказка С. Прокофьева «Петя и волк»	3
	Знакомство с музыкальными инструментами.	3
	Интонация в музыке русских композиторов.	2
	Можем ли мы нарисовать музыку?	2
	Веселый концерт.	1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 класса.

Учащиеся должны знать:

1-й уровень

Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно).
Петь, не отставая и не опережая друг друга.
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами ( платками, листьями, флажками и т.д.)
Двигаться в соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания, реагировать на начало и окончании е музыки.
Выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные образы героев (медведя, кошки, мышки, зайца и т.д.)
Различать и называть детские музыкальные инструменты ( металлофон, барабан, бубен, колокольчик, погремушку и т.д.)
Выполнять не сложный ритмический рисунок на детских музыкальных инструментах.

2-й уровень

Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий-низкий).
Вместе со взрослым подпевать в песне музыкальные фразы, отдельные слова, несложные попевки, звукоподражание
Двигаться в соответствии с характером и темпом музыки, начинать движения с первыми звуками музыки.
Выполнять не сложные движения под музыку: шагать, бегать, прыгать, притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, выполнять движения с предметами( платком, погремушкой, флажком, мячиком, колечком).
Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен.

Учебно-тематический план

4 класс, 1 четверть

№	Раздел и тема.	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема.	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Народная музыка. Композитор – ему имя народ. Сила русской народной песни.	3
	Русская плясовая.	3
	Народные инструменты.	3
	Разнообразие характеров народной музыки.	4
	Настроение народной музыки.	3
	Музыка моего народа.	1

2 четверть

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Жанры. Жанры русской народной песни.	3
	Разнохарактерные хороводные песни.	3
	Шутка в народной песне.	4
	Музыка русской зимы.	3
	Накануне Рождества. Обрядовые песни.	1

3 четверть

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Настроение и музыка. Темы зимы в произведения русских композиторов.	2
	Оркестровая и инструментальная музыка. Комплексно- тематический урок.	3
	Темы весны в произведения русских композиторов.	3
	Настрою гусли на старый лад. Былинные рассказы. Звучание гуслей	2
	Народные песни о труде. Звучание балалайки.	2
	Народные военные песни. Звучание гармони.	2
	Народные песни о природе. Духовые инструменты.	2
	Любимые русские народные герои. Звучание домры.	2
	Любимые народные песни.	1

4 четверг

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Сказка и музыка. Музыкальная характеристика сказок	3
	Тема весны в произведениях русских композиторов.	2
	Музыка славянских народов.	3
	Венские классики.	2
	Композитор-исполнитель-слушатель. Обрядовые песни.	2
	Музыкальный калейдоскоп.	2
	Мы музыканты.	1

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 класса.

Учащиеся должны знать:

1-й уровень

Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы).
Понимать текст песен и уметь пересказать его в слух.
Петь, не отставая и не опережая друг друга.
Выполнять народные танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами .
Двигаться в соответственно двухчастной и трехчастной форме музыки и силе ее звучания, реагировать на начало и окончании е музыки.
Выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные образы героев в играх.
Различать и называть народные музыкальные инструменты ( гармонь, балалайка, домра и т.д.)
Выполнять не сложный ритмический рисунок на детских музыкальных инструментах.

2-й уровень

Узнавать знакомые мелодии и различать высоту звуков (высокий-низкий).
Вместе со взрослым подпевать в песне музыкальные фразы, отдельные слова, несложные попевки, звукоподражание
Двигаться в соответствии с характером и темпом музыки, начинать движения с первыми звуками музыки.
Выполнять не сложные движения под музыку: шагать, бегать, прыгать, притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, выполнять движения с предметами( платком, погремушкой, флажком, мячиком, колечком).
Различать и называть музыкальные инструменты: погремушки, ложки, барабан, бубен.

Учебно-тематический план

5 класс, 1 четверть

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Патриотическая музыка. С чего начинается Родина?	3
	Музыка моей страны. Гимн.	4
	Москва – столица моя.	3
	Мелодия – душа музыки.	4
	Музыка моего народа.	4
	Музыкальные инструменты России.	1

2четверть

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Музыка и фольклор. Фольклор и музыка русских композиторов.	4
	Жанры инструментальной и вокальной музыки.	3
	Музыкальные портреты героев оперы «Иван Сусанин» муз. М. И. Глинки	3
	Оркестровая музыка. Оркестр русских инструментов. Церковные песнопения.
	Музыкальные образы кантаты «Александр Невский» муз. С.Прокофьева	3
	Концертная Музыка.	1

3четверть

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Музыкальные инструменты. Настроение и музыкальные инструменты.	3
	Музыкальные портреты. Опера. Балет.	3
	Шутка в музыке. Деревянные и струнные музыкальные инструменты.	3
	Любовь в музыке. Опера «Орфей и Эвридика» Звучание флейты.	4
	Любовь в музыке. Балет «Золушка»	4
	Образы скорби и печали.	4
	Авторская песня: прошлое и настоящее.	4
	Звучащие картины. Любимые музыкальные произведения.	1

4 четверть

№	Раздел и тема	Кол -во часов	Дата
№	Раздел и тема	Кол -во часов	планируемая	Фактическая
	Раздел: Композиторская музыка. Мир композитора.	3
	Музыка народов мира.	3
	Что такое мюзикл?	3
	Под небом Парижа.	3
	Венские музыкальные классики.	3
	Джаз и джазовый оркестр.	3
	Любимая музыкальная классики.	1

Материально-техническое обеспечение

образовательной деятельности

Технические средства обучения:

персональный ноутбук;
многофункциональное устройство;
мультимедиа проектор в комплекте с креплением;
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике урока;
музыкально-дидактические пособия;
детские музыкальные инструменты;
фортепиано
синтезатор

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя- музыканта. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 336 с.: ноты. – (Б-ка учителя музыка).
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. Ч.1: Учеб.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 112 с.: ноты. (Б-ка музыкального рук. и педагога музыки).
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. Ч.2: Учеб.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 104 с.: ноты. (Б-ка музыкального рук. и педагога музыки).
Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2002. – 207 с.
Макшанцева Е.Д. Скворушка: Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 1998. – 104 с.
Русские народные песни: Мелодии и тексты. – Переиздание. – М.: Музыка, 1987. – 128 с.
Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы. 1-7 кл. – М.: Просвещение, 1990. – 152 с.: нот.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 5 кл.: Пособие для учителя / Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2000. – 128
Абдулин, Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б.Абдулин. – М.: Академия.2004.
Абрамян, Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества / Э.Б.Абдулин.- М., 1995.
Алеев, В.В. Музыкальный словарь для учителя / В.В. Алеев – СПб, 1995.
Апраксина, О.А., Орлова Н., Выявление неверно поющих детей и методы работы с ними/ О.А. Апраксина. – М., 1975 –вып.10.
Бромыкова, О.С. Коррекция речи и движеня с музыкальным сопровождением./ О.С.Бромыкова. - СПб, 1999.
Выготский, Л.С., Психология искусства/. Л.С.Выготский.–М., 1981.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения./ В.В. Давыдов. - М., 1996.
Дмитриева, Л.Г., Черноиваненко, Н.М., Методика музыкального воспитания в школе /Л.Г. Дмитриева.– М., Аcadem А 1998.
Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду./М.Ю. Картушина .- М.,2004.
Компенсирующее обучение в России. Сборник документов. М., 1997.
Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии./ А.Р. Малер,– М., 2002.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика – под редакцией Е.А.Медведевой - М., Аcadem А 2002.
Медведева, Е.А., Левченко, И.Ю., Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А .Медведева , И.Ю .Левченко, – М., 2001.
Михайлова, М.А., Развитие музыкальных способностей детей. – / М.А. Михайлова, Ярославль., 1997.
Письмо МО РФ от 3 апреля 2003 г. № 27/ 2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
Программа специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой. – Просвещение М., 2004.
Пчелкина, Т. И., Диагностика и развитие музыкальных способностей./ – Т. И.Пчелкина, М., Чистые пруды. 2006.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр.Труды: В 2 т. / Б.М .Теплов, –М., 1985.
Шушарджан ,С.В. Здоровье по нотам. / С.В .Шушарджан ,- М., 1994г.
Шушарджан ,И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / С.В. Шушарджан – М., 1996.

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054

Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru

ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001

РАССМОТРЕНО

ПЦК старших классов

Протокол № _1_ от «_25_» ___августа _______2017 г.

Председатель ПЦК

_____________ И. А.Терехова

ПРИНЯТО

Педагогическим советом ГБПОУ КМБ № 4

Протокол № __1__ от «30» августа 2017 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор ГБПОУ КМБ № 4

_____________Т.П. Антонова

«___» ______________ 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по Музыке

1-4 класс

(для обучающихся с задержкой психического развития)

Составила:

учитель Морозова Е.Б.

Москва 2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2). И на основе авторской программы Критской Е.Д, Сергеевой Г.П., Шмагиной Т. С. «Музыка» (УМК «Школа России»).

Характеристика учащихся с ЗПР.

Обучающиеся с задержкой психического развития имеют уровень развития несколько ниже возрастной нормы. Отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленном темпе либо неравномерном становлении познавательной деятельности). Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. У детей с ЗПР отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния, что приводит к затруднениям усвоения школьных норм и школьной адаптации в целом.

Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

∙ выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

∙ обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

∙ раннее получение специальной помощи средствами образования;

∙ психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

∙ психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

∙ постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

К специфическим образовательным потребностям относятся:

∙ увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования до 5 лет;

∙ наглядно-действенный характер содержания образования;

∙ упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

∙ специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

∙ необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

∙ обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;

∙ использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

∙ стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;

∙ специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

∙ специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

∙ специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;

∙ специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

Место предмета в базисном учебном плане.

Для обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего образования в 1, 2 классе примерный учебный план (Примерная АООП НОО обучающихся с ЗПР) отводит 33 часа в год (1 час в неделю).

Рабочая программа по музыке для 1 класса предполагает определенную специфику межпредметных связей, которые просматриваются через взаимодействия музыки с предметами: «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Окружающий мир».

Цель — формирование средствами искусства гармоничной социально адаптированной личности ребенка с проблемами в развитии. В процессе обучения формируются основы духовно – нравственного воспитания школьников, через приобщение к музыкальной культуре, как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

Задачи воспитания и обучения, коррекции отклонений в развитии детей данной категории:

1. Приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыкального искусства, формировать художественную культуру личности, единство эстетических чувств, навыков исполнительской деятельности и норм поведения средствами музыки.

2. Формирование интереса к музыкальному искусству, обеспечивать музыкально-эмоциональное развитие, отзывчивость на музыку — от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления до более выраженных и разнообразных эмоциональных реакций, характеризующихся мимическими, двигательными и речевыми проявлениями.

3. Обеспечивать информационно-познавательные потребности детей в музыкальном искусстве, через участие в художественно-музыкальной деятельности. Обогащать детей музыкальными впечатлениями, развивать их сенсорно-музыкальные способности, тембровый, ладово-высотный, динамический, ритмический слух, содействовать первоначальному проявлению музыкального вкуса, сначала формируя избирательное, а затем оценочное отношение к музыке.

4. Активизировать потенциальные возможности детей, обеспечить развитие эмоционально-художественных, нравственно-эстетических,коммуникативно-рефлексивных основ личности средствами музыкального искусства и движений.

5. Формировать предпосылки и элементарные музыкально-творческие проявления, способности выражения своего Я во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

6. Осуществлять средствами музыки и движений профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально-волевой, моторной сферах, создавать условия для социокультурной адаптации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности.

Гуманизация коррекционно-образовательного процесса средствами музыкального искусства предполагает личностно-ориентированный, деятельностный подход, который нацелен не только на получение знаний, но и на способы их усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Личностно-деятельностный подход в музыкально-образовательном процессе предполагает, что в центре обучения находится ребенок с проблемами как личность с ее психологическими особенностями. В связи с этим все методические решения и технология коррекционно-развивающего процесса средствами музыки, использованные приемы, способы, методы преломляются через призму личности обучаемого, его потребностей и способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей, а также имеющихся нарушений в развитии.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

∙ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

∙ прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

∙ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

∙ обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В современных подходах использования искусства (в частности музыки) в коррекционной работе с детьми с проблемами можно выделить несколько направлений:

Психофизиологическое направление - связанное с положительным воздействием музыки на различные функции организма. Положительные эмоции, получаемые от общения с музыкой, оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют регуляции психоэмоционального состояния, мобилизуют его резервные силы.

Психотерапевтическое и психологическое направления - связанные с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферу личности. Психологический аспект воздействия музыки на ребенка с проблемами связан, прежде всего, с коррекцией нарушений познавательной, эмоционально-личностной сферы детей данной категории, где важное место занимают коммуникативная сфера, расширение социального опыта детей, умения адекватно общаться, взаимодействовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Во время пения, музыкальных движений в коллективе ребенок с проблемами проявляет свои индивидуальные особенности, учится подчинять свои действия общим задачам. В процессе музыкальных занятий формируются познавательные и коммуникативные универсальные умения и действия

Социально-педагогическое - обеспечивающее повышение эстетических потребностей, расширение общего и музыкального кругозора, активизацию потенциальных возможностей ребенка с проблемами в музыкальной деятельности и творчестве. Социально-педагогическое воздействие музыки на ребенка с проблемами связано с предоставлением ему неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации, как в процессе творчества, так и в познании и утверждении своего Я. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов его художественной деятельности повышает самооценку ребенка с проблемами, его самоприятие. Социально-педагогическое направление воздействия музыкой осуществляется двумя путями: путем воспитания способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через музыкальные произведения; путем деятельности, связанной с музыкальным искусством. Именно это обеспечивает решение важнейшей задачи — адаптации ребенка с проблемами посредством музыкального искусства в макросоциальной среде. Музыка, с которой ребенок с проблемами соприкасается, формирует его поведение и регулирует эмоциональные проявления в коллективе, семье, формирует представления ребенка об окружающем мире, расширяет музыкальный кругозор. В процессе музыкальной деятельности дети прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки сходные и различные, знакомятся с их выразительным значением, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре музыкального произведения, передавая ее в пении, движениях. Отвечая на вопросы педагога, ребенок делает первые обобщения и сравнения, определяет общий характер пьес, замечает, что литературный текст песни ярко выражен музыкальными средствами.

Коррекционно-направленная музыкальная деятельность — психолого-педагогически ориентированная форма художественной деятельности, нацеленная на коррекцию отклонений в развитии детей средствами музыкального искусства.

Коррекционные возможности музыкального искусства в различных его сочетаниях (с движениями, с театрализованной деятельностью) по отношению к ребенку с проблемами проявляются, прежде всего, в том, что оно выступает источником позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения, обеспечивает формирование музыкальной культуры и осуществления коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах, создает условия для социальной адаптации.

Фонопедический метод развития голоса - фонопедические упражнения помогают устанавливать координацию голоса и слуха, эффективно тренируют голосовой аппарат человека для решения певческих и речевых задач с высоким качеством. Метод имеет восстановительную и и развивающую направленность. Развитие мышц участвующих в звукообразовании, позволяет решить проблемы даже с травмированными голосовыми аппаратами с различными дефектами. Чем выше уровень развития участвующих в звукообразовании мышц, тем совершеннее акустика певческого голоса и его слуховые представления. Эти качества развиты не одинаково у людей, но их можно успешно развивать.

Логоритмика - занятия музыкально-ритмическими движениями, повышающие общий жизненный тонус детей с задержкой психического развития, помогают в формировании основных движений, регулируют деятельность многих систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной ), формируют произвольность психических функций. А соединение движений под музыку со словом оказывает коррекционное воздействие на формирование речевой функции детей с проблемами.

Арттерапия (по отношению к специальному образованию) — синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины, психологии). В лечебной и психокоррекционной практике — совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществлять коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Музыкотерапия — один из видов арттерапии. Это своеобразное психокоррекционное направление в медицине и психологии, имеющее в своей основе несколько аспектов воздействия: психосоматическое, психотерапевтическое, психологическое. Рецептивное, регулятивное, катарсистическое (очищающее) влияние музыки позволяет использовать ее в таком качестве в психокоррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.

Вокалотерапия — активный вид музыкотерапии, обеспечивающий коррекцию психоэмоциональных нарушений, социально-адаптационных трудностей и выполняющий лечебно-оздоровительную функцию. При декламации песен под музыку, выполнении специальных речевых упражнений под музыку дети легче овладевают высотными и динамическими модуляциями голоса, темпом речи, ее слитностью, ритмической организацией слов, фраз, что обусловлено близостью определенных интонационных структур в музыке и речи. Пение развивает голосовой аппарат детей с нарушением речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью, укрепляет голосовые связки, улучшает речь, формирует вокально-слуховую координацию. Врачи, логопеды используют пение при лечении заикания и наблюдают выраженную положительную динамику в коррекции данного дефекта речи.

Имаготерапия — один из видов арттерапии, в основе которого лежит театрализация психокоррекционного процесса.

Кинезитерапия — своеобразный вид терапии движениями, усиливающий общую реактивность организма, повышающий его устойчивость, способствующий разрушению патологических динамических стереотипов, возникающих во время болезни, и создающий новые, обеспечивающие необходимую адаптацию.

Релаксация — расслабление, снятие психомоторного, психоэмоционального напряжения.

Катарсис — «очищение», которое может испытывать человек, как на уровне психофизических функций, так и на психодуховном уровне человеческого организма. Понятие катарсиса тесно связано с понятием «художественное (музыкальное) восприятие», которое представляет собой сложнейшую работу чувств, мыслей, воображения воспринимающего произведения искусства. В духовно-эмоциональном смысле очищение обеспечивается воздействием искусства, где выделяются эмоциональный, эстетический, этический аспекты катарсиса. Ребенок с проблемами, «входящий» в мир музыки, действуя в этом удивительном мире, позитивно, качественно меняется в своем развитии. На время общения с музыкой он уходит от травмирующих его ситуаций, тревожности, страхов. Взаимодействие с музыкой помогает ребенку очиститься от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений, вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

Эстетический аспект катарсиса — это появление чувств гармонии, порядка, красоты в их сложном сочетании. В этическом плане катарсис вызывает гуманные положительные чувства, переживания.

Музыкальное искусство занимает важное место в системе гуманистического воспитания. Оно обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир ребенка, на формирование его нравственно-этических основ, на становление личности в целом и играет значительную роль в коррекционно-направленном процессе обучения и воспитания детей с проблемами.

Музыкальное искусство, как своеобразный способ отражения действительности обеспечивают знакомство ребенка с культурно-историческими традициями народа, единство с общечеловеческой культурой. Через музыкальное искусство ребенок с проблемами осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в произведениях. Гуманистические ценности, усвоенные через музыку, активизируют чувства, эмоции, переживания ребенка, создают условия для осмысления красивого и безобразного, доброго и злого, любви и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и деятельностно откликаться на них, обеспечивают ощущение собственной самоценности, сопричастности другими людьми, адекватности коммуникативных проявлений.

Превращение общечеловеческих ценностей посредством музыкального искусства в личностные, проявляющиеся в жизнедеятельности ребенка с проблемами, и выступает тем ключевым моментом, который определяет значение музыкального искусства в гуманистическом воспитании ребенка. Музыкальная деятельность, формируя практические умения в музыкальном искусстве (в восприятии, пении, движении под музыку, игре на инструментах), обеспечивает одновременно развитие коммуникативных основ, информационно-познавательных потребностей ребенка, способствует развитию культуры тела как носителя не только социальных, но и эстетических, художественных и семиотических функций. Усвоение ребенком с отклонениями в развитии культурно-познавательных, нравственно-эстетических и гуманистических ценностей происходит в процессе коррекционно-направленной музыкальной деятельности и общения в образовательной и социально-культурной среде.

Главная тема 1 класса – « Музыка, музыка всюду нам слышна….»

Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит : хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально – ритмические движения; различные импровизации ( ритмические, вокальные, пластические); инсценирование ( разыгрывание песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства). Помимо исполнительской деятельности. творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке ( оригинальность высказываний). Наиболее изначимая аналитическая деятельность содействует развитию умения наблюдать и сравнивать художественные явления, размышлять на основе их соотношения и сопоставления.

Музыкальный материал, отраженный в плане разнообразен по содержанию. Он состоит из произведений композиторов – классиков. народных песен, композиторских песен, музыкальных упражнений с элементами пластического интонирования. Академический материал . состоящий преимущественно из произведений отечественных композиторов, предназначенных для слушания. В основном это краткие фрагменты . звучание которых не превышает одной. Полутора минут. Как правило . музыкальные фрагменты представляют собой яркие в образном плане темы произведений с отчётливо выраженным интонационно – мелодическим началом. Особое место среди произведений, предназначенных для слушания, занимает музыка П. И. Чайковского. Это обусловлено рядом объективных причин, среди которых в первую очередь доступность и близость музыки Чайковского детскому восприятию, ярко выраженная эмоциональность и образность. Интонационная выразительность. Разнообразие песенного материала предоставляет возможность добиться многостороннего эмоционального отклика на музыку, позволяет развивать мелодический и ритмический слух, укрепляет детские голоса, вырабатывает навыки звукообразования, дыхания, дикции, деления на фразы, распевания, протяжного пения (кантилены). Содержание песен даёт детям ощущение радости бытия (что важно на начальном этапе обучения) и тем самым успешно вовлекает в процесс музыкальной деятельности.

Планируемые результаты.

Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;

ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города;

продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.

