Создание развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста
статья по музыке

Министерство образования и науки РФ

ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина»

Институт психологии и педагогики (дошкольной)

Кафедра дошкольного и коррекционного обучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 «Создание развивающей музыкальной среды для развития

самостоятельной музыкальной деятельности детей

старшего дошкольного возраста»

Выполнила студентка 6 курса группы Д-61  ОЗО

Клочкова Елена Сергеевна

                                                               Научный руководитель

к.п.н., доцент

                                                               Мартынова Любовь Николаевна                                                                        

Допущен к защите

«     »                      (протокол №        )      

Зав. кафедрой                                     .

Елец  - 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение…………………………………………………………………...………3

Глава I. «Психолого-педагогические основы создания развивающей музыкальной среды в ДОО с детьми дошкольного возраста»

§1.1. Специфика понятий «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда» в специальной литературе……………………………………..10

§1.2.  Организация развивающей музыкальной среды в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО ………………………………………………18

§1.3. Педагогические условия создания развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………...…30

Выводы по I  главе ………………………………………………………………37

Глава II. «Экспериментальная работа по созданию развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста»

§2.1. Анализ развивающей музыкальной среды ДОО………..……….....39

§ 2.2 Методические рекомендации для педагогических работников ДОО по созданию развивающей музыкальной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО………………………………………………………………..……54

Выводы по II главе ……………………………………………………………...61

Заключение………………………………………………………………………64

Список литературы…………………………………….………………………..69

Приложения

Введение

Актуальность  исследования

В связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) пересматриваются устоявшиеся в теории и практике дошкольного образования  целевые установки, формы и методы работы с детьми. Так, дошкольное детство признается самоценным, уникальным этапом в развитии деятельности ребенка, а не периодом для подготовки к последующему обучению, а сам ребенок становится субъектом образования (т.е. становится активным в выборе содержания своего образования)[40, с. 24].

При этом реализация содержания выделенных в ФГОС ДО образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) может реализовываться в различных видах деятельности дошкольника – общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и т.д. При таком подходе к организации дошкольного образования особое значение придается созданию предметно-пространственной развивающей среды. Она в соответствии с требованиями ФГОС ДО должна способствовать реализации содержания образовательных областей, стимулировать познавательный интерес и самостоятельную деятельность ребенка дошкольного возраста[51, с. 71].

В свете последних изменений системы образования в центре внимания педагогических работников ДОО находится поиск путей организации жизни детей дошкольного возраста таким образом, чтобы они могли реализовать свойственную возрасту познавательную и творческую активность, максимально развить свои возможности. Большим потенциалом в реализации этой задачи обладает специально созданная предметно-развивающая среда[47, с. 18].

Для того чтобы определить содержание понятия «предметно-развивающая среда» необходимо рассмотреть другое определение -  «среда». 

Среда - окружающее человека социальное пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия, а также включает в её структуру феномены социальной и личной жизни человека: опыт прошлой жизни, опыт общения, влияние средств массовой информации и т.п. [28, с. 45].

Предметно-развивающая среда  - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и нравственного облика. Это такая организация окружающего пространства, которая дает возможность ребенку реализовать себя в различных видах деятельности [4, с. 56].

Роль среды в воспитании и обучении детей дошкольного возраста издавна подчеркивалось педагогами и психологами. Так, первое упоминание о роли среды в воспитании встречается в работах древнегреческого философа-материалиста Демокрита. Также упоминания о роли среды в воспитании детей встречаются в трудах Б.В. Асафьева, Л.А. Баренбойма, В.И. Вернадского, Г.Д. Гачева, К. А. Гельвеция, Л.Н. Гумилева, Кампанеллы, Квинтилиана, З. Кодай, Я. А. Коменского, К. Леви-Стросс, Дж. Локка, М. Монтессори, Т. Мора, В. Ф. Одоевского, К. Орфа, А.И. Панченко, И. Г. Песталоцци, А.Г. Раппопорта, Ж. Ж. Руссо, Э.Б. Тайлора, П.А. Флоренского,  Ф. Фребеля, С.А. Хан-Магомедова, Р. Штайнер и др.[17, с. 2].

На современном этапе вопросам создания и сущности развивающей среды также уделяется большое внимание. Одной из причин служит реформирование системы отечественного образования, которое вносит существенные коррективы в теорию и практику, в том числе дошкольного музыкального образования [51, с.71].

Ведущие отечественные исследователи (Л.И. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова и др.) отмечают большую роль предметно-развивающей среды в развитии и обучении детей раннего и дошкольного возраста[68, с. 131].

Развивающая музыкальная среда является составной частью предметно-пространственной развивающей среды дошкольного учреждения. Проблемы потенциала педагогически организованной музыкальной среды рассматривались такими музыкантами и учеными, как Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, З. Кодай, К. Орф, Р. Штайнер и др.[18, с. 21].

Вопросы создания развивающей  музыкальной среды привлекают внимание и современных исследователей, которые в своих трудах рассматривают отдельные аспекты этой проблемы (Булатова Е.А., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Костина Э.П., Смирнов С.А. и др.).

Однако в теории и практике дошкольного образования отсутствует обоснование создания развивающей музыкальной среды с учетом требований ФГОС ДО. Данная ситуация определила выбор темы исследования «Создание развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования – процесс создания развивающей музыкальной среды, способствующей развитию самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста. 

Предмет исследования – развивающая музыкальная среда в ДОО.

Цель исследования – выявить особенности создания развивающей музыкальной среды и её влияние на развитие самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1.  Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Уточнить специфику понятий «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда» в специальной литературе.

3. Проанализировать требования к созданию развивающей музыкальной среды в соответствии с соответствии с требованиями ФГОС ДО.

4. Проанализировать и выявить особенности самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с соответствии с требованиями ФГОС ДО .

5. Провести анализ развивающей музыкальной среды ДОО.

6. Разработать методические рекомендации для педагогов ДОО по созданию развивающей музыкальной среды в старшей группе детского сада с соответствии с требованиями ФГОС ДО.

В связи с обозначенной целью нами была выдвинута гипотеза. Мы предположили, что создание развивающей музыкальной среды будет способствовать развитию у старших дошкольников самостоятельной музыкальной деятельности. Педагогическими  условиями данного процесса будут выступать:

- учет музыкальных интересов и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- образный, оригинальный характер конструирования самого содержания (динамичности и вариантности,  специфичности и относительной обособленности) развивающей музыкальной среды;

- синкретичный и полифункциональный характер оборудования и материалов.

Теоретическая база исследования:

- работы авторов, изучающих вопросы особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, М.Б. Зацепина, Г.В. Иванченко, Д. Кабалевский, Э.П. Костина, М.В.Лазарева, Ю.С. Мануйлов, В.И.Петрушин, О.П. Радынова, Л.И. Уколова, и др.);

- программы обучения и воспитания детей в условиях дошкольных образовательных учреждений (Программа «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой), «Красота-Радость-Творчество» (A.B. Антонова, М.Б.Зацепина, Т.С. Комарова), Программа воспитания и обучения в детском саду (Л.В. Русскова), «Радуга» (Т.Н. Дронова, Е.В. Соловьева, С.Г.Якобсон), «Музыкальный мир» (И.Бакланова и Г.П. Новикова), «Истоки» (Л.А.Парамонова, К.В. Тарасова), «Одаренный ребенок» (научного коллектива Детского центра Л.А.Венгера), «Золотой ключик» (под руководством Г.Г.Кравцова), «Успех» (А.Г. Асмолов, Н.В. Федина, Д.И. Фельдштейн и др.) 

Методологической основой исследования выступили:

- работы о возможности организации культурно-развивающей среды и взаимодействия в ней дошкольного образовательного учреждения и семьи (C.B. Глебова, Э.П. Костина, И.О. Пастухова, С.Б. Рыжих и др.);

- труды о психофизиологических аспектах и педагогических условиях целенаправленного развития у старших дошкольников отдельных музыкально-эстетических способностей, качеств, умений (Л.B. Гурылева, Н.Д. Карамышева, Т.В. Морозова, С.С. Петренко, С.А. Рогова, Т.В. Севастьянова, И.Ю. Соколова, Е.М. Торшилова, A.B. Шумакова и др.);

- исследования о целесообразности частно-предметных технологий (Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Г.А. Струве, Р.Г. Хазанкин, М.А. Холодная, В.Э. Штейнберг и др.);

- работы по методике и методологии музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, О.А.Апраксина, А.Ю.Гончарук, М.Б.Зацепина, Д.Б.Кабалевский, Т.С.Комарова, И.Н.Немыкина, О.П.Радынова, Л.А.Рапацкая, Г.П.Стулова, Г.М.Цыпин, Л.В.Школяр и др.);

- труды о воздействии музыки на развитие личности (Д.К.Кирнарская, Н.И.Киященко, В.В.Медушевский,  А.А. Мелик-Пашаев, Е.В.Назайкинский, В.И.Петрушин, А.Н.Сохор, К.В.Тарасова и др.);

- исследования в области эстетического воспитания личности   (Л.Н. Голубева, Е.А. Дубровская, С.А. Козлова, А.А. Мелик-Пашаев,  А.Ж. Овчинникова,  Р.М. Чумичева,  Л.В. Школяр и др.);

- работы по проблемам музыкального воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ (Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, А.Н. Зимина, А.В. Кенеман, Н.А. Метлов, Г.А. Праслова, О.П. Радынова, Цветкова Т.В. и др.).

Нормативно-правовая база

ФЗ «Об образовании в РФ», Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция художественного образования в РФ» и др.

База исследования – МБДОО «Детский сад №24 «Подсолнушек» и МБДОО «Детский сад №31 «Сказка» города Ельца Липецкой области. В исследовании принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется гипотеза, излагаются цель и задачи исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические основы создания развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста» раскрыто содержание понятий «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда» в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе; изучены требования к развивающей музыкальной среде по ФГОС ДО и педагогические условия ее создания; рассмотрена специфика самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе «Экспериментальная работа по созданию развивающей музыкальной среды» представлены задачи, содержание и результаты констатирующего эксперимента. Разработаны методические рекомендации по созданию музыкальной среды в старшей группе ДОО.

В заключении обобщаются материалы, изложенные в отдельных главах, подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы.

Этапы работы над ВКР.

Первый этап (сентябрь - декабрь 2014 года) - поисково-теоретический. На первом этапе была проанализирована педагогическая, психологическая, методологическая и музыкальная литература, составлен список литературы, и план экспериментальной части работы.

На втором этапе (январь - март 2015 года) - опытно-экспериментальном - были разработаны теоретические положения исследования и проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (апрель - май 2015 года) - обобщающе-аналитический. Проведен анализ, обобщения и систематизация полученных результатов и сформулированы основные выводы исследования.

Глава I.

 «Психолого-педагогические основы создания развивающей музыкальной среды в ДОО с детьми дошкольного возраста»

§1.1. Специфика понятий «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда» в специальной литературе

Для анализа психолого-педагогических основ создания развивающей музыкальной среды в ДОО с детьми дошкольного возраста необходимо изучить специфику и содержание понятий «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда» в специальной литературе.

Проблема изучения среды, которая окружает человека на протяжении всей его жизни, имеет особое значение, поскольку это окружение выступает как один из факторов, определяющих его развитие.

Понятие «среда» является предметом изучения многих наук – философии, социологии, антропологии, психологии, педагогики и др. В самом общем смысле «среда» понимается как «окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов[43, с. 341].

В философии понятие «среда» рассматривается в различных аспектах. В узком значении среду трактуют как совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества и организмов[70, с. 672].

В более широком понимании данное понятие раскрывается в социальном аспекте и определяется как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования[69, с. 212].

