Конспекты уроков основной школы
план-конспект урока по музыке (5, 6, 7, 8 класс)

Дата: 13.10.20.

Учитель музыки: Шариева Р.Ф

Школа № 89                                                                                            

Руководитель практики ЧПК№1: Шелепова Д.А.

Класс: 8                                                                                              

Преподаватель фортепиано: Мизина Л.В.

Студентка ЧПК № 1

40 группы

Преподаватель вокала: Кислова О.Н.

Воронина  Полина                                                            

№

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Организационный момент

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);

П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Здравствуйте, ребята
Учитель вместе с детьми пропевают слово -«здравствуйте»

-Меня зовут Полина Александровна, сегодня я буду вести у вас урок музыки. На уроке нам предстоит  дискутировать на тему разных жанров музыки, проведём дебаты и представим всему классу пару своих любимых произведений.

- Ребята, скажите, какие направления в музыке вы знаете?

- Совершенно верно, существует множество жанров, но мы заострим наше внимание на трех. Мюзикл, рок, джаз – музыка, которую называют –«thiardsreem», возникло такое направление США в 50-е годы. Появление данного направления было продиктовано желанием найти название для сочинений, которые не вписывались в каноны серьёзной, классической музыки. Под этим понятием подразумевали, с одной стороны, сплав джаза и академических музыкальных позиций, с другой стороны- набор жанров, появившихся на стыке эстрадных и академических культур.

- Кто может назвать тему нашего урока, опираясь на ту информацию, что получили сейчас?

Верно, еще такое направление называют –«третье поколение». Запишите, пожалуйста , тему.

- Сейчас предлагаю разделиться на две команды. Первая команда будет отстаивать интересы классической музыки, а вторая так называемого третьего направления, таким образом мы узнаем –«Какая же музыка больше востребована сейчас». Ваша задача – написать три главных отличительных знака данной музыки (ритм, темп, динамика и др), также описать –почему именно это направление считается лучшим, популярным направлением в 21 веке. Время выполнения ограниченно, есть только 2 минуты, время пошло.

-Время вышло, предлагаю двум капитанам команд выйти к доске и посоревноваться между собой.

Дети приветствуют учителя, садятся за парты

- классика, поп, рок, джаз

- Тема урока –«thiardseem»

8 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

Л  (Проявление эмоциональной отзывчивости, способность детей к рассуждению, принятию решений, наблюдение за музыкой в жизни человека)

П (открытие новых знаний, нового материала)

- Сегодня мы рассматриваем три направления музыки, одно из них –мюзикл. Предлагаю познакомиться с определением слово –«мюзикл», запишите его к себе в тетрадь.

Мюзикл- музыкально-театральный сценический жанр, произведение и представление, сочетающее в себе музыкальное, драматическое, хореографическое и оперное искусства. Несмотря на то, что английский термин «мюзикл» является сокращением от «музыкальной комедии», он может представлять собой также трагедию или драму.

Самым известным мюзиклом считается мюзикл «Cats», английского композитора Эндрю Ллойд-Уэббер, по мотивам стихотворного цикла Т. С. Эллиота «Популярная наука о кошках, написанная Старым Опоссумом».

Сейчас мы прослушаем «Память» из данного мюзикла. Попытайтесь определить характер музыки, продумайте судьбу героя.

Звучит песня - «Память» (из мюзикла «Кошки»)

- Вот мы и прослушали это произведение, ребята, ответьте, какой был характер музыки

- Все верно, музыка довольно печальная, а как вы думаете, как складывается судьба этого героя и почему герой поёт такую песню?

- Гризабелла- герой, который исполняет это произведение-  бывшая "гламурная" кошка, которая состарилась и потеряла красоту, а так как для этого героя это было очень важно, поэтому и произведение печальное, проникновенное.

- Ребята, вы можете назвать главные различия оперы и мюзикла, ведь и там, и там поют, действия происходят на сцене.

- Вы практически правы, ведь опера – музыкально-драматическое произведение, в котором вокальное исполнение является главным жанровым признаком, а мюзикл – сценическая постановка, сочетающая вокал, диалоги, хореографию и зрелищные эффекты.

- Для того, чтоб до конца понять различия музыки классической и музыки третьего поколения, рассмотрим рок музыку, запишите определение в тетрадь.

Рок - обобщающее название ряда направлений популярной музыки. Возник в 50-е годы в США и Великобритании. Слово rock (в переводе с английского «качать», «укачивать», «качаться») в данном случае указывает на характерные для этих направлений ритмические ощущения, связанные с определённой формой движения.

Существует такой жанр, как «рок- опера», впервые был упомянут в 60-е годы прошлого века, родоначальником этого жанра и изобретателем словосочетания «rockopera» принято считать Пита Таунсенда, гитариста и лидера известной английскойрок-группы The Who.

- Сегодня прослушаем фрагмент из оперы «Преступление и наказание» Эдуарда Артемьева- советского, российского композитора, народного артиста РФ. Рок-опера «Преступление и наказание» является переосмыслением романа с позиции нашего современника, человека 21 века. Драматургия рок-оперы вскрывает социальную болезнь, связанную с потерей человеком ощущения различий между добром и

злом, добродетелью и грехом, смирением и гордыней. Во время прослушивания этого произведения попытайтесь ответить на следующий вопрос- «Какое настроение хотел передать нам автор, какие эмоции вызывает у вас это произведение»

Прослушивание арии из рок-оперы «Преступление и наказание»

- Ребята, скажите, какие эмоции вызывает у вас это произведение, что было схоже у двух произведений, что мы сегодня с вами прослушали.

А что же отличалось в этих двух произведениях?

- Вы совершенно правы, чем музыка подвижней, легче и быстрей, тем для нас она воспринимается лучше, а значит мы будем считать её более современной музыкой.

- Печальная, скорбная, напевная, мягкая

- Герой очень опечален, скорее всего, у него не очень хорошо складывается жизнь.

- В опере делается упор на вокальное произведение, а в мюзикле на сценическое действие.

- Музыка более подвижна, но при этом грустна, определенных эмоций не вызывает, при её прослушивании будто находишься в смятении в выборе эмоций

-Схоже было то, что эта музыка довольно современна, ведь её можно отнести к такому определению как –«музыка третьего поколения»

- Отличия заключаются в том, что  мы мюзикл воспринимаем все же как более классическое произведение, а вот в отрывке, который мы послушали из рок-оперы, почувствовали свободу, легкость, присуще современной музыке.

15 мин.

3.

Организация исполнительской деятельности

Р (певческая установка)

К (участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, формирование умения слушать и понимать других)

Л (творческая самореализация на уроке, импровизация в характере)

- Ребята, сегодня мы с вами разучим небольшой шлягер из мюзикла «Ромео и Джульетта». А вы знаете что такое –«шлягер»?

-Верно, шлягер-  популярная в какой-то период времени песня с запоминающейся мелодией, буквально переводится как хит, успех.

- Прослушайте внимательно и постарайтесь зарисовать движение мелодии в тот момент, когда я буду исполнять для вас это шлягер.

-Вижу, что у всех получилось зарисовать движение мелодии, мелодия движется, не стоит на месте и сейчас мы с вами попробуем это показать с помощью дыхательных гимнастик.

Дыхательная гимнастика.

Исполнение «Короли ночной Вероны» из мюзикла «Ромео и Джульетта»

- Шлягер- популярная песня

10

4.

Итог

Р (формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность)

Л (способность усвоения теоретических знаний)

-Ребята, сегодня на уроке мы прошли  тему, которая называется- «В музыкальном театре. Мюзикл. Рок-опера». Для закрепления знаний предлагаю вам перейти по указанной ссылке и решить тест, у кого нет возможности выхода в интернет, поднимите руку, я раздам бумажный вариант.

- Домашнее задание указано на слайде, запишите его в дневник.

Проходят тест на закрепление знаний.

Записывают домашнее задание.

5 мин.

5.

Рефлексия

Р (формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность)

- Ребята, если вам понравился урок, вы запомнили о чем шла речь на уроке, ваше настроение поднялось, то поднимите руку вверх, если же урок вам понравился, но у вас получилось сделать не все, то вытяните руку в сторону.

- Урок окончен, спасибо, до свидания.

Оценивают свою деятельность на уроке.

2 мин.

Школа №148

Учитель музыки: Шариева Р.Ф

Класс 5

Руководитель практики ЧПК №1: Шелепова Д.А.

Студентки ЧПК№1

Преподаватель фортепиано: Мизина Л.В

40 группы Ворониной П.А.

Преподаватель вокала: Кислова О.Н.

Конспект

№

Этап урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Орг. Момент.

Мотивация к учебной деятельности.

Л. (познавательный интерес к новому учебному материалу)

К. (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).

  - Здравствуйте, ребята, меня зовут Полина Александровна, сегодня я проведу у вас урок музыки.

Учитель вместе с детьми пропевают слово -«здравствуйте»

- Вы уже говорили о музыке и её жанрах. Сегодня мы не просто продолжим эту тему, но и проверим ваши знания. Откройте, пожалуйста, свои тетради и обратите внимание на экран, на слайде будут появляться вопросы, на решение каждого из них выделяется не больше 30 секунд.

- Вижу, что все справились с эти заданием. Ребята, какие жанры в музыке вам знакомы?

- Верно, вы практически назвали тему урока. Обратите внимание на слайд, там указано слово –«жанры», попытайтесь связать это слово с тем, что вы только что сказали.  

Тема сегодняшнего урока звучит так- «Жанры вокальной и инструментальной музыки»

Дети приветствуют учителя

Дети вместе с учителем пропевают слово -«здравствуйте»

- Песня, игра на инструментах.

- Жанры вокальной музыки

5 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

Р (целепологание) – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

П (структурирование знаний)

К (постановка вопросов, сотрудничество с учителем)

- Думаю, что каждый из вас умеет различать вокальную и инструментальную музыку друг от друга. Назовите, пожалуйста, главную отличительную черту этих двух жанров.