Тематическое планирование для 1 класса

№	Разделы, темы	Количество часов	Дата
№	Разделы, темы	Количество часов	планируемая	фактическая
1	Музыка вокруг нас	16
2	Музыка и ты	17
	Всего	33

Тематическое планирование для 2 класса

№	Разделы, темы	Количество часов	Дата
№	Разделы, темы	Количество часов	планируемая	фактическая
1	«Три кита» в музыке – песня, танец, марш	9
2	«О чем говорит музыка?»	7
3	«Куда ведут нас «Три кита»?»	10
4	«Что такое музыкальная речь?»	8
	Всего	34

Тематическое планирование для 3 класса

№	Разделы, темы	Количество часов	Дата
№	Разделы, темы	Количество часов	планируемая	фактическая
1	“Россия – Родина моя”	5
2	“День, полный событий”	4
3	“О России петь – что стремиться в храм”	7
4	“Гори, гори ясно, чтобы не погасло!”	3
5	“В музыкальном театре”	6
6	“В концертном зале”	4
7	“Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье”	5
	Всего	34

Тематическое планирование для 4 класса

№	Разделы, темы	Количество часов	Дата
№	Разделы, темы	Количество часов	планируемая	фактическая
1	«Россия – Родина моя»	4
2	«О России петь – что стремиться в храм»	4
3	День, полный событий»	6
4	«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»	3
5	«В концертном зале»	5
6	«В музыкальном театре»	6
7	«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…	7
	Всего	34

9.Планируемые результаты изучения курса.

В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:

- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;

- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;

- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;

- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;

- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Материально-техническое обеспечение

образовательной деятельности

Освоение учебного предмета «Музыка» предполагает использование демонстрационных пособий, технических средств для создания материально -технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Технические средства обучения:

персональный ноутбук;
многофункциональное устройство;
мультимедиа проектор в комплекте с креплением;
мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике урока;
музыкально-дидактические пособия;
детские музыкальные инструменты;
фортепиано
синтезатор

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

-Авторская программа:
«Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
Учебники и учебные пособия:
Музыка 1-2-3-4 классы Е.Д. Критская Г.П. Сергеева Т.С. Шмагина М., Просвещение 2012 год
Методическое пособие. 1-4 классы.
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. Ч.1: Учеб.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 112 с.: ноты. (Б-ка музыкального рук. и педагога музыки).
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: В 2 ч. Ч.2: Учеб.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 104 с.: ноты. (Б-ка музыкального рук. и педагога музыки).
Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл.: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2002. – 207 с.
Макшанцева Е.Д. Скворушка: Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 1998. – 104 с.
Русские народные песни: Мелодии и тексты. – Переиздание. – М.: Музыка, 1987. – 128 с.
Хрестоматия к программе по музыке для общеобразовательной школы. 1-7 кл. – М.: Просвещение, 1990. – 152 с.: нот.
Хрестоматия музыкального материала к учебникам «Музыка» 1-5 кл.: Пособие для учителя / Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М.: Просвещение, 2000. – 128 с.

Тематическое планирование

Музыка 1 класс (33 часа)

№ п\п	Тема урока	Кол-во часов	Результат	стр. учебника	Деятельность учащихся
I четверть – 9 часов
Музыка вокруг нас
1	Слушаем музыку.	1	Знать: понятия: композитор, исполнитель, слушатель	5	Слушание музыки. Хоровое пение. Звуковая «Угадай-ка!»
2	«И Муза вечная со мной!»	1	Знать: понятия: композитор, исполнитель, слушатель	8-9	Слушание музыки. Хоровое пение. Звуковая «Угадай-ка!»
3	Хоровод муз	1	Знать: понятия: хор, хоровод	10-11	Слушание музыки, хоровое пение. Музыкально-ритмические движения
4	«Повсюду музыка слышна...»	1	Знать: понятие композитор. Уметь: сочинять (импровизировать) мелодию на заданный текст	12-13	Ролевая игра «Играем в композитора»
5	Душа музыки -мелодия	1	Знать: понятия: мелодия, марш, танец, песня	14-15	Слушание музыки. Пластические импровизации. Хоровое пение
6	Музыка осени	1	Уметь: определять настроение стихотворений, музыкальных произведений	16-17	Слушание музыки. Чтение стихов. Разучивание песен
7	Сочини мелодию	1	Знать: понятия: мелодия, аккомпанемент. Уметь: сочинять (импровизировать) мелодию на заданный текст	18-19	Ролевая игра «Играем в композитора»
8	«Азбука, азбука каждому нужна!»	1	Знать: понятия: азбука, куплетная форма	20-21	Разучивание новых и повторение ранее изученных песен
9	Музыкальная азбука	1	Знать: понятия: ноты, звуки, звукоряд, нотный стан, или нотоносец, скрипичный ключ	22-23	Хоровое пение
II четверть – 7 часов
10	Музыкальные инструменты.Садко.	2	Знать: понятие народная музыка. Уметь: определять на слух звучание свирели, рожка, гуслей	24-25	Слушание музыки. Хоровое пение. Ролевая игра «Играем в композитора»
11	Музыкальные инструменты.	1	Знать: понятие классическая музыка. Уметь: определять на слух звучание скрипки, виолончели, гитары.	26-27	Слушание музыки. Хоровое пение
12	Музыкальные инструменты	1	Знать: понятие: музыка авторская (композиторская). Уметь: определять на слух звучание флейты, арфы, фортепиано	28-29	Слушание музыки. Хоровое пение
13	Звучащие картины	1	Знать: отличия народной от профессиональной музыки. Уметь: -приводить примеры;	30-31	Определение «звучания» в картинах народной или профессиональной музыки.
14	Разыграй песню	1	Знать: отличия народной от профессиональной музыки. Уметь: -приводить примеры;	32-33	Определение «звучания» в картинах народной или профессиональной музыки.
15	«Пришло Рождество, начинается торжество»	1	Знать: понятия: народные праздники, рождественские песни	34-35	Выразительное исполнение рождественских песен
16	Добрый праздник среди зимы	1	Уметь: определять настроение, характер музыки; посильным образом участвовать в ее исполнении	38-39	Слушание музыки. Музицирование. Пластическое интонирование музыки. Интонационно-образный анализ
III четверть – 11 часов
Музыка и ты
17	Край, в котором ты живешь	1	Знать: понятия: родина, малая родина. Уметь: объяснять их	42-43	Слушание музыки. Исполнение песен о Родине
18	Художник, поэт, композитор	1	Уметь: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже	44-45	Образный анализ картины. Интонационно-образный анализ музыки. Пластический этюд стихотворения. Хоровое пение
19	Музыка утра	1	Уметь: проводить интонационно-образный анализ инструментального произведения (чувства, характер, настроение)	46-47	Слушание и интонационно-образный анализ музыки. Пластическое интонирование музыки. Хоровое пение
20	Музыка вечера	1		48-49
21	Музыкальные портреты	1	Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений	50-51	Слушание и интонационно-образный анализ музыки. Пластическое интонирование музыки. Хоровое пение
22	Разыграй сказку	1	Знать: образы русского народного фольклора Уметь: характерные интонации героев	52-55	Разыграй сказку»: народная игра «Баба-Яга»
23	«Музы не молчали"	1	Уметь: объяснять понятия: отечество, подвиг, память; выразительно исполнять песни Знать понятия: солист,	56-57	Слушание и анализ Выразительное исполнение песен. Музыкально-ритмические движения
24	Музыкальные инструменты	1	Уметь: проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений	58-59	Слушание и анализ музыки. Пластическое интонирование. Хоровое пение
25	Мамин праздник	1	Уметь: анализировать музыкальные сочинения; импровизировать на музыкальных инструментах; — выразительно исполнять песни	60-61	Слушание и анализ музыки. Пластическое интонирование. Импровизация на музыкальных инструментах. Выразительное исполнение песен
26	Музыкальные Инструменты. Звучащие картины	1	Знать понятия: старинные, современные инструменты. Уметь на слух определять звучание лютни и гитары, клавесина и фортепиано	62-63	Слушание и анализ музыки. Пластическое интонирование. Импровизация на музыкальных инструментах. Выразительное исполнение песен
27	Обобщающий урок	1	Закрепить: умения и навыки учащихся полученных за III четверть	64-67	Слушание и анализ музыки. Пластическое интонирование. Выразительное исполнение песен
IV четверть – 6 часов
28	Музыка в цирке	1	Уметь проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений	68-69	Слушание и анализ музыки. Хоровое пение. Пластическое интонирование
29-30	Дом, который звучит	2	Знать: что такое балет и опера. Уметь: различать в музыке песенность, маршевость, танцевальность	70-71	Музыкальная «Угадай-ка!». Слушание и анализ музыки. Хоровое пение
31	«Ничего на свете лучше нету...»	1	Уметь: выразительно исполнять фрагменты из музыки к мультфильму	74-75	Составление и красочное оформление программы
32-33	Обобщающий урок. Урок-концерт	2	Знать: понятия: композитор, исполнитель, слушатель; музыкальная азбука; основные жанры; мелодия, аккомпанемент; старинные и современные музыкальные инструменты; народная и композиторская музыка; музыка изобразительная и выразительная	76-79	Слушание и выразительное исполнение музыки, хоровых произведений, больше всего понравившихся учащимся

Тематическое планирование

Музыка 2 класс (34 часа)

№ п/п	Тема урока	Кол- во час.	Элемент содержания	Характеристика деятельности учащихся.
1 четверть (9 часов). Раздел 1: «Россия – Родина моя» (3ч.)
1	Мелодия.	1	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).Песенность как отличительная черта русской музыки. - «Рассвет на Москве – реке» М.Мусоргский.	Знать/понимать: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов. Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.
2	Здравствуй, Родина моя! Моя Россия.	1	Сочинения отечественных композиторов о Родине. Элементы нотной грамоты. Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). - «Моя Россия» Г.Струве. - «Здравствуй, Родина моя» Ю.Чичков.	Знать/понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; запев, припев, мелодия, аккомпанемент. Уметь: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения
3	Гимн России	1	Сочинения отечественных композиторов о Родине - «Гимн России» А.Александров С.Михалков.	Знать/понимать: слова и мелодию Гимна России. Уметь: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (гимн) (пение).
Раздел 2: «День, полный событий» (6ч.)
4	Музыкальные инструменты (фортепиано)	1	Музыкальные инструменты (фортепиано). Элементы нотной грамоты. - «Детская музыка» С.Прокофьев - «Детский альбом» П.Чайковский	Знать/понимать: «композитор», «исполнитель», «фортепиано». Уметь: продемонстрировать знания о музыкальных инструментах
5	Природа и музыка. Прогулка.	1	Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость.- «Утро», «Вечер» С.Прокофьев- «Прогулка» С.Прокофьев- «Прогулка» М.Мусоргский	Знать/понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; Уметь: воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
6	Танцы, танцы, танцы…	1	Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм). - «Камаринская», «Вальс», «Полька» П.И.Чайковский. - Тарантелла» С.Прокофьев - «Начинаем перепляс» С.Соснин	Знать/понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов. Уметь: продемонстрировать знания о различных видах музыки (определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш), исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение).
7	Эти разные марши. Звучащие картины.	1	Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Выразительность и изобразительность в музыке. -«Марш деревянных солдатиков». П.Чайковский - «Шествие кузнечиков», «Марш», «Ходит месяц над лугами» С.С.Прокофьев	Знать/понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение), продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств, эмоционально откликнуться на музыкальное произведение.
8	Расскажи сказку.	1	Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. Особенности колыбельной песни народов Севера. - «Нянина сказка». П.Чайковский - «Сказочка» С.Прокофьев -«Мама». П,Чайковский -«Колыбельная медведицы» Е.Крылатов	Знать/понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация).
9	Колыбельные. Мама. Обобщение.	1	Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть.	Знать/ понимать:изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: продемонстрировать знания о музыке, охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью
2 четверть (7 часов). Раздел 3: «О России петь – что стремиться в храм».(5ч.)
10	Великий колокольный звон. Звучащие картины.	1	Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка религиозной традиции. -«Великий колокольный звон» М.Мусоргский. - «Праздничный трезвон»	Знать/ понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей
11	Святые земли русской. Князь Александр Невский.	1	Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Кантата. - Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев - «Песнь об Александре Невском», «Вставайте, люди русские»	Знать/ понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки.
12	Сергий Радонежский	1	Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.Народные песнопения. - «О, преславного чудесе» - напев Оптиной Пустыни -Народные песнопения о Сергии Радонежском.	Знать/ понимать: религиозные традиции. Уметь: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса (пение а-capella),продемонстрировать знания о различных видах музыки.
13	Жанр молитвы.	1	Духовная музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. - «Утренняя молитва», «В церкви» П.Чайковский.	Знать/ понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах.
14	С Рождеством Христовым! Обобщение.	1	Народные музыкальные традиции Отечества.Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. - «Рождественская песенка» П.Синявский - Рождественские песни: «Добрый тебе вечер». - «Рождественское чудо» , - Тихая ночь.	Знать/ понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь: охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»(2ч.)
15	Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши.	1	Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.	Знать/ понимать: образцы музыкального фольклора (народные славянские песнопения), народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь: охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
16	Разыграй песню.	1	Обобщение музыкальных впечатлений.	Уметь: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.), продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью
3 четверть (10 часов)
17	Музыка в народном стиле. Сочини песенку.	1	Наблюдение народного творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. - «Калинка» - р.н.п. «Светит месяц» - вариации на тему рус. нар. песни. - «Камаринская» - р.н.п	Знать/понимать:продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах; Уметь: проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (инструментальное музицирование, импровизация и др.).
18	Русские народные праздники: проводы зимы, встреча весны.	1	Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы,хороводы, игры-драматизации. - Песня – игра; «Бояре, а мы к вам пришли»; - «Выходили красны девицы» - р.н.п. – игра.	Знать/понимать:продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;названия изученных жанров (пляска, хоровод) и форм музыки (куплетная – запев, припев; вариации), образцы музыкального фольклора. Уметь: исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
Раздел 5: «В музыкальном театре»(5ч.)
19	Сказка будет впереди.	1	Народная и профессиональная музыка. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек. - С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами». - «Камаринская» - р.н.п. - П.Чайковский «Камаринская», «Мужик на гармонике играет».	Знать/понимать: смысл понятий: композитор, музыка в народном стиле, напев, наигрыш, мотив. Уметь: исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, инструментальное музицирование, импровизация),
20	Детский музыкальный театр: опера, балет.	1	Народные музыкальные традиции Отечества. -Масленичные песни, - Весенние заклички.	Знать/ понимать: образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь: воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, инструментальное музицирование, импровизация),
21	Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера.	1	Интонации музыкальные и речевые. - «Песня – спор» Г.Гладков	Знать/ понимать: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.
22	Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы.	1	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет - «Вальс. Полночь» из балета «Золушка» С.Прокофьев.	Знать/ понимать: названия изучаемых жанров, смысл понятий – хор, солист, опера, балет, театр;узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; продемонстрировать знания о различных видах музыки,определять на слух основные жанры (песня, танец, марш).
23	«Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал.	1	Музыкальные театры. Опера, балет. Симфонический оркестр. Роль дирижера в создании музыкального спектакля. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки.Увертюра к опере. - Увертюра - заключительный хор из финала оперы «Руслан и Людмила» М.Глинка. -Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинка	Знать/ понимать:продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;композитор, исполнитель, слушатель, дирижер. Уметь: определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателя и (дирижера)
Раздел 6: «В концертном зале».(5 ч.)
24	Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»)	1	Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Детский музыкальный театр. - М. Коваль «Волк и семеро козлят» - опера	Знать/ понимать: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; смысл понятий – солист, хор. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений
25	Симфоническая сказка (обобщение).	1	Музыкальные инструменты. Музыкальные портреты и образы в симфонической музыке. Основные средства музыкальной выразительности (тембр). - Симфоническая сказка «Петя и волк» С.Прокофьев.	Знать/ понимать: названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий – солист, хор, увертюра. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений
26	«Картинки с выставки». Музыкальное впечатление.		Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. - М.Мусоргский «Картинки с выставки». - «Песня о картинах» Г.Гладков. Обобщение музыкальных впечатлений	Уметь: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.), продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью
4 четверть (8 часов).
27	«Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40	1	Симфонический оркестр. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта. - Увертюра «Свадьба Фигаро», Сифония№40; Моцарт.	Знать/понимать:продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;музыкальные инструменты симфонического оркестра, смысл понятий: партитура, симфоническая сказка, музыкальная тема, взаимодействие тем. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей.
28	Увертюра.	1	Выразительность и изобразительность в музыке.	Знать/понимать: названия изученных жанров (сюита) Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.
Раздел 7:«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5ч.)
29	Волшебный цветик – семицветик. И все это – Бах!	1	Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальные инструменты(орган). Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха. -«Менуэт» И. -С.Бах. - «За рекою старый дом» - «Токката» И.-С.Бах.	Знать/понимать: названия изученных жанров и форм музыки (рондо, опера, симфония, увертюра), названия изученных произведений и их авторов. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.
30	Все в движении. Попутная песня.	1	Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки – движение музыки	Знать/понимать: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах; Уметь: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов
31	Музыка учит людей понимать друг друга.	1	Выразительность и изобразительность в музыке. -Тройка» Г.Свиридов. -«Попутная песня» М.Глинка.	Знать/понимать: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей.
32	«Два лада». Природа и музыка.	1	Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. -Д.Кабалевский «Кавалерийская», «Клоуны», «Карусель».	Знать/понимать:продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; музыкальная речь, музыкальный язык. Уметь: определять на слух основные жанры (песня, танец, марш).
33	Первый международный конкурс П.И.Чайковского	1	Конкурсы и фестивали музыкантов. Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год. -Концерт №1 для фортепиано с оркестром. П.Чайковский.	Знать/понимать: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; смысл понятий: мажор, минор, тембр, музыкальная краска. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; - эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
34	Мир композитора. Могут ли иссякнуть мелодии? (обобщение)	1	Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. -Г.Свиридов «Весна. Осень». -«Жаворонок» М.Глинка. - «Колыбельная», «Весенняя» В.Моцарт.	Знать/понимать: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов. Уметь: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.), продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью, продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах. исполнять изученные песни (по выбору учащегося).

Тематическое планирование

Музыка 3 класс (34 часа)