 Таким образом, анализ отечественной и зарубежной педагогической литературы показывает, что в понятие «среда» вкладывается различное содержание. Известно, что впервые его употребил известный педагог П.Ф. Лесгафт, установивший связи определенного типа личностного развития с соответствующим типом педагогической среды. Важность значения организации среды в воспитании человека подчеркивали Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

Практическое воплощение идеи воспитания средой было осуществлено в деятельности немецких «соседских» интегрированных школ (Нигермайер, Циммер и др.), французской «параллельной школы» (Бло, Порше, Ферра), американских «школ без стен» (Уолтер, Уотсон, Хоскен) [29, с. 92].

В начале ХХ века в России данная идея реализовалась в работах таких исследователей как: А.Г. Калашников; Н.В. Крупенина, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. В советской дидактике подчеркивалась зависимость обучения от характера общественных отношений, что нашло отражение в принципе связи обучения с жизнью (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко и др.) [29, с. 95].

В конце ХХ века теория среды получила свое дальнейшее развитие. При усилении внимания к педагогическому аспекту данного понятия ведущей в его трактовке стала категория «взаимодействие». Стали выделяться различные виды педагогической среды: природная, предметно-пространственная, эстетическая, образовательная, социально-педагогическая, социокультурная и др.[23, с. 268].

Многие педагоги и психологи (Е.П. Белозерцев, Ю.С. Мануйлов, С.Л. Новоселова, М. Хейдметс, Р.М. Чумичева, С.Т. Щацкий, В.А. Ясвин и др.) рассматривали вопросы сущности и организации среды, ее влияние на процесс воспитания и обучения дошкольников. 

Пространство и среда рассматривались как определяющий фактор в формировании личности такими учеными, как В.И. Вернадский, Г.Д. Гачев, Л.Н. Гумилев, К. Леви-Стросс, А.И. Панченко, А.Г. Раппопорт, Э.Б. Тайлор, П.А. Флоренский,  С.А. Хан-Магомедов.

В современной педагогике среда рассматривается как:

- условия, в которых протекает жизнь человека, его окружение, совокупность людей, связанных общностью этих условий, обстановки [71, с. 453];

- окружающее человека социальное пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия, а также включает в её структуру феномены социальной и личной жизни человека: опыт прошлой жизни, опыт общения, влияние средств массовой информации и т.п. [28, с. 134].

В истории понимания среды как основного фактора и средства воспитания и образования личности выделяются два подхода: один, представленный в большинстве современных исследований, определяет среду как условие реализации ребенком своих способностей; другой, возникший в начале прошлого века и получивший название «педагогика среды», определяет среду как средство воспитания личностных качеств [27, с.39].

Итак, в педагогическом аспекте среда понимается как окружение человека, условия, при которых он взаимодействует с этим окружением. Данные условия оказывают определенное влияние на развитие личности и могут активизировать или тормозить данный процесс[17, с. 2].

Наиболее общее понятие среды как педагогического средства приводится в работах Ю.С.Мануйлова, разработчика теории средового подхода в воспитании. Он определят среду, «как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется образ жизни и что опосредует его развитие и определяет личность». Из этого можно сделать вывод: среда представляет каждому ребёнку дошкольного возраста равные возможности приобрести те или иные качества личности (чему-либо научиться). Средовой подход обеспечивает создание единого по содержанию музыкально-эстетического пространства жизни детей и предполагает влияющие друг на друга и взаимосвязанные формы бытования музыки в дошкольном учреждении, семье и социуме [27, с.39].

Как видим понятие «среда» трактуется в разных науках по-разному, но все исследователи сходятся в том, что среда – определенные условия, в той или иной мере воздействующие на объект.

Далее нам необходимо перейти к рассмотрению понятий «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда».

Вопросы создания музыкальной среды привлекают внимание современных исследователей, которые в своих трудах рассматривают отдельные аспекты этой проблемы.

Так, например: Р.А. Куренкова рассматривает феноменологический аспект музыки, согласно которому описание музыкального феномена неотделимо от описания человеческого опыта погружения в «звуко-временной поток» музыки[32, с. 36].

Е.В. Майорова рассматривает процесс формирования творческой активности дошкольников в определенным образом организованной среде[27, с. 38].

Н.Н. Яковлева, исследуя проблемы эстетической среды детского коллектива, считает, что современная эстетическая среда, включающая реципиента в мир духовных ценностей, ставит его в ситуацию оценочной деятельности по отношению к целостной образной системе[72, с. 10].

Таким образом, современными исследователями выявлен и описан ряд признаков музыкальной среды, доказано ее влияние на процессы духовного развития учащихся различных возрастных групп.

Э.П. Костина считает, что музыкальная среда является действенным средством успешного взаимодействия учреждений дополнительного образования с семьей. Она выделяет следующие виды развивающей музыкальной среды: музыкально-образовательная среда ДОО, музыкально-образовательная среда семьи и музыкально-образовательную среду учреждений культуры и образования[27, с. 40].

К музыкально-образовательной среде ДОО она относит:

- блок организованной (регламентированной) музыкальной деятельности: музыкальные занятия и развлечения, праздники и другие виды деятельности с использованием музыки;

- блок нерегламентированной (совместной с воспитателем и самостоятельной) музыкальной деятельности  детей в группе вне занятий.

     К музыкально-образовательной среде семьи (где осуществляется нерегламентированная музыкальная деятельность детей) относится:

- совместная с родителями музыкальная деятельность;

   - самостоятельная музыкальная деятельность детей[27, с.41].

Музыкально-образовательная среда учреждений культуры и образования направлена на музыкальное просвещение детей дошкольного возраста (концерты, музыкальная школа или школа искусств, спектакли театры, оперы и балета и т.п.) [27, с.41].

С точки зрения современных принципов развивающая музыкальная среда должна отвечать требованиям свободы, доступности, открытости и многообразия, и в тоже время, она должна способствовать решению всего многообразия программных задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» [42, с. 58].

Современные исследователи (Кабакова Е.П., Уколова Л.И.) выделяют  следующие виды музыкальной среды:

- стихийный – такой вид музыкальной среды, который складывается сам собой под влиянием разнообразных факторов и являет собой пример характерной для XX в. «клиповости», когда современный школьник в своей обычной жизни находится под влиянием следующих, зачастую не связанных между собой музыкальных факторов;

- культурный — вид музыкальной среды, которому свойственна интеллектуальная наполненность, обеспечивающая развитие многих способностей человека – аналитических, оценочных, способностей к сравнению и ранжированию информации, способности к осмысленному общению с произведениями искусства, к осуществлению определенных выводов и т.п. Характерной особенностью культурной музыкальной среды является ее гармоничность, что обеспечивает сбалансированное, «консонансное» воздействие такой среды на человека;

- педагогический – как высшее проявление культурной среды [62, с. 23].

Важным отличием стихийной музыкальной среды является преобладание коммерческих форм музыкального искусства, зачастую воздействующих на подсознательном уровне таким образом, что у учащихся, погруженных в подобную среду, увеличивается и развивается агрессивность, замкнутость, неспособность к диалогу, неспособность к ежедневному труду, потребность дистанцирования от реальной действительности. В пространстве стихийно складывающейся музыкальной среды встречаются и образцы высокого музыкального искусства, однако их наличие или отсутствие зависит во многом от социальных факторов. Выделяют следующие признаки стихийно складывающейся музыкальной среды: полимодальность, динамичность, непредсказуемость, незначительная степень присутствия высоких образцов музыкального искусства, преобладание коммерческих форм музыки, снижение вербальной составляющей языка молодежных сообществ[61, с. 45].

Культурная музыкальная среда определяется как полимодальная, динамичная художественная звуковая среда, существующая в целостном пространстве культуры и способствующая осуществлению возвышения и совершенствования духовной сферы слушателей. Характерной особенностью культурной музыкальной среды является ее гармоничность, что обеспечивает сбалансированное, «консонансное» воздействие такой среды на дошкольника[61, с. 47].

Педагогически организованная музыкальная среда – наиболее совершенный вид культурной среды, ее высший уровень, который отличается следованием педагогическим условиям при ее создании. Основными составляющими педагогически организованной музыкальной среды являются:

- содержательный пласт музыкального искусства, воспринимаемый слушателями в виде музыкальных произведений (в своем законченном виде или представленные в виде определенных фрагментов, отражающих тематический, эмоционально-образный или иллюстративный аспекты образовательного процесса), звучащие в записи;

-живая музыка в исполнении профессиональных исполнителей; музыка, звучащая в собственном непосредственном исполнении дошкольников;

носители живого музыкального звучания – музыкальные инструменты, имеющиеся в дошкольном образовательном учреждении, в музыкальной студии, у детей дома, в музее;

-воображаемая музыка – то есть такая, которую ребенок «слышит» внутренним слухом в процессе в процессе восприятия других видов искусства (произведений литературы, живописи, архитектуры, скульптуры и т.п.); так называемая «музыка природы» - пение птиц, шелест листвы, шум волн, ветра, гудение пламени в очаге, звон капели и т.п.;

- мелодия выразительной речи (содержательная и образная) [61, с. 49].

Отмеченные признаки и составляющие педагогически организованной развивающей музыкальной среды позволяют считать ее гармонизующей силой, воздействующей на дошкольников через многочисленные каналы связи, действие которых обусловлено, в первую очередь свойством ее проницаемости, влиятельности на воспринимающего, способностью создания композиций и художественного контекста [14, с. 27].

Педагогически организованная, развивающая музыкальная среда не может существовать в совершенно изолированном пространстве. В той или иной степени в нее будут проникать элементы стихийной музыкальной среды, обладающей рядом свойств, оказывающих негативное воздействие на подрастающее поколение, но они будут присутствовать в своем ослабленном, фрагментарном виде и чем более успешно будет построена педагогическая музыкальная среда, тем меньшее влияние будет оказывать среда стихийная[62, с. 32].

Епанчицева Н.Д. считает, что развивающая музыкальная среда – это составная часть развивающей предметно-пространственной среды, представленной специально-организованным пространством, материалами, оборудованием, инвентарем для музыкального развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа[18, с. 38].

А.Г. Гогоберидзе и В.А. Деркунская дают следующее определение музыкально-обогащенной среды – предметно – развивающая среда группы, обогащенная музыкальным и песенным материалом, который позволяет ребенку накапливать музыкальный опыт[11, с. 373].

Шоломицкая И.П. считает, что музыкально-образовательная среда - это система влияний и условий формирования творческой личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в музыкальном и образовательном пространстве[72, с. 12].

Таким образом, нами рассмотрена сущность понятий «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда» с точки зрения различных исследователей. Как мы видим, все они сходятся в том, что музыкальная среда оказывает огромное непосредственное влияние на музыкальное развитие дошкольников.

Музыкальная среда в различных своих видах (стихийная, культурная, педагогическая и др.) окружает дошкольника практически во всех сферах его жизнедеятельности. Причем влияние ее на развитие дошкольника может быть и негативным (например, влияние стихийной музыкальной среды). Развивающая же музыкальная среда оказывает на ребенка положительное воздействие, так как строится с учетом возрастных особенностей и общедидактических принципов, с учетом программных требований и ведущего вида детской деятельности[62, с.48].

Мы согласны с определением Епанчицевой Н.Д., что развивающая музыкальная среда – это составная часть развивающей предметно-пространственной среды, представленной специально-организованным пространством, материалами, оборудованием, инвентарем для музыкального развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

Изучив содержание понятий «среда», «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда», мы представили авторское понятие.

Таким образом, содержательные характеристики понятий «среда», «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда» позволяют перейти к выявлению требований к развивающей музыкальной среде с учётом требований ФГОС ДО.

