Доклад на Муниципальном МО
статья по музыке по теме

Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение

Домодедовская средняя общеобразовательная школа № 6

РФ, 142002 Московская область, г. Домодедово, микрорайон Западный  ул. Текстильщиков, дом13б,

тел.: (496 79)5-46-09   факс: (496 79)5-46-09    Е-mail: dom111-06@list.ru

ДОКЛАД

на Муниципальном МО по теме:

«Особенности драматургии уроков музыки в основной школе»

Попова Н. А.

учитель музыки

 МАОУ Домодедовской СОШ № 6

г.о. Домодедово

Март 2015 г.

«Урок – это зеркало общей

и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок по-новому и учесть новые требования ФГОС ООО?

Мой многолетний  опыт работы учителем музыки в школе показал, что наиболее трудной проблемой является методический аспект преподавания, в частности структурирование урока. Как за большим количеством информативного материала не потерять целостности, а самое главное образности урока?

В процессе рассмотрения урока музыки как формы организации музыкального образования детей в школе необходимо  рассматривать урок музыки с педагогической и с художественной точки зрения, выделив особенности организации урока музыки как урока искусства. Рассмотрение урока музыки с этих позиций связано с сочетанием в нем как педагогического, так и художественного. Рассматривая урок музыки как урок искусства, многие педагоги-музыканты сравнивают его с музыкальным произведением и театральным действом (спектаклем).

         Как любое художественное действо имеет свой замысел, так и урок музыки имеет свой художественно-педагогический замысел. Главными действующими лицами художественно-педагогического замысла урока музыки являются: дети, музыка, учитель. Учитель находится в сотрудничестве с детьми. Учитель музыки помогает  ребятам эмоционально глубоко проникать в музыкальное произведение, находить широкие связи музыки и жизни в процессе восприятия и исполнения музыки. “Проживай, сочувствуй, сопереживай вместе с композитором и детьми!” – призывает Т.В. Челышева.

    По мнению Л.М.Предтеченской, основной задачей урока, должно  стать воспитание способности ученика к сопереживанию, к целостному восприятию произведений искусства и на этой основе – стремление понять те идейно-нравственные проблемы, которые лежат в основе художественного произведения. Для решения этой задачи было предложено использовать «метод художественно-педагогической драматургии».

Этот метод предполагает определенные правила разработки сценария урока.  Композиция урока выстраивается как в театре: экспозиция, завязка, разработка, кульминация, финал.

Экспозиция - этот элемент очень важен для урока. Экспозиция задает тональность урока, вводит школьника в его образный мир и направляет его внимание на главную мысль, главную идею, которую ему предстоит понять в ходе всего занятия. Чаще всего это бывают литературные или музыкальные эпиграфы к уроку, зрительный ряд, исторические события, биографические фрагменты, жизненные ситуации, связанные с появлением произведения и др.

Вход в класс под музыку  может выполнять несколько функций:

• вход – как возможность повторения изучаемого произведения;
• вход – как ввод в тему, атмосферу урока;
• вход – как организующее начало;
• вход – как включение в музыку;
• вход – как ввод в интонационную атмосферу эпохи или какого-либо композитора.

Завязка – это событие, факт, явление, создающее конфликтную ситуацию и позволяющее определить проблему урока. Возможны варианты, когда завязка только подготавливает возникновение проблемной ситуации, которая возникает на следующих этапах урока. Формулировка проблемы. Постановка основных задач урока.

Разработка - углубление проблемной ситуации, поиск ответа на проблему урока.

Кульминация – вершина эмоционального напряжения на уроке, решение поставленных темой урока проблем.

Финал – обобщение и формулировка выводов.

Последействие – самостоятельная творческая деятельность учащихся, вызванная потребностью еще раз встретиться с произведением искусства. Она может быть выражена как самостоятельной творческой деятельностью учащихся, так и деятельностью, целенаправленно организованной учителем.

Данный метод достаточно разработан. Сама идея об использовании специфических средств выразительности на уроке искусства принадлежит Л.М. Предтеченской; широко известны работы Л.В. Ламыкиной, Т. Себар, Л.Б. Рыловой, Т.В. Челышевой и др.

В настоящее время сформулированы:
- главная формула метода: «Взволновав, заставить задуматься»;
- главная задача учителя: организовать встречу учащихся с произведением искусства, добиваясь сотрудничества;
- композиция урока: завязка, постановка проблемы, разработка проблемы, кульминация, обобщение важнейших идей, развязка, последействие.

Образному единству всех этапов урока способствует выявление учителем художественно-педагогической идеи – главной мысли урока (это может быть идея не одного отдельного урока, а группы уроков или целой учебной четверти). Она проходит через все виды художественной деятельности участников образовательного процесса, постепенно подводя к желаемому ценностнозначимому результату. Художественно-педагогическая идея является своеобразным творческим замыслом урока.

 На уроках с использованием метода художественно-педагогической драматургии широко используются такие приемы, как:
      1.Работа малыми группами. Группы могут быть подвижными и  не иметь постоянного состава, взаимоперетекаемыми и т.д.;
      2.Обязательная двигательная активность учащихся. Это могут быть физкультминутки, инсценировки, пластические упражнения, перемещения в группах и т.д., а также различные виды творческих работ учащихся на уроке;

      3.Использование правил театральной режиссуры:
а) смена темпа и ритма; б) смена лидерства; в) смена мизансцен;
      4.Оптимальное сочетание аудио и  видео сопровождения.
    Самыми распространенными формами урока становятся уроки-спектакли, урок – мастерская, уроки-погружения в эпоху, уроки-путешествия, уроки-экскурсии и др.

        В связи с тем, что сам метод художественно-педагогической драматургии «завязан» на личности автора – педагога, в нем много зависит от ситуации и реакции учащихся, требует педагогической импровизации.

Метод эмоциональной драматургии урока используется при разработке учителем музыки сценария урока. Драматургия урока (последовательность учебных задач, содержание и объем звучащей музыки, кульминация урока, «последействие», эмоциональный тонус) определяется в зависимости от смысловых акцентов на том или ином музыкальном сочинении, от конкретных художественных пристрастий учителя и учащихся, позитивного отношения школьников к тем или иным видам музицирования, уровня общего и музыкального развития учеников класса. Возможны разработки сценарных планов уроков, построенных по законам музыкальной формы (например, трехчастной, рондо, вариаций). В любой из выбранных учителем композиций урока важно не утратить его сугубо музыкальную направленность.

Знание учителем музыки специфических особенностей организации урока музыки позволяет  выстроить процесс постижения ребенком музыкального искусства на законах искусства и тем самым интересно и увлекательно ввести ребенка мир прекрасного, в мир музыки.

По словам Н.Е.Щурковой («Культура современного урока») и её коллег, «современный урок музыки – это ситуация расставания с уроком строгим и встреча с малоизученным и не совсем знакомым, уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок».

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию искусство занимает, безусловно, первое место.  А предмет музыки, как никакой другой, располагает возможностями для созидания и  творчества!