-Совершенно верно, в вокальной музыке  к музыке инструмента добавляется голос, но всегда ли будут присутствовать слова? Ребята, существует такое вокальное произведение, которое называется –«вокализ», в нем часто пропевают ноты либо с их названиями, либо на какой-то слог.

- Сегодня мы прослушаем произведение Ф.Мендельсона под названием – «Песнь венецианского гондольера». Феликс Мендельсон – педагог, композитор, пианист, дирижер. После прослушивания ответьте на вопрос- «Какой инструмент солирует в этом произведении, какое настроение у вас возникает после прослушивания этого произведения»

Ф.Мендельсон. «Песня венецианского гондольера»

- Ребята, какие чувства, эмоции у вас вызвало это произведение? Какой солирующий инструмент вы услышали?

- Все верно, такие произведения называются - Баркарола – (от итал. Barka - «лодка» и rollare – «качаться на волнах»), дословно “лодка, качающаяся на волнах”. Баркарола – это песня гондольеров (лодочников) в Венеции, а также инструментальное или вокальное произведение лирического характера в стиле такой песни. Ребята, вы заметили, что когда слушаешь это произведение, то будто сам оказываешь  в лодке, плывущей по реке? Это все потому, что композитор красиво, ненавязчиво показ «музыку реки», аккомпанемент будто показывает, что там расходятся волны от весла, которым управляет гондольер.

- Сейчас мы повторно прослушаем это произведение и разделимся на две части. Одна часть класса будет представлять, что они гондольеры, которые плывут на лодке, вторая часть класса представляют, что они музыканты, которые играют это произведение. Так же мне нужен один главный помощник.  Главный помощник будет дирижером, который будет показывать когда вступать скрипкам, когда играть чуть громче, а когда тише.

- Музыканты, повторим, как будем показывать игру на скрипке

- Гондольеры, покажем, как будем стараться плыть, управлять лодкой

Ф.Мендельсон. «Песня венецианского гондольера»

- Ребята, у вас прекрасно получилось справиться со своими ролями.

- Сегодня мы послушаем романс-фантазию Глинки в исполнении оперной певицы Галины Вишневской, у неё тип голоса сопрано. Сопрано это высокий или низкий женский голос? Ребята, при прослушивании произведения постарайтесь определить характер музыки.

«Венецианская ночь» Глинки

- Ребята, ответьте, пожалуйста, какой характер был у этого произведения?

- Прекрасно, ребята, вы совершенно правы.

- В вокальной музыке появляются слова, которые пропевает вокалист.

Прослушивают произведение «песня венецианского гондольера» Ф.Мендельсона»

-Очень трогательная, печальная мелодия. Солирующим инструментом была скрипка.

Дети демонстрируют игру на скрипке.

Дети демонстрируют работу гондольера.

- Высокий

- Окрыленный, легкий.

17 мин.

3.

Организация исполнительской деятельности

П (умение сравнивать, сопоставлять, обобщать)

Р (певческая установка)

К (участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, формирование умения слушать и понимать других)

Л (творческая самореализация на уроке, импровизация в характере)

      *аудиозапись голоса кикиморы*  

- Ребята, слышите? Кажется нам встретился злобный персонаж, он говорит, что мы с ним уже знакомы и изучали его на прошлом уроке. Вы знаете кто это, мне его голос не знаком.

 - Со словами первого куплета вы уже знакомы, давайте проговорим с вами слова второго куплета, обратите внимание на доску, там представлен текст.

  - Послушайте и вспомните мелодию  

*аудиозапись голоса кикиморы*

-Ребята, мы справились с заданием Кикиморы, а это значит, что мы можем продолжить наш урок.

-Да, это Кикимора.

Повторяют слова песни

Исполняют песню «Кикимора»

14 мин.

4.

Итог

Л (способность усвоения теоретических знаний)

М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

   - Сейчас на слайде вы увидите вопросы с несколькими вариантами ответов. Вам необходимо выбрать правильный ответ.

Я буду читать варианты ответов, если вы согласны именно с этим утверждением, то поднимайте руку.

- На доске можете увидеть домашнее задание, запишите его себе в дневник.

Ребята вспоминают пройденный материал, решают тест.

3 мин.

5.

Рефлексия

Р (формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность)

 - Мы хорошо с вами поработали, если вы считаете, что урок удался, то нарисуйте счастливый смайлик Кикиморы, если же вам на уроке чего-то не хватило, то нарисуйте огорченный смайлик Кикиморы. На это задание у вас есть 15 секунд.

- Урок окончен, до свидания.

Оценивают свою деятельность на уроке.

2 мин.

Школа №148

Учитель музыки: Шариева Р.Ф

Класс 6

Руководитель практики ЧПК №1: Шелепова Д.А.

Студентки ЧПК№1

Преподаватель фортепиано: Мизина Л.В

40 группы Ворониной П.А.

Преподаватель вокала: Кислова О.Н.

Конспект

№

Этап урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Орг. Момент.

Мотивация к учебной деятельности.

Л. (познавательный интерес к новому учебному материалу)

К. (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).

 - Здравствуйте, ребята, меня зовут Полина Александровна, сегодня я буду вести у вас урок музыки.  Попрошу выйти одного человека и прочесть стихотворение, которое можете видеть на слайде.

*Голос, голос…

Кто тебя не слышит,

Тот без крыльев на земле живет:

Кажется, что это небо дышит,

Кажется, что даль тебя зовет…*

- Прочитав данное стихотворение можете ли сами назвать тему урока?

- Вы почти правы, тема урока звучит так –«Искусство прекрасного пения»

Дети заходят в класс и садятся на места.

-Ребенок читает

-Прекрасное  пение

5 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

Р (целепологание) – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

П (структурирование знаний)

К (постановка вопросов, сотрудничество с учителем)

-Сегодня мы с вами познакомимся с различными терминами и одним из них будет –«бельканто». Бельканто- техника виртуозного пения, характеризуется плавностью перехода от звука к звуку. Этот термин зародился в Италии, Италия- вдохновляющая страна, там писали свои произведения такие выдающиеся музыканты, как: М.И.Глинка, Ф.Шуберт.

- Сейчас мы послушаем романс-фантазию М.И.Глинки, при прослушивании романса, постарайтесь определить характер произведения.

Прослушивание романса М.И.Глинки  

- Вот мы с вами и прослушали произведение, ребята, скажите, какой же характер имеет это произведение?

- Ребята, а что вы представляли в тот момент, когда играло это произведение?

- У вас очень хорошая фантазия, в тексте данного романса и поётся о лунной прогулке на лодках.

- Ребята, сейчас предлагаю вам разделиться на две части. Первая часть класса – вокалисты, которые исполняют это произведение, вы старается выразить все эмоции, показать это так, будто вы и действительно поёте. Вторая часть класса – гондольеры, которые плывут на лодках.

Прослушивание романса М.И.Глинки  

- Ребята,можем ли мы сказать данный романс исполнен в технике бельканто?

- Верно, исполняет данный романс Галина Павловна Вишневская – советская оперная певица, актриса, театральный режиссёр, педагог

- предлагаю прослушать вам ещё один романс, под названием –«Не шей мне, матушка, красный сарафан»

- Игривый, воздушный.

- Будто мы смотрю на проплывающих рядом гондольеров, наслаждаюсь спокойствием вечера

-Да

17 мин.

3.

Организация исполнительской деятельности

П (умение сравнивать, сопоставлять, обобщать)

Р (певческая установка)

К (участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, формирование умения слушать и понимать других)

Л (творческая самореализация на уроке, импровизация в характере)

      - И так, о чем же данный романс?

- Верно, сейчас мы представим, что именно нас заставляют выходить замуж и сделаем так, повторяйте за мной. Дыхательная гимнастика.

- Попробуем вместе со мной и отдельно.

Работа над произведением

- О девушке, которая не хотела выходить замуж. Но мать её уговаривала.

- Не шей ты мне матушка, красный сарафан, не ходи родимая попусту в изъян.

14 мин.

4.

Итог

Л (способность усвоения теоретических знаний)

М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- И так, прекрасно получилось. С каким термином мы познакомились сегодня?

- Верно, что он означает?

- Кто помнит, какие романсы сегодня звучали на нашем уроке?

- Бельканто.

- Прекрасное пение.

- «Венецианская ночь», «Красный сарафан».

3 мин.

5.

Рефлексия

Р (формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность)

- Ребята а теперь оцените, пожалуйста, свою работу на уроке. Если вы считаете, что у вас урок прошел хорошо и вы выполняли все задания, то поднимите большой палец вверх, если считаете, что что-то не до конца поняли на уроке, то поднимите всю ладонь вверх, а если же на уроке вы что-то не поняли и ваше настроение только ухудшилось, то не поднимайте руки со стола.

- Урок окончен. До свидания.

Оценивание себя на уроке.

2 мин.

№

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Организационный момент

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);

П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Здравствуйте, ребята
Учитель вместе с детьми пропевают слово -«здравствуйте»

-Меня зовут Полина Александровна, сегодня я буду вести у вас урок музыки. Сегодня на уроке мы с вами будем путешествовать в разные эпохи, попытаемся понять –«для чего же существует искусство и как его воспринимают в разные века»

- Но прежде чем начать путешествовать предлагаю узнать про наш век, думаю, что вы много знаете примеров, когда талантливого художника, актёра или музыканта не принимает общество. Как думаете, почему это происходит?

- Да, в каждое время было не принятие творчества человека по разным причинам. Например творчество Моцарта было востребовано, но некоторые его произведения не принимались обществом. Так, например, общество не поняло, не приняло сейчас одно из самых популярных произведений Моцарта – симфонию № 40.

- Выдающийся американский дирижер и композитор – Л.Бернстайн писал:

- Прочти, пожалуйста.