Изучение содержания понятий «среда», «музыкальная среда» и «развивающая музыкальная среда» в специальной литературе позволяет перейти к выявлению специфики организации развивающей музыкальной среды в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

§1.2. Организация развивающей музыкальной среды в ДОО

 в соответствии с требованиями ФГОС ДО

 В настоящее время интерес многих исследователей к проблеме создания развивающей среды в образовательных учреждениях значительно возрос, и это не случайно. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу с 1 сентября 2013 года, определяет основные направления дошкольного образования: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Реализация этих задач обусловливает создание в детском саду развивающей среды, отвечающей современным требованиям[26, с.3].

Епанчицева Н.Д. описывает развивающую музыкальную среду как составную часть развивающей предметно-пространственной среды, представленной специально-организованным пространством, материалами, оборудованием, инвентарем для музыкального развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа[18, с.38].

Ведущие отечественные исследователи (Л.И. Кларина, С.Л. Новоселова. В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова и др.) отмечают большую роль развивающей музыкальной среды в развитии детей раннего и дошкольного возраста.

Роль взрослого, по мнению Епанчицевой Н.Д. заключается в правильном создании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Организуя развивающую музыкальную среду в группе необходимо учитывать всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы. Правильно организованная развивающая музыкальная среда в группе позволит каждому ребёнку реализовать свою потребность в музыкальной деятельности. К самостоятельным активным действиям ребёнка побуждает не взрослый, а предметный мир. Развивающая музыкальная среда должна быть насыщена тем многообразием игрового и дидактического материала, который действительно оставляет за ребёнком свободу выбора. Вследствие этого важного строить развивающую музыкальную среду в соответствии с современными требованиями[18, с. 42].

В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования в пункте 3.3 представлены требования к развивающей предметно-пространственной среде ДОО, а так как развивающая музыкальная среда это ее составная часть, то данные требования приемлемы и здесь. Итак, рассмотрим, какие же требования предъявляются к музыкально-развивающей среде в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС ДО развивающая музыкальная среда ДОО должна:

- в достаточной мере оснащаться материалами, оборудованием и инвентарем для музыкального,  духовного, эстетического развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

- обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- учитывать национально-культурные условия и возрастные особенности детей дошкольного возраста;

- быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной[50, с. 10].

При создании развивающей музыкальной среды в соответствии с ФГОС ДО следует придерживаться следующих требований:

1. Насыщенность развивающей музыкальной среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы ДОО. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами и инвентарем[50, с. 11].

2. Трансформируемость пространства развивающей музыкальной среды предполагает возможность изменения её насыщенности, оснащения и расположения в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей[50, с. 11].

3. Вариативность среды предполагает:

- наличие в ДОО различных пространств (для игры, уединения, самостоятельной деятельности), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность[50, с. 11].

4. Доступность развивающей музыкальной среды предполагает:

- доступность для всех воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования[50, с.11].

5. Безопасность развивающей музыкальной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования[50, с. 11].

6. Полифункциональность предполагает использование множества возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей [50, с.12].

При создании развивающей музыкальной среды в соответствии с ФГОС, педагогу ДОО следует помнить, что она должна обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;

- двигательную активность, участие в подвижных музыкальных играх;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей[40, с. 51].

Также при создании развивающей музыкальной среды необходимо учитывать:

- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для девочек и для мальчиков;

- соответствие размера мебели для детей, расположения и размера оборудования рекомендациям СанПиНа;

- наличие сертификатов качества у материалов, оборудования, пособий и игрушек используемых при оснащении развивающей музыкальной среды[26, с. 37].

Создание развивающей среды в ДОО с учетом ФГОС ДО строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Развивающая музыкальная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Такое размещение оборудования и материалов позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: игра в музыкально-дидактические игры, театрально-игровая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие музыкально-дидактические игры, элементы костюмов для театрализованных действий, детские музыкальные инструменты, игрушки, музыкальный проигрыватель и коллекция музыкальных записей[4, с. 58].

Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки[10, с. 57].

  Важным элементом развивающей музыкальной среды является наличие танцевально-игровой атрибутики: различных по цвету и размеру ленточек, султанчиков, платочков и шарфиков, искусственных цветов, веночков, листиков, веточек и корзиночек и др. Слушая музыку, импровизируя музыкально-ритмические движения, дети должны иметь  возможность свободно выбирать атрибуты, соотнося музыкальный образ и выразительные средства предмета[7, с. 179].  

Необходимыми в оборудовании развивающей музыкальной среды в группе старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это портрет известного детям композитора, детские энциклопедии с фотографиями музыкальных инструментов, иллюстрированные издания о жизни и творчестве знаменитых композиторов разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты[7, с. 180].

Насыщенная развивающая музыкальная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая музыкальная среда является основным средством формирования творческой личности ребенка и является источником его музыкальных знаний, умений и навыков[11, с. 379].

Создавая развивающую музыкальную среду руководству ДОО и музыкальному руководителю необходимо помнить:

1. Развивающая музыкальная среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Развивающая музыкальная среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов должна быть ориентирована на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя развивающую музыкальную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы.

7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающей музыкальной среды в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

9. Развивающая музыкальная среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы[44, с. 205].

Важно, что развивающая музыкальная среда  в ДОО имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка дошкольного возраста, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста[48, с.45].

Создавая развивающую музыкальную среду любой возрастной группы в ДОО, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда[48, с. 46].

Итак, мы рассмотрели требования к развивающей музыкальной среде в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Организация процесса создания развивающей музыкальной среды предполагает оснащение её всем необходимым оборудованием (музыкальными игрушками и инструментами, музыкально-дидактическими пособиями и играми, игрушками-самоделками, техническими средствами обучения, всевозможной методической литературой, различными атрибутами, специальной мебелью) с учетом рассмотренных выше требований.

В ДОО музыкально-развивающая среда представлена музыкальным уголком в каждой группе и музыкальным залом для всех групп. Они создаются и оформляются в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

К оборудованию музыкального зала предъявляются следующие требования:

- зал должен быть просторным, светлым, строго и красиво (без излишеств) убранным, особенно во время проведения праздничных утренников. Стены окрашиваются в приятные пастельные тона, с которыми гармонируют занавеси на окнах, матовые светильники, цветы в декоративных вазах;

- для оформления зала используются декоративные панно, эстампы, портреты композиторов, рисунки детей  и  т. д.  Большое внимание уделяется оформлению центральной стены;

- для пианино следует выбрать такое место,  чтобы педагог, сидя за инструментом, мог видеть всех детей;

- детские музыкальные инструменты, игрушки, музыкально-дидактические пособия, атрибуты для плясок, игр, ТСО, методическая  литература   хранятся   в   секционных шкафах в зале либо в методическом кабинете;

- все оборудование должно отвечать современным эстетическим и педагогическим требованиям

- важно соблюдение гигиенических требований. Перед каждым занятием зал хорошо проветривается, делается влажная уборка. Пол в зале лучше всего застелить ковром или паласом, чтобы во время движений дети не поскользнулись[55, с. 172]. 

Шуваева С.В. выделяет в музыкальном зале три сектора: спокойный сектор, рабочий сектор, активный сектор. Сектора не имеют четких границ, находятся во взаимодействии друг с другом, используют образовательные потенциалы каждой зоны (см. диаграмму №1) [67, с.1].

Диаграмма №1

«Интеграция секторов».

Диаграмма №1  «Интеграция секторов» позволяет понять, что в спокойном секторе осуществляются различные виды музыкальной деятельности: восприятие музыки; развитие  певческих способностей; детское творчество; самостоятельная деятельность. Спокойную зону в музыкальном зале вполне можно считать самой важной, самой значимой для музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды музыкальной деятельности как восприятие музыки и пение. Оборудование спокойной зоны состоит из музыкального инструмента (как правило, это фортепиано), пространства, где дети могут сидеть на стульях или стоять, мольберта, на который можно поставить наглядный материал, стеллажа или столика, если нужно поставить макет или посадить игрушку, используемую в игровой ситуации[67, с. 2].

 В этой зоне, как ни в какой другой, необходимо соблюдать важнейший принцип организации развивающей музыкальной среды «глаза в глаза». Это возможно только тогда, когда дети располагаются справа от музыкального руководителя. Здесь же должны быть оборудованы стеллажи обеспечивающие доступность ребенку детских музыкальных инструментов. Очевидно, что такие стеллажи не должны отнимать пространство, лучше, если они будут легкие и открытые. Тогда можно осуществить оптимальный отбор игрового оборудования для непосредственно образовательной деятельности, индивидуальной и подгрупповой работы с детьми старшего дошкольного возраста[67, с.2].

В активном секторе выделяется пространство для музыкального движения. Здесь проводятся дидактические игры для развития чувства ритма, танцевально-ритмические упражнения, игровое музыкально-двигательное творчество и т. д. В активном секторе также осуществляются различные виды музыкальной деятельности: восприятие музыки; развитие  певческих способностей; детское творчество; самостоятельная деятельность. В условиях музыкального зала активной зоной можно считать достаточно большое свободное пространство для музыкального движения. Поскольку некоторая часть активной деятельности может происходить сидя или лежа на полу, то желательно наличие ковра на полу такого размера, чтобы все дети чувствовали себя не стесненно, имели возможность свободно отвести локти от туловища. В активной зоне не должно быть громоздкой мебели и декораций. Все стеллажи в этой зоне должны быть надежно закреплены. Фортепиано должно быть расположено таким образом, чтобы музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, мог видеть абсолютно всех детей. Также в этой зоне должны быть смонтированы технические средства обучения вне доступа детей[67, с.3].

В рабочем секторе происходит интеграция с другими образовательными областями, прибегающими к продуктивной деятельности (художественное творчество, детское творчество и др.).  Данная зона должна предоставить ребенку возможность выразить свои эмоции с помощью кисти, красок, пластилина, цветной бумаги и пр. Оборудовать такую зону необходимо как можно ближе к окнам. Это могут быть мобильные небольшие столы, стеллажи с различным материалом – кисти, краски, карандаши, пластилин и т. д. Конечно, такая зона бывает нужна далеко не на каждом музыкальном занятии, чаще она будет востребована на комплексных, тематических и интегрированных занятиях. Поэтому возможность ее быстрой организации следует все же предусмотреть[67, с.4].

Создание развивающей музыкальной среды в музыкальном зале ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО способствует накоплению старшими дошкольниками необходимых знаний, умений, навыков и музыкальных впечатлений для последующего использования их в самостоятельной музыкальной деятельности. Поэтому, чтобы привить детям интерес к музыкальной деятельности и постоянно поддерживать его, нужно выделить в групповой комнате специальное место – музыкальный уголок[63, с. 121].

К оборудованию музыкального уголка также предъявляются определенные требования:

- музыкальный уголок должен находиться в освещенном, легко доступном для детей месте;

- музыкальный уголок должен быть по возможности изолирован (так как с одной стороны, музыкальные занятия и игры детей требуют сосредоточения слухового внимания, а с другой стороны, «звучащая» деятельность не должна мешать другим занятиям дошкольников);

- музыкальный уголок должен быть грамотно оснащен необходимым оборудованием[57, с.80].

В уголке должны находиться: небольшой шкаф или полки для хранения музыкальных пособий, 1-2 стола со стульями для самостоятельного музицирования и настольных дидактических игр. Можно повесить портрет известного детям композитора, фотографии самих детей, играющих на инструментах. Уместны будут здесь и цветы, и декоративные работы детей, выполненные ими на занятиях по ручному труду. При желании музыкальный уголок можно отгородить легкой декоративной ширмой, которая легко убирается (примерный перечень оборудования музыкального уголка старшей группы ДОО представлен в приложении №1) [8, с. 371].

Основное содержание уголка составляют разнообразные музыкальные пособия. В первую очередь это музыкальные игрушки и детские музыкальные инструменты, которые подбирают с учетом возраста детей, последовательности ознакомления с тем или иным инструментом во время занятий. Во-вторых, это разнообразные дидактические пособия и игры, причем некоторые из них — самоделки отдельные атрибуты, элементы костюмов, используемые детьми в музыкальных играх, инсценировках, плясках. Воспитатель следит, чтобы дети бережно обращались с игрушками и инструментами, после игры убирали их на место[10, с. 57].