№ п/п	Тема урока	Кол- во час.	Элемент содержания	Характеристика деятельности учащихся.
1 четверть (9 часов). Раздел 1: «Россия – Родина моя» (5ч.)
1	Мелодия - душа музыки	1	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).Песенность как отличительная черта русской музыки. - «Рассвет на Москве – реке» М.Мусоргский.	Знать/понимать: узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов. Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.
2	Природа и музыка. Звучащие картины.	1	Интонационно-образная природа музыкального искусства. - П.Чайковский «Симфония №4» 2часть. - «Моя Россия» Г.Струве.	Знать/понимать:выразительность и изобразительность музыкальной интонации, Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.
3	«Виват, Россия!» «Наша слава – русская держава».	1	Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; - «Жаворонок» М.Глинка; «Благословляю вас, леса» П.Чайковский, «Романс» Г.Свиридов	Знать/понимать: названия изученных жанров (романс), смысл понятий: солист, мелодия, аккомпанемент, лирика. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть их авторов, продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.
4	Кантата «Александр Невский».	1	Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Кантата. - «Александр Невский» С.Прокофьев	Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов; названия изученных жанров и форм музыки (кант, кантата) Уметь: узнавать изученные произведения, называть их авторов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
5	Опера «Иван Сусанин».	1	Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. - Сцены из оперы «Иван Сусанин» М.Глинка	Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов, названия изученных жанров и форм музыки (опера), смысл понятий: хоровая сцена, певец, солист, ария. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
Раздел 2:«День, полный событий» (4 ч.)
6	Утро.	1	Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность. «Утренняя молитва» П.Чайковский. «Утро» Э.Григ.	Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов; смысл понятий:песенность, развитие. Уметь: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей.
7	Портрет в музыке.	1	Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке. - С.Прокофьев «Петя и волк»; - «Болтунья» С.Прокофьев. б. «Золушка»; «Джульетта – девочка»	Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов; Уметь:продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении.
8	В детской! Игры и игрушки. На прогулке.	1	Выразительность и изобразительность в музыке. - «С няней» М.Мусоргский; - «С куклой», «Тюильрийский сад» М.Мусоргский. - П.Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла». - «Колыбельная песня» П.Чайковский.	Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов, выразительность и изобразительность музыкальной интонации; смысл понятий: песенность , танцевальность, маршевость, музыкальная живопись. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.
9	Вечер. Обобщающий урок.	1	Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся за 1 четверть.	Знать/ понимать: названия изученных произведений и их авторов. Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.
2 четверть: (7 часов). Раздел 3: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
10	Радуйся, Мария! «Богородице Дево, радуйся!»	1	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов.Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. - «Ave,Maria» Ф.Шуберт - «Богородице, Дево, радуйся» С.Рахманинов	Знать/ понимать: образцы духовной музыки, религиозные традиции. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
11	Древнейшая песнь материнства.	1	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов.Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве. Тропарь иконе Владимирской Божией Матери «Мама» В.Гаврилин. «Мама» Ч.А Биксио, (исп. Р.Лоретти).	Знать/ понимать: образцы духовной музыки, религиозные традиции. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении.
12	Вербное воскресенье. Вербочки.	1	Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. «Осанна» Э.Ллойд Уэббер – (из рок-оперы «Иисус Христос – суперзвезда»), «Вербочки» А.Гречанинов, А.Блок.	Знать/ понимать: образцы духовной музыки, народные музыкальные традиции родного края, религиозные традиции. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
13	Святые земли Русской (княгиня Ольга и князь Владимир).	1	Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. - Величание князю Владимиру и княгине Ольге. - «Богородице, Дево, радуйся» С.Рахманинов	Знать/ понимать: смысл понятий: величание, молитва; Уметь: продемонстрировать знания о различных видах музыки; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.
Раздел 4:«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4ч.)
14	«Настрою гусли на старинный лад». Былина о Садко и Морском царе.	1	Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. - «Былина о Добрыне Никитиче» обр. Римского Корсакова - Песни Садко из оперы Н.Римского-Корсакова. - «Заиграйте, мои гусельки» - «Высота ли, высота» Садко и Морской царь – русская былина	Знать/ понимать: различные виды музыки (былина), музыкальные инструменты (гусли); былинный напев, распевы. Уметь: проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов (гусли); охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.
15	Певцы русской старины (Баян. Садко).	1	Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная и профессиональная музыка. - Песня Садко с хором Н.Римский Корсаков. - Вторая песня Баяна М.Глинка.	Знать/ понимать: изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, смысл понятий: певец – сказитель, меццо-сопрано. Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества; продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах.
16	Певцы русской старины (Лель).	1	Народная и профессиональная музыка. - «Туча со громом сговаривалась» - третья песня Леля из оперы «Снегурочка» - Н.Римский Корсаков. Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся за 2 четверть.	Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов, Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения, называть имена их авторов, передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.
3 четверть: (10 часов)
17	Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». (обобщение).	1	Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. - Масленичные песни; - «Проводы зимы» Н.Римский Корсаков из оперы «Снегурочка».	Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий: музыка в народном стиле; народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды); Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
Раздел 5: «В музыкальном театре» (6 ч.)
18	Опера «Руслан и Людмила»	1	Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса. - Опера «Руслан и Людмила» М.Глинка.	Знать/понимать: названия изучаемых жанров и форм музыки (рондо), названия изученных произведений и их авторов; смысл понятий:контраст, ария, каватина, увертюра. Уметь: продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах (баритон, сопрано, бас); передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей.
19	Опера «Орфей и Эвридика»	1	Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. - Опера «Орфей и Эвридика» К.Глюк.	Знать/понимать: названия изучаемых жанров, смысл понятий – хор, солист, опера, контраст; названия изученных произведений и их авторов. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей
20	Опера «Снегурочка».	1	Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. -Опера «Снегурочка» Н.А.Римский – Корсаков.	Знать/ понимать: названия изученных жанров и форм музыки; смысл понятий:ария, каватина, тенор, зерно-интонация, развитие, трехчастная форма. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей
21	Океан – море синее.	1	Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Вступление к опере «Садко» Н.Римский-Корсаков	Знать/понимать:контрастные образы, балет, развитие. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение).
22	Балет «Спящая красавица».	1	Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. - Балет «Спящая красавица» П.И.Чайковский	Знать/ понимать: названия изученных жанров и форм музыки, названия изученных произведений и их авторов. Уметь: охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов; показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.
23	В современных ритмах.	1	Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. -Р.Роджерс «Звуки музыки» - «Волк и семеро козлят на новый лад» А.Рыбников	Знать/ понимать: смысл понятий: композитор – исполнитель – слушательвариационное развитие. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов
Раздел 6: «В концертном зале» (6 ч.)
24	Музыкальное состязание.		Различные виды музыки: инструментальная. Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. - «Концерт№1» для фортепиано с оркестром П.Чайковский. -«Веснянка» - укр. н.п.Музыкальные инструменты.	Знать/ понимать:изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: продемонстрировать знания о музыкальных инструментах (флейта);продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.
25	Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины.		Музыкальные инструменты. Тембровая окраска музыкальных инструментов и их выразительные возможности. - «Шутка» И.-С.Бах - «Мелодия» П.Чайковский; - «Каприс №24» Н.Паганини. - «Волшебный смычок» - норвежская народная песня	Знать/ понимать:изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; смысл понятий:скрипач, виртуоз. Уметь: продемонстрировать знания о музыкальных инструментах (скрипка); эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
26	Музыкальные инструменты (скрипка)		-Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся за 3 четверть. - Музыкальные фрагменты из опер, балетов, мюзиклов; - разученные песни.	Знать/ понимать:изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.
4 четверть: (8 часов).
27	Сюита «Пер Гюнт» ( обобщение)		Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Э.Григ «Утро», «В пещере горного короля»; «Танец Анитры»; «Смерть Озе»; «Песня Сольвейг.	Знать/понимать:смысл понятий:вариационное развитие, сюита, тема, контрастные образы. Уметь: передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, - узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; - показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения.
28	«Героическая». Призыв к мужеству. 2 часть симфонии.		Симфония. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. - «Симфония №3» Л.Бетховен. - «Соната №14»;, - «К.Элизе»	Знать/понимать: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, Уметь: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике
29	Мир Бетховена		Портрет композитора. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель - слушатель	Знать/понимать: смысл понятий:ритм, импровизация, джаз-оркестр, песенность, танцевальность. Уметь: продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах, составах оркестров; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
Раздел 7:«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (5 ч.)
30	«Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки.	1	Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости. -«Я поймал ритм» Дж.Гершвин; «Колыбельная Клары» Дж.Гершвин. -«Мы дружим с музыкой» И.Гайдн	Знать/понимать: смысл понятий:музыкальные иллюстрации, музыкальная речь. Уметь: продемонстрировать знания о различных видах музыки, продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
31	«Люблю я грусть твоих просторов».	1	Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. - Г.Свиридов «Весна», «Тройка», «Снег идет»; - Э.Григ «Утро» - П.Чайковский «Осенняя песнь», «Симфония №4».	Знать/понимать: смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»; выразительность и изобразительность музыкальной интонации;музыкальная речь, лирика. Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык творчества композиторов; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.
32	Мир Прокофьева	1	Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. -С.Прокофьев «Шествие солнца», «Утро»;	Знать/понимать:опера, симфония, песня. Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык творчества композиторов; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.
33	Певцы родной природы.	1	Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Музыка – источник вдохновения и радости. - Финал Девятой симфонии Л.Бетховена «Ода к радости» - В.Моцарт «Слава солнцу» - Хор «Славься!» из оперы М.Глинки - «Патриотическая песня» М.Глинка. - Кант «Радуйся, Росско земле».	Знать/понимать: названия изученных жанров музыки: опера, симфония, гимн, кант, ода; названия изученных произведений и их авторов. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык творчества композиторов; показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.
34	Прославим радость на земле	1	- В.Моцарт «Симфония №40» - Канон «Слава солнцу, слава миру» В.Моцарт. Исполнение изученных произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся.	Знать/ понимать:изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее.

Тематическое планирование

Музыка 4 класс (34 часа)

№ п/п	Тема урока	Кол- во час.	Элемент содержания	Характеристика деятельности учащихся.
1 четверть (9 часов). Раздел 1: «Россия – Родина моя» (4ч.)
1	Вся Россия просится в песню…Мелодия.	1	Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. - Концерт № 3 для фортепиано с оркестром.ч1 С.Рахманинов. - «Ты, река ль, моя – реченька» - «Песня о России» В.Локтев - «Вокализ» С.Рахманинов.	Знать/понимать:название изученного произведения и автора, выразительность и изобразительность музыкальной интонации, названия изученных жанров, певческие голоса Уметь:продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; - эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении.
2	Как сложили песню. Звучащие картины.	1	Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Интонация – источник элементов музыкальной речи. - «Ты, река ль, моя – реченька» - Солдатушки, бравы ребятушки, - Милый мой хоровод, - А мы просо сеяли.	Знать/понимать: жанры народных песен. Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкально-творческой деятельностью; понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке.
3	Ты откуда русская, зародилась, музыка?	1	Народная и профессиональная музыка.Патриотическая тема в русской классике.Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. - Кантата С.Прокофьева «Александр Невский» - Опера «Иван Сусанин» (хор «Славься») М.Глинка	Знать/понимать: название изученного произведения и автора, выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов.
4	На великий праздник собралася Русь!	1	Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. -«Земля русская». Стихира русским святым – напев Киево-Печорской Лавры.(песнопения) -«Богатырская симфония» А.Бородина (фрагмент) -«Богатырские ворота» М.Мусоргского. (фрагмент).	Знать/понимать: народные музыкальные традиции родного края, религиозные традиции. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.
Раздел: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
5	Святые земли Русской. Илья Муромец.	1	Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.Музыкально-поэтические образы. - «Осенняя песня» П.Чайковский; - «Пастораль» Г.Свиридов; - «Осень» Г.Свиридов.	Знать/понимать: лирика в поэзии и музыке, названия изученных произведений и их авторов, выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
6	Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.	1	Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. -«Ангел вопияше» П.Чесноков – - «Христос воскресе! (тропарь) - «Богородице Дево, радуйся!» - С.В. Рахманинов.	Знать/понимать:музыкальная живопись, выразительность и изобразительность музыкальной интонации, названия изученных произведений и их авторов; Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях; продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства.
7	Родной обычай старины.	1	Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. - «Не шум шумит» - пасхальная народная песня. - Сюита для двух фортепиано. С.Рахманинов.	Знать/понимать: жанры народных песен, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды), названия изученных произведений и их авторов. Уметь: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.
8	Кирилл и Мефодий.	1	Святые земли Русской. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. - «Гимн Кириллу и Мефодию». П.Пипков, сл.С.Михайловский - Величание Мефодию и Кириллу. .	Знать/понимать:романс, названия изученных произведений и их авторов, выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью.
Раздел: «День, полный событий» (6 ч.)
9	В краю великих вдохновений.	1	Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.	Знать/ понимать: названия изученных произведений и их авторов. Уметь: выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование); передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
2 четверть (7 часов).
10	Что за прелесть эти сказки! Три чуда.	1	Выразительность и изобразительность в музыке. - «Три чуда». Вступление из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.Римский Корсаков. Г.Свиридов.	Знать/ понимать: названия изученных произведений и их авторов; музыка в народном стиле; Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира; продемонстрировать знания о музыкальных инструментах.
11	Ярмарочное гулянье.	1	Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Народное музыкальное творчество разных стран мира. - Русские народные наигрыши; - Светит месяц – р.н.п. - Камаринская – П.Чайковский. - Пляска скоморохов Н.Римский-Корсаков. - «Волшебный смычок» - норвежская народная песня.	Знать/ понимать: музыкальные инструменты состав оркестра русских народных инструментов; Уметь: высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; - эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование).
12	Святогорский монастырь. Обобщение.	1	Народная и профессиональная музыка.Патриотическая тема в русской классике.Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. - Кантата С.Прокофьева «Александр Невский» - Опера «Иван Сусанин» (хор «Славься») М.Глинка	Знать/понимать: названия изученных жанров и форм музыки; Уметь: продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах, исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое движение), эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике.
13	Зимнее утро. Зимний вечер.	1	Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы. -«Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковский; «Зимняя дорога» В.Шебалин; «У камелька» из «Времен года» П.Чайковский. -«Зимний вечер» М.Яковлев, А.Пушкин. - «Зимний вечер» - р.н.п.	Знать/ понимать: названия изученных жанров и форм музыки (песня, романс, вокализ, сюита); Уметь: выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование); высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах.
14	Приют, сияньем муз одетый.	1	Народная и профессиональная музыка. Выразительность и изобразительность в музыке. - Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского. «Девицы, красавицы». «Уж как по мосту, мосточку», - «Детский альбом» П.Чайковского. «Камаринская», «Мужик на гармонике играет» - Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский	Знать/ понимать: названия изученных жанров и форм музыки (полонез, мазурка, вальс, песня, трехчастная форма, куплетная форма); Уметь: высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Раздел: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
15	Композитор- имя ему народ. Музыкальные инструменты России.		Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. -«Старый замок» М.Мусоргский; -«Сирень» С.Рахманинов. «Вокализ».	Знать/ понимать: названия изученных жанров и форм музыки (соната), Уметь: продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах, составах оркестров; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
16	Оркестр русских народных инструментов.		Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации. - «Ноктюрн» А.Бородин; П.Чайковский «Вариации на тему рококо»	Знать/понимать: изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее; продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров.
3 четверть (10 часов).
17	Народные праздники. «Троица».	1	Музыкальный фольклор народов России. Народные музыкальные традиции родного края. -«Во поле береза стояла» - р.н.п. Симфония№4 П.Чайковский - Троицкие песни.	Знать/понимать:выразительность и изобразительность музыкальной интонации; Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения.
Раздел: «В концертном зале» (5 ч.)
18	Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель).	1	Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальные инструменты. - «Шутка» И.Бах - «Патетическая соната» Л.Бетховен. - «Утро» Э.Григ. - «Пожелание друзьям» Б.Окуджава - «Песня о друге» В.Высоцкий.	Знать/понимать: названия изученных жанров; опера, полонез, мазурка, музыкальный образ, музыкальная драматургия, контраст;. Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык произведения; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения.
19	Счастье в сирени живет…	1	Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы. -«Венецианская ночь» М.Глинка	Знать/понимать: названия изученных жанров и форм музыки; ария, речитатив; Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык произведения; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения.
20	«Не молкнет сердце чуткое Шопена…» Обобщение.	1	Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные. - Шопен. Полонез №3, вальс №10, Мазурка.	Знать/понимать: названия изученных жанров и форм музыки; песня-ария, куплетно-вариационная форма. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.
21	«Патетическая» соната.	1	Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. - Патетическая соната – Л.Бетховен; - Венецианская ночь.; - Арагонская хота М.Глинка	Знать/ понимать:выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изучаемых жанров и форм музыки; восточные интонации, вариации, орнамент, контрастные образы. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
22	Царит гармония оркестра.	1	Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, оркестровая. -Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся за 2 четверть	Знать/ понимать:народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды); выразительность и изобразительность музыкальной интонации; смысл понятий: музыка в народном стиле, своеобразие музыкального языка. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
Раздел: «В музыкальном театре» (6 ч.)
23	Опера «Иван Сусанин».	1	Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.Драматургическое развитие в опере. -опера «Иван Сусанин». М.Глинка. (интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).	Знать/ понимать:названия изученных жанров музыки; оперетта, мюзикл. Уметь: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
24	Исходила младешенька.	1	Народная и профессиональная музыка. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. - «Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского.	Знать/ понимать:названия изучаемых жанров и форм музыки; названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий –музыкальный образ. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения.
25	Русский восток.	1	Народная и профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. - «Пляска персидок» Мусоргский; - «Персидский хор» М.Глинка; - «Танец с саблями».	Знать/ понимать: смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»; названия изученных произведений и их авторов и исполнителей;музыкальные инструменты (гитара). Уметь: продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов.
26	Балет «Петрушка» Обобщнеие.	1	Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. - Ярмарка («Петрушка») И.Стравинский. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся за 3 четверть. (Музыкальные фрагменты из опер, балетов, музыкальных произведений разученные песни).	Знать/понимать: названия изученных жанров музыки и форм музыки, названия изученных произведений и их авторов. Уметь: показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование); передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков.
4 четверть (8 часов).
27	Театр музыкальной комедии.	1	Песенность, танцевальность. Мюзикл, оперетта. -«Вальс» И.Штраус; «Я танцевать могу» Ф.Лоу. - «Звуки музыки» Р.Роджерс;	Знать/понимать: народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды),религиозные традиции. Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
Раздел: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (7 ч.)
28	Служенье муз не терпит суеты. Прелюдия.	1	Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. - Прелюдия –И.С.Бах.	Знать/понимать:образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды). Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
29	Исповедь души. Революционный этюд.	1	Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. -«Прелюдия№7» С.Рахманинов; -«Прелюдия» Ф.Шопен. -«Этюд№12» Ф.Шопен;	Знать/понимать:религиозные традиции, гимн, величание. Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества.
30	Мастерство исполнителя.	1	Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальные инструменты. - «Ты, река ли моя реченька» - р.н.п. -«Реченька» - белорусская нар.песня - «Солнце, в дом войди» - грузинская - «Вишня» - японская песня - «Аисты» - узбекская песня - Концерт №1 П.Чайковский; - «Ты воспой, жавороночек»	Знать/понимать: народные музыкальные традиции родного края. Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
31	В интонации спрятан человек	1	. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.Драматургическое развитие в опере.	Знать/понимать:выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование); охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов
32	Музыкальные инструменты- гитара.	1	Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. - «Шахерезада» Римский-Корсаков; - «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». - вступление к опере «Садко».	Знать/понимать:выразительность и изобразительность музыкальной интонации, смысл понятий:музыкальная живопись; музыкальная сказка. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров.
33	Музыкальный сказочник	1	Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. - «Патетическая соната» Л.Бетховен. - Песня Сольвейг. Э.Григ. - Песня Марфы.М.Мусоргский. - «Пастушка» - франц.нар.песня.	Знать/понимать:выразительность и изобразительность музыкальной интонации, смысл понятий –симфоническая картина. Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха.
34	«Рассвет на Москве-реке» Обобщение.	1	Выразительность и изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. - «Рассвет на Москве-реке» М.Мусоргский. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве. -Исполнение разученных произведений участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.	Знать/понимать: названия изученных произведений и их авторов; Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее; продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров.

Приложение 1.

Итоговый тест 1 класс

1 полугодие

Тема раздела: « Музыка вокруг нас»

Найдите лишнее:

Три «кита» в музыке – это…

а) Песня

б) Танец

в) Вальс

г) Марш

Выберите верное утверждение:

а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.

б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.

в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.

3. Выберите верное утверждение:

а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.

б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.

в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.

Найдите лишнее:

Народные инструменты – это…

а) флейта б) гусли в) дудка

Симфонические инструменты – это…

а) флейта б) гусли в) арфа

Найдите лишнее:

Народные праздники – это…

а) Новый год б) Рождество в) 1 сентября

Итоговый тест 2 класс 1 четверть

(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)

Назовите музыкальный символ России:

а) Герб России

б) Флаг России

в) Гимн России

Назовите авторов-создателей Гимна России:

а) П.Чайковский

б) А.Александров
в) С.Михалков

3. Найдите лишнее:

Три «кита» в музыке – это…

а) Песня

б) Танец

в) Вальс

г) Марш

Приведите в соответствие:

«Марш деревянных солдатиков» а) С. Прокофьев
«Шествие кузнечиков» б) П. Чайковский

Определите жанр произведений П.Чайковского:

«Нянина сказка» а) Марш
«Похороны куклы» б) Песня
«Вальс» в) Танец

Итоговый тест 2 класс 2 четверть

(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)

Найдите лишнее:

Названия колокольных звонов России:

а) Благовест

б) Праздничный трезвон

в) Громкий

г) Набат

Выберите верное:

Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?

а) Благовест

б) Праздничный трезвон

в) Набат

Назовите Святых земли русской:

а) Александр Невский

б) Сергей Прокофьев

в) Сергий Радонежский

Назовите композитора, который сочинил кантату «Александр Невский»:

а) П.И.Чайковский

б) С.С.Прокофьев

Назовите русский народный праздник, одним из обычаев которого было колядование:

а) Новый год

б) Рождество Христово

Итоговый тест 3 класс 1 четверть

(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)

Оцените утверждение:

Романс – это музыкальное произведение, в котором более глубоко выражены чувства человека.

а) верно

б) неверно

Выберите наиболее точное определение:

Кантата – это…

а) большое произведение, состоящее из нескольких частей.

б) большое произведение, состоящее из нескольких частей, для хора, оркестра.

в) произведение для хора и оркестра.

3. Назовите композитора, сочинившего кантату «Александр Невский»:

а) П.И.Чайковский

б) С.С.Прокофьев

в) М.И.Глинка

Назовите композитора, сочинившего оперу «Иван Сусанин»:

а) П.И.Чайковский

б) С.С.Прокофьев

в) М.И.Глинка

Назовите композитора, сочинившего «Детский альбом»:

а) П.И.Чайковский

б) С.С.Прокофьев

в) М.И.Глинка

г) М.П.Мусоргский

Приведите в соответствие:

а) «С няней» 1) С.С.Прокофьев

б) «Сказочка» 2) П.И.Чайковский

в) «Нянина сказка» 3) М.П.Мусоргский

Итоговый тест 3 класс 2 четверть

(Программа «Музыка» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина)

Назовите один из самых древних жанров русского песенного фольклора, повествующий о важных событиях на Руси:

а) песня б) былина в) романс

Назовите инструмент, под звучание которого исполняли былины:

а) балалайка б) рожок в) гусли

Выберите правильный ответ:

Главной особенностью былин является:

а) четкий ритм б) распев

Найди лишнее:

Имена первых певцов-сказителей:

а) Садко б) Баян г) Римский-Корсаков

Найдите лишнее:

Произведения, которые воспевают образ матери.

а) «Аve, Maria” б) «Богородице Дево, радуйся!»

в) «Александр Невский г) Икона «Богоматерь Владимирская»

Выберите правильный ответ:

Церковный праздник, который отмечает событие – вход Иисуса Христа в Иерусалим – это…

а) Масленица

б) Вербное воскресенье

в) Пасха

г) Рождество

Итоговый тест по музыке 3 класс 3 четверть

(Программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)

В какой опере русского композитора звучит сцена « Прощание с масленицей»?

а) «Руслан и Людмила» б) «Снегурочка»

в) «Орфей и Эвридика»

Приведите в соответствие:

1) Опера «Снегурочка» а) П.И.Чайковский

2) Балет «Спящая красавица» б) К.В.Глюк

3) Опера «Руслан и Людмила» в) Н.А.Римский-Корсаков

4) Опера «Орфей и Эвридика» г) М.И.Глинка

Верно ли следующее утверждение?

Увертюра – это спектакль, в котором актеры поют.