«Музыка Моцарта переступила пределы своего времени. Она обращена назад – к Баху, Бетховену..и даже к Вагнеру . Моцарт –это сама музыка; что бы вы не пожелали найти в музыке- вы найдете у Моцарта.. Моцарт –дух, который принадлежит вечности»

- Таким образом, опираясь на цитату Л.Бернстайна, можем сказать, что музыка Моцарта, а в частности симфония 40, которая не принималась обществом, написана будто не для того общества, а для нас с вами, творческий человек хотел показать нечто большее для остальных.

- Опираясь на полученные знания определите тему урока

-Да, вы практически правы. Тема урока звучит так –«Симфония № 40 В.А.Моцарта. «Улыбка» Рея Брэдбери». Запишите её к себе в тетрадь.

Дети приветствуют учителя, садятся за парты

- Думаю, что это происходит из-за того, что сейчас и так множество людей, творчество которых всем известно и оно не всегда хорошее, а если ещё и мало известные люди, хоть и с хорошими творческими работами, будут известны, то смысла от творчества не будет, каждый будет так называемой творческой личностью.

Один ребенок читает - «Музыка Моцарта переступила пределы своего времени. Она обращена назад – к Баху, Бетховену..и даже к Вагнеру . Моцарт –это сама музыка; что бы вы не пожелали найти в музыке- вы найдете у Моцарта.. Моцарт –дух, который принадлежит вечности»

-Тема урока -творчество Моцарта

8 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

- Симфония №40 занимает особое место в творчестве композитора. Внутреннее состояние её богато, сложно и широко развито.

- Ребята, а знаете ли вы такие же творческие наследия, которые не воспринимались в свое время, но нынешнее общество восхищается этим?

- Верно, так же общество и не воспринимало «Джоконду» Леонардо да Винчи. В музыке Моцарта в «Джоконде» Леонардо да Винчи – загадка мира и внутренний жизни. Глубина и непостижимость образов возникает в результате слияния контрастов в едино.

- Ребята, я знаю, что вашим домашним заданием было –«Прочесть рассказ – «Улыбка» Рея Брэдбери»,расскажите, пожалуйста, об этом рассказе и выскажите- «Какие чувства вызывает он у вас»

- Три части симфонии – 2,3,4 представлены в сонатной форме, 1-ая начинается с изложения главной партии. Предлагаю вам прослушать фрагмент ревой части и ответить на вопрос – «Какой характер у этого фрагмента, какие эмоции при прослушивании вызывает у вас этот фрагмент»

Прослушивание 1 части

- Верно, этот фрагмент показывает развитие произведения, вторая часть контрастна с первой. Если первая больше трепетная, то вторая ясная, спокойная лирика.

- Ребята, сейчас прослушаем третью часть, постарайтесь определить настроение данной части, представьте, что можно было бы делать под такую музыку.

Прослушивание 3 части

- Все верно, третья часть и называется –«менуэт», ребята, ответьте, пожалуйста, что такое менуэт.

- Да, менуэт- старинный танец, но в этой части симфонии он лишен танцевальности, звучит более страстно и пафосно. Четвертая часть схожа с первой, в ней все так же звучит трепет, нежность.

-  Бах, Шуберт

- Ответ ребенка

Прослушивание фрагмента

- Этот фрагмент вызывает у меня трепет, нежность

- Музыка звучит бойкая, подвижная, под такую музыку можно было бы танцевать.

- Менуэт -  старинный народный французский грациозный танец

15 мин.

3

Организация исполнительской деятельности

П (Выполнять творческие задания, исполнять песни программного характера)

- Ребята, мы с вами прослушали первую и третью части из симфонии № 40, предлагаю вторую часть внимательно прослушать и повторить за мной мелодию, но прежде чем петь нам нужно подготовить голосовой аппарат к работе, повторяйте упражнения за мной.

- Наш голосовой аппарат готов к работе, теперь послушайте, пожалуйста, внимательно отрывок из второй части симфонии 40, а теперь повторите вместе со мной

Выполнение дыхательной гимнастики

Пение

10 мин.

4

Итог

Р (оценка собственной работы, подведение итогов)

-Ребята, у вас хорошо получилось исполнить отрывок, а теперь вспомните, пожалуйста, какое произведение мы с вами сегодня разбирали

-Верно, опишите, пожалуйста, её части.

- Хорошо, ребята, а с чем можно сравнить эту симфонию и почему?

- симфонию №40 Моцарта

- 1 часть –волнующая, 2более спокойная, нежная, 3- танцевальная, 4- повтор первой

- с картиной «Джоконда», ведь её так же не принимало общество

5 мин.

5.

Рефлексия

Р (оценка собственной работы, подведение итогов)

- Ребята, а сейчас оцените, пожалуйста, ваше настроение на уроке. Красный – Не понравилось, уточнить почему, желтый- мне понравилось, но что-то не получилось, зеленый- мне все понравилось, настроение улучшилось.

- На доске видите домашнее задание, запишите его, пожалуйста, в тетрадь.

- Урок окончен, до свидания.

Оценивание своей работы на уроке.

2 мин.

Школа №148

Учитель музыки: Шариева Р.Ф

Класс 5

Руководитель практики ЧПК №1: Шелепова Д.А.

Студентки ЧПК№1

Преподаватель фортепиано: Мизина Л.В

40 группы Ворониной П.А.

Преподаватель вокала: Кислова О.Н.

№

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Организационный момент

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);

П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Здравствуйте, ребята
Учитель вместе с детьми пропевают -«Добрый день»

-Меня зовут Полина Александровна, сегодня я буду вести у вас урок музыки.  Обратите внимание на экран, там будут появляться вопросы по теме нашего прошлого урока.

-Ребята, скажите, пожалуйста, как часто вы слушаете современную музыку?

- А слушаете ли классическую музыку в обработке современных композиторов?

- Ребята, а как думаете, обрабатывали ли раньше народную музыку?

- Делая выводы с начала нашего разговора можете ли назвать тему нашего урока?

-Ребята, вы практически правы, тема нашего урока звучит так –«Вторая жизнь. Живительный родник творчества» Как думаете, почему звучит именно так –«живительный родник творчества»?

- Верно, я тоже считаю, что музыка популярна всегда, но для каждого времени она должна немного развиваться, но так же и не стоит забывать про классическую, народную музыку.

- Предлагаю вам закрыть глаза и отправить в далекое –далекое прошлое и посмотреть, как же люди начали создавать самую первую музыку.

Звучит волшебная музыка, ребята открывают глаза, на экране появляется видео.

-К песне, как к живительному роднику творчества, новых идей и вдохновения, обращались композиторы разных направлений. Включая любимые народные напевы в свои произведения они, таким образом, давали им вторую жизнь. Мы с вами уже увидели. Как музыка только начала зарождаться, хотите посмотреть, что стало с ней дальше?

-Тогда закрывайте глаза, мы отправляемся во вторую половину 19 века. Закрывайте глаза, мы отправляемся.

Звучит волшебная музыка, на экране появляется видео

- Очень часто

-Да

- Да

-Современная музыка. Классическая музыка в обработке.

- Считаю, что музыку как бы каждый раз оживляют, она всегда будет популярна, но каждый раз должно добавляться что-то новое, ведь мир развивается и людям надоедает слушать одно и тоже.

-Конечно.

8 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

- Так П.И.Чайковский в «Детском альбоме» предложил свой вариант известной русской народной песни-пляске «Камаринская», а в пьесе «В церкви» подлинно повторил церковный напев.

- Сегодня я вам предлагаю послушать одну пьесу из сборника «Детский альбом» П.И.Чайковского. При прослушивании произведения постарайтесь услышать народный мотивы, определить характер произведения

Прослушивание П.И.Чайковский «Камаринская»

- Вот мы и прослушали произведение, ребята, ответьте, пожалуйста какой характер был у этого произведения

- Запишите себе в тетрадь – Слушание. П.И. Чайковский, «Камаринская» и дайте слову «камаринская» определение, вы его видите на экране.

Камаринская - русская народная плясовая песня, пляска под эту песню, популяризованная в одноименной увертюре Михаила Ивановича Глинки.

- Предлагаю посмотреть этот танец, послушать мелодию, которая играет там и сравнить с той, что мы только что слушали с вами. После прослушивания ответьте на следующие вопросы – «Каков был характер этой мелодии, можно ли этот танец поставить под произведение П.И.Чайковского»

М.И.Глинка. «Камаринская»

- Вот мы и прослушали это произведение, ребята, скажите, отличается ли оно чем-то от предыдущего

- Зарубежные композиторы также часто обращались к фольклорным мелодиям. Л.Бетховен цитировал в своих произведениях мелодии немецких, шотландских и русских песен. Музыка Шопена пронизана интонациями и ритмами польской народной музыки. В сочинениях Э.Грига слышны напевы норвежского и шведского музыкального фольклора.

- Норвежский и Шведский музыкальный фольклор отличается резкостью звука, ее четкостью и простотой, сейчас мы с вами прослушаем произведение Э.Грига и постараемся ответить на два вопроса. 1 вопрос для первого и второго ряда –«Слышна ли резкость в произведении, с чем вы её можете сравнить», вопрос для третьего ряда –«Что вам представилось при прослушивании данного произведения»

Слушание. Э.Григ «Утро»

- Ребята, вот мы и прослушали произведение, которое называется так –«Утро».1 и 2 ряд, прочтите, пожалуйста, свой вопрос с экрана и ответьте на него.

- Верно, эта музыка совсем не похожа на ту, что мы слушали до этого. Третий ряд, ответьте, пожалуйста, на свой вопрос.

- Ребята, то есть мы можем сказать, что музыка разных народов каждый раз повторяется в произведениях композиторов будущего, а это значит, что музыка не стареет, её каждый раз просто старается приукрасить. Как это свойственно тому или иному времени.