Желательно в каждой группе иметь магнитофон, музыкальный центр, мультимедийное оборудование,  и небольшой набор аудиокассет, CD-дисков с записью детских песен, народных плясовых мелодий, музыкальных сказок, инсценировок. В этом случае педагог сможет удовлетворить возникшее у детей желание послушать музыку, поплясать, поиграть в «концерт». Музыкальные уголки создаются в детском саду с учетом возрастных особенностей детей и с каждым годом пополняются новыми инструментами, музыкально-дидактическими играми и другими пособиями. Весь материал сразу не выкладывается, а вносится постепенно и периодически обновляется[55, с. 188].

Не маловажное место в создании и оформлении музыкальных уголков отводится насыщению их наглядностью. Наглядность - это свойство психических образов объектов познания, выражающее степень доступности и понятности этих образов для познающего субъекта; один из принципов обучения[71, с. 438]. Необходимость насыщения развивающей музыкальной среды наглядностью подчеркивалась такими крупными учеными-музыкантами и педагогами-практиками (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, И.Л. Дзержинская, А.В. Кенеман, Н.А. Метлов, В.Н. Шацкая и др.) [58, с. 45].

Музыкальный руководитель или воспитатель могут использовать различные средства наглядности: реальные объекты (предметы, явления, процессы), их изображения (фотографии, рисунки, магнитофонные записи, видеофильмы, презентации и т.п.), с помощью которых можно сделать понятными для дошкольников события, явления, процессы, не доступные непосредственному наблюдению; модели изучаемых объектов и явлений[52, с. 51].

Итак, мы рассмотрели современные требования к созданию развивающей музыкальной среды в ДОО с учётом требований ФГОС ДО. Однако следует учитывать, что развивающая музыкальная среда  в ДОО раскрывает свои возможности в процессе общения детей старшего дошкольного возраста со взрослым в этой  среде. От компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта  среда   развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей деятельности.

Изучение современных требований к созданию развивающей музыкальной среды в ДОО с учётом требований ФГОС ДО говорит о необходимости описания педагогических условий создания развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

§1.3. Педагогические условия создания развивающей музыкальной

среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности

детей старшего дошкольного возраста

В связи с вступлением в силу Закона «Об образовании в РФ» и реализации в практику дошкольных организаций ФГОС ДО изменяется роль и место дошкольника в системе образования. Образовательная деятельность строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. В связи с этим становится актуальным вопрос о развитии самостоятельной деятельности дошкольников во всех образовательных областях, в том числе и в области художественно-эстетического развития[56, с. 65].

Деятельность - это ряд законченных действий, подчиненных общей цели. Поэтому самостоятельную деятельность следует рассматривать с этой точки зрения как комплекс действий: возникновение замысла, реализация замысла, развертывание деятельности и ее заключение. В целом деятельность рассматривается как самостоятельная, если индивид выполняет новые задачи или действует в незнакомой ситуации без посторонней помощи. Самостоятельность является постоянно развивающимся качеством личности. Основы ее закладываются на границе раннего и дошкольного возраста, а дальнейшее ее развитие как личностного качества в период дошкольного детства связано с основными видами деятельности. Каждый из них оказывает свое особое влияние на развитие у детей активности, инициативности, на поиск ими адекватных средств самовыражения [11, с. 374].

Сложность появления активной самостоятельной деятельности в том, что она возникает по инициативе детей и в основном проходит без непосредственной помощи педагога. Важность и ценность ее в том, что она позволяет перенести знания, умения и навыки в повседневную жизнь ребенка, развивает творческое мышление, интерес к музыке и музыкальной деятельности, активность, инициативность дошкольника. Ее наличие свидетельствует об уровне музыкального развития ребенка, позволяет выявить наклонности и интересы, оценить уровень работы музыкального руководителя[21, с. 221].

Самостоятельная деятельность ребенка обусловлена окружающей жизнью, мотивами его поступков; интересы связаны с опытом, накопленным в процессе обучения, игр, развлечений, праздников. Но все полученные жизненные впечатления детьми преобразуются: они сами создают соответствующую обстановку, воображаемые отношения со сверстниками, применяют действия по собственному замыслу, который получает самые разнообразные решения. Ребенок становится автором игр и сценаристом, и режиссером, и актером-исполнителем. Действия его столь непосредственны и неожиданны, что на первый взгляд кажутся противоречивыми, возникающими лишь под влиянием внутренних переживаний, наличие которых, несомненно. Внутренние мотивы проявляются в результате косвенного влияния взрослых[21, с.223].

 Самостоятельность детей ярко проявляется в музыкальной деятельности. Самостоятельная музыкальная деятельность детей - деятельность по инициативе самих детей[12, с. 195].

Создание и организация самостоятельной музыкальной деятельности детьми старшего дошкольного возраста - один из показателей высокого уровня развития детей, характеризующегося определенными музыкальными умениями и навыками, способностью переносить разнообразные музыкальные действия в повседневную жизнь. Старший дошкольник должен уметь применять накопленный музыкальный опыт, сформированные музыкальные умения и навыки в новых условиях, в самостоятельной музыкальной деятельности по своим интересам и желаниям[12, с.197].

Н.А.Ветлугина определила формы проявления самостоятельной музыкальной деятельности детей:

- демонстрация песен, танцев;

- взаимообучающие и самообучающие упражнения и дидактические игры;

- сюжетно-ролевые игры[7, с. 201].

 Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников носит инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте, отличается многообразием форм и является начальным проявлением самообучения. В самостоятельной деятельности качество исполнения произведений, как правило, несколько хуже, чем на занятии (ребенок поет без сопровождения), но ценность ее велика, так как она свидетельствует о сформировавшемся интересе к музыке, о состоявшемся развитии музыкальных способностей[12, с. 198].

К основным источникам самостоятельной музыкальной деятельности детей могут быть отнесены:

- музыкально-познавательная и образовательная деятельность детей;

- праздники и вечера развлечений;

- театральные постановки и концерты;

- телевидение, видео, мультфильмы;

- окружение (семья) [7, с. 202].

Н.А. Ветлугина выделяет следующую структуру самостоятельной  музыкальной деятельности:

1. Возникновение художественного замысла, продиктованного мотивами и художественным опытом ребенка. На этом этапе осуществляется выбор вида деятельности, привлечение участников, распределение ролей, подготовка материалов.

2. Самостоятельные действия по реализации замысла, определяемые уровнем владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия.

3. Совершенствование и коррекция замысла и способов реализации.

4. Формы самостоятельной музыкальной деятельности. Факторы, влияющие на ее возникновение и протекание[7, с. 200].

Самостоятельная музыкальная деятельность не возникает сама по себе, Радынова О.П. указывает, что для ее возникновения и развития необходимо наличие следующих педагогических условий:

1. Наличие устойчивых умений и навыков в области восприятия музыки, пения, музыкально-ритмических  движений и игры на детских музыкальных инструментах[55, с. 165].

Объем знаний, умений и навыков в различных видах музыкальной деятельности дети старшего дошкольного возраста получают в процессе музыкально-познавательная и образовательная деятельности. При этом важно отметить, что для развития самостоятельной игровой деятельности необходим не только достаточно широкий объем умений и навыков, но и овладение способами их широкого переноса в новые условия. Особое внимание педагог-музыкант должен уделять решению таких задач, как воспитание инициативы, самостоятельности, творческой активности детей, формируя при этом способы самостоятельных действий в разнообразных видах музыкальной деятельности. Самостоятельные действия детей развиваются по определенной логике: от действий, заранее запланированных педагогом (по показу или образцу, представленному взрослым), к возникновению инициативных, непреднамеренных действий (в зависимости от создавшейся ситуации), и далее - к действиям, имеющим характер импровизаций, возникающих в процессе выполнения творческих игровых заданий[55, с.165].

2. Наличие ярких, эстетически окрашенных музыкальных впечатлений, полученных детьми на музыкально-игровых занятиях, праздниках, развлечениях и т.д. Известно, что в повседневной жизни ребенок использует наиболее близкие ему виды исполнительской и творческой деятельности, возникающие под впечатлением ярких событий, окрашенных положительными эмоциями. Необычные новые музыкальные впечатления обогащают детей и запоминаются надолго, способствуют формированию музыкальных интересов, потребностей, предпочтений[55, с.156].

3. Руководство педагога (или родителей). Здесь оно носит косвенный характер. Взрослый помогает детям советом, а если нужно, и действием освоить то, что им не удастся самим, поддерживает интерес, не давая ему угаснуть из-за неудач.   Основная линия поведения воспитателя в руководстве музыкальной самостоятельной деятельностью - это его соучастие в ней. Взрослый советуется с детьми: «Как бы нам получше разложить музыкальные инструменты, чтобы всем было удобно брать их и играть?» «Я вот как умею играть», - говорит взрослый, показывает прием игры на инструменте и тут же отходит. Ребенок понимает свою ошибку и продолжает играть. «Знаете, какую я песню люблю? - говорит воспитатель и включает диск, просит детей принести из дома диски с детскими песнями. Воспитатель то включается в совместную игру, то как бы показывает свои умения, то регулирует участие малоактивных или, наоборот, излишне активных детей[55, с.157].

4. Умение педагога ДОО использовать музыкальный репертуар в повседневной жизни детского сада. Ведь этот материал по тематике, технике исполнения должен быть доступен и привлекателен для ребенка. Взрослые обязаны поддержать ребенка, создать ему условия для творчества. Музыкальный руководитель, воспитатели должны не только продумывать репертуар и предоставлять детям музыкальные инструменты, игрушки, пособия, но и научить способам самостоятельных действий, чтобы они смогли применить их в дальнейшем. Уже на занятиях необходимо приучать дошкольников к самостоятельности, предлагая спеть песенку, придумать, как пляшут трусливый заяц, косолапый медведь, подобрать попевку на триоле и т. д. [55, с.157-158]

5. Создание определенной материальной среды - «музыкальных уголков», «зон», «студий» и наличие специального оборудования и материалов, стимулирующих и направляющих детскую деятельность, является важным условием самостоятельной музыкальной деятельности детей. Здесь важно учесть, что подбор музыкальных инструментов, игрушек,  пособий и приспособлений для каждой группы ведется с учетом возрастных особенностей детей; целесообразность их размещения, периодичность внесения создают необходимую развивающую музыкальную среду, побуждающую ребенка к самостоятельным действиям и, вызывающую интерес к музыкальному искусству. Содержание развивающей музыкальной среды в музыкальном воспитании имеет свои особенности. Они обусловлены характером  самой  музыкальной деятельности,  ее «звучащей» спецификой, и разнообразием возможных способов деятельности:  пение, слушание музыки, движение, игра на инструментах, театрализация, драматизация. Поэтому важно предоставить детям разнообразное по содержанию оборудование, чтобы они могли воплотить свои замыслы: детям могут понадобиться инструменты, игрушки, атрибуты, настольные игры и другие средства для самостоятельной музыкальной деятельности[55, с.158].

На основании изученной психолого-педагогической и специальной литературы мы выделили следующие педагогические условия создания развивающей музыкальной среды в ДОО, стимулирующей самостоятельную музыкальную деятельность дошкольников:

- учет музыкальных интересов и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- образный, оригинальный характер конструирования самого содержания (динамичности и вариантности,  специфичности и относительной обособленности) развивающей музыкальной среды;

- синкретичный и полифункциональный характер оборудования и материалов.

В целом создание развивающей музыкальной среды должно предусматривать возможности трансформации, вариантности использования и активного ее преобразования самими детьми. Созданные для самостоятельной музыкально-игровой деятельности пространство или интерьер должны иметь привлекательный вид, художественно-образное решение, носить сюжетно-игровой, занимательный характер и быть удобными для каждого вида музыкальной деятельности[15, с. 54]. Кроме того, развивающая музыкальная среда должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития и соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка (т.е. содержать как консервативные, уже известные ребенку компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию) [27, с. 41].