а) Верно б) Неверно

Выберите жанр, который по-другому называют «музыкальное состязание»:

а) симфония б) концерт

Назовите инструмент, на котором исполнял Николо Паганини:

а) скрипка б) флейта в) фортепиано

Приведите в соответствие:

1) скрипка а) духовой инструмент

2) флейта б) струнный инструмент

в) струнно-смычковый инструмент

Приведите в соответствие:

Опера 2. Балет 3. Мюзикл

а) Спектакль, в котором актеры только танцуют

б) Спектакль, в котором актеры поют, танцуют, говорят

в) Спектакль, в котором актеры только поют

Итоговый тест по музыке 3 класс 4 четверть

(Программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)

Приведите в соответствие:

Концерт №1 для фортепиано с оркестром

2) «Героическая» симфония

Сюита «Пер Гюнт»

а) П.И.Чайковский б) Э.Григ в) Л.Бетховен 2. Выберите наиболее точное определение:

Сюита – это …

а) большое музыкальное произведение,

б) большое музыкальное произведение, которое состоит из нескольких контрастных между собой частей,

в) большое музыкальное произведение, которое состоит из нескольких частей.

Найди лишнее: В произведение «Пер Гюнт» входят следующие части:

а) «Утро» б) «В пещере горного короля»

в) «Балет невылупившихся птенцов» г) «Танец Анитры»

д) «Смерть Озе»

Найди лишнее:

Произведения Л.Бетховена – это…

«Лунная соната» 2.«Спящая красавица»

3.«Героическая симфония»

Приведите в соответствие:

«Рассвет на Москве-реке» а) В.Моцарт
«Шествие солнца» б) М.Мусоргский
«Симфония №40» в) С.Прокофьев

Оцените утверждение:

Джаз – это музыкальное направление XX века, особенностью которого являются острый ритм и импровизация.

а) верно б) неверно

Итоговый тест по музыке

(Программа «Музыка» Е.Д.Критская)

4 класс 1 четверть

1. Приведите в соответствие:

а) народная музыка 1) «Концерт №3»

б) профессиональная музыка 2) «Ты река ли, моя реченька»

3) «Солдатушки, бравы ребятушки»

4) Кантата «Александр Невский»

2. Приведите в соответствие:

а) солдатская 1) «Ты река ли, моя реченька»

б) хороводная 2) «Солдатушки, бравы ребятушки»

в) игровая 3) «А мы просо сеяли»

г) лирическая 4) «Милый мой хоровод»

Назовите композитора, которого называют музыкальным сказочником:

а) П.И.Чайковский

б) Н.А.Римский – Корсаков

в) М.И.Глинка

Оцените утверждение:

Стихотворение «Осенняя пора» А.С.Пушкина и произведение «Осенняя песнь» П.И.Чайковского – это лирические произведения

а) верно

б) неверно

Приведите в соответствие:

а) П.И.Чайковский 1) «Осенняя песнь»

б) Н.А.Римский – Корсаков 2) «Венецианская ночь»

в) М.И.Глинка 3) «Три чуда»

Итоговый тест по музыке

(Программа «Музыка» Е.Д.Критская)

4 класс 2 четверть

1. Выберите правильные ответы:

В оркестр русских народных инструментов входят:

а) скрипка б) бубен в) виолончель

г) балалайка д) домра е) барабан

ж) баян з) гусли и) флейта

2.Приведите в соответствие:

а) Струнные инструменты 1) рожок

б) Ударные инструменты 2) бубен

в) Духовые 3) гусли

3. Найдите лишнее:

Жанры народных песен:

а) Колыбельные б) Игровые

в) Плясовые г) Хороводные

д) Спокойные е) Трудовые

ж) Обрядовые

4.Найдите лишнее:

Струнно-смычковые инструменты:

а) Скрипка б) Альт в) Арфа

г) Виолончель д) Контрабас

5. Приведите в соответствие:

а) С.В.Рахманинов 1) «Старый замок»

б) М.П.Мусоргский 2) «Полонез»

в) Ф.Шопен 3) «Сирень»

6. Оцените утверждение:

Романс – это музыкальное произведение, в котором более глубоко выражены чувства человека.

а) верно б) неверно

Тест по музыке 4 класс 3 четверть

(программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)

Назовите композитора, написавшего оперу «Иван Сусанин»:

а) Н.А.Римский-Корсаков

б) М.И.Глинка

в) П.И.Чайковский

Оцените утверждение:

Музыка в народном стиле – это композиторская музыка, похожая на народную музыку.

а) Верно

б) Неверно

Назовите композитора балета «Петрушка»:

а) М.И.Глинка

б) П.И.Чайковский

в) И.Ф.Стравинский

Найдите лишнее:

В музыкальном театре показывают следующие спектакли:

а) опера

б) балет

в) этюд

г) оперетта

д) мюзикл

Приведите в соответствие:

1) Опера а) актеры только танцуют

2) Балет б) актеры поют, танцуют, говорят, только комедия

3) Оперетта в) актеры поют, танцуют, говорят, комедия и драма

4) Мюзикл г) актеры только поют

Тест по музыке 4 класс

4 четверть

(Программа Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной)

Какой праздник называют «Светлым праздником»?

а) Троица б) Пасха

в) Рождество Христово г) Масленица

Назовите произведение русского композитора, в котором передается звучание колокольного звона «Праздничный трезвон»

а) С.В.Рахманинов «Светлый праздник»

б) А.П.Бородин «Богатырская симфония»

в) М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»

3. Назовите народный праздник поклонения матушке-природе:

а) Масленица б) Троица

в) Пасха г) Ивана Купала

4. Выберите композитора, которого по-другому называют «музыкальным сказочником»

а) П.И.Чайковский

б) М.П.Мусоргский

в) Н.А.Римский-Корсаков

г) М.И.Глинка

Найди лишнее:

Произведения Н.А.Римского-Корсакова – это…

а) «Рассвет на Москве-реке»

б) «В пещере горного короля»

в) «Шехеразада»

г) «Садко»

д) «Снегурочка»

е) «Сказка о царе Салтане»

Приведите в соответствие:

1) сюита для двух фортепиано «Светлый праздник» а) Н.А.Римский-Корсаков

2) сюита «Шехеразада» б) М.П.Мусоргский

3) симфоническая картина «Рассвет на Москве-реке» в) С.В.Рахманинов

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054

Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru

ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

____________ С.Н.Кремнева

1 сентября 2016 года

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ КМБ № 4

___________ Т.П. Антонова

1 сентября 2016 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

«Танцы народов мира»

Составитель программы

педагог дополнительного образования

Морозова Елена Борисовна

Москва 2017 год

Пояснительная записка

С древности движения, выполняемые под музыку, применялись в воспитании детей и почитались как занятия, приносящие здоровье физическое и духовное.

Возникновению системы ритмического воспитания мы обязаны швейцарскому педагогу и композитору Э.Жак-Дадькрозу. Ритмика - исполнительный вид музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движении. Основа ритмики - музыка, а движения используются, как средство более глубокого ее восприятия и понимания. Программное содержание ритмики подводит детей к ощущению гармонической слитности своих движений с музыкой, что способствует развитию творческого воображения.

Восприятие музыки - активный слуходвигательный процесс. Через движение ребенок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, закрепляет знания о средствах музыкальной выразительности (лад, темп, динамика, метр, ритм, регистр, строение музыкальной речи).

Необходимо тщательно отбирать репертуар по ритмике, способствующий формированию музыкального вкуса, расширяющий кругозор, пополняющий «музыкальный багаж» ребенка высокохудожественными произведениями, обогащающими словарный запас, и предлагающий обширные знания о музыке.

Эта программа поможет успешно проводить работу по формированию у детей красивой осанки, свободы и пластики движений. Чувства и настроения, вызванные музыкой, придадут движениям детей эмоциональную окраску, влияя на разнообразие и выразительность жестов. Упражнения, вошедшие в данную программу из системы вокальной ритмики, помогут детям услышать музыку в речевых интонациях, что придает речи благозвучность и фонематическую чистоту.

Работая по программе ритмики, необходимо учитывать желание детей и их физические возможности. Занятия должны приносить детям радость, побуждать к общению с музыкой, развивать творческие способности.

Заниматься детям следует в форме, которая должна отвечать эстетическим требованиям и не стеснять их движения: для девочек - короткие юбочки, футболки или купальники, белые носки, чешки, балетные тапочки, бант, подобранный в тон юбки; для мальчиков - шорты, майка, чешки, белые носки.

Занятия проводятся во вторую половину дня. Планируя занятия, необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей, их специфику восприятия музыки.

Основное условие в планировании проведении дополнительных занятий по ритмике - это учитывать содержание базисной программы воспитания детей в школе.

Цель программы - сформировать активное восприятие музыкального искусства через осознание драматургии музыкального произведения, воспитать интерес и желание к передаче музыкальных образов средствами ритмопластики.

Задачи программы:

1. Развивать основы музыкальной культуры.

2. Развивать музыкальность, способствовать становлению музыкально-эстетического сознания через воспитание способности чувствовать, эстетически переживать музыку в движениях.

Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в движениях, согласовывая эти движения с характером музыки, средствами музыкальной выразительности,
Развивать музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на
музыку, слуховые представления, музыкально-ритмические чувства).
Учить определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение), понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т.д.).
Учить изменять движения и направления движения в соответствии с формой музыкального произведения.

Формировать красивую осанку, выразительность и пластику движений и жестов в танцах, играх, хороводах, упражнениях,
Развивать творческие способности, предлагая задания на импровизацию, этюды.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный - в октябре, итоговый в мае.

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам.

«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями.

«Ознакомление с художественной литературой», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки ритмопластического спектакля.

«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений.

Содержание программы:

Программа состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным группам детей. Содержание программы учитывает особенности восприятия музыки детьми и анатомо-физиологические данные возрастного периода.

I раздел.

Основная задача в работе с детьми 1-4 классов (младшая группа) совершенствовать процесс восприятия музыки через обучение основным движениям и танцевальным элементам. К концу учебного года дети должны двигаться в соответствии с характером музыкального произведения, начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, ощущая радость от движения под музыку.

Направления в работе:

Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку, желания двигаться в соответствии с ее характером.
Формирование пространственных ориентировок, умения двигаться по одному, парами, врассыпную, друг за другом.
Исполнение основных движений под музыку, изменение их в зависимости от смены музыкальных образов, темпа, регистровой окраски (ходьба, бег, прямой галоп, топающий шаг).
Освоение несложных танцевальных элементов по одному (по показу и
самостоятельно) и в парах («пружинки», «прыжки», «носочек», «пяточка»,
«притопы», «топотушки», движения руками).

Продолжительность занятия в младшей группе - 60 мин.

I часть (15 мин).

1. Музыкальные игры (желательно, чтобы они были связаны сюжетом).

2. Упражнения для рук (образные, имитационные).

II часть (20мин).

1. Разучивание танцевальных элементов.

2. Комплексы ритмической гимнастики (со второго квартала).

III часть (25 мин).

Танцевальные композиции (по одному и в парах).

II раздел.

Основная задача в работе с детьми 3 класса (средняя группа) научить детей ощущать себя, свои движения в слиянии с музыкой, «петь музыку телом» (Ж.Э. Далькроз).

Направления в работе:

Совершенствование музыкального восприятия. Учить вслушиваться в мелодию, запоминать ее, двигаться, напевая про себя, следовать за развертывающимся содержанием музыки, чувствовать логическое завершение музыкальной мысли (устремление к тонике).
Совершенствование качества исполняемых основных движений: культура движения, пластика, музыкальность (ходьба, бег, подскоки, высокий шаг, топающий шаг, прямой галоп).

3.Обучение танцевальным движениям: простым, сложным (сложнопараллельным и сложнопоследовательным).

4. Совершенствование пространственных ориентировок.

Продолжительность занятия в средней группе - 60 мин.

I часть (15мин).

1. Музыкальные и музыкально-ритмические игры на развитие пространственного мышления и воображения.

2. Упражнения для рук (образные и имитационные).

часть (20 мин).

Комплекс ритмической гимнастики.

часть (25 мин).

Танцевальные композиции (парные и хороводные).

III раздел.

Основная задача в работе с детьми 4 классов (старшая группа) подвести детей к творчеству, умению выражать свои чувства, вызванные музыкой, самостоятельными композиционными решениями в танцах и играх, включая и основные, и образные, и имитационные движения.

Направления в работе:

Формирование восприятия детьми музыкального искусства через осознание его драматургии, подводить детей к тонкому чувствованию музыки, умению передавать в жестах, движениях, манерах эпоху создания музыки, ее стиль.
Выполнение детьми творческих заданий, использование знакомых .-танцевальных элементов в различных сочетаниях, создание новых танцевальных «па».
Совершенствование навыков основных движений, выполняемых на музыку различных музыкальных размеров: 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8, 12/8 (разные виды ходьбы, бега, подскоков, топающего шага, мягкой пружинной ходьбы).

4. Самостоятельное решение задач пространственного ориентирования
в танцах, играх, упражнениях (колонны, шеренги, диагональ, концентрические
круги, пары, тройки, цепочки, хороводы).

Продолжительность занятия в старшей группе - 60 мин.

I часть (15 мин).

Упражнения, игры на совершенствование навыков основных движений (все виды ходьбы, бега, подскоков), задания на пространственные ориентировки.

II часть (20 мин).

Комплекс ритмической гимнастики (с предметами и без предметов).

III часть (10 мин).

Танцевальные композиции (в парах, тройках, хороводах).

IV часть (15 мин).

1. Упражнения для рук.

2. Музыкальные, музыкально-ритмические игры.

IV раздел.

Основная задача в работе с детьми 5 классов привить детям любовь и желание к познанию музыкальной драматургии, сформировать у них необходимые навыки в ритмопластике для наиболее полной передачи в движениях содержания музыкального произведения.

Направления в работе:

1. Формирование музыкальной культуры, развитие эмоциональной
заинтересованности в восприятии музыкальной культуры, музыкального
мышления, воображения, вкуса.

2. Исполнение детьми музыкальных композиций в различных стилях:
народно-характерный, классический, бальный, современный, стилизованно-
народный. Точно подбирать манеру, пластику, жесты, элементы этикета для
исполнения танцев в соответствии с эпохой создания музыкального произведения.

3. На основе сформированных движений (все виды ходьбы, бега, подскоков, высокий бег, боковой галоп) выполнять различные творческие задания по созданию музыкальных этюдов (образных и имитационных).

Развитие пространственного мышления и пространственного воображения в творческих заданиях по созданию музыкально-ритмических игр, этюдов, танцевальных композиций.

Продолжительность занятия в подготовительной к школе группе – 60 мин.

I часть(15 мин).

1. Творческие задания на решение задач пространственного
ориентирования, выполняемых на основных движениях.

2. Упражнения для рук с элементами творческих заданий.

II часть (15 мин).

Комплекс ритмической гимнастики (с предметами и без предметов).

III часть (15 мин).

Музыкальные этюды, музыкально-ритмические игры (с использованием музыкальных инструментов и музыкальных игрушек).

IV часть (15 мин).

Танцевальные композиции (в парах, тройках, шеренгах, хороводах, свободном построении).

Весь репертуар представлен в следующих темах:

Характер музыки, средства музыкальной выразительности.
Музыкальная форма.
Комплексы ритмической гимнастики.
Танцевальные композиции, игры и упражнения с предметами.

Историко-бытовой танец, парные композиции, элементы бального, народного и современного танца.
Игровое танцевальное творчество. Инсценирование песен. Постановка ритмопластических спектаклей.

Тема 1

Характер музыки, средства музыкальной выразительности.

Репертуар, предложенный для этой темы, решает задачу целостного восприятия музыки в тесной взаимосвязи ее характера с жанровой принадлежностью.

Необходимо научить детей воспринимать динамические оттенки характера музыки; ощущать роль темпа и его изменений, выражающих различные оттенки настроения, характера музыкального произведения; воспринимать ритм как организующее начало в музыке, передавать в хлопках и движении ритмический рисунок; дирижировать на 2/4, 3/4, 4/4, передавая в жестах выразительное значение музыкальных размеров. Исполнять задания, учитывая зависимость манеры исполнения движений от принадлежности музыки к определенной эпохе.

Работая с репертуаром этой темы, можно использовать музыкальную терминологию.

Тема 2

Музыкальная форма.

На предложенных музыкальных примерах раскрыть и проанализировать структуру музыкальных произведений (фраза, предложение, период, вступление, заключение).

Предложить следующие музыкальные формы: одно-, двух-, трехчастную вариационную форму, канон.

Научить в движении изменять композицию танцев и упражнений, направление и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке; слышать и реагировать на основные элементы музыкальной речи. Помнить, что реприза в музыке означает и репризу в движении.

Тема 3

Комплексы ритмической гимнастики.

В основу предложенных комплексов легла музыка Ф.Шуберта и музыка русских композиторов: М.Глинки, П.Чайковского, С.Майкапара, А.Тречанинова.

Упражнения, движения позволяют передать не только характер произведения со всеми средствами музыкальной выразительности, но и форму, а самое главное, музыкальный образ.

Тема 4

Танцевальные композиции, игры, упражнения с предметами.

Предметы, с которыми предлагается двигаться под то или иное музыкальное произведение, позволяют подчеркнуть характер, настроение музыки.

Перед разучиванием композиции с предметами необходимо предварительное неоднократное прослушивание музыки, чтобы полнее раскрыть характер музыкального произведения.

Тема 5

Историко-бытовой танец, парные композиции, элементы парного, бального, народного и современного танца

Тема 6

Игровое танцевальное творчество. Инсценирование песен. Постановка ритмопластических спектаклей.

Программа младшей группы (сентябрь - май)

Темы	Базовый компонент	Компонент ДОУ
1	2	3
Характер музыки, средства музыкальной выразительности	Совершенствовать процесс восприятия музыки через обучение основным движениям и танцевальным элементам	Октябрь. Задачи: формировать эмоциональную отзывчивость на музыку, желания двигаться в соответствии с её характером. «Гладим кошку» муз. Т. Вилькорейской, «Стуколка» укр. нар. мел., «Солнышко и дождик» муз. Раухвергера.
		Ноябрь. Задачи: продолжать формировать эмоциональную отзывчивость на музыку, желания двигаться в соответствии с её характером. «Шагаем, как физкулыурники»муз.Т.Ломовой, «Мишка ходит в гости» муз. Раухвергера.
		Декабрь. Задачи: Освоение несложных танцевальных элементов по одному (по показу и самостоятельно) и в парах. «Проходить в воротики» муз. Н. Голубовской, «Маленький танец» муз. Н. Александровой.
		Январь. Задачи: Освоение несложных танцевальных элементов по одному (по показу и самостоятельно) и в парах. «Скачут лошадки» муз. Н. Потоловского, «Кто хочет побегать» муз. Л. Вишкарёва, «Зайчата» муз. Т.Ломовой
		Февраль. Задачи: Использование основных движений под музыку, изменение их в зависимости от смены музыкальных образов, темпа, регистровой окраски. «Ножками затопали» муз. Раухвергера, «Бегите ко мне» муз. Е. Тиличеевой, «Кошка и котята» муз. Раухвергера
		Март. Задачи: Использование основных движений под музыку, изменение их в зависимости от смены музыкальных образов, темпа, регистровой окраски. «Мячи» муз. Т. Ломовой, «Птички и машины» муз. Т. Ломовой
		Апрель. Задачи: Формирование пространственных ориентировок, умения двигаться по одному, парами, врассыпную, друг за другом. «Поезд» муз. Н. Метлова, «Карусель» муз. Раухвергера, «Игра в прятки» муз. М. Красева
		Май. Задачи: Формирование пространственных ориентировок, умения двигаться по одному, парами, врассыпную, друг за другом. «Дождик» муз. Т. Ломовой, «Цыплята» муз. А. Филиппенко
1	2	3
Музыкальная форма	Совершенствовать процесс восприятия музыки через обучение основным движениям и танцевальным элементам	Октябрь. Задачи: На предложенных музыкальных примерах раскрыть и проанализировать структуру муз. произведений (фраза, предложение, период, вступление, заключение). «Погуляем» муз. Т. Ломовой, «Птички летают» муз. Л. Банниковой
		Ноябрь. Задачи: На предложенных музыкальных примерах раскрыть и проанализировать структуру муз. произведений (фраза, предложение, период, вступление, заключение). «Весёлые лошадки» муз. Н. Соколовой
		Декабрь. Задачи: Предложить следующие муз. формы: одно-, двух-, трёхчастную вариационную форму, канон. «Самолёт» муз. Л. Банниковой, «Полька у ёлки» муз. В. Сметаны.
		Январь. Задачи: Научить в движении изменять композицию танцев и упражнений,направление и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке. «Сапожки» рус. нар. мел. «Ладушки» муз. Н. Римского- Корсакова
		Февраль. Задачи: Научить в движении изменять композицию танцев и упражнений, направление и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке. «Птички» муз. А. Серова «Гулять- отдыхать» муз. М. Красева
		Март. Задачи: Учить слышать и реагировать на основные элементы музыкальной речи. «Пальчики- ручки» рус. нар. мел., «Устали ножки» муз. Т. Ломовой.
		Апрель. Задачи: «Прыжки» муз. К. Черни, «Лошадка» муз. Е. Тиличеевой
		Май. Задачи: Учить слышать и реагировать на основные элементы музыкальной речи. «Птички и машины» муз. Т. Ломовой, «Дождик» муз. Т. Ломовой, «Берёзка» муз. Р. Рустамова
Танцевальные композиции,	Совершенствовать процесс восприятия музыки через	Октябрь. Задачи: Учить детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки с предметами. «Игра с куклой» муз. В. Карасёвой
игры, упражнения с предметами	обучение основным движениям и танцевальным	Ноябрь. Задачи: Учить детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки с предметами. «Прятки с платочками» муз. рус, нар, мел.
	элементам.	Декабрь. Задачи: Учить детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки с предметами. «Игра с погремушками» муз. Н. Римского-Корсакова
1	2	3
		Январь. Задачи: «Танец с колокольчиками» муз. Ю Рожавской.
		Февраль. Задачи: «Игра с куклой» муз. Е. Соковниной.
		Март. Задачи: Учить детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки с предметами. «Воздушные шарики» муз. М. Раухвергера
		Апрель. Задачи: Учить детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки с предметами. «Танец с цветами» муз. моравская нар. мел.
		Май. Задачи: Учить детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки с предметами. «Танец с игрушками» муз. Р. Раввина.