- Бодрый, активный, подвижный

- да,отличается, но оно такое бодрое, подвижное

- Да, были слышны резкие, отрывистые звуки, это музыка совсем контрастна с той, что слушали до этого

- Ответ ребенка

15 мин.

3

Организация исполнительской деятельности

П (Выполнять творческие задания, исполнять песни программного характера)

- Мы с вами сегодня так много путешествовали, что, думаю, пора возвращаться в настоящее время, ведь и сейчас очень много хорошей музыки, а бывает слова остаются написаны народом, а вот музыка меняется, так же бывает и так, что композитор оставляет мелодию всем знакомой песни, а вот слов в ней, предлагаю прослушать  финал 4-ой симфонии П.И. Чайковского и ответить на вопрос –«Какую же  известную всем песню П.И. заимствовал в финал 4-ой симфонии»

П.И.Чайковский 4-ая симфония, финал.

- Ребята, как думаете, какое народное произведение было зашифрованно в этой музыке?

-  Верно, это «Во поле береза стояла» думаю, вам нравится эта песня, но для того, чтоб ее исполнить, нужно выполнить дыхательную гимнастику. Ребята, повторяйте за мной.

-Мальчики, предлагаю вам попробовать исполнить битбокс, чтоб поддержать девочек.

- А девочки в этот момент начнут петь, повторяйте за мной.

- «Во поле береза стояла»

Выполнение дыхательной гимнастики

Пение

10 мин.

4

Итог

Р (оценка собственной работы, подведение итогов)

-Ребята, у вас хорошо получилось исполнить отрывок, а теперь вспомните, пожалуйста, какое произведение мы с вами сегодня разбирали

-Верно. Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопросы, который видите на слайде

- «Во поле береза стояла», «Камаринская», «В пещере горного короля»

Проверка знаний

5 мин.

5.

Рефлексия

Р (оценка собственной работы, подведение итогов)

- Ребята, а сейчас оцените, пожалуйста, ваше настроение на уроке. Если вам все понравилось, то скажите –«у», если чего- то не хватило, вы чего- то не поняли, то скажите –«а», а если все было совсем не понятно, то скажите –«ы».

- На доске видите домашнее задание, запишите его, пожалуйста, в тетрадь.

- Урок окончен, до свидания.

Оценивание своей работы на уроке.

2 мин.

Школа №148

Учитель музыки: Шариева Р.Ф

Класс 6

Руководитель практики ЧПК №1: Шелепова Д.А.

Студентки ЧПК№1

Преподаватель фортепиано: Мизина Л.В

40 группы Ворониной П.А.

Преподаватель вокала: Кислова О.Н.

Конспект

№

Этап урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Орг. Момент.

Мотивация к учебной деятельности.

Л. (познавательный интерес к новому учебному материалу)

К. (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).

 - Здравствуйте, ребята, меня зовут Полина Александровна, сегодня я буду вести у вас урок музыки.  Сейчас я вам прочту стихотворение, а вы постарайтесь определить тему урока.

- Прочитав данное стихотворение можете ли сами назвать тему урока?

- Вы почти правы, тема урока звучит так –«Искусство прекрасного пения»

Дети заходят в класс и садятся на места.

-Ребенок читает

-Прекрасное  пение

5 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

Р (целепологание) – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

П (структурирование знаний)

К (постановка вопросов, сотрудничество с учителем)

-Обратите внимание на слайд, там вы видите термин слова –«бельканте». Бельканто- техника виртуозного пения, характеризуется плавностью перехода от звука к звуку. Этот термин зародился в Италии.

- Сегодня мы с вами послушаем романс-фантазию М.И.Глинки, при прослушивании романса, постарайтесь определить характер произведения.

Прослушивание романса М.И.Глинки  

- Вот мы с вами и прослушали произведение, ребята, скажите, какой же характер имеет это произведение?

- Ребята, а что вы представляли в тот момент, когда играло это произведение?

- У вас очень хорошая фантазия, в тексте данного романса и поётся о лунной прогулке на лодках.

- Ребята, сейчас предлагаю вам разделиться на две части. Первая часть класса – вокалисты, которые исполняют это произведение, вы старается выразить все эмоции, показать это так, будто вы и действительно поёте. Вторая часть класса – гондольеры, которые плывут на лодках.

Прослушивание романса М.И.Глинки  

- Ребята,можем ли мы сказать данный романс исполнен в технике бельканто?

- Верно, исполняет данный романс Галина Павловна Вишневская – советская оперная певица, актриса, театральный режиссёр, педагог

- предлагаю прослушать вам ещё один романс, под названием –«Не шей мне, матушка, красный сарафан»

- Игривый, воздушный.

- Будто мы смотрю на проплывающих рядом гондольеров, наслаждаюсь спокойствием вечера

-Да

17 мин.

3.

Организация исполнительской деятельности

П (умение сравнивать, сопоставлять, обобщать)

Р (певческая установка)

К (участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, формирование умения слушать и понимать других)

Л (творческая самореализация на уроке, импровизация в характере)

      - И так, о чем же данный романс?

- Верно, сейчас мы представим, что именно нас заставляют выходить замуж и сделаем так, повторяйте за мной. Дыхательная гимнастика.

- Попробуем вместе со мной и отдельно.

Работа над произведением

- О девушке, которая не хотела выходить замуж. Но мать её уговаривала.

- Не шей ты мне матушка, красный сарафан, не ходи родимая попусту в изъян.

14 мин.

4.

Итог

Л (способность усвоения теоретических знаний)

М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Ребята, наш урок подходит к концу, подведем итоги. С каким термином мы познакомились сегодня?

- Верно, что он означает?

- Кто помнит, какие романсы сегодня звучали на нашем уроке?

- Бельканто.

- Прекрасное пение.

- «Венецианская ночь», «Красный сарафан».

3 мин.

5.

Рефлексия

Р (формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность)

- Ребята а теперь оцените, пожалуйста, свою работу на уроке. Если вы считаете, что у вас урок прошел хорошо и вы выполняли все задания, то поднимите большой палец вверх, если считаете, что что-то не до конца поняли на уроке, то поднимите всю ладонь вверх, а если же на уроке вы что-то не поняли и ваше настроение только ухудшилось, то не поднимайте руки со стола.

- Урок окончен. До свидания.

Оценивание себя на уроке.

2 мин.

Школа №148

Учитель музыки: Шариева Р.Ф

Класс 6

Руководитель практики ЧПК №1: Шелепова Д.А.

Студентки ЧПК№1

Преподаватель фортепиано: Мизина Л.В

40 группы Ворониной П.А.

Преподаватель вокала: Кислова О.Н.

Конспект

№

Этап урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Орг. Момент.

Мотивация к учебной деятельности.

Л. (познавательный интерес к новому учебному материалу)

К. (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).

  - Здравствуйте, ребята, меня зовут Полина Александровна, сегодня я проведу у вас урок музыки.

Учитель вместе с детьми пропевают -«добрый день»

- Ребята, прочтите стихотворение, которое видите на слайде.

- Сегодня мы поговорим о таком прекрасном композиторе, как –Ф.Шуберт. Ф. Шуберт за свою короткую жизнь написал столько чудесных произведений, что они с трудом поместились в 37 толстых томах: симфонии, вокальные циклы, фортепьянные пьесы и многое-многое другое. Шуберт создал новый тип песен, которые представляли собой небольшие музыкальные сцены с определенным сюжетом, в которых аккомпанемент как бы комментировал, а иногда и иллюстрировал смысл слов, этот новый жанр песни назвали –«баллада»

- Ребята, запишите, пожалуйста в тетрадь определение слова баллада и годы жизни Ф.Шуберта.

Баллада- многозначный литературоведческий и музыковедческий термин.

- Ребята, сегодня мы с вами уже сказали о прекрасном композиторе –Ф.Шуберте, о новом песенном жанре –«вокальная баллада», теперь постарайтесь определить тему нашего урока.

Ребята, вы практически правы, тема нашего урока звучит так – «Франц Шуберт. Баллада «Лесной Царь»

- Баллада Франца Шуберта «Лесной царь» – образец драматического произведения. Она представляет собой целую сцену с участием различных действующих лиц. Баллада написана на стихотворение немецкого поэта Иоганна Вольфганга Гёте. Лучший перевод гётевской баллады на русский язык почти два столетия назад сделал Василий Андреевич Жуковский – современник А. С. Пушкина, своеобразный, очень тонкий, глубоко лирический поэт. – Ф. Шуберта зачаровывала поэзия В. Гёте. Она волновала, пленяла фантазию, ум, душу молодого композитора. Балладу «Лесной царь» Шуберт сочинил, когда ему было всего 18 лет.

Дети приветствуют учителя

Дети вместе с учителем пропевают  -«добрый день»

- Ф.Шуберт, жанр «баллада»

5 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

Р (целепологание) – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

П (структурирование знаний)

К (постановка вопросов, сотрудничество с учителем)

- Ребята, сейчас мы с вами прослушаем фрагмент баллады «Лесной Царь», постарайтесь ответить наследующие вопросы – «как звучало это произведение, какой был характер у него; что вы представили, когда звучала эта музыка»

Ф.Шуберт баллада «лесной Царь»

- Вот мы и прослушали это произведение, ребята, ответьте, пожалуйста на вопросы, которые были заданы перед слушанием, они указаны на доске.

- А теперь прослушаем это балладу на русском языке. При повторном прослушивании постарайтесь определить темп, динамику произведения и услышать главную мысль произведения. Так же один человек выйдет к доске и постарается зарисовать то, что ему представилось во время прослушивания.

- Ребята, для закрепления материала предлагаю вам посмотреть мульт.фильм. При его просмотре подумайте- «Совпали л образы героев у вас и у режиссера мульт.фильма»

- Но перед просмотром запишите, пожалуйста, домашнее задание –«Выразительно прочесть в группе рассказ «Лесной Царь»

- Произведение звучало серьезно, немного даже  грозно.
Ответы детей

- Динамика была все время нарастающей, темп был не быстрым.