Таким образом, процесс создания и развития самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников обусловлен стремлением ребенка выразить свои эстетические переживания, возникающие от общения с музыкой, музыкальным искусством. При этом важны не только эмоции, чувства, но и актуальный уровень развития певческих, музыкально-ритмических двигательных навыков, навыков восприятия музыки и игры на детских музыкальных инструментах. При всех этих характеристиках самостоятельной музыкально-игровой деятельности процесс ее протекания является педагогически обусловленным и предполагает высокое качество воспитывающего и развивающего обучения на музыкальных занятиях, дифференцированный подход к индивидуальному, групповому обучению детей, а так же профессионально грамотное косвенное руководство этой деятельностью в повседневной жизни ребенка. Одной из важных особенностей подобного рода деятельности является то, что взрослый выступает как руководитель, учитывающий субъективные интересы, игровые потребности детей, проявляя свое руководство творчески активным, но косвенным образом. И, наконец, одной из важнейших причин развития самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников является наличие педагогически насыщенной развивающей музыкальной среды[21, с. 231].

Выводы по  I главе

  Проанализировав психолого-педагогическую и специальную литературу посвященную проблеме нашего исследования мы выяснили, что вопросы значения, содержания, сущности и организации музыкально-развивающей среды привлекают внимание многих исследователей: Ветлугина Н.А., Костина Э.П., Смирнов С.А., Уколова Л.И., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. и др. Ими выявлен и описан ряд признаков музыкальной среды, доказано ее влияние на музыкальное развитие детей дошкольного возраста.

Музыкальная среда - это один из базовых из компонентов образовательной системы, представляющий собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей. Выделят следующие виды музыкальной среды: стихийная, культурная, педагогически организованная[62, с. 43].

Развивающая музыкальная среда - предметно-развивающая среда группы, обогащенная музыкальным и песенным материалом, который позволяет ребенку накапливать музыкальный опыт. Эта среда стимулирует развитие самостоятельности, влияет на становление индивидуальной музыкальной субкультуры[11, с.374].

С точки зрения современных принципов развивающая музыкальная среда должна отвечать требованиям свободы, доступности, открытости и многообразия, и в тоже время, она должна способствовать решению всего многообразия программных задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» [18, с. 7].

Развивающая музыкальная среда оказывает огромное непосредственное влияние на музыкальное развитие дошкольников. Музыкальная среда в различных своих видах (стихийная, культурная, педагогическая) окружает дошкольника практически во всех сферах его жизнедеятельности. Причем влияние ее на развитие дошкольника может быть и негативным (например, влияние стихийной музыкальной среды). Развивающая же музыкальная среда оказывает на ребенка положительное воздействие, так как строится с учетом возрастных особенностей и общедидактических принципов, с учетом программных требований и ведущего вида детской деятельности[61,с. 45].

Организация процесса создания развивающей музыкальной среды ведется с учетом современных требований и предполагает оснащение её всем необходимым оборудованием (музыкальными игрушками и инструментами, музыкально-дидактическими пособиями и играми, игрушками-самоделками, техническими средствами обучения, всевозможной методической литературой, различными атрибутами, специальной мебелью) [10, с. 58].

Организуя развивающую музыкальную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО, следует помнить, что она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной[50, с. 11].

В ДОО развивающая музыкальная среда представлена музыкальным уголком группы и музыкальным залом. К их организации и оснащению предъявляются определенные требования, важное место среди которых отводится насыщению наглядностью.

 Развивающая музыкальная среда оказывает большое значение в развитии у дошкольников самостоятельной музыкальной деятельности.

Самостоятельная музыкально-игровая деятельность — одна из сложных форм музыкальной деятельности. К формам самостоятельной музыкальной деятельности относится: демонстрация песен, танцев; взаимообучающие и самообучающие упражнения и дидактические игры; сюжетно-ролевые игры[7, с. 186].

Для возникновения и развития самостоятельной  музыкально-игровой деятельности детей необходимы определенные педагогические условия, одним из которых является организация развивающей музыкальной среды.

При построении развивающей музыкальной среды, стимулирующей самостоятельную музыкальную деятельность дошкольников, важно учитывать следующие условия: соответствие музыкально-развивающей среды уровню музыкального развития детей; учет музыкальных интересов и индивидуальных особенностей дошкольников; образный, оригинальный характер конструирования самого содержания среды; динамичность и вариантность содержания среды; специфичность и относительная обособленность; синкретичный и полифункциональный характер оборудования и материалов.

Глава II.

«Экспериментальная работа по созданию развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста»

§2.1. Анализ развивающей музыкальной среды ДОО

Теоретический анализ научной литературы позволил нам перейти к проведению опытно-экспериментальной работы по выявлению особенностей создания развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

База исследования - МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» и МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» города Ельца Липецкой области. В исследовании принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента - выявить особенности создания развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Разработать критерии и уровни создания развивающей музыкальной среды в старшей группе ДОО.

2. Провести анализ состояния развивающей музыкальной среды в старших группах МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» и МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка».

3. Провести анализ сформированности самостоятельной музыкальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ научных и методических подходов к изучению уровня создания развивающей музыкальной среды в старшей группе ДОО позволил определить его критерии и показатели:

1 - насыщенность развивающей музыкальной среды (показатели: наличие музыкального уголка в группе;  музыкально-дидактических игр и атрибутов; художественной литературы, учебных пособий, музыкальных аудио- и видео пособий для использования в различных видах детской музыкальной деятельности);

2 - функциональность развивающей музыкальной среды (показатели: комплексная возможность использования предметов, атрибутов (во всех видах деятельности); полифункциональность использования предметов; динамичность (изменчивость) среды; доступность всех предметов среды ребенку;

3 -  педагогическая целесообразность (показатели: возрастная и индивидуальная адресованность; педагогическая направленность среды).

Анализ осуществляется по трем критериям, каждый из которых имеет свои показатели – они оцениваются в баллах (1 – не реализовано, 3 – реализовано частично, 5 – реализовано полностью).

Сумма баллов, полученная за все показатели, делится на их количество. Полученный средний балл позволяет выявить уровень реализации развивающей музыкальной среды в ДОО.

Если результат от 3,6 до 5 баллов – высокий уровень, развивающая музыкальная среда реализована полностью; от 2,5 до 3,5 – средний уровень, развивающая музыкальная среда частично реализована, допущены лишь небольшие неточности, не влияющие на общее состояние показателя; от 1 до 2,4 баллов  – низкий уровень, развивающая музыкальная среда должным образом не реализована, требования, заключенные в формулировке показателя, выполняются не полностью, эпизодически либо формально.

Опираясь на выдвинутые нами критерии и показатели, мы провели анализ развивающей музыкальной среды. Данная работа проводилась нами на базе старшей группы МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» и старшей группы МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» города Ельца Липецкой области.

Результаты проведенного нами анализа развивающей музыкальной среды в ДОО отражены в таблице «Анализ развивающей музыкальной среды в старшей группе МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» представлены в таблице №1.

Таблица  №1

«Анализ развивающей музыкальной среды в старшей группе МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек»

Анализ Таблицы №1 показывает, что в МБДОО «Детский сад №24 «Подсолнушек» развивающая музыкальная среда соответствует среднему уровню, так как по двум из трех критериев отмечено соответствие среднему уровню.

В исследуемой нами старшей группе МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» имеется музыкальный уголок. Можно отметить грамотное расположение и эстетически правильное оформление уголка – уголок расположен в хорошо освещенном месте (около окна), в нем имеется стол и полочки с различными атрибутами и пособиями для музыкальной деятельности, а также столик и стульчики для самостоятельной деятельности дошкольников. В уголке имеются музыкально-дидактические игры и различные атрибуты. Однако можно отметить некоторую однообразность пособий, не продуманную организацию их хранения. Пособия в большинстве своем не доступны детям (находятся на высокой полке). Доступные детям игры и пособия сложены в невысокую коробку, и поэтому не вызывают познавательный интерес у старших дошкольников. Среди плюсов можно отметить наличие в уголке детских музыкальных инструментов, которые расположены доступно для дошкольников. В музыкальном уголке имеется подборка художественной литературы, учебных пособий, музыкальных аудио пособий. В группе имеется музыкальный центр и CD-диски с записями музыкальных композиций. Также в музыкальном уголке имеются атрибуты для танцевально-игровой деятельности - ленточки, султанчики, платочки, однако отсутствуют атрибуты, отражающие гендерные различия. К положительным моментам следует отнести соответствие содержимого уголка возрастным особенностям старших дошкольников. Среди минусов следует отметить низкую индивидуальную направленность – в оснащении музыкального уголка не учитывается необходимая для индивидуальной деятельности возможность обособленности.

Также нами был проведен анализ развивающей музыкальной среды в старшей группе МБДОО «Детский сад №  31 «Сказка», результаты которого представлены в таблице №2 «Анализ развивающей музыкальной среды в старшей группе МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка».

Таблица №2

«Анализ развивающей музыкальной среды в старшей группе МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка»

Результаты, представленные в таблице № 2 доказывают, что в МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» созданная развивающая музыкальная среда соответствует низкому уровню на основании проведенного нами анализа. В старшей группе данной организации имеется музыкальный уголок, однако он совмещен с книжным уголком, вследствие этого большинство из имеющихся музыкально-дидактических игр и пособий не доступны дошкольникам и хранятся в отдельном ящике. Также следует отметить недостаточную оснащенность детскими музыкальными инструментами, играми, пособиями и атрибутами. В группе имеется музыкальный центр и CD-диски с записями музыкальных композиций.

Среди минусов также следует отметить отсутствие специальной литературы, книг посвященных музыкальной деятельности, портретов известных композиторов. В процессе обследования нами выявлено что, содержание музыкального уголка не соответствует возрастным особенностям старших дошкольников, программным требованиям и не учитывает индивидуальные предпочтения детей. Созданная в группе развивающая музыкальная среда статична, мало изменчива, отсутствует возможность индивидуальной музыкальной деятельности. Также следует отметить отсутствие атрибутов и пособий учитывающих гендерные различия дошкольников.

Таким образом, мы проанализировали состояние развивающей музыкальной среды в двух дошкольных организациях - МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» и МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка». Нами выявлено, что в первой организации созданная развивающая музыкальная среда соответствует среднему уровню, во второй – низкому.

На основе анализа развивающей музыкальной среды в данных ДОО можно выделить ряд проблем в организации развивающей музыкальной среды детского сада:

1. Сохранение и доминирование традиционного (с ориентировкой на рекомендации 60–80х гг. прошлого века) подхода к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Развивающая музыкальная среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.

2. Некоторая стихийность и однонаправленность при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано объективными и субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому направлению).

3. Недооценка необходимости использования разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании). Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за время работы).

4. Непродуманность и нерациональная организация, статичность развивающей музыкальной среды.

5. Недооценка необходимости создания условия для индивидуальной музыкальной деятельности – отсутствие возможности уединения, обособленности.

Итак, проведенный анализ развивающей музыкальной среды в МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» и МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» позволяет нам перейти к выявлению уровня сформированности самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников.

Самостоятельная музыкально-игровая деятельность — одна из сложных форм музыкальной деятельности. К формам самостоятельной музыкальной деятельности относится: демонстрация песен, танцев; взаимообучающие и самообучающие упражнения и дидактические игры; сюжетно-ролевые игры. Самостоятельная музыкальная деятельность возникает по инициативе самих дошкольников, поэтому для выявления уровня её сформированности мы проводили наблюдение за выбранными группами старших дошкольников[12, с. 175].