Программа средней группы (сентябрь - май)

Темы

Базовый компонент

Компонент ДОУ

Характер музыки, средствами музыкальной

Научить детей ощущать себя, свои движения в слиянии с музыкой,

Октябрь. Задачи: Совершенствовать музыкальное восприятие.

«Пружинка» муз. Т. Ломовой,

«Приглашение» муз. Г. Теплицкого.

выразительности

«петь музыку телом»

Ноябрь. Задачи: Учить вслушиваться в мелодию, запоминать её, двигаться, напевая про себя, чувство-вать логическое завершение музыкальной мысли.

«Бег врассыпную ходьба по кругу» муз. Т. Ломовой,

«Найди пару» муз. Т. Ломовой.

Декабрь. Задачи: Совершенствование качества исполняемых основных движений.

«Мячики» муз. М. Сатулиной,

«Скачут по дорожке» муз. А. Филиппенко.

Январь. Задачи: Обучение танцевальным движениям.

«Танец вокруг ёлки» муз. В. Курочкина.

Февраль. Задачи: Совершенствование пространствен-ных ориентировок.

«Полька» муз. Н. Сац.

Март. Задачи: Учить детей воспринимать динамические оттенки характера музыки.

«Ходим плавно» муз. Н. Сильванского,

«Шествие кузнечиков» муз. С. Прокофьева.

Апрель. Задачи: Учить ощущать роль темпа и его изменений.

«Карусель» муз. Д. Кабалевского,

«Ловишки» муз. И. Гайдана.

Май. Задачи: Учить воспринимать ритм как организующее начало в музыке, передавать в хлопках и движении ритмический рисунок.

«Курочки и петушки» муз. Г. Фрида,

«Ходьба и хлопки» муз. Е. Гнесиной.

Музыкальная форма

Научить детей ощущать себя, свои движения в слиянии с музыкой, «петь музыку телом».

Октябрь. Задачи: Раскрыть и проанализировать струк-туру музыкальных произведений (фраза, предложение, период, вступление, заключение).

«Полька» муз. литов. нар. мел.,

«Прогулка» муз. М. Раухвергера.

Ноябрь. Задачи: Предложить следующие музыкальные формы: одно-, двух-, трёхчастную вариационную форму.

«Конь» муз. Л. Банниковой,

«Найди себе пару» муз. Т. Ломовой

«Ловишка» муз. хорват, нар. мел.

Декабрь. Задачи: Научить в движении, изменять композицию танцев и упражнений.

«Чей кружок скорее соберётся» муз. рус. нар. мел., «Отойди- подойди» муз. чеш. нар. мел.

Январь. Задачи: Учить изменять направления и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке.

«Лошадки в конюшне» муз. М. Раухвергера,

«Танец снежинок» муз. В. Моцарта.

Февраль. Задачи: Учить изменять направления и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке.

«Играем руками» муз. А. Эшпая.

«Хлоп-хлоп» муз. А. Роомера.

Март. Задачи: Продолжать учить в движении, изменять композицию танцев и упражнений.

«Полька» эстон. нар. мел.

«Самолёты» муз. М. Магиденко.

Апрель. Задачи: Продолжать учить изменять направления и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке. «Детский танец» муз. С. Майкопара.

«Вежливый танец с поклонами» муз. А. Глазунова.

Май. Задачи: Продолжать учить в движении, изменять композицию танцев и упражнений.

«Полька» муз. А, Жилинского.

«Гопак» укр. нар. мел.

Комплексы

ритмической

гимнастики

Научить детей ощущать себя, свои движения в слиянии с музыкой, «петь музыку Телом».

Октябрь. Задачи: Учить детей передавать характер произведения со всеми средствами музыкальной выразительности.

Гимнастика на муз. Ф. Шуберта «Лендлер»,

«Экосез» (№1, №2), «Вальс»,

«Лёгкие и тяжёлые руки».

Ноябрь. Задачи: Учить детей передавать характер произведения со всеми средствами музыкальной выразительности.

Гимнастика на муз. Ф. Шуберта «Лендлер»,

«Экосез» (№1, №2), «Вальс»,

«Лёгкие и тяжёлые руки».

Декабрь. Задачи: Учить детей передавать характер

произведения со всеми средствами музыкальной

выразительности.

Гимнастика на муз. Ф. Шуберта «Лендлер»,

«Экосез» (№1, №2), «Вальс»,

«Лёгкие и тяжёлые руки».

Январь. Задачи: Учить детей передавать характер про-изведения со всеми средствами музыкальной выразительности.

Гимнастика на муз. Ф. Шуберта «Лендлер»,

«Экосез» (№1, №2), «Вальс»,

«Лёгкие и тяжёлые руки».

Февраль. Задачи: Учить детей передавать не только характер произведения со всеми средствами
музыкальной выразительности, но и форму, а самое
главное, музыкальный образ.
«Этюд! муз. Л. Шитте, соч. 160, №22,
«В классическом роде» муз. В. Васильева,
«Пассакалия» муз. Г. Генделя.

Март. Задачи: Учить детей передавать не только
характер произведения со всеми средствами
музыкальной выразительности, но и форму, а самое
главное, музыкальный образ.
«Этюд! муз. Л. Шитте, соч. 160, №22,
«В классическом роде» муз. В. Васильева,
«Пассакалия» муз. Г. Генделя.

Апрель. Задачи: Учить детей передавать не
только характер произведения со всеми средствами
музыкальной выразительности, но и форму, а самое
главное, музыкальный образ.
«Этюд! муз. Л. Шитте, соч. 160, №22,
«В классическом роде» муз. В. Васильева,
«Пассакалия» муз. Г. Генделя.

Май. Задачи: Учить детей передавать не только
характер произведения со всеми средствами
музыкальной выразительности, но и форму, а самое
главное, музыкальный образ.
«Этюд! муз. Л. Шитте, соч. 160, №22,
«В классическом роде» муз. В. Васильева,
«Пассакалия» муз. Г. Генделя.

Танцевальные

композиции, игры,

упражнения с

Научить детей ощущать себя, свои движения в слиянии с музыкой, «петь

Октябрь. Задачи: Учить детей ритмично двигаться

под музыку с предметами.

«Игра с куклой» муз. T, Ломовой,

«Ира с погремушкой» муз. Ф. Флотова.

предметами

музыку телом».

Ноябрь. Задачи: Учить детей ритмично двигаться

под музыку с предметами.

«Танец с игрушками» мзуз. Р. Раввина,

«Старинный танец» (с ленточками) муз. Д.Кабалевского

Ноябрь. Задачи: Учить детей ритмично двигаться

под музыку с предметами.

«Танец с погремушками» муз. Н. Сац.

«Полька с игрушками» муз. Н. Кочурбиной.

Декабрь. Задачи: Учить детей ритмично двигаться под

музыку с предметами.

«Пустячки» (с лентами) муз. В. Моцарта,
«Полоскать платочки» рус, нар, мел.

Январь. Задачи: Учить детей ритмично двигаться под музыку с предметами.

«Качание рук с лентами» муз. Л. Вишкарёва,

«Парный танец с бубнами» укр. нар. мел.

Февраль. Задачи: Учить детей ритмично двигаться под музыку с предметами.

«В мечтах» (с лентами) муз. Г, Пахульского

«Прогулка с куклой» муз. Т. Ломовой.

Март. Задачи: Учить детей ритмично двигаться под музыку с предметами.

«Воздушные шарики» муз. М. Раухвергера,

«Дудочка-дуда» муз. Ю. Слонова.

Апрель. Задачи: Учить детей ритмично двигаться под музыку с предметами.

«Упражнение с шарами» муз. С. Затеплинского, «Парный танец с бубнами» укр. нар. мел.

Май. Задачи: Учить детей ритмично двигаться под

музыку с предметами.

«Упражнение с цветами» муз. А. Жилина.

Игровое -танцевальное творчество, инсцениро-

Научить детей ощущать себя, свои движения в слиянии с музыкой, «петь

Октябрь. Задачи: Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений.

« Кружатся осенние листочки».

вание песен

музыку телом».

Ноябрь. Задачи: Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений.

«Танец осенних листочков» муз. А. Филиппенко.

Декабрь. Задачи: Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений.

«Лошадка» муз. Н. Потоловского.

Январь. Задачи: Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений.

«Снежинки» муз. Т. Ломовой.

Февраль. Задачи: Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений, обучать инсценированию песен.

«Заинька, выходи» муз. Е. Тиличеевой.

Март. Задачи: Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений, обучать инсценированию песен.

«Как у наших у ворот» рус. нар. песня.

Апрель. Задачи: Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений, обучать инсценированию песен.

«Кот Васька» муз. Г. Лобачёва.

Май. Задачи: Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых

упражнений, обучать инсценированию песен.

«Девочки и зайчики» муз. А. Филиппенко.

Программа старшей группы (сентябрь - май)

Темы	Базовый компонент	Компонент ДОУ
1	2	3
Характер музыки, средствами музыкальной	Подвести детей к творчеству, умению выражать свои чувства,	Октябрь. Задачи: Подводить детей к тонкому чувствованию музыки, умению передавать в жестах, движениях, манерах. «Парная пляска» чеш. нар, мел.
выразительности	играх, вызванные музыкой, самостоятельными композиционными	Ноябрь. Задачи: Подводить детей к тонкому чувствованию музыки, умению передавать в жестах, движениях, манерах. «Росинки» муз. С. Майкапара.
	решениями в танцах и включая и основные, и образные, и	Декабрь. Задачи: Совершенствовать навыков основных движений, выполняемых на музыку различных размеров: 2/4,3/4, 4/4, 3/8, 6/8,12/8. «Нам весело» муз. М. Броннера.
	имитационные движения	Январь. Задачи: Учить детей самостоятельно решать задачи пространственного ориентирования в танцах, играх, упражнениях. «Шуточный танец гномов» швец, нар, мел.
		Февраль. Задачи: Формировать восприятия детьми музыкального искусства через осознание его драматургии. «Кружочки и цепочки», муз С, Затеплинского.
		Март. Задачи: Подводить детей к тонкому чувствованию музыки, умению передавать в жестах, движениях, манерах. «Полька» муз. М. Красева.
		Апрель. Задачи: Совершенствовать навыков основных движений, выполняемых на музыку различных размеров:2/4,3/4,4/4,3/8, 6/8,12/8. «»Весёлый слонёнок» муз. В. Комарова.
		Май. Задачи: Учить детей самостоятельно решать задачи пространственного ориентирования в танцах, играх, упражнениях. «Полька» муз. М. Глинки.
Музыкальная форма	Подвести детей к творчеству, умению выражать свои чувства,	Октябрь. Задачи: Совершенствовать музыкальные формы: одно-, двух-, трёхчастную вариационную форму, канон. «Хоровод выйду ль я на реченьку» рус, нар, мел.
	вызванные музыкой, самостоятельными	Ноябрь. Задачи: Учить в движении изменять композицию танцев и упражнений. «Пошла млада за водой» рус, нар, мел.
	композиционными решениями в танцах и играх,	Декабрь. Задачи: Учить изменять направления и сами движения в соответствии со сменой частей. «Дружные тройки» муз. И. Штрауса
	включая и основные, и	Январь. Задачи: Учить детей, что реприза в музыке означает и репризу в движении.
1	2	3
	образные и	«Полька» муз. Ю. Слонова.
	имитационные движения	Февраль. Задачи: Совершенствовать музыкальные формы: одно-, двух-, трёхчастную вариационную форму, канон. «Галопада» муз. М. Глинки.
		Март. Задачи: Учить в движении изменять композицию танцев и упражнений. «Пастушок» муз. С. Майкопара.
		Апрель. Задачи: Учить изменять направления и сами движения в соответствии со сменой частей. «Полька».муз. М. Глинки.
		Май. Задачи: Учить детей, что реприза в музыке означает и репризу в движении. «Ну и до свидания» муз. И. Штрауса.
Комплексы ритмической гимнастики	Подвести детей к творчеству, умению выражать свои чувства, вызванные музыкой, самостоятельными композиционными	Октябрь-Январь. Задачи: Учить детей передавать движения в упражнениях не только характер музыки, но и форму, а самое главное, музыкальный образ. На музыку А. Гречанинова «Мазурка», «Скучный рассказ», «Вальс», «Этюд», «В разлуке», «Марш», «Мельница», «Большие крылья» муз. армян, нар. мел., «Ласточка», «Бабочки» муз. К, Черни.
	решениями в танцах и играх, включая и основные, и образные, и имитационные движения.	Февраль- Май. Задачи: Учить детей передавать движения в упражнениях не только характер музыки, но и форму, а самое главное, музыкальный образ. На музыку П. Чайковского. «Детский альбом»: «Старинная французская песенка», «Камаринская», «Сладкая грёза», «Новая кукла». «Марш деревянных солдатиков», «Полька», «Немецкая песенка», «Вальс», «Мазурка».
Танцевальные композиции, игры, упражнения с предметами	Подвести детей к творчеству, умению выражать свои чувства, вызванные музыкой,	Октябрь. Задачи: Учить детей полнее раскрывать характер музыкального произведения, ритмично двигаться с предметами в соответствии с характером музыки. «Игра с бубнами» пол. нар. мел.
	самостоятельными композиционными решениями в танцах и играх, включая и основные, и	Ноябрь. Задачи: Учить детей полнее раскрывать характер музыкального произведения, ритмично двигаться с предметами в соответствии с характером музыки. «Игра с мячом» муз. Ф. Шуберта.
	образные, и имитационные движения	Декабрь. Задачи: Учить детей полнее раскрывать характер музыкального произведения, ритмично двигаться с предметами в соответствии с характером музыки. «Танец с кубками».муз. Муз. П. Чайковского.
		Январь. Задачи: Учить детей полнее раскрывать характер музыкального произведения, ритмично двигаться с предметами в соответствии с характером музыки. «Вальс» муз. С. Майкопара.
		Февраль. Задачи: Учить детей полнее раскрывать характер музыкального произведения, ритмично двигаться с предметами в соответствии с характером
1	2	3
		музыки. «Танец на площади» (с зонтиками) муз. Р. Глиэра.
		Март. Задачи: Учить детей полнее раскрывать харак-ер музыкального произведения, ритмично двигаться с предметами в соответствии с характером музыки. «Вальс-шутка» (с платочками) муз. Д.Шостаковича.
		Апрель. Задачи: Учить детей полнее раскрывать характер музыкального произведения, ритмично двигаться с предметами в соответствии с характером музыки. «Табакерочный вальс» (с цветами) муз. А. Даргомыжского.
		Май. Задачи: Учить детей полнее раскрывать характер музыкального произведения, ритмично двигаться с предметами в соответствии с характером музыки. «Танец с кубками» муз. П. Чайковского.
Историко- бытовой танец, парные	Подвести детей к творчеству, умению выражать свои	Октябрь. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Гавот» муз. Ф. Госсека.
композиции, элементы парного,	чувства, вызванные музыкой, самостоятельными	Ноябрь. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Гавот» муз. Ж-Б. Люли.
бального, народного и современного	композиционными решениями в танцах и играх, включая и	Декабрь. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Мазурка» муз. М. Глинки.
танца	основные, и образные, и имитационные	Январь. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Вальс» муз. А. Дворжака.
	движения	Февраль. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Менуэт» муз. В. Моцарта.
		Март. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Менуэт» муз. В. Моцарта.
		Апрель. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Русский шуточный» муз. К. Листова.
		Май. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Русский шуточный» муз. К. Листова.
Игровое танцевальное творчество	Подвести детей к творчеству, умению выражать свои чувства, вызванные музыкой, самостоятельными композиционными решениями в танцах	Октябрь. Задачи: Развивать танцевальное творчество. Учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. «Ворон» рус. нар. мел.
	и играх, включая и основные, и образные, и	Ноябрь. Задачи: Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. «Выйду ль я на реченьку» рус. нар. мел.

имитационные движения

Декабрь. Задачи: Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

«Пошла млада за водой» рус. нар. мел.

Январь. Задачи: Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

«Новогодняя хороводная» муз. С. Шайдар.

Февраль. Задачи: Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера, самостоятельно придумывать движения. «Танец бусинок» муз. Т. Ломовой.

«Танец петрушек» хорват, нар. мел.

Март. Задачи: Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера, самостоятельно придумывать движения.

«Танец гномов» муз. Ф. Черчеля.

Апрель. Задачи: Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

«Хоровод цветов» муз. Ю. Слонова.

Май. Задачи: Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

«Хоровод цветов» муз. Ю. Слонова.

Программа для 5 классов (сентябрь - май).

Темы	Базовый компонент	Компонент ДОУ
1	2	3
Характер музыки, средствами музыкальной выразитель-	Привить детям любовь и желание к познанию музыкальной	Октябрь. Задачи: Решать задачу целостного восприятия музыки в тесной зависимости её характера с жанровой принадлежностью. «Марш» муз. П. Чайковского из балета «Лебединое озеро.
ности	драматургии, сформировать у них необходимые навыки в	Ноябрь. Задачи: Решать задачу целостного восприятия музыки в тесной зависимости её характера с жанровой принадлежностью. «Марш» муз. П. Чайковского из балета «Щелкунчик».
	ритмопластике для наиболее полной передачи в движениях	Декабрь. Задачи: Решать задачу целостного восприятия музыки в тесной зависимости её характера с жанровой принадлежностью. «Сказочка» муз. С. Майкопара.
	содержание музыкального произведения	Январь. Задачи: Решать задачу целостного восприятия музыки в тесной зависимости её характера с жанровой принадлежностью. «Раздумье» муз. С. Майкопара.
		Февраль. Задачи: Научить детей воспринимать динамические оттенки характера музыки, ощущать роль темпа и его изменений, выражающих различные оттенки настроения. «Гросфатор» муз. П. Чайковского из балета «Щелкунчик».
		Март. Задачи: Научить детей воспринимать динамические оттенки характера музыки, ощущать роль темпа и его изменений, выражающих
1	2	3
		различные оттенки настроения. «Качели» муз. Ф. Шуберта.
		Апрель. Задачи: Научить детей воспринимать динамические оттенки характера музыки, ощущать роль темпа и его изменений, выражающих различные оттенки настроения. «Детская полька» муз. М. Глинки.
		Май. Задачи: Научить детей воспринимать динамические оттенки характера музыки, ощущать роль темпа и его изменений, выражающих различные оттенки настроения. «Койники» рус, нар, мел. обр. Р. Раввина.
Музыкальная форма	Привить детям любовь и желание к познанию музыкальной драматургии,	Октябрь. Задачи: Закрепить структуру музыкальных произведений : фраза, предложение, период, вступление, заключение. «Прелюдия» муз. Г. Бертини, «Щебетала пташечка» муз. Н. Рудневой.
	сформировать у них необходимые навыки в ритмопластике для наиболее полной передачи в	Ноябрь. Задачи: Закрепить следующие музыкальные формы: одно-, двух-, трёхчастную вариационную форму, канон. «Канон» муз. П. Чайковского из балета «Лебединое озеро». «Шутка» муз. И. Баха.
	движениях содержание музыкального произведения.	Декабрь. Задачи: Учить изменять в движении композицию танцев и упражнений, направление и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке. «Давайте танцевать» муз. В. Комарова.
		Январь. Задачи: Учить изменять в движении композицию танцев и упражнений, направление и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке. «Вальс снежных хлопьев» муз. П. Чайковского из балета «Щелкунчик.
		Февраль. Задачи: Учить изменять в движении композицию танцев и упражнений, направление и сами движения в соответствии со сменой частей, фразировок, вариаций в музыке. «Полька» муз. Т. Каргановой.
		Март. Задачи: Учить Слышать и реагировать на основные элементы музыкальной речи. «Русский танец» муз. П. Чайковского из балета «Лебединое озеро».
		Апрель. Задачи: Учить слышать и реагировать на основные элементы музыкальной речи. «Казачок» муз. А. Даргомыжского.
		Май. Задачи: Закрепить, что реприза в музыке означает и репризу в движении. «Сударушка» рус. нар. мел., обр. Ю. Слонова.
Комплексы ритмической гимнастики	Привить детям любовь и желание к познанию музыкальной	Октябрь-Январь. Задачи: Учить передавать движениями не только характер произведения со всеми средствами музыкальной выразительности, но и форму, а самое главное, музыкальный образ. На музыку С. Майкопара,
1	2	3
	драматургии, сформировать у них необходимые	альбом «Бирюльки»: «Менуэт», «Маленький командир», «Колыбельная», «Вальс», «Полька», «Музыкальная шкатулочка», «В садике», «Мотылёк».
	навыки в ритмопластике для наиболее полной передачи в Движениях содержание музыкального произведения	Февраль-Май. Задачи: Учить передавать движениями не только характер произведения со всеми средствами музыкальной выразительности, но и форму, а самое главное, музыкальный образ. На музыку М. Глинки: «Мелодический вальс», «Танец Людмилы», «Полька», «Рондо Фарлафа», «Ходит ветер у ворот», «Краковяк», «Хор волшебных дев», «Мазурка», «Прощальный вальс», «Арагонская хота».
Танцевальные композиции, игры,	Привить детям любовь и желание к познанию	Октябрь. Задачи: Выразительно и ритмично действовать с предметами под музыку. «Дождик» муз. В. Косенко (танец с зонтикаи).
упражнения с предметами	музыкальной драматургии, сформировать у них	Ноябрь. Задачи: Выразительно и ритмично действовать с предметами под музыку. «Дождик» муз. В. Косенко (танец с зонтикаи).
	необходимые навыки в ритмопластике для	Декабрь. Задачи: Выразительно и ритмично действовать с предметами под музыку. «Вальс» муз. Г. Бахмана (танец с шарфами).
	наиболее полной передачи в движениях	Январь. Задачи: Выразительно и ритмично действовать с предметами под музыку. «Вальс» муз. Г. Бахмана (танец с шарфами).
	содержание музыкального произведения	Февраль. Задачи: Выразительно и ритмично действовать с предметами под музыку. «Вальс с лентами» муз. И. Штрауса.
		Март. Задачи: Выразительно и ритмично действовать с предметами под музыку. «Вальс с лентами» муз. И. Штрауса.
		Апрель. Задачи: Выразительно и ритмично действовать с предметами под музыку. «Полька с мячами», муз. Ф. Шуберта.
		Май. Задачи: Выразительно и ритмично действовать с предметами под музыку. «Полька с мячами», муз. Ф. Шуберта.
Историко- бытовой танец, парные	Привить детям любовь и желание к познанию	Октябрь. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Тарантелла» муз. Ф. Бюргмюллера.
композиции, элементы парного,	музыкальной драматургии, сформировать у них	Ноябрь. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Сурская кадриль» муз. Л. Петрова.
бального, народного и современного	необходимые навыки в ритмопластике для	Декабрь. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Менуэт» муз. И. Ханикайнена.
танца	наиболее полной передачи в движениях	Январь. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Андалузский танец» муз. М. Глинки.
	содержание музыкального	Февраль. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Мазурка» муз. М. Глинки.
	произведения	Март. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов.
1	2	3
		«Менуэт» муз. Л. Боккерини.
		Апрель. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Гавот» муз. Л. Венцеля.
		Май. Задачи: Знакомить детей с танцами других народов. «Сиртаки» муз. М. Теодоракиса.
Игровое танцевальное творчество	Привить детям любовь и желание к познанию музыкальной	Октябрь. Задачи: Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержания песни, вариации элементов плясовых движений. «Дождик» Муз. Н. Любарского.
	драматургии, сформировать у них необходимые	Ноябрь. Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера людей, образы животных. «Попрыгунья» муз. Г. Свиридова.
	навыки в ритмопластике для наиболее полной	Декабрь. Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера людей, образы животных. «Конькобежец», «Лыжник».
	передачи в движениях содержание	Январь. Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера людей, образы животных. «Медведи пляшут» муз. муз. М. Красева.
	музыкального произведения	Февраль. Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера людей, образы животных. «Лягушки и аисты» муз. В. Витлина.
		Март. Задачи: Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержания песни, вариации элементов плясовых движений. «Попляшем» рус. нар. мел. «Барашеньки».
		Апрель. Задачи: Учить придумывать самостоятельно движения, отражающие содержания песни, вариации элементов плясовых движений. «Каждая пара пляшет по-своему» рус. нар. мел. «Ах ты, берёза».
		Май. Задачи: Учить придумывать самостоятельно движения, отражающие содержания песни, вариации элементов плясовых движений. «Показывай направления» муз. Д. Кабалевского «Марш».