17 мин.

3.

Организация исполнительской деятельности

П (умение сравнивать, сопоставлять, обобщать)

Р (певческая установка)

К (участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, формирование умения слушать и понимать других)

Л (творческая самореализация на уроке, импровизация в характере)

- Ребята, сегодня мы с вами говорили о такой прекрасной балладе –«Лесной царь», предлагаю вам прослушать ещё одно произведение и ответить –«О чем же шла речь в нем»

- Верно, это Лесная песня Э.Грига, предлагаю разучить с вами 1-й куплет.

- В данной песне говорится о разных героях, которые живут в лесу.

Изучение песни Грига «Лесная песня»

10 мин.

4.

Итог

Л (способность усвоения теоретических знаний)

М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- На экране вы видите тест за пройденные темы, откройте, пожалуйста, свои тетради и ответьте на вопросы в тесте.

Ребята вспоминают пройденный материал, решают тест.

7 мин.

5.

Рефлексия

Р (формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность)

 - Мы хорошо с вами поработали, если вы считаете, что урок удался, поднимите вверх большой палец, если же урок удался, но вы что-то недопоняли, то поднимите вверх две ладони, а если на уроке вы ничего не поняли и настроение ваше только ухудшилось, то сожмите два кулака и протяните перед собой.

- Урок окончен, до свидания.

Оценивают свою деятельность на уроке.

2 мин.

Школа №148

Учитель музыки: Шариева Р. Ф.

Класс 3

Руководитель практики ЧПК №1: Муталиева Л.С.

Студентки ЧПК№1

40 группы Ворониной П.А.

Конспект

№

Этап урока

t (мин.)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.

Орг. Момент.

Мотивация к учебной деятельности.

3 мин.

  - Здравствуйте, ребята. Педагог пропевает –«Здравствуйте, ребята»

- Сейчас зазвучит отрывок музыкального произведения, попытайтесь узнать инструмент, который солирует в этом произведении.

- Ребята, вы узнали, какой инструмент исполнял мелодию?

Кто назовёт композитора и произведение?

Посмотрите на слайд. Как вы думаете, какая строка четверостишья А. Толстого может стать темой урока?

Звуки пели, дрожали так дивно

Замирали и пели сначала…

Звуки скрипки так дивно звучали,

Разливаясь в безмолвии ночи.

- Верно, тема нашего урока звучит так- «Звуки скрипки так дивно звучали», запишите тему к себе в тетрадь.

- Дети пропевают слово –«Здравствуйте»

Звучит фрагмент «Мелодия» Чайковский

Дети отвечают: звуки скрипки так дивно звучали 

Ребята записывают тему урока в тетрадь.

Л. (познавательный интерес к новому учебному материалу)

К. (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).

2.

Организация слушательской деятельности

15 мин.

- Ребята, а что вы уже знаете об этом инструменте?

- Зачем нам, современным людям знать о скрипке, слушать её звучание. Не проще ли в компьютере набрать программу и она сама всё сделает? По-моему звучит даже очень похоже на настоящее, живое звучание.

- Предлагаю вам составить кластер – «Скрипка». Написать разными пастами что вы уже знаете об этом инструменте и что хотите узнать.

- Записали кластер? Прочти, пожалуйста, что у тебя получилось.

- Спасибо, сейчас я вам прочту историю создания этого инструмента, может быть кто-то для себя подчерпнет что-то новое. История происхождения скрипки.

Скрипка окружена множеством легенд и загадок. Тайной осталось история её возникновения. Существуют различные версии того, какие именно инструменты были первыми предками скрипки. Смычковые инструменты были известны очень давно, но всё же они значительно моложе струнных инструментов, на которых играли без смычка. Их называли щипковыми. Время и место появления смычка точно не определены.

Исследователи предполагают, что родиной смычковых инструментов была Индия. Из Индии смычковые попали к персам, арабам, народам Северной Африки, а оттуда в восьмом веке инструменты пришли в Европу.

Было несколько разновидностей смычковых инструментов: и простых, и более сложных.

У скрипки много родственников. Самая близкая – виола. Во время игры её держали у плеча, если она была маленькая. Были виолы и больших размеров, они издавали низкие звуки, и тогда музыкант ставил инструмент на пол. Звук у виолы был нежный, мягкий, но слабый, хотя струн было от пяти до семи. Звучала виола в небольших помещениях, для узкого круга зрителей.

В славянских странах Европы скрипка известна с девятого века. Тембр её голоса напоминал звуки, издаваемые петухом или ослом, поэтому её называли инструментом простолюдинов. Действительно, звучала эта простушка на деревенских праздниках, свадьбах, в кабаках, на рыночных площадях. Признаком дурного тона считалось останавливаться в карете на площади, желая послушать «пение» скрипки.

В Новгороде археологи во время раскопок нашли подлинные экземпляры скоморошьего инструмента, который называется гудок.

История сохранила имена великих итальянских мастеров изготовления скрипичных инструментов. Среди них Антонио Страдивари (1644-1737). В своей мастерской от изготавливал не только скрипки, но и альты, и виолончели. Антонио Страдивари приблизил звук скрипки к тембру голоса человека. Ближайшие родственники скрипки были и остаются: альт, виолончель и контрабас.

- Сейчас я вам предлагаю прослушать произведение, которое называется – «Концерт для альта и оркестра» Уолтона и ответить на вопрос- «чем же альт отличается от скрипки», какой же характер у этого произведения.

- Верно, ребята, сейчас предлагаю вам  сравнить еще несколько струнно-смычковых инструментов, узнать их тембр, сказать чем же они отличаются друг от друга и подумать над названиями произведений

Виолончель – К. Сен-Санс «Лебедь» из «Карнавал животных»

Контрабас - К. Сен-Санс «Слон» из «Карнавал животных»

- Вот мы с вами и прослушали все эти произведения, ответьте, пожалуйста на вопросы, которые задавались ранее.

Учащиеся отвечают

Составляют кластер

Учащиеся прослушивают произведение

Дети отвечают:

Прослушивание произведения

Учащиеся отвечают

Прослушивание произведения

Учащиеся отвечают

Р (целепологание) – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно.

П(структурирование знаний)

К (постановка вопросов, сотрудничество с учителем)

3.

Организация исполнительской деятельности

12 мин.

  - Все эти инструменты объединяет не только то, что они находятся в одной группе музыкальных инструментов, но и еще кое-что одно большое, очень значимое, как вы думаете – что же это

- Верно, это музыка. Кстати, я знаю одну прекрасную песню, которая так и называется, а автор ее- Струве.

- Предлагаю вам её разучить.

  - Послушайте мелодию (разбирают мелодию) 

(Разучивание мелодии, текста первого куплета с припевом)

- У вас отлично получилось, у нас зазвучала такая прекрасная музыка.

Учащиеся слушают песню

Учащиеся отвечают

П (умение сравнивать, сопоставлять, обобщать)

Р (певческая установка)

К (участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, формирование умения слушать и понимать других)

Л (творческая самореализация на уроке, импровизация в характере)

4.

Итог

4 мин.

- Сейчас я вам предлагаю составить паспорт инструмента. Вносим в этот паспорт все самые важные данные об инструменте.

Паспорт.

Имя - скрипка.

Родина – Индия, северная Африка, страны Европы.

«Второе рождение» - 16 век.

Семейство – струнно-смычковые.

Близкие родственники – виола, альт, виолончель, контрабас.

Родня в России – гудок.

Мастера-изготовители – Антонио Страдивари.

Место работы - соло, ансамбли, симфонический оркестр.

Ребята составляют «Паспорт» скрипки, показывая накопленные знания по теме урока.

Л (способность усвоения теоретических знаний) М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

5.

Рефлексия

1 мин.

- Считаю, что у вас здорово получилось, мне нравятся ваши паспорта. Оцените, пожалуйста, свою работу на уроке, выбрав один из трех смайлов на экране.

- Вижу, что у большинства настрой улучшился.

Оценивают свою деятельность на уроке

Р (формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность)

  Дата: 6.04.2021

Учитель музыки: Шариева Р.Ф.

Школа № 144                                                                                            

Руководитель практики ЧПК№1: МуталиеваЛ.С.

Класс: 7                                                                                              

Студентка ЧПК № 1

40 группы

Воронина  Полина                                                            

№

Этап

t (мин.)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.

Организационный момент

3 мин.

- Здравствуйте, ребята
Учитель вместе с детьми пропевают слово -«здравствуйте»

- На экране вы видите несколько терминов, вы знаете их определения?

- Тогда я предлагаю нам с вами разобраться в этих понятиях и попытаться понять тему нашего урока.

Дети приветствуют учителя, садятся за парты

Ответы детей: нет

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);

П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

2.

Организация слушательской деятельности

15 мин.

- Как вы знаете, музыка передает чувства, настроение людей, композитор, который пишет свое произведение старается отразить в нем все свои переживания или же наоборот, радость, спокойствие. На доске вы видите несколько терминов, я предлагаю знакомиться с ними и начать по порядку.

- Здесь написано – Светская музыка. Ребята, знаете ли вы что такое светская музыка С 16 в. начинает развиваться камерная музыка (от лат. Camera комната). Так, в отличие от церковной и театральной, называют инструментальную или вокальную светскую музыку. С середины XVIII в. активизируется светская концертная жизнь, свободная от влияния церкви. Увеличивается количество оркестров, ансамблевых и сольных концертов. В творчестве венских композиторов-классиков — Гайдна, Моцарта, Бетховена и др. — сформировались классические виды инструментального ансамбля - соната, трио, квартет и др.

Написанная для небольшого состава исполнителей, камерная музыка звучала в домашней обстановке или при дворах знатных вельмож.

