«Импровизация как метод развития творческих способностей детей»,
статья по музыке (9 класс)

Импровизация как метод развития творческих способностей детей

 на занятиях в студии «Зеркало»

Лисин Игорь Алексеевич- Педагог дополнительного образования

(художественное направление)

МБУДО «Центр детского творчества»

Алексеевского муниципального района Республики Татарстан

Импровизация, как указано в словаре, – это особый вид художественного творчества, при котором произведение создаётся непосредственно в процессе исполнения.

Импровизация на занятиях в студии– это посильное музыкальное творчество детей, их собственное сочинение музыки и её исполнение или оформление жестикуляции в заданном музыкой ритме, темпе и характере. Музыкальная импровизация может выражаться в разных видах – вокальном, инструментальном, двигательно-ритмическом.

Использование импровизации – перспективный приём для воспитания интереса к музыке и накопления музыкально-творческого опыта. Ведь при этом виде работы учащийся сразу вводится в непосредственный контакт с музыкой. Кроме того, для импровизации не требуется никаких дополнительных приспособлений: собственный голос имеется у каждого, ладони, чтобы заменить музыкальный инструмент, и двигательный аппарат для создания ритмических движений под музыку – тоже.

Этот вид деятельности привлекает внимание воплощением собственного замысла и фантазии, учит появлению новых интонаций, повышает эмоциональный уровень восприятия музыки, а также развивает вокально-слуховые навыки, музыкально-слуховые представления. В основе этой деятельности заложено умение спланировать, представить внутренним слухом продукт своей деятельности на предварительном этапе импровизирования; выполнить действие – исполнить мелодию; соотнести, оценить полученный результат с предварительным замыслом.

Практика показывает, что учащиеся любого возраста охотно занимаются импровизацией. В импровизации обучающий как бы раскрепощается, ему не надо подражать, что часто бывает очень нелегко. Вокально-инструментальная импровизация тесно связана с творческим развитием воспитанника, позволяет мобилизовать его личностные качества  для самостоятельного поиска нужных выразительных средств музыки.

Любая импровизация сиюминутна, создаётся в процессе исполнения;  как правило, дословно её повторить очень сложно (обычно, повторяя, они предлагают новый вариант мелодии), так как этот вид музыкальной деятельности позволяет им реализовать личностную доминанту – стремление к самовыражению.

В драматургии занятия  импровизация может занимать любое место, обусловленное дидактическими целями этой работы. Если в импровизации готовится освоение новых понятий, то тогда импровизация может быть в самом начале занятия. В процессе вокальной импровизации можно моделировать определённые особенности музыкального языка (лад, характерные интонации, жанр, определённый ритм). Такая импровизация легко вписывается в середину занятия. Это ещё один метод освоения музыкального языка. Тогда, когда вокальная импровизация выполняет функцию закрепления в творческой деятельности определённых особенностей музыкального языка, то обычно она проводится в конце занятия, как его кульминация.

Тематически импровизация должна тесно связываться с другим материалом занятия, помогать решать общие задачи. Начинать надо всегда с сильных детей, они “проложат путь”, и за ними, а не за педагогом пойдут остальные. Это очень важно! Я как руководитель могу только изредка показывать что-либо  в процессе импровизации, причём только тогда, когда задача очень трудна (импровизация в определённом стиле), или тогда, когда надо ввести определённые интонационные параметры, а у ребят это  не получается.

Виды импровизации

1. Импровизация – диалогическая состоит из двух строчек: вопрос – ответ.

2. Импровизации на заданную тему диалогической структуры, где тему задаёт педагог, а  

    потом все  учащиеся по цепочке развивают заданную тему.

3. Импровизация на эмоционально-образную ситуацию.

4. Импровизация на жанр.

     Этот вид импровизации возможен с текстом (тогда текст, конечно, облегчает задачу    

     своим ритмом и размером), а также без текста.

5. Импровизация на определённое настроение.

6. Импровизация в заданном ладу: в мажоре или миноре.

7. Импровизация в заданном размере.

8. Импровизация мелодии на заданный ритм.

     Этот вид импровизации хорошо использовать для закрепления определённых  

     ритмических рисунков, ноты с точкой, смещение акцента и так далее.

9. Очень интересна работа по импровизации на определённую интонацию.  

    (полутон, чистая кварта, интонация квинты – V-I, интонация трезвучия и так  

    далее). Мелодия при этом должна быть ладово осмысленна и иметь ясную

    структуру.

10. Очень важна роль  импровизации в процессе формирования ладового чувства,  

      ощущения устойчивости и неустойчивости (завершённости и незавершённости

      мелодии), внутриладовых тяготений, ощущения тоники.

     Фразу, оканчивающуюся на V ступени или на II-VII ступенях, надо повторить,  

      закончив её тоникой. Постепенно усложняется интонационный строй фраз,  

      объём вопроса доводится до предложения..

11. Импровизация в определённом стиле, жанре музыки.

Итак, импровизация как вид творчества может быть органической частью занятия студии только при таком обучении, которое и во всех других звеньях направлено на раскрытие творческого потенциала ребёнка.