Требования к уровню подготовки воспитанников.

Группа	Базовый компонент	Компонент ДОУ
1	2	3
Младшая	Должен уметь: - заинтересоваться занятиями по ритмике; - двигаться соответственно двухчастной фор-ме музыки и силе её звучания (громко, тихо); - начинать и заканчивать движения вместе с музыкой; - выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные образы: идёт медведь, крадётся кошка, скачет зайка, ходит петушок	Должен знать: - основные движения (ходьба и бег); - танцевальные движения: кружиться в парах, притопывание попеременно ногами и одной ногой, прямой галоп, движение под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки).
1	2	3
	и др.; - ориентироваться в пространстве.
Средняя	Должен уметь: - ритмично двигаться соответственно с характером музыки; - самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки; - ставить ногу на носок и на пятку; - ритмично хлопать в ладоши; - двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах; - выполнять простейшие перестроения (из круга в рассыпную и обратно); - выполнять движения с предметами; - инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.	Должен знать: - основные движения (ходьба: «торжественная», «спокойная», «таинственная»; бег: легкий и стремительный); - прямой галоп; - пружинку; - кружение по одному и в парах; - подскоки.
Старшая	Должен уметь: - ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки; - самостоятельно менять движения в соответствии с трёхчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами; - самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать не подражая друг другу; - свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения; - самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу; - придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца.	Должен знать: - поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; - полуприседания с выставлением ноги на пятку; - шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении; - приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд
5 класс	Должен уметь: - выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; - передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; -самостоятельно начинать движения после музыкального вступления; - активно участвовать в выполнении творческих заданий; - выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами); - инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных движений в играх и хороводах.	Должен знать: - шаг с притопом; - приставной шаг с приседанием; - пружинящий шаг; - боковой галоп; - переменный шаг; - особенности национальных плясок и бальных танцев.

Календарно-тематический план 2017-2018 уч.год

Тематический план

№	Наименование разделов и тем	Количество часов
№	Наименование разделов и тем	Теория	Практика
1.	Вводное занятие	1
2.	Искусство танца. Значение танца в жизни людей.	1
3	Разновидности танцев.	1
4	Сюжетный танец.	1
5	Позиции рук и ног в танце.	1
6	Русский народный танец. Элементы русской пляски.	1
7	Основные движения русского народного танца.		1
8	Разучивание движений.		5
9	Соединение танцевальных движений.		3
10	Разучивание композиции танца.		5
11	Работа над синхронностью.		5
12	Исполнение танца.		1
13	Русский народный танец «Я на горку шла». Знакомство с танцем.	1
14	Разучивание танцевальных движений.		5
15	Соединение танцевальных движений.		5
16	Разучивание композиции танца.		4
17	Работа над синхронностью.		4
18	Исполнение танца.		1
19	Классический танец. Элементы классического танца.	1
20	Вальс. Элементы вальса.	1	1
21	Разновидности вальсов.	1
22	Дорожка проминад.	1	1
23	Вальс по треугольнику.		4
24	Вальс по кругу.		4
25	Соединение движений вальса.		4
26	Разучивание композиции танца.		5
27	Работа над синхронностью.		4
28	Исполнение танца.		1
29	Украинский народный танец. Позиции рук и ног в украинском танце.	1	1
30	Основные движения в украинском танце.	1	1
31	Разучивание танцевальных движений.		5
32	Соединение танцевальных движений.		4
33	Разучивание композиции танца.		4
34	Работа над синхронностью.		4
35	Исполнение танца.		1
36	Танец «Молдовеняска». Знакомство с танцем.	1
37	Разучивание танцевальных движений.		5
38	Соединение танцевальных движений.		4
39	Разучивание композиции танца.		4
40	Работа над синхронностью.		4
41	Исполнение танца.		1
42	Танец «Полька». Знакомство с танцем.	1
43	Разучивание танцевальных движений.		5
44	Соединение танцевальных движений.		4
45	Разучивание композиции танца.		4
46	Работа над синхронностью.		4
47	Исполнение танца.		1
48	Цыганский танец. Знакомство с танцем.	1
49	Разучивание танцевальных движений.		4
50	Соединение танцевальных движений.		4
51	Разучивание композиции танца.		4
52	Работа над синхронностью.		4
53	Исполнение танца.		1
54	Хороводы на Руси.	1
55	Хоровод «Как у наших у ворот». Разучивание танцевальных движений.		5
56	Соединение танцевальных движений.		4
57	Разучивание композиции танца.		4
58	Работа над синхронностью.		4
59	Исполнение танца.		1
60	«Закружилась русская кадриль». Знакомство с танцем.	1
61	Разучивание танцевальных движений.		5
62	Соединение танцевальных движений.		4
63	Разучивание композиции танца.		4
64	Работа над синхронностью.		4
65	Исполнение танца.		1
66	Танец на свободную тему. Сюжет танца.	1
67	Разучивание танцевальных движений.		5
68	Соединение танцевальных движений.		4
69	Разучивание композиции танца.		4
70	Работа над синхронностью.		4
71	Исполнение танца.		5
72	Повторение танцев.		8
73	Обобщение.	2

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

www.dance-city. narod.ru
www.danceon.ru
www. mon. gov. ru
www.dancelife.ru
www.chat.ru/~sdcb

Технические средства обучения

Магнитофон;

Компьютер.

Список литературы

Андреева М. Дождик песенку поёт. - М., 1981.

Андреева М, Шукшина 3. Первые шаги в музыке. - М., 1991.

Волкова Л. Играйте вместе с нами. - М, 1982.

Лубянская Е. Нашим детям. - М., 1975.

Лубянская Е. Подарок нашим малышам. - М., 1975.

Гонорова Е. Методическое пособие по ритмике. - М., 1976. - Ч. I-II.

Коренева Т. В мире музыкальной драматургии: Методическое пособие по

ритмике. -М., 1996. - Ч. I.

Кукловская Н. Музыкально-ритмические движения в детском саду. - Киев, 1968. Лифиц И. Ритмика . - М., 1992. - Ч. I-II.

Музыка и движение / Сост. С.Бекина, Т.Ломова, Е.Соковкина, - М., 1981,1984.-Вып. 1-3.

Музыкально-двигательные упражнения / Сост. Е.Раевска, С.Руднева. - М., 1991. Мы танцуем и играем / Сост. С.Бекина, Ю.Комальков, Э.Соболева, - М., 1994. -Вып. 1-6.

Нам весело: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей. - М., 1973.

Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.Бекина. - М., 1986.

Руднева С, Фиш Э. Ритмика. - М., 1972.

Франио Г. Поурочный план по ритмике. - М., 1993.

Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. - М., 1987.

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054

Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru

ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

____________С.Н. Кремнева

1 сентября 2018 года

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ КМБ № 4

___________ Т.П. Антонова

1 сентября 2018 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

Кружок «Музыкальный калейдоскоп»

Составитель программы

педагог дополнительного образования

Морозова Елена Борисовна

Москва 2017 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по дополнительному образованию «Музыкальный калейдоскоп» для детей с ОВЗ разработана на основе примерной программы начального общего образования «Музыка 1-4 классы», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагиной, М., Просвещение, 2010, (с.1-3,1 класс). Программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Направленность программы внеурочных занятий «Музыкальный калейдоскоп» по содержанию является художественно - эстетической, общекультурной. Способствует духовно-нравственному воспитанию, более глубокому личностному и интеллектуальному росту учащихся, развитию творческих способностей, способности к саморазвитию и самосовершенствование, сохранению и укреплению психического здоровья обучающихся посредством приобщения к музыкальному искусству и общению с прекрасным. Одна из самых эффективных форм музыкального развития детей - коллективное музицирование в виде ансамблевого, сольного пения, сольфеджирования, инструментальной и вокальной импровизации .

При подготовке и реализации программы использована методология Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, суть которой сводиться к следующему: «Акцент на уроках музыки в системе массового музыкального воспитания и образования должен быть поставлен не столько на приобретение теоретических знаний, сколько на расширение его эмоционального отклика на музыку, формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству как части окружающей его жизни. Главным являются не столько знания о музыке, сколько погружение детей в саму музыку, знание самой музыки. Этому способствует прежде всего исполнительская деятельность школьников, развитие навыков коллективного музицирования - пения, игры на музыкальных инструментах, пластического интонирования, простейших импровизаций и др.».

В основу проекта музыкальной деятельности были положены следующие принципы:
- принцип системности - предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;
- принцип дифференциации - предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;
- принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
- принцип коллективизма - в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

Отличительными особенностями программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами музыки, где школьник выступает в роли слушателя, исполнителя, композитора;

принцип междисциплинарной интеграции - применим к смежным наукам (уроки литературы и музыки, изобразительное искусство и технология, вокал);

принцип креативности - предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами музыкальной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию. Особое место в данной программе уделяется именно фантазированию и сочинительству , так как само по себе занятие музыкой устремлены в фантазию во всех своих элементах - звуковых, знаковых, терминологических, и в детство с его приоритетностью жить в сказке, видеть «живое» во всем. Музыкальные знаки и термины, как и звучащая музыка, способны вызывать всевозможные связи воображения с реальностью, что показывает их умение и желание сочинять, преувеличивать и преуменьшать, эмоционально и активно откликаться на предложение придумывать.

Педагогическая целесообразность данного курса, в частности, обусловлена их возрастными и физическими особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас и слуховой багаж, сформировать нравственно - эстетические представления, привить элементарный художественный вкус.

При планировании кружка «Музыкальный калейдоскоп» учитывается основная цель -- формирование фундамента музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры через развитие способностей к коллективному музицированию.

Задачи:

• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

• воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

• развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

• овладение практическими умениями и навыками в творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации;

• формирование певческого дыхания, звукообразования, навыков интонирования;

• развитие чувства ритма, музыкального, гармонического слуха и памяти;

• укрепление и формирование детского певческого голоса.

Для эффективного решения данных задач применяются синтез методик музыкальных дисциплин - вокала, сольфеджио, исполнительского мастерства( при наличии в группе учащихся, обучающихся игре на музыкальных инструментах), актерского мастерства, музыкальной импровизации, музыкальной литературы и хорового пения, согласно чему, занятия включают в себя следующие составляющие:

Вокально-интонационные упражнения
Сольфеджирование
Элементарные теоретические сведения
Метро-ритмические упражнения с элементами театрализации
Развитие музыкального слуха
Слушание музыки или посещение концертов и спектаклей культурных учреждений (филармонии, оперного театра)

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности:

сольное и ансамблевое пение (разучивание песен),
пластическое интонирование(пение с образнопластическими жестами)
сольфеджирование (на начальном этапе - пение по графической записи)
добавление элементов импровизации («рисование голосом», пение по линиям)
движения под музыку, элементы театрализации(разучивание текстов со звучащими жестами, пение с образнопластическими текстами).
формирование чувства ритма (на основе чтения слов, стихов, работы с образно-дидактическими картинками),
ансамблевая инструментальная деятельность (работа с шумовыми инструментами)

Методы и формы.

Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются групповая, коллективная работа с учащимися.

Основным ресурсом является метод ассоциативно - игрового обучения, где роль в освоении учебного материала в данной программе отводится практически-творческим видам занятий (разучиванию текстов, музыкальных отрывков и небольших произведений, их исполнению, сочинению собственных небольших музыкальных песенок и пьес, импровизации),применяется система творческих игровых заданий на выражение эмоционального состояния того или иного образа.

Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую части, в основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.

На занятиях используются следующие формы обучения:

Слушание и анализ музыкальных произведений
Исполнение в ансамбле, соло, с запевалами, "цепочкой", и др.
Импровизация
Музыкальные кроссворды
Викторины
Тесты
Урок-игра
Урок-сказка (подача теоретических сведений в игровой форме)
Урок-путешествие( «Музыкальные жанры народов мира»)
Урок-экскурсия,
Урок-концерт

Принципы построения программы:

• Соответствие музыкального материала возрастным интересам ученика, проблемам возраста.

• Интеграция музыки с другими видами искусства и жизнью.

• Вариативность подбора музыкального материала разного уровня сложности.

• Креативность.

• Включение учащихся в активную деятельность.

• Доступность и наглядность.

• Связь теории с практикой.

• Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

• Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

Условия реализации программы:

Возраст детей с ОВЗ, участвующих в реализации программы от 7 -18 лет.
Программа рассчитана на 1 год.
продолжительность занятия 45 минут и 15 минут перемена
занятия проводятся в школе, выездные занятия проводятся в соответствии с тематическим планом.;
наличие в кабинете: музыкального инструмента (фортепиано), проигрывателя, фонохрестоматии, аудио - и DVD- проигрывателя, телевизора, аудио- и видео - кассет, дисков с музыкальными произведениями, фонограммами;
нотная литература; наглядные пособия; дидактический материал.
свободное пространство для музыкально-ритмических движений;
музыкально-педагогическое образование учителя.

Работа предполагается по трём уровням результатов деятельности школьников:

• 1-й уровень - приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, в коллективе, на сцене и т.д.) Достигается во взаимодействии с педагогом;

• 2-й уровень - получение школьником опыта переживания и позитивного, эмоционального отношения к базовым ценностям общества. Достигается в дружественной детской среде (коллективе);

• 3-й уровень - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия (концертная деятельность). Достигается во взаимодействии с социальными субъектами.

Результаты освоения курса:

- формирование устойчивого интереса к музыкальной культуре и музицированию

- умение правильно дышать и артикулировать при пении сольно и в ансамбле;

- владение элементарными знаниями по теории музыки;

-приобрести элементарные метро-ритмические навыки;

-приобрести начальные навыки чтения нот с листа, сольфеджирования;

- приобрести начальные навыки чистого интонирования;

-умение эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

-общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

-узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

- на начальном уровне овладеть вокальной и инструментальной импровизацией, уметь сочинить мелодию, метро-ритмическую декламацию на заданные детские стихи.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий:

Регулятивные:

• Овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;

• Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных произведений;

• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкального произведения.

Коммуникативные:

• Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

• Приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере музыки;

• Формирование умения составлять устно тексты, связанные с размышлениями о музыке;

Познавательные:

• Овладение навыками смыслового прочтения содержания музыкального произведения

• Овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения в процессе интонационно-образного анализа музыкального произведения;

• Умение осуществлять практическую деятельность с использованием различных средств информации.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся:

• Чувство гордости за свою Родину на основе изучения произведений народного творчества и классической музыки России

• Участие в музыкальной жизни класса, школы, колледжа, города и т.д.

• Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

• Формирование этических чувств доброжелательности и отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• Развитие музыкально-эстетического чувства;

• Позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

Технические средства

Компьютер,
магнитофон,
музыкальный центр (караоке),
диски с записью музыкальных сказок,
диски с музыкой (классической и детской),
музыкальные инструменты (фортепиано, синтезатор)
детские шумовые инструменты.

Учебно-тематический план программы

№ п/п	Тема занятия	Содержание	Количество часов
	Вводное занятие		1
1 раздел	«Музыка вокруг нас»
1	«Мир звуков»	Знакомство с миром звуков	2
2	«Путешествие в музыкальную страну «ДОМИСОЛЬКА»	Нотная грамота	7
3	«Музыкальный театр»	Музыкальная выразительность метроритма через декламацию, движения и театрализацию.	4
4	«Музыкальная математика»	Метроритмические задачки.	4
2 раздел	«Музыка и ты»
1	Выездные уроки	посещение концертов в Джазовом училище, детских музыкальных спектаклей в Оперном театре.	3
2	«Играем музыку сами»	Шумовой оркестр	8
3	«Детский альбом»	Слушаем и понимаем музыку.	5
	Итоговые уроки:	урок- концерт, музыкальный КВН, творческий урок импровизации, выступление перед родителями ( на выбор)	2
Общее количество часов			36

Содержание программы

Вводное занятие. На первом вводном занятии преподаватель знакомит ребят с программой занятий, правилами поведения на занятии и вне класса. Положение корпуса на занятии при пенни, посадка за партой. В конце занятия - музыкальная игра «Угадай-ка, чей это голос?» (использование записи голосов птиц и животных).

Раздел. «Музыка вокруг нас».

1.«Мир звуков».

Беседа-игра. Звуки природы. Шумовые и музыкальные звуки.

Регистры. Слушание и определение регистров. Человеческий голос. Воспроизведение звуков, подражание голосам животных в разных регистрах.

Пение и певческое дыхание. Правильная певческая позиция, положение корпуса при пении. Понятие сольного пения и хорового. Понятия: мелодия, поступенное движение мелодии, скачки в мелодии. Анализ направления мелодической линии. Пение с ручными знаками, по графической записи.

Разучивание 1-2 детской песни, например Г. Эрнесакс «Едет , едет паровоз»,

русская народная песня «Дудочка».

Урок-сказка «Путешествие в музыкальную страну ДОМИСОЛЬКА» в игровой форме.

Песню «Едет-едет паровоз» дети поют, двигаясь по кругу друг за другом. Песня исполняется несколько раз во время «путешествия» по музыкальной стране, где дети знакомятся с жителями - нотами, которые живут на 5 линейках. Ноты 1 ой октавы пишутся на доске или выкладываются карточками. Каждой ноте дается эмоциональная характеристика. Скрипичный ключ открывает дверь в город, где живут эти ноты.

Музыкальный лад. В этой стране ноты «ладят» между собой. Настроение в нотной стране - мажор (веселье, солнечно) и минор (грустно, темно).

Короткие и длинные звуки. «Взрослые» звуки ходят -четвертные длительности. «дети» бегают - восьмые. Музыкальный ритм, понятие. Похлопывание ритмических рисунков в группе и по-одному. Игра «шагом-шагом-побежали».

Слушание музыкальных примеров в мажоре и миноре , например «Марш деревянных солдатиков», «Старинная французская песенка» П.И.Чайковского. Разучивание детских песен, например«Песенка львенка и черепахи» Г. Гладков, «Алфавит» Р.Паулс. Выработка правильной артикуляции, певческого дыхания.

3. «Музыкальный театр»

Беседа о любимых детских игрушках. Характер движения и предполагаемый голос любимой игрушки. Изображение при помощи пластики. Пластическое интонирование. Солдатики и куклы. Какие они?