Исполнителей, работавших в придворных ансамблях, называли камермузыкантами. Постепенно камерная музыка стала исполняться не только в узком кругу знатоков и любителей музыки, но и в больших концертных залах.

-Ребята, я сказала соната. Вы знаете что это? Соната- жанр инструментальной музыки. Она состоит из 3-х частей : 1 часть – быстрая, стремительная, 2 часть – меленная, размеренная, 3 часть- заключительная, она пишется в духе первой части. Термин соната возник еще в 16 веке. Он произошел от слова sonare, что в переводе означает – звучать. Первоначально сонатами называли любое инструментальное сочинение, а все вокальные сочинения назывались кантатами (т.к. cantare в переводе- это петь). Но позже соната стала одним из жанров инструментальной музыки. Существовали и церковные сонаты . Как вы думаете, где их можно было услышать?

- Предлагаю вам сейчас прослушать произведение и подумать, подходит ли оно под сонатную форму или нет.

Л.Бетховен «Лунная соната»

- Вот мы и прослушали произведение, ребята, скажите, похоже ли это произведение на сонату? А почему?

- Может быть вы помните, как называется это произведение? Произведение называется –«Лунная соната», написал ее Л.Бетховен, запишите это к себе в тетрадь.

- Следующее определение на доске – циклические формы в музыке. Может быть вы знаете что-то об этом?

- это музыкальные формы произведения, предполагающие наличие отдельных частей, самостоятельных по строению, но связанных единством замысла. Не кажется ли вам, что это, в принципе, может описывать сонату?

- Это слово относится к сонате, поставим под него, перейдём к следующей записи. На этом листе написано- повесть, роман. Ребята, как вы думаете , как же повесть и роман могут быть  связаны с уроком музыки?

- Потому что, как и повесть, роман соната делиться на несколько «глав» т.е. - частей. Как и повесть или роман соната населена различными «героями» - музыкальными темами. Темы эти не просто следуют одна за другой, а взаимодействуют, влияют друг на друга, а иногда и вступают в конфликт.

- Все верно, следующая запись- сонатная форма, что же это такое? Запишите себе основные понятия в тетрадь. Сонатная форма: I часть – экспозиция - основные музыкальные темы - главная и побочная - либо противопоставляются друг другу или дополняют одна другую. II часть – разработка -эти темы звучат по-новому, сталкиваются, борются. III часть – реприза - повторяются темы экспозиции, но с изменениями.Чаще всего сонаты обозначают номерами, но бывают у них и названия.Так, например, мы сегодня с вами уже прослушали произведение под названием «Лунная соната»,есть еще «Патетическая соната», кто знает что это за соната? Предлагаю вам ее прослушать, подумать какие же эмоции композитор хотел выразить в этом произведении.

- Ответьте, пожалуйста на вопросы, которые задавались перед прослушиванием произведения. Верно, а что же такое патетическая? Патетический — это пафосный, чрезмерно эмоциональный, приводящий всех вокруг в состояние волнения и восторга.

- Мы с вами узнали обо всем, что было написано на доске, как думаете, как же звучит тема нашего урока?

- Вы очень близки. Тема нашего урока звучит так – «Светская музыка. Соната». Запишите ее к себе в тетрадь, пожалуйста.

- Как я говорила в самом начале –музыка всегда отражает чувства человека, когда у нас приподнятое настроение, мы слушаем бодрую, веселую музыку, а грустную музыку слушаем лишь в тот момент,когда нам самим тоскливо. Сегодня предлагаю вам не грустить и исполнить всем знакомую песню, для поднятия настроения.

-ответы детей

Прослушивание произведения.

Ответы детей

Ответы детей

Прослушивание произведения.

Отвечают на вопросы

Ответы детей

П (умение определять основные настроения и характера музыкальных произведений);

Л (представлять собственное мнение о прослушанной музыки);

П (изучение нового музыкального материала, владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке);

Л (развитие способностей к художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства и выражению своего отношения)

14 мин.

3.

Организация исполнительской деятельности

12 мин.

- Прослушайте ее, если уже знаете, можете подпевать.

Учитель поёт

- Вот вы и прослушали эту песню, ответьте, пожалуйста на вопрос, который задавался ранее

- Попрошу вас сесть ровно, внимательно следить за моими жестами, поем вместе со мной, смотрите внимательно, на экране есть текст, который поможет вам.

Учитель поет вместе с детьми

- Попрошу одного из вас исполнить это фрагмент

Ребёнок исполняет фрагмент произведения

Учащиеся поют

Дети отвечают –«Музыка подвижная, энергичная, окрыляющая, вдохновляющая»

Учащийся поет

Учащиеся поют

П (развитие слуха, интонации в голосе, внимания).

Л (эмоционально воспринимать песню).

4.

Рефлексия

1 мин.

- Ребята, у вас хорошо получается, мое настроение после этой песни только улучшилось, а как у вас? Назовите, пожалуйста, два прилагательных которые по-вашему мнению подходят под сегодняшний урок.

- Вижу, что у большинства настрой улучшился.

Дети оценивают свою деятельность на уроке.

Л (способность усвоения теоретических знаний)

5.

Итог урока

4 мин.

- Теперь предлагаю ответить на несколько вопросов по пройденной теме, их вы видите на слайде.

-Вся музыка привносит в нашу жизнь что-то новое, интересное для нас. А как же запоминается человек? Может быть  музыкой, как, например, Бетховен, произведения которого мы сегодня прослушали.

Отвечают на вопросы по теме

Л (способность усвоения теоретических знаний)
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

  Дата: 6.04.2021

Учитель музыки: Шариева Р.Ф.

Школа № 144                                                                                            

Класс: 5                                                                                                

Студентка ЧПК № 1

40 группы

Воронина  Полина                                                            

№

Этап

Хронометраж (мин.)

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Организационный момент

4 мин.

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);

П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Здравствуйте, ребята
Учитель вместе с детьми пропевают слово -«здравствуйте»

- Ребята, сегодня я предлагаю вам начать урок с ответа на загадку, которую вы видите на слайде

-Верно, зашифрованное слово-дирижер. Ребята, а вы знаете кто такой дирижер?

-Верно, дирижер –человек, управляющий хором или оркестром. Скажите, но все ли могут стать дирижерами или для этого нужно «приобрести» какой-то отличительный знак?

- Да, дирижера отличает свой «инструмент»- палочка, которой он управляет целым оркестром, но, ребята, управляя такой палочкой целым оркестром, мы можем назвать ее даже волшебной. Исходя из того, о чем мы только что поговорили, как вы считаете будет звучать тема нашего урока?

Дети приветствуют учителя, садятся за парты

-Дети отгадывают загадку (дирижер)

- Тот, кто управляет оркестром

- У дирижера есть палочка

-Волшебная палочка дирижера

2.

Организация слушательской деятельности

14 мин.

П (умение определять основные настроения и характера музыкальных произведений);

Л (представлять собственное мнение о прослушанной музыки);

П (изучение нового музыкального материала, владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке);

Л (развитие способностей к художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства и выражению своего отношения)

- Верно, тема нашего урока звучит так –«Волшебная палочка дирижера», тема записана на доске, запишите ее в тетрадь.

- С давних времен люди услышали и поняли разницу в звучании инструментов. Например, в английском драматическом театре времен У.Шекспира зрители еще до поднятия занавеса знали, что будет происходить в следующем действии : трубные фанфары возвещали выходы королей, посланников и вольмож; барабаны сопровождали битвы и марши, нежны голоса флейт пели в сценах свадеб и религиозных церемоний, а лютни и скрипки аккомпанировали любовным песням. Это было в 16 веке, когда еще не существовало симфонических оркестров.

- Отметьте, что в  17 веке сложился классический тип симфонического оркестра, состоящий из нескольких основных групп инструментов.

-Ребята, а какие еще оркестры, кроме симфонического вы знаете?

-Все верно, оркестры бывают разные, сегодня я предлагаю вам представить, что мы тоже небольшой оркестр, но очень необычный, у которого инструмент – тело.  Покажу вам несколько способов «игры на вашем инструменте», а вы повторяйте за мной, после поделимся на группы и каждая группа в оркестре сыграет свою партию.

- Считаю, что у нас получился такой слаженный оркестр, но для сравнения предлагаю вам прослушать произведение в исполнении симфонического оркестра и ответь на несколько вопросов, которые вы видите на экране.

Первичное прослушивание произведения - «Траурный марш» симфония №3 Л.Бетховен.

- Вот мы и прослушали произведение Л.Бетховена под названием –«Траурный марш», ребята, ответьте, пожалуйста, на вопросы, которые задавались в начале прослушивания произведения.

- Вы интересно размышляете. Для того,что закрепить все ваши предположения предлагаю прослушать еще раз, но перед этим поделимся на группы и каждой группы будет своё задание, так же нужен один доброволец, он будет  дирижером, который управляет таким прекрасным оркестром.

Вторичное прослушивание произведения - «Траурный марш» симфония №3 Л.Бетховен.

-Запись темы в тетрадь

- Народный, духовой, струнный, джазовый.

- Разучивание бодиперкуссии.

Прослушивание произведения.

3.

Организация исполнительской деятельности

11 мин.

П (развитие слуха, интонации в голосе, внимания).

Л (эмоционально воспринимать песню).

- У вас прекрасно получилось, мы просто слаженный оркестр. Но, ребята, скажите, пожалуйста, всегда ли дирижеру удается сразу настроить свой оркестр?

- Верно, многие отвлекаются, из-за этого происходит множество разных шумов, например таких- учитель показывает распевки 

-Предлагаю вам всем вместе повторить.

- У вас хорошо получается, ребята, скажите, пожалуйста, дирижер бывает лишь у оркестра? А где же еще?