Самостоятельная музыкальная деятельность осуществляется в процессе слушания музыки, сюжетно-ролевых игр, пения, исполнения хороводных плясок и игр, музыкально-дидактических упражнений, игры на детских музыкальных инструментах. В ходе наблюдения мы регистрировали наличие или отсутствие различных проявлений самостоятельной музыкальной деятельности:

- самостоятельная музыкальная деятельность в слушании музыки: дошкольник может самостоятельно рассказать, о чем рассказала музыка? Какова она по характеру? Как надо петь песню и почему?;

- самостоятельная музыкальная деятельность в сюжетно-ролевых играх: напевание во время игр, игры в «оркестр», «концерт»;

- самостоятельная музыкальная деятельность в пении: дошкольники напевают знакомые песни во время игр; придумывают свои незатейливые мелодии;

- самостоятельная музыкальная деятельность в исполнении хороводных игр и плясок: дошкольники самостоятельно играют в хороводные игры, напевают мелодии, устраивают пляски;

- самостоятельная музыкальная деятельность в игре на детских музыкальных инструментах: дошкольники исполняют по собственному желанию несложные мелодии на различных музыкальных инструментах, особенно металлофонах, дошкольники используют музыкальные инструменты в своих играх.

- самостоятельная музыкальная деятельность в музыкально-дидактических упражнениях: выполнение детьми разных музыкально-дидактических упражнений, особенно с настольно-печатным материалом.

За каждое регистрируемое проявление самостоятельной музыкальной деятельности мы начисляли 1 балл. На основании количества набранных баллов мы выделили следующие уровни её сформированности: высокий уровень у старших дошкольников набравших от 5 до 6 баллов, средний от 3 до 4 баллов, низкий от 0 до 2 баллов. Дадим характеристику каждому уровню:

Низкий уровень. У старших дошкольников обладающих низким уровнем отсутствует интерес ко всем видам музыкальной деятельности, они предпочитают другую деятельность. Дети проявляет самостоятельность только в некоторых видах музыкальной деятельности. Старшие дошкольники с низким уровнем не проявляют интереса к звучащей музыке, не могут самостоятельно охарактеризовать мелодию, определить ее настроение. Плохо ориентируется в средствах музыкальной выразительности. Не могут объяснить их назначение. Не организуют сами сюжетно-ролевые игры, не охотно включаются в замыслы других детей. Не сочиняют свои мелодии и песенки, изредка напевают знакомые песни. У старших дошкольников с низким уровнем сформированности самостоятельной музыкальной деятельности не проявляется интерес к организации хороводных игр, плясок. Музыкальные инструменты у данных дошкольников вызывают интерес лишь тогда, когда задействованы в играх других детей. Они включаются в игру, но самостоятельно сочинить какую либо мелодию не могут. Изредка проявляют интерес к музыкально-дидактическим играм, но быстро переключаются на другие виды деятельности.

Средний уровень. У старших дошкольников обладающих средним уровнем самостоятельность проявляется в некоторых видах музыкальной деятельности. Дети способны охарактеризовать музыкальное произведение, но только по просьбе воспитателя. Звучащая музыка вызывает их интерес лишь на некоторое время. Они в течение дня напевают знакомые мелодии, иногда сочиняют свои песенки - заменяют слова песни другими словами, придумывают продолжение песни. Участвуют в хороводных играх и плясках других детей, но сами редко становятся их инициаторами. Используют в своих играх детские музыкальные инструменты, могут сочинить свою мелодию, но быстро переключаются на другие виды деятельности. Проявляют интерес к музыкально-дидактическим играм, подражают другим дошкольникам в выполнении музыкально-дидактических упражнений.

Высокий уровень. Старшие дошкольники обладающие высоким уровнем проявляют активный интерес к музыкальной деятельности. Они музыкально эрудированны. Проявляют большой интерес к звучащей музыке, могут самостоятельно охарактеризовать мелодию, знают и безошибочно называют музыкальные средства выразительности, могут указать на некоторые из них. В течение дня напевают знакомые мелодии, могут сочинить свою песенку, охотно поют ее другим детям и воспитателю. Любят устраивать хороводные игры и пляски, вовлекают в них других детей. Активно используют в с своих играх детские музыкальные инструменты, могут сочинить мелодию и исполнить ее повторно. Проявляют большой интерес к музыкально-дидактическим играм, привлекают к ним других детей.  

Результаты исследования сформированности самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» отражены в таблице № 3 «Результаты наблюдения в старшей группе дошкольников МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек».

Таблица № 3

«Результаты наблюдения в старшей группе дошкольников МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек»

На основании полученных данных мы провели статистический анализ результатов, полученных в старшей группе дошкольников МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек»: высокий уровень сформированности самостоятельной музыкальной деятельности выявлен у 20 % детей (4 дошкольника), средний уровень отмечен у 55 % детей (11 дошкольников), низкий уровень у 25 % детей (5 дошкольников).

Данные, полученные в результате наблюдений, свидетельствуют о том, что в МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» у большинства дошкольников выявлен средний уровень сформированности самостоятельной музыкальной деятельности. Это вызвано недостатками в организации развивающей музыкальной среды (однообразность пособий, не продуманную организацию их хранения, низкая индивидуальная направленность). Однако следует отметить, что оформление, организация среды способствует тому, что дошкольники охотно включают в свои игры разнообразные ее атрибуты. Некоторые дошкольники охотно играют в музыкально- дидактические игры, другие играют в «концерт», используя при этом доступные в музыкальном уголке атрибуты. Также можно отметить, что часть дошкольников во время игр напевают знакомые мелодии.

Результаты исследования сформированности самостоятельной музыкальной деятельности старших дошкольников МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» отражены в таблице № 4 «Результаты наблюдения в старшей группе дошкольников МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка»

 Таблица № 4

«Результаты наблюдения в старшей группе дошкольников МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка»

На основании полученных данных мы провели статистический анализ результатов, полученных в старшей группе дошкольников МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка»: высокий уровень сформированности самостоятельной музыкальной деятельности выявлен у 5 % детей (1 дошкольник), средний уровень отмечен у 40 % детей (8 дошкольников), низкий уровень у 55 % детей (11 дошкольников).

Данные полученные в результате наблюдений свидетельствуют о том, что в МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» у большинства дошкольников выявлен низкий уровень сформированности самостоятельной музыкальной деятельности. Это вызвано плохой организацией музыкально-развивающей среды в данном учреждении. Ранее нами выявлено, развивающая музыкальная среда в МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» соответствует низкому уровню, в ее организации нами выявлено много недостатков и ошибок. В процессе наблюдения за старшими дошкольниками мы отметили, что имеющиеся в группе элементы развивающей музыкальной среды не вызывают интереса у детей, не привлекают их, не вызывают желания включить их в свои игры. Также следует отметить, что у большинства старших дошкольников в данном детском саду самостоятельная музыкальная деятельность никак не проявляется. Дети предпочитают другие виды деятельности – игры в «дочки-матери», машинки, раскрашивание картинок, складывание пазлов, игры со строительным материалом и др. Лишь некоторые дети проявляют интерес к музыкально-дидактическим играм представленным в музыкальном уголке группы, но их однообразие приводит к тому, что интерес быстро угасает, и дошкольники переключаются на другие виды деятельности.

В выдвинутой нами гипотезе мы указывали, что создание развивающей музыкальной среды будет способствовать развитию у старших дошкольников самостоятельной музыкальной деятельности при условии:

- учета музыкальных интересов и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- образного, оригинального характера конструирования самого содержания (динамичности и вариантности,  специфичности и относительной обособленности) развивающей музыкальной среды;

- синкретичного и полифункционального характера оборудования и материалов.

В результате исследования мы выявили, что данные педагогические условия создания развивающей музыкальной среды в исследуемых нами старших группах ДОО практически не реализованы. Можно проследить лишь некоторые их элементы в МБДОО «Детский сад №24 «Подсолнушек» (относительная обособленность и возможность вариативности развивающей музыкальной среды). Следует отметить, что такое педагогическое условие как учет музыкальных интересов и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста ни в одной из исследуемых нами старших групп ДОО не обнаружен. Кроме того, нами выявлено, что в МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» содержание развивающей музыкальной среды не соответствует возрастным особенностям старших дошкольников и программным требованиям.

Проведя анализ в двух дошкольных организациях мы выявили следующую закономерность: чем большее количество педагогических условий создания развивающей музыкальной среды реализовано, тем выше уровень сформированности самостоятельной музыкальной деятельности у дошкольников. Так, в МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» выдвинутые нами педагогические условия не реализуются и вследствие этого больший процент старших дошкольников (55 % старших дошкольников) обладает низким уровнем сформированности самостоятельной музыкальной деятельности. А в МБДОО «Детский сад №24 «Подсолнушек» нами отмечено реализация лишь некоторых элементов выдвинутых нами педагогических условий и вследствие этого процент старших дошкольников показавших низкий уровень (25% старших дошкольников)  сформированности самостоятельной музыкальной деятельности ниже чем в МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка», а процент показавших средний и высокий уровни выше.

Поэтому возникла необходимость в разработке методических рекомендаций для педагогических работников ДОО по созданию развивающей музыкальной среды.

§2.2. Методические рекомендации для педагогических работников ДОО по созданию развивающей музыкальной среды в соответствии

с требованиями ФГОС ДО

Проведённый в п. 2.1. анализ состояния развивающей музыкальной среды в старшей группе ДОО показал, что у педагогических коллективов возникают проблемы в организации развивающей музыкальной среды. Поэтому возникала необходимость в разработке методических рекомендаций для педагогических работников ДОО по созданию развивающей музыкальной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

При разработке методических рекомендаций по организации развивающей музыкальной среды в мы опирались на исследования Н.А. Ветлугиной, М.Б. Зацепиной, Г.В. Иванченко, Д.Кабалевского, Э.П. Костиной, Ю.С. Мануйлова, В.И.Петрушина, О.П.Радыновой, Л.И.Уколовой и адаптировали их под современные условия музыкального развития воспитанников ДОО, а также с учетом современных требований ФГОС ДО.

Создание развивающей музыкальной среды в современном ДОО  - один из актуальных вопросов сегодняшнего дня. Музыкальные руководители стремятся применить инновационные подходы и принципы построения музыкально-игрового пространства, но испытывают при этом определённые трудности. Доказано, что от того, насколько комфортно и правильно создана развивающая музыкальная среда в музыкальном зале и в групповом музыкальном уголке, во многом зависят показатели личностного, умственного и музыкального развития ребенка, уровень его воспитанности, эмоциональное состояние[10, с. 58].

При создании развивающей музыкальной среды несомненно берут во внимание различные факторы: возраст детей, их потребности и увлечения, методические разработки, нормы СанПиН, требования программы воспитания и обучения, методические разработки и  т.д. Однако стоит заметить, что зачастую не учитывается тот факт, что современные дети во многом отличаются от своих сверстников, которые воспитывались в детских садах 10 – 20 лет назад. У детей другого поколения иные физиологические, психологические особенности,  кроме этого  они по-другому воспринимают окружающий мир, который, в свою очередь, также претерпел значительные изменения[4, с. 57].

Именно поэтому, на современном этапе развития дошкольного образования и перехода дошкольных организаций в инновационный режим развития, важно кардинально обдумать и пересмотреть  подходы к моделированию комфортной и привлекательной  развивающей музыкальной среды в музыкальном зале, музыкальном группах, кабинете.

Создавая развивающую музыкальную среду в старшей группе ДОО, следует придерживаться следующих требований:

- требуется учитывать необходимость развития ведущей детской деятельности. При этом важно руководствоваться таким положением: в каждый момент жизни все ведущие виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста (предметная, игровая, предпосылки учебной деятельности) присутствуют одновременно, но каждая из них проходит свой путь развития до момента, когда она становится ведущей[73, с. 67].