Уроки с использованием элементов ритмики и театрализации, например: движение по кругу шагом под маршевую музыку (как игрушечные солдатики), танцевальные кружащиеся движения под вальсовую музыку (куклы). Понятие слабой и сильной доли. Упражнение на осознание 2х и 3х дольного метра, сильной доли: дети хлопают в ладоши - сильная доля, по коленям -слабая доля, затем со счетом под музыку . Разучивание песни А. Филипенко «Веселый музыкант»,»Почему медведь зимой спит» Л.Книппер, «Зимняя сказка» Крылова.

Танцы «сидя» - движения под танцевальную музыку, характеристика музыкальной выразительности через танцевальные движения сидя.. М. Глинка «Полька», Л. Моцарт «Менуэт»,М. Глинка «Краковяк», П.И. Чайковский «Мазурка», «Вальс» из «Детского альбома».

4.«Музыкальная математика»

Музыкальные длительности - целая, половинная, четверть и восьмая. Пауза. Музыкальный размер. Музыкальный такт. Количество длительностей в такте на две четверти . Игра в вымышленные колокольчики с ритмослогами «та, ти». Закрепление слухового восприятия соотношения звучания четверти и восьмых. Игра в «угадай-ку» в виде ритмического диктанта с использованием карточек. Определение марша и вальса. Тактирование на 2/4 и ¾. Музыкально-математические задачки. Разучивание чешской народной песни «Кукушечка», белорусской народной песни «Савка и Гришка».

2. Раздел. «Музыка и ты».

5.«Играем музыку сами».

Знакомство с детскими шумовыми инструментами. Традиции русских народных инструментов - ложки, трещотки, колокольчики.. Выразительные свойства каждого инструмента.

Ритмические рисунки с использованием половинных, четвертных и восьмых длительностей. Отработка в игровой форме с детскими шумовыми инструментами ( ложки, треугольник, маракасы, колокольчик, барабан) слухового восприятия музыкального метра и ритма. Музыкальные примеры на 2, 3,4 четверти из «Детского альбома» П.И.Чайковского, русских народных песен «Светит месяц», «Во поле береза стояла».

Разучивание своей партии по заданной ритмической партитуре. Исполнение детьми в оркестровом варианте под аккомпанемент ф-но.

6.«Детский альбом»

Беседа о настроении в музыки, характере музыкального языка, выраженных чувствах. Прослушивание 5-6 разнохарактерных пьес из «Детского альбома» П.И. Чайковского. Анализ на слух лада, метро-ритмических особенностей, мелодического движения на основе изученного теоретического материала. Разучивание «Пастушьей песни» из сб. Металлиди «Мы играем, сочиняем и поем». Пение простейшего канона.

Беседа об инструментах профессиональной музыки - фортепиано, скрипка, труба, флейта .Эмоциональное восприятие тембра каждого инструмента. Прослушивание детской музыки в оркестровом переложении. Подготовка к посещению симфонического утренника. Музыкальный материал: «Щелкунчик», фрагменты из балета П.И.Чайковского, «Петя и Волк», фрагменты из симфонической сказки С. Прокофьева, «Шутка» из Сюиты №2 для оркестра И.-С. Баха.

7. Итоговые уроки.

Урок-импровизация.

Пробуждение фантазии и творческих возможностей детей. Ритмические импровизации: Игра «Придумай свой ритм», «Придумай свою партию в оркестре». Запись и исполнение сочиненной партитуры для шумового оркестра .

Вокально-интонационные упражнения -Игра -

« Досочини мелодию» (на детские стихи). Сочинение мелодии (4-8 тактов) к детским стихам, исполнение. Затем лучшие импровизации и сочинения используются в качестве подготовки к классным концертам, праздничным выступлениям на праздниках , посвященных Новому году,8 марта.

«Музыкальный КВН» - форма контрольного урока по теоретическим сведениям. Группа делится на 2 команды. Выполняются задания по типу - назвать правильно ноты, выложить карточки с ритмом, прохлопать ритм, определить метр, определить лад, написать ноты на нотном стане. «Угадай-ка» ритмическая, мелодию.

Концерт для родителей - форма итогового урока в конце года по выученным произведениям - исполнение выученных песен, произведений для шумового оркестра, в том числе и с самостоятельно сочиненными партиями. Исполнение собственных сочинений на предложенные стихи вокально, декламационно (с аккомпанементом педагога) или на инструменте.

Урок-концерт - выступление перед сверстниками в концерте, посвященному какому-либо празднику ( Новому году) с исполнением разученных песен.

8. Посещение симфонических утренников по абонементу Самарской государственной филармонии соответственно возрастной тематики.

Список литературы:

Агапова И.А., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий для начальной школы. «Аквариум» ГИППВ, 2002.- 240 с.
Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя - музыканта. М.: Владос, 2000
Боровик Т.А. «Звуки, ритмы и слова».- М.:1999.
Булучевский Ю.С., Фомин В.С. Краткий музыкальный словарь для учащихся. «Музыка», 2008.
Давыдова М.А. Уроки музыки: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2008.- 288 с.
Дашанова Н. Экспериментальные хоровые занятия в общеобразовательной школе. «Музыка в школе» 2003 №4.
Емельянов В. «Развитие голоса» - Санкт-Петербург - 2000
Газарян С. В мире музыкальных инструментов. - М.: Просвещение. 1989. - 192 с.
Жарова Л. М. «Начальный этап обучения хоровому пению»// Работа с детским хором: Сб. статей/ под ред. В. Соколова. - М.: Музыка, 1981
Затямина Т. «Современный урок музыки» - Москва "Глобус" - 2010
Зильберквит М. Рождение фортепиано. - 1984, 64 с.

Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Просвещение, 2005. - 224 с.
Критская Е.Д. Методика работы с учебниками. Музыка: 1-4 класс: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2002. - 207 с.
Ларионова Г. П. Я учу нотную грамоту. Олма-Пресс, 2007.
Максимов Е. Оркестры и ансамбли русских народных инструментов.- М. :Советский композитор, 1985.
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.
Музыка.1-7 классы: тематические беседы / авт. Е.Н.Арсенина. - Волгоград: учитель, 2009. - 205 с.
Металлиди Ж., Перцовская А. Мы играем, сочиняем и поем Уч. Пособие для ДМШ.1 класс.- С-Пб.:2000.-64с.
Масленникова-Золина Л. «Необычные уроки 1-4 классы» - Волгоград - 2010
Побережная Г.И. Музыка в детской душе. Книга для родителей. Рада, 2007.
Огороднов В. «Вокальное искусство». - Л, 1992.
Оржеховская Ф. Пять портретов. Повести о русских композиторах. - 1971, 159 с.
Стулова Г. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению». - М.: Прометей, 1992
Щетинин М. «Дыхательная гимнастика» А.Н.Стрельниковой - Москва "Метафора" - 2005.
Юдина Т. «Первые уроки музыки и творчества».-М.:1999.

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Дубининская улица, д. 25, стр. 1, Москва,115054

Телефон: (499) 235-52-94 Факс: (499) 235-52-94 E-mail: spo-4@edu.mos.ru http://www.kmb-4.mskobr.ru

ОКПО 75587448, ОГРН 1057705001970, ИНН / КПП 7705513678 / 770501001

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

____________С.Н. Кремнева

1 сентября 2016 года

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБПОУ КМБ № 4

___________ Т.П. Антонова

1 сентября 2016 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

Оркестровая студия «Созвучие»

Музыкальные инструменты.

Составитель программы

педагог дополнительного образования

Морозова Елена Борисовна

Москва 2017 год

Пояснительная записка.

Игре на детских музыкальных инструментах, я как музыкальный руководитель, уделяю особое внимание, так как именно детское музицирование расширяет сферу музыкальной деятельности школьника, повышает интерес к музыке, способствует развитию музыкальной памяти, внимания, помогает преодолению излишней застенчивости, скованности, расширяет музыкальное воспитание ребенка.

В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и совершенствуются творческие и музыкальные способности.

Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, осознаннее различают красоту звучания различных инструментов. У них улучшается качество пения (чище интонируют), качество музыкально-ритмических движений (четче воспроизводят ритм); благодаря развитию мелкой моторики, у детей лучше формируется речь, развивается координация.

Для многих детей игра на детских музыкальных инструментах помогает передать чувства, внутренний духовный мир.

Это прекрасное средство не только индивидуального развития, но и развития мышления, творческой инициативы, сознательных отношений между детьми.

Большие возможности открываются у детей, с раннего возраста вовлеченных в групповые формы музицирования, в частности, в детский оркестр. Этот вид деятельности всегда привлекал педагогов-музыкантов. Самым излюбленным видом детского оркестра является оркестр, который позволяет сочетать метроритмические и мелодические инструменты.

Правильный подход к музыкальному воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности маленьких детей, но и ставить на первое место уважение их интересов, любых индивидуальных творческих проявлений. Это будет той психологической базой, на которой возможна организация различных видов деятельности детей, позволяющая каждому ребенку найти свое место на занятиях, независимо от уровня музыкальных способностей. Роль ребенка может быть небольшой и очень простой, но качественно необходимой для его саморазвития.

В процессе игры на музыкальных инструментах совершенствуются эстетическое восприятие и эстетические чувства ребенка, формируются и развиваются его музыкальные и общие способности (выдержка, настойчивость, целеустремленность, воля, внимание, мышление, аналитические способности и др.). Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений. В совместном инструментальном музицировании развиваются коммуникативные качества ребенка, удовлетворяются его потребность в музыкальном общении, формируются представления о выразительной сущности музыкальной речи.

Использование музыкальных инструментов в детском инструментальном музицировании, предполагает овладение детьми навыками различной степени сложности – от простейших помахиваний, постукиваний погремушками – до исполнений знакомых мелодий по слуху на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.

Цель программы

Главная цель создания детского оркестра – развивать интерес к эстетической стороне действительности, потребность детей в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность.

Задачи программы

образовательная задача: учить детей чистому интонированию в диапазоне октавы, развивать музыкально-слуховые способности, дать теоретические знания для понимания или грамотного воспроизведения музыки, развивать метроритмические способности, учить детей игре на детских музыкальных инструментах.

воспитательная задача: способствовать гармоничному развитию личности каждого ребенка, где важна не музыка сама по себе, а музыка как воспитательное средство. Постигая мир звуков (от звуков повседневной жизни, до звуков, составляющих музыкальную интонацию), дети учатся слушать и слышать окружающий мир, развивая свою эмоциональную отзывчивость, приучаются к целенаправленной работе, занимаются элементарной творческой деятельностью. Способствовать расширению музыкального кругозора детей через знакомство с музыкальной культурой и музыкальными инструментами, развитию художественного вкуса. Также способствовать созданию условий для творческого самовыражения ребенка, учитывая его индивидуальные возможности;

Возраст

Данная программа рассчитана на младший и старший возраст школьника. Формы работы

1.Текущие занятия

2. Выступления на праздниках и вечерах развлечений

3.Показательные выступления

4. Итоговый концерт (в апреле – мае)

Формы занятий

Занятия я будут проходить в игровой, наглядной и дидактических формах.

Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления личного творчества, личной активности.

Игра – путь к познанию мира, в котором дети живут и который призваны изменить, считал А.М. Горький. В играх познаются разнообразные свойства предметов, разнообразные свойства жизни. В играх заложена огромная информация о различных знаниях и сведениях. Ребенок получает их свободно, без нажима и насилия. Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе, на удовольствии.

Инструментальное музицирование является органической частью детской музыкальной культуры. Музыкальные инструменты составляют самую привлекательную для детей область музыки. Благодаря им, ребенок с раннего детства приобщается к миру звуков, исследуя и познавая с помощью его выразительных свойств окружающую действительность.

Структура занятий

Занятия оркестром будут проходить 1 раз в неделю по одному академическому часу. На занятии сначала дети настраиваю распевками (это также способствует и созданию дисциплины на занятии). Затем разучивают новый материал. Вторая (большая) половина занятия – игра на инструментах. Во второй части занятия - отрабатываем исполнение конкретных музыкальных партий. Конечно же, больше приходится уделять внимания тем детям, которые осваивают навыки игры на более сложных музыкальных инструментах – металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.

Конкретное планирование, распределение материала зависит от конечной цели занятий, концентрирующихся на общей музыкальной подготовке или нацеленных на исполнение музыкальных произведений. Конечно же, занятия могут не всегда соответствовать приведенной выше структуре – занятия статичные можно сочетать и чередовать с динамичными. Главное чтобы все происходящее на уроке, все его разделы и аспекты дополняли друг друга, составляли единое целое.

На первом этапе преобладают ритмические игры и импровизации с использованием ударно-шумовых инструментов. Не обойтись и без таких «удобных» для этой цели инструментов, как ладошки и ноги. Ритмические движения и упражнения выполняются всеми вместе или поочередно. При этом дети сидят или получают возможность активно двигаться.

На следующем этапе происходит расширение сферы музыкальной деятельности детей и их музыкальных представлений в связи с введением на занятиях диатонических музыкальных инструментов. Использование их выразительных и изобразительных возможностей сочетается с развитием ладового мелодического слуха.

Знакомство с нотной грамотой, игра на инструментах и пение должны быть неразрывно связаны. Ноты, которые дети узнали на занятии, должны сразу зазвучать, их надо спеть – сначала это будут простые попевки на одном звуке, постепенно они усложняются, и те же попевки потом сыграть на инструменте. И в дальнейшем, по мере появления нового материала или новых инструментов в оркестре, необходимо связывать с уже пройденным материалом по музыкальной грамоте.

Ко второму полугодию, репертуар становится намного богаче, расширяется круг ансамблевых возможностей, совместная игра занимает все большее место. К этому времени дети уже имеют небольшой исполнительский опыт. Поэтому в еще большей степени надо обращать их внимание на выразительность игры, на понимание характера и жанра исполняемых пьес, на связь музыки с поэтическим текстом, с сюжетом.

Основу элементарного музицирования составляет формирование метроритмического чувства (чувства темпа, метра, ритма). Основное внимание при этом должно быть направленно на развитие способности ребенка ощущать равномерную метрическую пульсацию музыки. Работа над темпоритмом осуществляется в определенной последовательности:

сначала педагог помогает детям попадать в такт музыке (греметь погремушкой, стучать по бубну, встряхивать колокольчиком, отмечая сильную долю такта в соответствии с темпом музыки)
следующий этап связан с освоением навыков выделения с помощью ударных инструментов сильных и слабых долей (навыки тактирования)
более сложный этап – освоение ритмических рисунков и наложение их на метрическую сетку без счета, на долю такта.

На какой-то период времени за сильными и слабыми долями такта может закрепляться определенный музыкальный инструмент (сильная доля – барабан, слабая – колокольчик)

Полезно приобщать детей к восприятию и выразительному исполнению ритмических речитативных интонаций голоса, к ощущению его интонационных повышений и понижений. Можно упражняться в передаче с помощью музыкальных инструментов метроритмического пульса речи, а затем – звучащей музыки. Ритмизация поэтических текстов облегчает запоминание ритмического рисунка и дальнейшее его воспроизведение с помощью ударных инструментов. По мере обогащения музыкального опыта ребенка, можно включать в упражнения и более сложные ритмические рисунки (группы шестнадцатых, простейший пунктирный ритм).

Именно поэтому, я стараюсь максимально использовать музыкально-дидактические игры и музыкальные пособия, направленные на развитие чувства ритма.

Процесс обучения детей игре на звуковысотных музыкальных инструментах можно так же разделить на три этапа:

ознакомление с особенностями мелодии и приемами звукоизвлечения , который будет использоваться для её воспроизведения;
разучивание мелодии (по слуху, по нотам, по цифровой или цветовой системам). Отработка исполнительских приемов, работа над выразительностью исполнения
целостное воспроизведение мелодии на инструменте.

Для того чтобы игра на музыкальных инструментах носила творческий характер и развивала самостоятельность, нельзя ограничиваться только разучиванием упражнений, пьес и партий. Следует всячески культивировать различные формы работы, способствующие творческим проявлениям детей: от подбора на слух до совместных оркестрвок-импровизаций.

Материально-техническое оснащение

Детские музыкальные инструменты, которые возможно использовать в работе с детьми.

Все детские музыкальные игрушки и инструменты можно сгруппировать по видам:

Неозвученные музыкальные игрушки-инструменты. Такие игрушки помогают детям создать игровые ситуации. Это балалайки с неиграющими струнами, пианино с немой клавиатурой, баянчики с растягивающимися мехами и т.д.
Озвученные музыкальные игрушки-инструменты.

Игрушки-инструменты с нефиксированным звуком, т.е. звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, трещотки, барабаны, кастаньеты, треугольники, колотушки, музыкальные молоточки).
Игрушки-инструменты, издающие звук только одной высоты (свирели, дудки, рожки, свистульки).
Игрушки-инструменты с диатоническим или хроматическим звукорядом (металлофоны, ксилофоны, пианино, свирели, гармоники, колокольчики, балалайки, гусли, детские баяны и т.д.)

Пособия

Фланелеграф

Наглядные тематические пособия
Музыкально-дидактические игры (настольные)
Музыкальный материал (хрестоматии и методические пособия, ноты)

Все занятия будут проходить в музыкальном зале, в знакомой и комфортной для детей обстановке.

Механизм оценки получаемых результатов

Главной оценкой получаемых результатов является отчетный концерт в конце учебного года ( апрель – май месяц)

А диагностика как процесс, позволяет выявить динамику развития музыкальных способностей ребенка. Наиболее ярко уровень музыкальных способностей ребенка можно выявить в процессе различных музыкальных игр.

Диагностика чувства ритма может включать и выполнение заданий на воспроизведение в хлопках ритмического рисунка прозвучавшей мелодии или музыкального отрывка.

Диагностика звуковысотного слуха может осуществляться на уровне различения регистров, определения направления движения мелодии, в процессе выявления изменений (ритмических, звуковысотных и др.) в знакомой ребенку песенке.

Диагностика музыкально-слуховых представлений связана с выявлением способности воспроизводить мелодию по слуху голосом или на музыкальном инструменте.

При диагностики музыкальных способностей необходимо избегать оценки не столько способностей, сколько усвоенных ребенком музыкальных знаний, умений и навыков.

Взаимодействие с родителями

1.Собрания общие и групповые

2.Консультации в форме индивидуальных бесед

3.Итоговый концерт

4.Выставки («Музыка в жизни ребенка», «Играем сами» и т.д.)

Тематическое планирование

I раздел. Знакомство с инструментами и оркестрами.

Период	Программное содержание	Музыкальный репертуар
Сентябрь-октябрь	Рассказать о звуках окружающего мира, о возникновении музыкальных инструментов. Познакомить с оркестром детских музыкальных инструментов: ударные (ритмические), ударные «мелодические», духовые, пневматические, клавишные. Познакомить с инструментами К.Орфа: колокольчик-сопрано, колокольчик-альт, металлофон, ксилофон-сопрано, ксилофон-альт, синтезатор.	Использовать любые звуки окружающего мира, записанные на CD
Ноябрь-декабрь	Познакомить с симфоническим оркестром: струнной группой, ударной группой.	П.Чайковский Фрагмент из балета «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица».
Январь-февраль	Продолжать знакомить с симфоническим оркестром: духовой группой	С.Прокофьев Симфоническая сказка «Петя и волк»
Март-апрель	Познакомить с народными инструментами. Познакомить с оркестром народных инструментов.	Русские народные мелодии: «Пастушок играетна рожке», «Пойду ль, выйду ль я», «Полянка»

II раздел. Элементарная музыкальная грамота.

Период	Программное содержание	Музыкальный репертуар
Сентябрь-октябрь	Познакомить с понятиями: музыкальные и немузыкальные звуки, звуки высокие и низкие, темп, длительности, динамика. Познакомить с инструментами К.Орфа. Знакомить с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах, играть оркестровые партии индивидуально, небольшими группами ив составе оркестра. Передавать конструктивные импровизации различных музыкальных инструментов;
Ноябрь-декабрь	Познакомить с понятиями сильная доля, пульс музыки, размер, пауза, гамма, тоника. Познакомить с записью ритмов.
Январь-февраль	Закреплять проблемные понятия. Познакомить с размером ¾, объяснить пульсацию и выделение сильной доли в размере ¾, знакомить с новыми понятиями мажор, минор, затакт. Знакомить с записью ритмов в размере ¾. Объяснить, что такое вступление, заключение.
Март-апрель	Закреплять пройденный материал, познакомить с размером 4\4, пульсацией и выделением сильной доли в размере 4/4, познакомить с записью ритмов в размере 4\4, объяснить понятия октава, целая нота.
Сентябрь-октябрь	Повторение и закрепление пройденного

III раздел. Упражнения при обучении на детских музыкальных инструментах.