- Верно, у хора тоже есть свой дирижер, правда у них есть небольшие различия. Дирижер – хоровик практически никогда не стоит с палочкой, в отличии от дирижера, который управляет инструментальным оркестром. Вы сегодня уже были в роли оркестрантов, теперь предлагаю побыть в роли зрителя, прослушать произведение и ответить на несколько вопросов, который указаны на экране.

Учитель поёт

-Ребята, вам нравится это произведение? Ответье, пожалуйста, на вопросы, которые перед прослушиванием видели на экране. Считаю, что для нашего с вами хора эта песня прекрасно подойдет и я предлагаю вам разучить это произведение вместе со мной.

- Попрошу вас сесть ровно, внимательно следить за моими жестами, поем вместе со мной, смотрите внимательно, на экране есть текст, который поможет вам.

Учитель поет вместе с детьми

- Попрошу одного из вас исполнить это фрагмент

Ребёнок исполняет фрагмент произведения

- У вас прекрасно получилось исполнить ту песню, всё же волшебство дирижера творит чудеса. Вы так ловко перевоплощаетесь из оркестрантов в хоровиков и обратно.

-Нет

-Нет, дирижер есть у хора

Учащиеся поют

Учащийся поет

Учащиеся поют

4.

Итог урока

2 мин.

Л (способность усвоения теоретических знаний)
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Ребята, но наше с вами сегодня  перевоплощение не может остаться без какого-то итога. Для того, чтоб увидеть в какой же роли вам комфортнее и что же вы запомнили, предлагаю вам ответить на несколько вопросов, которые видите на экране.

Отвечают на вопросы по теме

5.

Рефлексия

 4 мин.

Л (способность усвоения теоретических знаний)

 - Ребята, теперь вы знаете, что у дирижера есть определенные движения, так как сегодняшняя тема урока звучала, как

- То попрошу вас оценить себя на уроке по- дирижерски. Помним, что чем ярче, громче и веселее, тем руки выше, чем печальней и тише, тем дирижер показывает ниже.

- Думаю, что каждый сегодня почувствовал в роли дирижёра, оркестранта или  частью большого, слаженного хора, у вас получилось здорово перевоплотиться. Урок окончен, до свидания.

 - Волшебная палочка дирижера

Дети оценивают свою деятельность на уроке.

  Дата: 7.04.2021

Учитель музыки: Шариева Р.Ф.

Школа № 144                                                                                            

Класс: 4                                                                                                

Студентка ЧПК № 1

40 группы

Воронина  Полина                                                            

№

Этап

Хронометраж (мин.)

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Организационный момент

4 мин.

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);

П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Здравствуйте, ребята
Учитель вместе с детьми пропевают слово -«здравствуйте»

- Ребята, для того, чтоб начать наш урок, нужно узнать тему урока, но, к сожалению, не могу её просто так сказать, вам придется самим отгадать. На доске вы видите слоги, буквы, из которых нужно составить слово, которое будет являться частью темы, которую мы сегодня изучим.

- Вы совершенно правы, слово –«увертюра». Как вы уже знаете, обозначает начало, открытие. А если в основе увертюры будет лежать программа, сюжет, то она будет называть программной.

- А какие увертюры вы знаете?

- Как я уже говорила, для того, чтоб начать наш урок, нужно узнать тему, половину вы уже узнали, остается еще небольшая часть. Дам небольшую подсказку. Обратите внимание на экран, портрет этого композитора представлен перед вами.

- Верно, тема урока звучит так - «Программная увертюра. Увертюра Эгмонт» 

Дети приветствуют учителя, садятся за парты

Ответы детей

2.

Организация слушательской деятельности

14 мин.

П (умение определять основные настроения и характера музыкальных произведений);

Л (представлять собственное мнение о прослушанной музыки);

П (изучение нового музыкального материала, владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке);

Л (развитие способностей к художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства и выражению своего отношения)

- Сегодня мы будем  знакомиться с музыкальным произведением Л. В. Бетховена, которое написано  драматическому спектаклю, созданному по  трагедии немецкого писателя и поэта Иоганна Гёте «Эгмонт».  Как вы думаете, как звучит тема сегодняшнего урока?

- Верно, запишите тему урока в тетрадь.

Звучит фрагмент увертюры «Эгмонт».

- Людвиг Ван Бетховен немецкий композитор, пианист и дирижер, считается основателем программной увертюры. То есть именно он первый создал из увертюры отдельное, самостоятельное произведение с сюжетом.

-   Сейчас мы прослушаем вступление увертюры, при прослушивании постарайтесь ответить на вопрос: какую музыку по характеру вы услышали.

- Вспомнив Симфонию №5 и прослушав фрагмент увертюры, можем ли мы сказать о каких-то общих интонациях?

-Верно. В трагедии Гёте повествуется о восстании в Нидерландах (Голландии) против испанского владычества. Герцог Эгмонт возглавил восстание, которое было жестоко подавлено правителем герцогом Альбой. Эгмонт был заключен в тюрьме и казнен. Вступление же рисует образ жестоких завоевателей, поэтому создается такое впечатление. Сочинена увертюра в сонатной форме, зафиксируйте к себе в тетрадь.

- На жалобной (2) теме вступления рождается страстная тема борьбы и героического порыва. Так начинается экспозиция. Заканчивается она перекличкой двух тем, народного страдания и гнёта государства.

- Прочитайте,  пожалуйста, фрагмент из поэмы Гёте. Предположите, , чем же мог закончиться конфликт из экспозиции?

- Хорошо, сейчас мы прослушаем финал увертюры, может быть, это утвердит ваши предположения, или наоборот заставит посмотреть на сюжет иначе.

- И так, как,  по-вашему, заканчивается эта трагедия?

- Действительно главный герой в конце произведения погибает. Но Бетховен преподносит это не как трагедию, а как победу человеческого духа, самопожертвование ради народа, приводящее к свободе и цели. Какие средства выразительности использовал композитор, чтобы передать характер последней части?

- Верно. Программная увертюра «Эгмонт» Бетховена, одна из ярких примеров героических образов в его творчестве.

- Ребята, на слайде вы видите ребус, попробуйте его отгадать. В нём спряталось название песни, которую мы сегодня разучим.

-Прослушивание, анализ  музыкального произведения.

.

3.

Организация исполнительской деятельности

10 мин.

П (развитие слуха, интонации в голосе, внимания).

Л (эмоционально воспринимать песню).

- Верно ребята, только название этой песни «Как здорово», эту песню написал Олег Митяев, он автор не только музыки, но и слов. Сегодня мы разучим с вами это произведение Но прежде, чем его разучивать, подготовим наш голосовой аппарат к работе Эту песню обычно поют на природе, у костра, представим, что и мы с вами в лесу, нам необходимо развести костер, но что для этого нужно?

- Верно, нарубим дров (Упражнение на дыхание), а теперь принесем, в костер, подожжем и подуем, чтобы лучше разгорелось (Дыхание).

- Хорошо, а теперь пропоём первую самую известную строчку вместе со мной, поделимся на две команды и посмотрим,  у кого получится четче. (Распевание на Б3).

 - Хорошо, а теперь послушайте, как звучит первый куплет песни. Проговорим слова, попробуем соединить с мелодией. Для удобства вы видите текст на слайде. (Разучивание 1-го куплета) .

Учащиеся поют

Учащийся поет

Учащиеся поют

4.

Итог урока

5 мин.

Л (способность усвоения теоретических знаний)
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Ребята, прослушав, исполнив столько разной  музыки сегодня, можете ли назвать тему нашего урока?

- Тема звучит практически так, посмотрите на экран, запишите ее себе в тетрадь.

-Для того, чтоб проверить ваши знания по полученной информации  на этом и прошлом уроке предлагаю ответить на несколько вопросов, которые видите на экране.

- балет «Петрушка»

Отвечают на вопросы по теме

5.

Рефлексия

 3 мин.

Л (способность усвоения теоретических знаний)

 - Вы все справились с вопросами, это значит, что тема усвоена, но ребята, помните, что мы сегодня описывали произведение несколькими словами. Сейчас попрошу описать ваше настроение на уроке таким же способом.

- Вы интересно размышляете, мне нравятся ваши ответы. Надеюсь, что музыка всегда будет оставлять в вас только такие эмоции, впечатление. А наш урок, к сожалению, подошел к концу. До свидания.

Дети оценивают свою деятельность на уроке.

  Дата: 7.04.2021

Учитель музыки: Шариева Р.Ф.

Школа № 144                                                                                            

Класс: 7                                                                                              

Студентка ЧПК № 1

40 группы

Воронина  Полина                                                            

№

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Организационный момент

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);
П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Здравствуйте, ребята
Учитель вместе с детьми пропевают слово -«здравствуйте»
- Сегодня предлагаю начать урок с прослушивания одного вам знакомого произведения, но для того, чтоб понять что же это за произведение, предлагаю вам посмотреть на экран и назвать композитора данного произведения.
- Верно, это Л.Бетховен – немецкий композитор, пианист, дирижер.

Дети приветствуют учителя, садятся за парты

4 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

П (умение определять основные настроения и характера музыкальных произведений);
Л (представлять собственное мнение о прослушанной музыки);
П (изучение нового музыкального материала, владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке);

-  Предлагаю прослушать вам произведение Л. Бетховена, вспомнить его название и назвать 3 слова, которыми можно было бы охарактеризовать данное произведение.
Первичное прослушивание Эпизода сонаты №5 Бетховена;
- Вот мы и прослушали фрагмент произведения. Ответим на вопросы, которые задавались перед прослушиванием произвдения.
- Верно,это соната №5 Бетховена, она, как и любая другая музыка, отражает разные чувства человека, в этой музыке показано и волнение, всплеск эмоций и более спокойное состояние души человека.
- Но сегодня предлагаю вам познакомиться не только с тем, как Бетховен выражал свои чувства,эмоции  через музыку, но предлагаю прослушать еще одно очень знакомое вам произведение. Портрет композитора видите на слайде. В. А. Моцарт - Австрийский композитор и музыкант-виртуоз. Один из самых популярных классических композиторов, Моцарт оказал большое влияние на мировую музыкальную культуру. Сегодня на уроке мы прослушаем одну из известных сонат великого композитора: «Сонату №11». В этой сонате нет драматического содержания в ней преобладают лирические образы. В музыке 18 века благодаря своеобразным формулам ярко предстает эпоха галантных манер и форм общения, которым необходимо было следовать дамам и кавалерам. Соната состоит из 3-х частей.
Первичное прослушивание Эпизод Сонаты №11 В. А. Моцарта;
- Вот мы и прослушали данное произведение, ребята, скажите, какими тремя словами вы могли бы охарактеризовать его?
- Ребята, время, к сожалению, вышло, презентуйте, пожалуйста, свои работы
- Мы прослушали лишь два произведения, но уже в них нашли столько разного, каждый композитор пишет произведение под свой внутренний настрой, под свое восприятие той или иной ситуации.