- развивающая музыкальная среда должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития (Л.С. Выготский) [55, с. 188].

- развивающая музыкальная среда должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, т.е. содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию[55, с. 188].

- развивающая музыкальная среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка[10, с. 57].

- необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка[10, с.57].

- необходимо продумать целесообразность размещения зоны, доступность оборудования для детей, хранение[67, с. 5].

- форма и дизайн предметов должны быть ориентированы на безопасность и возраст детей[17, с. 3].

- элементы декора должны быть легко сменяемыми[17, с.3].

- в каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности[67, с. 5].

- организуя развивающую музыкальную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы[10, с.57].

- цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами[7, с.203].

- развивающая музыкальная среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы[4, с. 57].

- развивающая музыкальная среда должна способствовать своевременному и качественному развитию всех психических процессов – восприятия, мышления, памяти, воображения и т.д.[16, с. 78].

- ее содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры[67, с. 6].

- ее основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.) [10, с. 58].

- развивающая музыкальная среда должна быть организована в соответствии с основными принципами дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости  закрытости, стабильности  динамичности, комплексирования и гибкого зонирования[25, с. 203].

- учитывает индивидуальные социально  психологические особенности ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников[25, с. 203].

- учитывает особенности эмоционально  личностного развития ребенка и предполагает, «зоны приватности» – специальные места, в которых ребенок имеет возможность «уединиться», не мешая другим заняться музыкальной деятельностью[25, с.204].

- учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора[25, с. 204].

- учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов[25, с. 204].

При создании развивающей музыкальной среды в старшей группе ДОО следует придерживаться следующих принципов:

- принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.

- принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.

- принцип стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей.

- принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая, друг другу.

- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.

- принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.

- принцип открытости – закрытости, то есть готовности среды к изменению, корректировке, развитию.

- принцип «половых и возрастных различий» как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности[26, с. 55].

Важно, что развивающая музыкальная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста[58, с.45].

В содержании среды должна быть представлена проблемность: ребенок, действуя со знакомыми или малознакомыми предметами в музыкальной среде, обнаруживает и решает ряд задач, возникающих по ходу музыкальной деятельности[42, с. 132].

Как мы выяснили, развивающая музыкальная среда способствует становлению самостоятельной музыкальной деятельности у старших дошкольников. Развитие творческого начала детей во многом зависит от оборудования и его привлекательности. Мини-центры оформляются в одном стиле, с использованием материалов одной фактуры и цветовой гаммы. Созданная «по законам красоты» среда способствует пониманию детьми прекрасного, воспитанию у них художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему, развитию творческих способностей. Такая среда вызывает у детей чувство радости, восторга, создает эмоционально-положительное отношение к детям, детскому учреждению, желание посещать его[46, с. 44].

Необходимы оригинальность, простота, привлекательность, доступность, а также достаточное количество ассортимента инструментов, дидактических пособий, демонстрационного материала, атрибутов. Музыкально-дидактические игры должны быть разнообразны по содержанию и красочно оформлены, тогда они будут привлекать внимание детей, вызывать желание петь и слушать музыку (примерный перечень музыкально-дидактических игр для старшей группы ДОО представлен в прил.2) [7, с. 266].

Для того, чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, необходимо время от времени (1раз в квартал) обновлять пособия в музыкальном уголке, вносить новое оборудование. Правильный подбор игрушек и приспособлений, целесообразное их размещение, периодичность внесения создают ту необходимую развивающую музыкальную среду, которая стимулирует самостоятельную музыкальную деятельность, т.к. в групповых комнатах создается обстановка, вызывающая у детей интерес к музыкальному искусству. Для этого необходимо наличие следующих игрушек и пособий:

1. Детские музыкальные инструменты: со звуком неопределенной высоты - погремушки, бубны, барабан, маракасы, тарелки, треугольники, трещетки, деревянные палочки; с диатоническим и хроматическим звукорядом  -    металлофон, ксилофон.

2. Музыкальная игрушка (неозвученная): пианино, балалайка, гармошка (игрушки-инструменты); трехступенчатая, пятиступенчатая лесенки с дополнительным мелким игровым материалом (матрешки, солдатики, птицы, животные).

3. Музыкальная игрушка (озвученная): музыкальная книжка, музыкальный молоточек, колокольчики, волчки.

4. Настольные музыкально-дидактические игры.

5. Атрибуты, шапочки-маски. Детали костюмов в соответствии с содержанием хороводных музыкально-дидактических игр, игр с пением; с теми персонажами, которые были введены на праздничных утренниках, развлечениях.

6. Различные виды театра; театрально-игровая деятельность детей стимулирует «музицирование» (синтез пения, декламации, игры на детских музыкальных инструментах).

7. Магнитофон или CD-проигрыватель и небольшой набор аудиокассет или CD-дисков с записью детских песен, народных плясовых мелодий, музыкальных сказок, инсценировок, мультимедийное оборудование[55, с. 234].

Для изготовления пособий можно привлечь родителей воспитанников.  Дети испытывают удовольствие от совместного с родителями творчества, приобретают уверенность в ceбe. Так детский сад становится своеобразным «мостиком творчества», культурным центром, как для детей, так и для их семей[56, с.67].

Таким образом, создавая развивающую музыкальную среду старшей группы в ДОО, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Выводы по II главе

Целью нашей экспериментальной работы «Создание развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста» было выявление особенностей создания развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны критерии и показатели создания развивающей музыкальной среды в старшей группе ДОО. В соответствии с этими критериями мы проводили анализ состояния развивающей музыкальной среды в старшей группе ДОО. На основании полученных результатов мы выявили, что развивающая музыкальная среда в МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» соответствует среднему уровню, а в МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» - низкому уровню.

В ходе работы нами были отмечены следующие негативные тенденции создании развивающей музыкальной среды:

1. Сохранение и доминирование традиционного (с ориентировкой на рекомендации 60–80х гг. прошлого века) подхода к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Развивающая музыкальная среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.

2. Некоторая стихийность и однонаправленность при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано объективными и субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому направлению).

3. Недооценка необходимости использования разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании). Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за время работы).

4. Непродуманность и нерациональная организация, статичность развивающей музыкальной среды.

5. Недооценка необходимости создания условия для индивидуальной музыкальной деятельности – отсутствие возможности уединения, обособленности.

Затем нами было проведено обследование сформированности самостоятельной музыкальной деятельности у старших дошкольников. Мы выявили, что у старших дошкольников МБДОО «Детский сад № 24 «Подсолнушек» больший процент детей обладает средним уровнем сформированности самостоятельной музыкальной деятельности, а у старших дошкольников МБДОО «Детский сад № 31 «Сказка» - низким уровнем.

Проведя анализ в двух дошкольных организациях мы выявили следующую закономерность: чем большее количество педагогических условий реализовано и чем выше уровень организации развивающей музыкальной среды, тем выше уровень сформированности самостоятельной музыкальной деятельности у дошкольников.

На основании полученных данных мы сформулировали следующий вывод - развивающая музыкальная среда способна оказывать комплексное формирующее воздействие на становление самостоятельной музыкальной деятельности у старших дошкольников, что доказывает выдвинутую нами гипотезу что, создание развивающей музыкальной среды будет способствовать развитию у старших дошкольников самостоятельной музыкальной деятельности при условии:

- учета музыкальных интересов и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- образного, оригинального характера конструирования самого содержания (динамичности и вариантности,  специфичности и относительной обособленности) развивающей музыкальной среды;

- синкретичного и полифункционального характера оборудования и материалов.

Проведённый нами анализ состояния развивающей музыкальной среды в старших группах ДОО показал, что у педагогических коллективов возникают проблемы в организации развивающей музыкальной среды. Поэтому мы разработали методические рекомендации для педагогических работников ДОО по созданию развивающей музыкальной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Заключение

В настоящее время в России происходит становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Содержание дошкольного образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Важное значение в организации образовательного процесса отводиться созданию развивающей предметно-пространственной среды, а в рамках музыкального воспитания и обучения дошкольников – созданию развивающей музыкальной среды[67, с. 1].

Вопросы значения, содержания, сущности и организации музыкально-развивающей среды привлекают внимание многих исследователей (Ветлугина Н.А., Костина Э.П., Смирнов С.А., Уколова Л.И., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. и др.). Ими выявлен и описан ряд признаков музыкальной среды, доказано ее влияние на музыкальное развитие детей дошкольного возраста.

Музыкальная среда - это один из базовых из компонентов образовательной системы, представляющий собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей. Выделят следующие виды музыкальной среды: стихийная, культурная, педагогически организованная[62, с. 43].

Развивающая музыкальная среда - предметно-развивающая среда группы, обогащенная музыкальным и песенным материалом, который позволяет ребенку накапливать музыкальный опыт. Эта среда стимулирует развитие самостоятельности, влияет на становление индивидуальной музыкальной субкультуры[11, с.374].

С точки зрения современных принципов развивающая музыкальная среда должна отвечать требованиям свободы, доступности, открытости и многообразия, и в тоже время, она должна способствовать решению всего многообразия программных задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» [18, с. 7].

Развивающая музыкальная среда оказывает огромное непосредственное влияние на музыкальное развитие дошкольников. Музыкальная среда в различных своих видах (стихийная, культурная, педагогическая) окружает дошкольника практически во всех сферах его жизнедеятельности. Причем влияние ее на развитие дошкольника может быть и негативным (например, влияние стихийной музыкальной среды). Развивающая же музыкальная среда оказывает на ребенка положительное воздействие, так как строится с учетом возрастных особенностей и общедидактических принципов, с учетом программных требований и ведущего вида детской деятельности[61,с. 45]..

Организация процесса создания развивающей музыкальной среды ведется с учетом современных требований и предполагает оснащение её всем необходимым оборудованием (музыкальными игрушками и инструментами, музыкально-дидактическими пособиями и играми, игрушками-самоделками, техническими средствами обучения, всевозможной методической литературой, различными атрибутами, специальной мебелью) [10, с. 58]..

В ДОО развивающая музыкальная среда представлена музыкальным уголком группы и музыкальным залом. К их организации и оснащению предъявляются определенные требования, важное место среди которых отводится насыщению наглядностью.

 Развивающая музыкальная среда оказывает большое значение в развитии у дошкольников самостоятельной музыкальной деятельности.

Самостоятельная музыкально-игровая деятельность — одна из сложных форм музыкальной деятельности. К формам самостоятельной музыкальной деятельности относится: демонстрация песен, танцев; взаимообучающие и самообучающие упражнения и дидактические игры; сюжетно-ролевые игры[7, с. 186].

Для возникновения и развития самостоятельной  музыкально-игровой деятельности детей необходимы определенные педагогические условия, одним из которых является организация развивающей музыкальной среды.

При построении развивающей музыкальной среды, стимулирующей самостоятельную музыкальную деятельность дошкольников, важно учитывать следующие условия: соответствие музыкально-развивающей среды уровню музыкального развития детей; учет музыкальных интересов и индивидуальных особенностей дошкольников; образный, оригинальный характер конструирования самого содержания среды; динамичность и вариантность содержания среды; специфичность и относительная обособленность; синкретичный и полифункциональный характер оборудования и материалов[51, с.73].

Целью нашей опытно-экспериментальной работы «Создание развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста» было выявление особенностей создания развивающей музыкальной среды для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были отмечены следующие негативные тенденции в создании развивающей музыкальной среды в современны ДОО:

1. Сохранение и доминирование традиционного (с ориентировкой на рекомендации 60–80х гг. прошлого века) подхода к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Развивающая музыкальная среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.

2. Некоторая стихийность и однонаправленность при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано объективными и субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому направлению).

3. Недооценка необходимости использования разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании). Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за время работы).

4. Непродуманность и нерациональная организация, статичность развивающей музыкальной среды.