Период	Программное содержание	Музыкальный репертуар
Сентябрь-октябрь	Знакомить с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах, В произведениях различного характера и темпа слышать и отмечать метрическую пульсацию на деревянных палочках, бубне, треугольнике, выделять сильную долю такта, на металлофоне играть поступенное движение мелодии вверх и вниз, игра через звук.	Марши А.Филиппенко, С Прокофьева, А Жилинского, Н. Мерлова; польки П.Чайковкого, М.Глинки, А Спадавеккиа, С.Рахманинова, С. Майкапара
Ноябрь-декабрь	Выделять сильную долю на слух и в игре на музыкальных инструментах, работать с ритмическими эталонами, знакомить с тактированием и дирижированием на 2/4, передавать чередование метроритмического пульса и сильной доли такта, играть простейшие партитуры в размере 2/4, играть гаммы вверх и вниз, играть простейшие попевки на одном, двух звуках индивидуально и в ансамбле.	«Звенящий треугольник» Р.Рустамова, «Немецкая песенка П.Чайковского, «Игра со звоночками» Ю.Рожавской, «Этюд с музыкальными инструментами» Ф.Госсека, «Полька» М.Глинки, «Аннушка» чеш.нар.мел., «Лесенка» Е.Тиличеевой, Андре-воробей» рус.нар.песенка, «Небо синее» Е.Тиличеевой
Январь-февраль	Учить детей определять на слух размер 2\4 и 3\4, в игре «Ритмическое эхо» учить детей без ошибок повторять ритмический рисунок, исполненный педагом, работать над ритмическим эталоном в размере 2/4, выделять сильную долю, играть и петь гамму до мажор, тактировать и дирижировать на 3\4, играть попевки индивидуально и в ансамбле, уметь читать партитуры в размере 3\4.	Вальсы П.Чайковского, Ф.Шопена, Р.Шумана, Э. Грига, «Экосез» Л.Бетховена, «Менуэт» И.Баха, лат.нар.полька, «Скок, скок, поскок» рус.нар.мел.,»Василек» рус.нар.мел., «Игра с погремушками» С.Майкапара,»Сорока-сорока» рус.нар.попевка
Март-апрель	Передавать метроритмическую пульсацию и сильную долю, определять на слух размеры 2\4, ¾, 4\4, выделять сильную долю, уметь читать партитуры в размере 4/4, познакомить с игрой «Ритмическое эхо», играть на металлофоне песенки, состоящие из 2-3 звуков, работать над ритмическими эталонами 4/4	«Танец маленьких лебедей» П.Чайковского, «Киска» М. Дюбуа, «Натали и Дед Мороз» М. Дюбуа, «Танец дикарей» Е. Накада, «Тамбурин» Ж.Рамо Ре, до, ре, до – капли капают в ведро. До, ре, ми, до, ре, ми – в руки палочки возьми. «Этюд» А.Рожицки
Май	Повторение пройденного материала

IVраздел. Игра в оркестре (ансамбле).

Период	Программное содержание	Музыкальный репертуар
Сентябрь-октябрь	Играть в шумовом оркестре, учить своевременно начинать и заканчивать игру в соответствии с музыкой, сохраняя общий темп, динамику и настроение музыкального произведения, играть оркестровые партии индивидуально, небольшими группами ив составе оркестра	Грамзапись любой рус.нар. мелодии. «Вот какие чудеса» А.Филиппенко, «Часики» М. Вольфензона
Ноябрь-декабрь	Играть индивидуально и в ансамбле простые песенки и попевки, играть гаммы в различных ритмических вариантах, разучивать партии небольшими группами и индивидуально, играть небольшими группами инструментов, играть всем оркестром, соблюдая темп, ритм, динамику, одновременно начинать и заканчивать исполнение.	Русские народные песни, «Вальс петушков» И. Стрибогга
Январь-февраль	Учить детей играть простейшие партитуры на 2/4 индивидуально, небольшими группами и в ансамбле (оркестре), играть в ансамбле простые песенки и попевки, соблюдая общий темп, динамику и настроение.	«Полька» М.Глинки «Вот какие чудеса» А.Филиппенко
Март-апрель	Играть индивидуального партиям и небольшими группами инструментов, играть всем оркестром, исполняя знакомые песенки и попевки, передавая их различный характер звучания
Май	Повторение и закрепление пройденного материала. Подготовка и проведение концерта.

V раздел. Творческие задания.

Период	Программное содержание	Музыкальный репертуар
Сентябрь-октябрь	Прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов; звукоподражать голосам животных и птиц; передавать конструктивные импровизации различных музыкальных инструментов; уметь отгадывать звучание музыкального инструмента и повторять ритмический рисунок
Ноябрь-декабрь	Уметь подыгрывать музыканту, импровизация «Дождик», «Теремок», сочинить ритмический рисунок, песенку на заданный текст
Январь-февраль	Импровизация на ударных инструментах, исполнять импровизации с треугольником, румбой, кастаньетами, подыгрывать музыканту, импровизация «Гроза», отзовись кого зовут, сочинить сопровождение
Март-апрель	Импровизация на мелодических ударных инструментах, играть в оркестре, проговаривать различные тексты в определенном размере, играть с дирижером
Май	Закрепление и повторение пройденного материала.

В процессе музыкальной деятельности дети учатся понимать, что их окружает мир звуков, а при выполнении творческих заданий у них развиваются внимательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости - все то, что в совокупности способствует развитию творческих способностей

«Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств. Оно сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке, вы найдете в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках», — так писал один из крупнейших композиторов Д.Д. Шостакович.

Обучая детей с интересом работать со звуками, понимать образное, эмоциональное содержание простых песенок, надо стремиться к тому, чтобы музыка стала для ребят средством постижения окружающего мира, чтобы она расширяла возможности детского восприятия. Главное, чтобы дети хотели выражать в музыкальных звуках то, что они видят, что их интересует и волнует. Большая радость, которую получат дети оттого, что имеют возможность с первых уроков «разговаривать» на языке звуков, является сильнейшим стимулом к дальнейшим занятиям музыкой.

Учащиеся должны знать и уметь:

1-й уровень

Развивать эмоциональную отзывчивость на праздничную, маршевую , колыбельную музыку .Слушать разнохарактерные музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте ( в пределах октавы).
Замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно).
Играть на инструментах легко, не отставая и не опережая друг друга.
Реагировать на начало и окончании е музыки, понимать дирижерские жесты.
Различать и называть детские музыкальные инструменты (фортепиано, баян, скрипка, и др.)
Выполнять не сложный ритмический рисунок на детских музыкальных инструментах.
Играть слаженно в ансамбле, оркестре.

2-й уровень

Эмоционально реагировать на музыку, слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте.
Вместе со взрослым простукивать ритмический рисунок произведений, замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно).
Играть на инструменте не отставая и не опережая друг друга. Понимать дирижерские жесты.
Выполнять по показу взрослого танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами ( платками, листьями, флажками и т.д.)
Двигаться в соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания, реагировать на начало и окончании е музыки.
Различать и называть детские музыкальные инструменты (фортепиано, баян, скрипка.)
Различать и называть детские музыкальные инструменты.

3-й уровень

Узнавать знакомые мелодии и эмоционально на них реагировать.
Вместе со взрослым подпевать ритмический рисунок произведения. Прохлопывать ритм произведения при помощи взрослого в соответствии с характером и темпом музыки.
Различать музыкальные инструменты: фортепиано, баян, скрипка, погремушки, ложки, барабан, бубен.

Календарно-тематический план

День недели	Тема занятия	Содержание
	Музыкальные и немузыкальные звуки	Познакомить с понятиями: музыкальные и немузыкальные звуки, звуки высокие и низкие, темп, длительности, динамика. Рассказать о звуках окружающего мира, о возникновении музыкальных инструментов. Знакомить с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах, Играть в шумовом оркестре, учить своевременно начинать и заканчивать игру в соответствии с музыкой, Прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов
	Детский оркестр	Познакомить с оркестром детских музыкальных инструментов: ударные (ритмические), ударные «мелодические», духовые, пневматические, клавишные. , В произведениях различного характера и темпа слышать и отмечать метрическую пульсацию на деревянных палочках, сохраняя общий темп, динамику и настроение музыкального произведения, уметь отгадывать звучание музыкального инструмента и повторять ритмический рисунок
	Звуки	Познакомить звуки высокие и низкие, темп, длительности, динамика. Познакомить с инструментами К.Орфа. Знакомить с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах, играть оркестровые партии индивидуально, небольшими группами ив составе оркестра. Передавать конструктивные импровизации различных музыкальных инструментов;
	Музыкальные инструменты	Познакомить с понятиями: музыкальные и немузыкальные звуки, звуки высокие и низкие, темп, длительности, динамика. Рассказать о звуках окружающего мира, о возникновении музыкальных инструментов. Знакомить с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах, Играть в шумовом оркестре, учить своевременно начинать и заканчивать игру в соответствии с музыкой, Прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов
	Мелодия и аккомпанемент.	Познакомить с оркестром детских музыкальных инструментов: ударные (ритмические), ударные «мелодические», духовые, пневматические, клавишные. , В произведениях различного характера и темпа слышать и отмечать метрическую пульсацию на деревянных палочках, сохраняя общий темп, динамику и настроение музыкального произведения, уметь отгадывать звучание музыкального инструмента и повторять ритмический рисунок
	Оркестровая партия.	Познакомить звуки высокие и низкие, темп, длительности, динамика. Познакомить с инструментами К.Орфа. Знакомить с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах, играть оркестровые партии индивидуально, небольшими группами ив составе оркестра. Передавать конструктивные импровизации различных музыкальных инструментов;
	Динамика.	Познакомить с понятиями: музыкальные и немузыкальные звуки, звуки высокие и низкие, темп, длительности, динамика. Рассказать о звуках окружающего мира, о возникновении музыкальных инструментов. Знакомить с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах, Играть в шумовом оркестре, учить своевременно начинать и заканчивать игру в соответствии с музыкой, Прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов
	Темп.	Познакомить с оркестром детских музыкальных инструментов: ударные (ритмические), ударные «мелодические», духовые, пневматические, клавишные. , В произведениях различного характера и темпа слышать и отмечать метрическую пульсацию на деревянных палочках, сохраняя общий темп, динамику и настроение музыкального произведения, уметь отгадывать звучание музыкального инструмента и повторять ритмический рисунок
	Ритм.	Познакомить звуки высокие и низкие, темп, длительности, динамика. Познакомить с инструментами К.Орфа. Знакомить с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах, играть оркестровые партии индивидуально, небольшими группами ив составе оркестра. Передавать конструктивные импровизации различных музыкальных инструментов;
	Метр.	Познакомить с понятиями: музыкальные и немузыкальные звуки, звуки высокие и низкие, темп, длительности, динамика. Рассказать о звуках окружающего мира, о возникновении музыкальных инструментов. Знакомить с различными приемами игры на детских музыкальных инструментах, Играть в шумовом оркестре, учить своевременно начинать и заканчивать игру в соответствии с музыкой, Прохлопать, простучать, сыграть на инструменте ритмический рисунок слов, имен, фраз, стихов

	Симфонический оркестр	Познакомить с понятиями сильная доля, пульс музыки, размер, пауза, гамма, тоника. Познакомить с записью ритмов. Познакомить с симфоническим оркестром: струнной группой, ударной группой. Выделять сильную долю на слух и в игре на музыкальных инструментах, работать с ритмическими эталонами. Уметь подыгрывать музыканту, импровизация «Дождик», «Теремок»
	Струнные инструменты	Познакомить с понятиями сильная доля, пульс музыки, размер, пауза, гамма, тоника. Познакомить с записью ритмов. Познакомить с симфоническим оркестром: струнной группой, ударной группой. Выделять сильную долю на слух и в игре на музыкальных инструментах, работать с ритмическими эталонами. Уметь подыгрывать музыканту, импровизация «Дождик», «Теремок»
	Духовые инструменты	Познакомить с понятиями сильная доля, пульс музыки, размер, пауза, гамма, тоника. Познакомить с записью ритмов. Познакомить с симфоническим оркестром: струнной группой, ударной группой. Выделять сильную долю на слух и в игре на музыкальных инструментах, работать с ритмическими эталонами. Уметь подыгрывать музыканту, импровизация «Дождик», «Теремок»
	Ударные инструменты	Познакомить с понятиями сильная доля, пульс музыки, размер, пауза, гамма, тоника. Познакомить с записью ритмов. Познакомить с симфоническим оркестром: струнной группой, ударной группой. Выделять сильную долю на слух и в игре на музыкальных инструментах, работать с ритмическими эталонами. Уметь подыгрывать музыканту, импровизация «Дождик», «Теремок»
	Народный оркестр	Познакомить с понятиями сильная доля, пульс музыки, размер, пауза, гамма, тоника. Познакомить с записью ритмов. Познакомить с симфоническим оркестром: струнной группой, ударной группой. Выделять сильную долю на слух и в игре на музыкальных инструментах, работать с ритмическими эталонами. Уметь подыгрывать музыканту, импровизация «Дождик», «Теремок»
	Струнные инструменты	Познакомить с понятиями сильная доля, пульс музыки, размер, пауза, гамма, тоника. Познакомить с записью ритмов. Познакомить с симфоническим оркестром: струнной группой, ударной группой. Выделять сильную долю на слух и в игре на музыкальных инструментах, работать с ритмическими эталонами. Уметь подыгрывать музыканту, импровизация «Дождик», «Теремок»
	Духовые инструменты	Познакомить с понятиями сильная доля, пульс музыки, размер, пауза, гамма, тоника. Познакомить с записью ритмов. Познакомить с симфоническим оркестром: струнной группой, ударной группой. Выделять сильную долю на слух и в игре на музыкальных инструментах, работать с ритмическими эталонами. Уметь подыгрывать музыканту, импровизация «Дождик», «Теремок»

	Симфонический оркестр. Размер.	Учить детей определять на слух размер 2\4 и 3\4, в игре «Ритмическое эхо» учить детей без ошибок повторять ритмический рисунок, исполненный педагом, Закреплять проблемные понятия. Учить детей играть простейшие партитуры на 2/4 индивидуально, небольшими группами и в ансамбле (оркестре), играть в ансамбле простые песенки и попевки, соблюдая общий темп, динамику и настроение. Импровизация на ударных инструментах, исполнять импровизации с треугольником, румбой, кастаньетами, подыгрывать музыканту,
	Струнные инструменты. Мажор	Продолжать знакомить с симфоническим оркестром: Учить детей играть простейшие партитуры на 2/4 индивидуально, небольшими группами и в ансамбле (оркестре), играть в ансамбле простые песенки и попевки, соблюдая общий темп, динамику и настроение. Импровизация на ударных инструментах, исполнять импровизации с треугольником, румбой, кастаньетами, подыгрывать музыканту, импровизация «Гроза», отзовись кого зовут, сочинить сопровождение
	Духовые инструменты. Минор	Учить детей играть простейшие партитуры на 2/4 индивидуально, небольшими группами и в ансамбле (оркестре), играть в ансамбле простые песенки и попевки, соблюдая общий темп, динамику и настроение. Импровизация на ударных инструментах, исполнять импровизации с треугольником, румбой, кастаньетами, подыгрывать музыканту, импровизация «Гроза», отзовись кого зовут, сочинить сопровождение
	Ударные инструменты. Гамма	Учить детей определять на слух размер 2\4 и 3\4, в игре «Ритмическое эхо» учить детей без ошибок повторять ритмический рисунок, исполненный педагом, Закреплять проблемные понятия. Познакомить с размером ¾, объяснить пульсацию и выделение сильной доли в размере ¾, знакомить с новыми понятиями мажор, минор, затакт. Продолжать знакомить
	Народный оркестр. Импровизация	Импровизация на ударных инструментах, исполнять импровизации с треугольником, румбой, кастаньетами, подыгрывать музыканту, импровизация «Гроза», отзовись кого зовут, сочинить сопровождение
	Струнные инструменты. Затакт	Учить детей определять на слух размер 2\4 и 3\4, в игре «Ритмическое эхо» учить детей без ошибок повторять ритмический рисунок, исполненный педагом, Закреплять проблемные понятия. Познакомить с размером ¾, объяснить пульсацию и выделение сильной доли в размере ¾, знакомить с новыми понятиями мажор, минор, затакт.
	Духовые инструменты	Познакомить с игрой «Ритмическое эхо», играть на металлофоне песенки, состоящие из 2-3 звуков, работать над ритмическими эталонами 4/4 Играть индивидуального партиям и небольшими группами инструментов, играть всем оркестром, исполняя знакомые песенки и попевки, передавая их различный характер звучания Импровизация на мелодических ударных инструментах, играть в оркестре.
	Ударные инструменты	Игра «Ритмическое эхо», играть на металлофоне песенки, состоящие из 2-3 звуков, работать над ритмическими эталонами 4/4 Закреплять пройденный материал, познакомить с размером 4\4, пульсацией и выделением сильной доли в размере 4/4, познакомить с записью ритмов в размере 4\4, объяснить понятия октава, целая нота. Играть индивидуального партиям и небольшими группами инструментов,
	Концерт.	Играть индивидуального партиям и небольшими группами инструментов, играть всем оркестром, исполняя знакомые песенки и попевки, передавая их различный характер звучания Импровизация на мелодических ударных инструментах, играть в оркестре, проговаривать различные тексты в определенном размере, играть с дирижером
	Симфонический оркестр	Передавать метроритмическую пульсацию и сильную долю, определять на слух размеры 2\4, ¾, 4\4, выделять сильную долю, уметь читать партитуры в размере 4/4, познакомить с игрой «Ритмическое эхо», играть на металлофоне песенки, состоящие из 2-3 звуков, работать над ритмическими эталонами 4/4

	Мелодия и аккомпанемент.	Играть на металлофоне песенки, состоящие из 2-3 звуков, работать над ритмическими эталонами 4/4 Закреплять пройденный материал, познакомить с размером 4\4, пульсацией и выделением сильной доли в размере 4/4, познакомить с записью ритмов в размере 4\4, объяснить понятия октава, целая нота.
	Оркестровая партия.	Закреплять пройденный материал, познакомить с размером 4\4, пульсацией и выделением сильной доли в размере 4/4, познакомить с записью ритмов в размере 4\4, объяснить понятия октава, целая нота. Играть индивидуального партиям и небольшими группами инструментов,
	Динамика.	Продолжить знакомить с народными инструментами. Познакомить с оркестром народных инструментов. Передавать метроритмическую пульсацию и сильную долю, определять на слух размеры 2\4, ¾, 4\4, выделять сильную долю, уметь читать партитуры в размере 4/4, познакомить с игрой «Ритмическое эхо»,
	Темп.	Играть всем оркестром, исполняя знакомые песенки и попевки, передавая их различный характер звучания Импровизация на мелодических ударных инструментах, играть в оркестре, проговаривать различные тексты в определенном размере, играть с дирижером
	Театр.	Повторение и закрепление пройденного материала. Подготовка и проведение концерта.
	Мюзикл.	Повторение и закрепление пройденного материала. Подготовка и проведение концерта.
	Опера	Повторение и закрепление пройденного материала. Подготовка и проведение концерта.
	Балет.	Повторение и закрепление пройденного материала. Подготовка и проведение концерта.
	Концерт.	Играть индивидуального партиям и небольшими группами инструментов, играть всем оркестром, исполняя знакомые песенки и попевки, передавая их различный характер звучания Импровизация на мелодических ударных инструментах, играть в оркестре, проговаривать различные тексты в определенном размере, играть с дирижером
	Выступление на концерте «Наши таланты»

Учебно - методическое обеспечение программы:

детские шумовые инструменты, такие как бубны, погремушки маракасы, колокольчики, дудочки, трещотки, музыкальные коробочки, барабаны и др.
звуковысотные инструменты – металлофоны, ксилофоны, синтезатор, флейта.
фонотека с записью лучших образцов классической, народной и современной детской музыки.
дидактические игры, наглядные пособия.

Список использованной литературы:

Н.А. Ветлугина «Музыкальное развитие ребенка» Москва. Просвящение. 1983г.

Е.Н. Вишняк под редакцией Л.Аленичевой «Работа с детьми в подготовительной группе детской музыкальной школы»

Н.Г. Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Москва. Просвящение 1990г.

Т.Н. Девятова «Звук-волшебник» (Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста) Москва. Линка-пресс 2006г.

И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» «Этот удивительный ритм» (пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений) СПб. Композитор 2005г.

С. Бублей «Детский оркестр» (пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений) Издание 2-е, Ленинград «Музыка»1989г.

Е.В. Евтух «Игра на свирели как форма активизации музыкальной деятельности учащихся» (методическое пособие) Спб. 2002 г.

Л.В. Малахова «Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста»,

Ж. Металлиди и А. Перцовская «Сольфеджио для дошкольной группы», СПб. Композитор 2001г.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с умственной отсталостью как часть адаптированной программы

Программа направлена на коррекцию и развитие психических функций учащихся, и личностное развитие возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми – ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММЕ КРО по математике для 5 класса

Предложенная рабочая программа рассчитана на учащихся, имеющих ЗПР, влекущее за собой быструю утомляемость, низкую работоспособность, повышенную отвлекаемость, что, в свою очередь, ведет ...

Рабочая программа для детей, обучающихся по адаптированной программе (8 вид) Письмо и развитие речи 6 класс

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывает...

рабочая программа по биологии в 7 классе по адаптированной программе VIII вида

рабочая программа по биологии в 7 классе по адаптированной программе VIII вида...

Адаптированная программа ДОУ № 46, презентация адаптированной программы

....

Адаптированная программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, вариант 8.3)

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образованияВариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной отст...

Адаптированная программа «Коррекционно-развивающих занятий» для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (ФГОС ОВЗ УО, вариант 2 - СИПР)

Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Адаптированные программы по предмету "Музыка"
учебно-методический материал по музыке

Скачать:

Онлайн-тренажёры музыкального слуха
Музыкальная академия

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа индивидуального сопровождения ребёнка с умственной отсталостью как часть адаптированной программы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММЕ КРО по математике для 5 класса

Рабочая программа для детей, обучающихся по адаптированной программе (8 вид) Письмо и развитие речи 6 класс

рабочая программа по биологии в 7 классе по адаптированной программе VIII вида

Адаптированная программа ДОУ № 46, презентация адаптированной программы

Навигация

Библиотека

Адаптированные программы по предмету "Музыка"учебно-методический материал по музыке

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированные программы по предмету "Музыка"
учебно-методический материал по музыке