5. Недооценка необходимости создания условия для индивидуальной музыкальной деятельности – отсутствие возможности уединения, обособленности.

Проведенное нами исследование показало, что развивающая музыкальная среда способна оказывать комплексное формирующее воздействие на становление самостоятельной музыкальной деятельности у старших дошкольников, при соблюдении ряда педагогических условий.

Полученные результаты позволили нам разработать методические рекомендации для воспитателей ДОО по созданию развивающей музыкальной среды с учетом требований ФГОС ДО.

Представленные в нем результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Мы полагаем, что создание развивающей музыкальной среды в старшей группе современного детского сада  в соответствии с требованиями ФГОС ДО может выступать фактором стимулирующим процесс формирования самостоятельной музыкальной деятельности у старших дошкольников.

В завершении нашей работы хотелось бы отметить, что в настоящее время в связи с реализацией ФГОС ДО многие теоретики и практики дошкольного образования заинтересованы в создании предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении. Не менее важное значение приобретают и вопросы создания развивающей музыкальной среды в условиях современного ДОО. Однако отсутствуют четкие рекомендации по ее созданию. Вследствие этого многие педагоги ДОО допускают ошибки в создании развивающей музыкальной среды. Многие из них ориентируются на традиционный подход к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Современные же дошкольники требуют нового инновационного подхода к созданию развивающей музыкальной среды в ДОО, с учетом современных требований.

Проведённое исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Список литературы

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования [Текст] / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Академия, 2004. - 347 с.
2.  Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента [Текст] / Л.Н. Алексеева  // Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.
3.  Арисменди, А.Л.  Дошкольное музыкальное воспитание [Текст] / А. Л. Арисменди. - М.: Прогресс, 1989. - 176 с.
4.  Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст] / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4 с. 56 – 58.
5.  Башмаков, М. Классификация обучающих сред [Текст] / М. Башмаков, С. Поздняков // Школьные технологии. - 2000. - № 3. - с. 135-146.
6.  Боякова, Е.В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего возраста [Текст]: автореферат диссертации / Е.В. Боякова. - Белгород, - 2001. – 75 с.
7.  Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение,  1981. - 238с.
8.  Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1967. - 415с.
9.  Ветлугина, Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Г.Н. Пантелеев и др. - М.: Просвещение, 1989. - 79 с.
10.  Гогоберидзе, А.Г. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада [Текст] / А.Г. Гогоберидзе // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2010. – № 4. – С. 56-60.
11.  Гогоберидзе, А.Г.  Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Детство-Пресс 2010. - 654 с.
12. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - М.: Академия, 2007. - 318 с.
13. Горбунова, Г. А. Психологические факторы развития у дошкольников творчества [Текст] / Г.А. Горбунова // Дошкольная педагогика. - 2005. - №1. с. 55 - 57.
14. Горюнова Л. В., Гутерман Л. А. Внедрение инклюзивного образования как инновационный проект развития университета [Текст] / Л.В. Горюнова, Л.А. Гутерман // Современные научные исследования. - 2014. - Выпуск 2.
15. Груздева, И.В. Навстречу музыке [Текст] / И.В. Груздева, Е.К. Лютова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 176 с.
16.  Дубровская, Е.А.  Ступеньки музыкального развития [Текст]: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми седьмого года жизни / Е.А. Дубровская. - М.: Просвещение, 2006. - 111 с.
17.  Егорова, Т.Г. Образовательная среда как педагогический феномен [Интернет ресурс]; (http://www.dslib.net/obw-pedagogika/organizacija-dizajn-sredy-v-doshkolnyh-obrazovatelnyh-uchrezhdenijah-sovetskogo-i.html)
18. Епанчинцева, Н. Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: автореферат диссертации / Н.Д. Епачинцева. – Белгород, 2001. - 132 с.
19. Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст] / М.Б. Зацепина - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 89 с.
20.  Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста [Текст]: Учебник для вузов / А.Н. Зимина. - М.: Владос, 2000.  - 304 с.
21. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: Учебник для вузов, 2-е изд., испр. и перер., / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2006. - 342 с.
22. История педагогики: От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.  [Текст] / под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 1998. - 191 с.
23.  История педагогики: С XVII в. до середины XX в. [Текст] / под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 1998. - 303 с.
24. Ковалевская, А.А. Некоторые аспекты проектирования студентами музыкально-эстетической среды [Текст] / А.А. Ковалевская // Технообраз, 2005: материалы Междунар. науч. конф., Гродно 14-15 апреля 2005 г.; Гродно, 2005.- с. 358 - 362.
25. Коломийченко, Л.В. Организация предметноразвивающей среды по «Программе социального развития» [Текст]: метод. реком./ Л.В. Коломийченко, Е.Ф. Олейниченко, А.А. Метечко. - Пермь, 2003. - с.203.
26. Кондрашина, Ю. Ю. Проектирование и мониторинг развивающей среды в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: магистерская диссертация / Ю.П. Кондрашина. –Москва. – 2013. – 73 с.
27.  Костина, Э.П. Музыкальная среда как средство развития креативности ребенка [Текст] / Э.П. Костина // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11.  с. 37 – 42
28. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. – М.: Народное образование, 2000. - 231 с.
29. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.С. Кукушин. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. - 224 с.
30. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. – М.: Интел-лект-Центр, 2005. – 424 с.
31.  Манакова, И.П.  Дети: Мир звуков. Музыка [Текст] / И. П. Манакова, Н. Г. Салмина. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. - 256 с.
32.  Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст] / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000.-№7.- с. 36 – 41
33.  Мартынова, Л.Н. Влияние музыкальных дидактических игр на музыкальное развитие детей среднего дошкольного возраста [Текст] / Л.Н. Мартынова, Ю.В. Кренева // Современное дошкольное образование. – 2010. – вып. 6 с. 66 – 69
34.  Мартынова, Л.Н. Психолого-педагогические аспекты музыкального воспитания детей [Текст] / Л.Н. Мартынова, Г.Н. Ноздрачева // Актуальные проблемы современного дошкольного образования. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - Вып.3.- С.85-89.
35.  Мартынова, Л.Н. К вопросу о роли музыкальных игр в воспитательно-образовательном процессе детского сада [Текст] / Л.Н. Мартынова, Е.Г. Селянина // Актуальные проблемы современного дошкольного образования. – 2006. – вып. 2 с. 243 – 247
36.  Мартынова, Л.Н. Музыкально-дидактическая игра как средство формирования интереса у детей 6 года жизни к музыкальной деятельности [Текст] / Л.Н. Мартынова, Е.Г. Тарасова // Актуальные проблемы современного дошкольного образования. – 2009. – вып. 2 с. 157 – 161
37.  Морева, Н. Вопросы музыкального воспитания в психолого-педагогической теории [Текст] / Н. Морева // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 2 с. 114 – 116
38.  Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия [Текст] / Е.В. Назайкинский.  - М.: Наука, 2008. - 206 с.
39.  Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для высших учебных заведений  / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1994. - 400 с.
40. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации [Текст] / Н. В.Нищева. – Детство-пресс, СПб, 2006. – 128 с.
41.  Новикова, Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст] / Г.П. Новикова. - М.: Аркти,  2000. - 203с.
42.  Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда [Текст] / С.Л. Новоселова. - М.: Центр «Дошкольное детства» им. А.В.Запорожца, 2001. - 254 с.
43.  Ожегов, С. И. Словарь русского языка: ок. 53 000 слов [Текст] / С. И. Ожегов. под общ. ред проф. Л. И. Скворцова. - М.: Оникс, 2007. - 640 с.
44. Осеннева, М.С. Теория и методика музыкального воспитания [Текст]: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / М.С. Осеннева. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 272 с.
45. Павлова, О.А. Визуальная среда в процессе музыкального развития младших школьников [Текст]: автореферат диссертации /О.А. Павлова. – Воронеж. - 2004. - 54 с.
46.  Петренко, С.С. Психологические условия построения развивающего музыкального обучения у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: автореферат диссертации /С.С. Петренко. – Н.Новгород. - 2005. – 61 с.
47.  Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении  [Текст] / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.П. Стрелкова. - М.: Оникс: Мир и образование, 2003. - 193 с.
48.  Полякова, М. Особенности организации предметно-пространственной среды [Текст] / М. Полякова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11.  с. 43 – 51
49.  Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста [Текст] / Г.А. Праслова. - СПб.: Детство-пресс, 2005. - 384 с.
50.  Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Интернет ресурс]; - 2013 -  (www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html)
51.  Радынова, О.П. Инновационные процессы в музыкальном образовании дошкольников [Текст] / О.П. Радынова // Преподаватель XXI век. – 2013. - № 2 ч. 1 с. 71 – 75
52.  Радынова, О.П. Музыкальное воспитание детей: деятельность педагогического коллектива [Текст] / О.П. Радынова // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 11 с. 50 – 56
53.  Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей  [Текст]: в 2 ч. / О.П. Радынова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - ч. 1. - 608 с.
54.   Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей [Текст]: в 2 ч. / О.П. Радынова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – ч. 2 - 400 с.
55.  Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников [Текст]: учебное пособие  / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили. – М.: Академия, 1998. - 236 с.
56.  Салпыкова, И. Проектная деятельность как средство развития музыкально-творческих способностей дошкольников [Текст] / И. Салпыкова, Е. Убанкина // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 8 с. 65 – 69
57.  Сидельникова, Р. Организация музыкально-игровой деятельности детей вне занятий [Текст] / Р. Сидельникова // Дошкольное воспитание. – 1979. - № 1 с. 80 – 81
58.  Солопова, Н.Х. Формирование музыкально-эстетической среды как педагогическая проблема [Текст]: автореферат диссертации / Н.Х Солопова. -  Москва. - 2010. – 71 с.
59.  Тарас, А.Е. Психология музыки и музыкальных способностей  [Текст] / А.Е. Тарас. – М.: Харвест, 2005. - 412 с.
60.  Тарасова, К. Основа системы музыкального воспитания [Текст] / К. Тарасова, Т. Рубан // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 11 с. 63 – 68
61.  Уколова, Л.И. Адаптационные и реабилитационные функции педагогически организованной музыкальной среды [Текст] / Л.И. Уколова // Педагогика искусства. – 2008. - №2 с. 43 – 51
62.  Уколова, Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека [Текст]: автореферат диссертации / Л.И. Уколова. Москва. - 2008. – 54 с.
63.  Хозяшева, Н. Индивидуальная работа с детьми по развитию музыкальных способностей [Текст] / Н. Хозяшева // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 6 с. 120 – 123.
64.  Шаповалова, Е.Ф. Использование мира звуков для формирования творческих возможностей детей [Текст] / Е.Ф. Шаповалова, Я.С. Салькова // Актуальные проблемы современной психологии. - Елец.: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2012. - С. 116-118.
65.  Школяр, Л. Музыка и дети [Текст] / Л. Школяр, И. Кадобнова, В. Усачева // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 6 с. 82 – 89
66. Шоломицкая И.П. Музыкальная карусель [Текст] / И.П. Шоломицкая. - Спб.: Детство-пресс. 2011. - 80 с.
67. Шуваева, С.В. Оснащение музыкального зала в ДОО [Интернет ресурс]; -  (http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2012/01/14)
68.  Федина, Н.В. Успех [Текст]: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н.В. Федина. - М.: Просвещение – 2010.
69. Философский словарь [Текст] / под ред. М.М.Розенталь. – Изд. 3 -е. – М.: Политиздат, 1975.  519 с.
70. Философия: энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. 1072 с.
71. Энциклопедия профессионального образования [Текст] / под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1999. с.1255
72.  Яковлева, Н.Н. Методологические проблемы педагогики эстетической среды детского коллектива [Текст] / Н.Н. Яковлева. – М.: Наука, 2002. – 36 с.
73.  Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды [Текст] / В.А. Ясвин. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.