-Прослушивание, анализ  музыкального произведения.

- Ярко, местами экспрессивно. Соната №5

- Народный, духовой, струнный, джазовый.

- Разучивание бодиперкуссии.

Прослушивание произведения.

- Светлое, спокойное, умиротворенное

14 мин.

3.

Организация исполнительской деятельности

П (развитие слуха, интонации в голосе, внимания).

Л (эмоционально воспринимать песню).

- Сейчас предлагаю вам прослушать еще одно произведение, только немного иного жанра.
Первичный показ песни
-Музыка бывает разной, не всегда композитор выражает это только инструментально, но и как сейчас вам показала, чувства, мысли композитора могут быть выражены и в вокальной музыке. Предлагаю вам всем вместе повторить
Учитель поёт
- Попрошу вас сесть ровно, внимательно следить за моими жестами, поем вместе со мной, смотрите внимательно, на экране есть текст, который поможет вам.Учитель поет вместе с детьми
- Попрошу одного из вас исполнить это фрагмент
Ребёнок исполняет фрагмент произведения

- У вас прекрасно получилось исполнить эту песню.

-Нет

Учащиеся поют

Учащийся поет

Учащиеся поют

11 мин.

4.

Итог урока

Л (способность усвоения теоретических знаний)
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Ребята, прослушав, исполним столько разной  музыки сегодня, можете ли назвать тему нашего урока? - Вы очень близки, тема нашего урока звучит так – «Соната №11 Моцарта»Для того, чтоб проверить ваши знания по полученной информации предлагаю ответить на несколько вопросов, которые видите на слайде

Отвечают на вопросы по теме

- Музыка, отражающая человека.

- Соната

3 мин.

5.

Рефлексия

Л (способность усвоения теоретических знаний)

 - Вы все справились с вопросами, это значит, что тема усвоена, но ребята, помните, что мы сегодня описывали произведение несколькими словами. Сейчас попрошу описать ваше настроение на уроке таким же способом.

- Вы интересно размышляете, мне нравятся ваши ответы. Надеюсь, что музыка всегда будет оставлять в вас только такие эмоции, впечатление. А наш урок, к сожалению, подошел к концу. До свидания.

Дети оценивают свою деятельность на уроке.

Ответы детей

 3 мин.

  Дата: 8.04.2021

Учитель музыки: Шариева Р.Ф.

Школа № 144                                                                                            

Класс: 8                                                                                                

Студентка ЧПК № 1

40 группы

Воронина  Полина                                                            

№

Этап

Хронометраж (мин.)

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Организационный момент

4 мин.

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);

П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Здравствуйте, ребята
Учитель вместе с детьми пропевают слово -«здравствуйте»

- На доске вы видите слова, которые, на первый взгляд, никак не связаны друг с другом, но попробуйте прочесть их и найти что-то общее.

- Верно, а как вы понимаете эти слова?

Дети приветствуют учителя, садятся за парты

-Родина, патриотизм

-Родная страна, любовь к отчизне

2.

Организация слушательской деятельности

14 мин.

П (умение определять основные настроения и характера музыкальных произведений);

Л (представлять собственное мнение о прослушанной музыки);

П (изучение нового музыкального материала, владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке);

Л (развитие способностей к художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства и выражению своего отношения)

- Сегодня хочу с вами поговорить о произведении Д.Д.Шостаковича – советского пианиста, композитора , героя социалистического труда. Дмитрий Шостакович сочинил свою первую симфонию в 18 лет, и в 1926 году она была исполнена на большой сцене в Ленинграде. А еще через несколько лет её исполняли в концертных залах Америки и Германии. Это был невероятный успех.

В 18 лет Д. Шостакович окончил Ленинградскую консерваторию. В качестве дипломной работы была представлена Первая симфония

Эта симфония сразу же определила место Шостаковича в советской симфонической музыке, снискав ему славу одного из лучших и зрелых композиторов. Окружающих, профессоров и студентов, поражала необыкновенно яркая и разносторонняя одаренность Дмитрия: блестящая музыкальная память, умение прекрасно читать с листа. Он сочинил 15 симфоний, оперы, балеты, оратории и кантаты, а также музыку к кинофильмам

Жанр симфонии стал ведущим в творчестве Шостаковича. Им создано 15 симфоний, среди которых знаменитая Седьмая, посвященная Ленинграду и написанная в тяжёлом блокадном 1941 году. Композитор лично пережил все ужасы блокады. Сегодня мы прослушаем 7 симфонию Д.Д., ребята, кто-нибудь знает, как называют эту симфонию иначе?

- Все верно, 7 симфонию так же называют «Ленинградской», а все потому что музыка представляет собой хронику военных лет, в каждом звуке слышен след истории, грандиозная по масштабу композиция подарила надежду и веру не только людям, находящимся в блокадном Ленинграде, но и всему Советскому народу. Произведение писалось долго, трепетно. Так ещё в 1935 году Д.Д. начал свою работу над данным произ ведением, а закончил лишь в 1945 году.

На протяжении XX столетия дважды разыгрывались страшные трагедии — мировые войны. Трагические образы музыки Шостаковича связаны с потрясениями времени, борьбой и страданиями человека. И в то же время его произведения проникнуты верой в победу добра и справедливости.
«Седьмая симфония — это поэма о нашей борьбе, о нашей грядущей победе», — писал Шостакович. Потрясающим фактом в судьбе Симфонии было то, что в августе 1942 г. ленинградцы нашли в себе силы исполнить её в осаждённом городе. В оркестре Радиокомитета осталось всего пятнадцать человек, а нужно было не менее ста! Тогда созвали всех бывших в городе музыкантов и ещё тех, кто играл в армейских и флотских фронтовых оркестрах под Ленинградом. 9 августа, в тот самый день, когда по планам гитлеровского командования фашистские войска должны были победоносно войти в Ленинград, Симфонию сыграли в зале Филармонии. Дирижировал Карл Ильич Элиасберг.

Сегодня предлагаю вам прослушать данное произведение и описать чувства, которые оно вызвало.

Симфония №7 Д.Д.Шостаковича  Первичное прослушивание 

- Вот мы и прослушали произведение, ребята, скажите, какие чувства, эмоции у вас вызвало это произведение?

- Предлагаю вам прослушать произведение ещё раз и подобрать несколько прилагательных, которые  по-вашему мнению охарактеризовывают данное произведение. А вы, ребята, зарисуете то,ю что вам представляется во время прослушивания данного произведения.

 Симфония №7 Д.Д.Шостаковича  Вторичное прослушивание

- «Ленинградская» симфония  

Прослушивание произведения.

Ответы детей

- Тревогу, но больше гордость, решительность . 

3.

Организация исполнительской деятельности

11 мин.

П (развитие слуха, интонации в голосе, внимания).

Л (эмоционально воспринимать песню).

- Мы с вами прослушали произведение Д.Д.Шостаковича, ребята, какие прилагательные вы подобрали под эту музыку? Услышав ее сразу, вы бы могли сказать, что эта музыка написана о войне?

-Страшные события отражались везде. Люди рисовали картины, писали инструментальные произведения и, конечно, отразились все эти события в песнях, предлагаю вам прослушать произведение  и ответить на вопросы, которые вы видите на слайде.

Прослушивание песни –«Дети войны»

Учитель поёт

- Ответьте, пожалуйста, на вопросы, которые перед прослушиванием видели на экране. Предлагаю вам разучить это произведение вместе со мной.

- Попрошу вас сесть ровно, внимательно следить за моими жестами, поем вместе со мной, смотрите внимательно, на экране есть текст, который поможет вам.

Учитель поет вместе с детьми

- Попрошу одного из вас исполнить это фрагмент

Ребёнок исполняет фрагмент произведения

- У вас здорово получается.

- бойкая, немного торжественная. Нет, услышав такую музыку, я бы не смог сказать, что она написана при таких страшных событиях и что композитор хотел отразить это в своей музыке.

Учащиеся поют

Учащийся поет

Учащиеся поют

4.

Рефлексия

2 мин.

Л (способность усвоения теоретических знаний)

-  В каждой произведении, будь оно вокальное, инструментальное композитор пытается передать свои эмоции и чувства, они чаще всего отражают мир вокруг, поэтому сейчас предлагаю вам оценить свой эмоциональный настрой на уроке одной небольшой зарисовкой. Обратите внимание на то, что время ограничено и на выполнение данного задания у вас есть ровно 1 минута.

Дети оценивают свою деятельность на уроке.

5.

Итог урока

4 мин.

Л (способность усвоения теоретических знаний)
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Уже увидела у большинства их рисунки, мне нравится, что вы выражаете свое внутреннее состояние так, вы точно и четко показываете его.

- Сегодня на уроке мы с вами изучили новое для вас произведение, которое называется ..Верно. Сейчас предлагаю вам ответить на несколько вопросов по теме урока, обратите внимание на экране.

- Вижу, что многие справились с вопросами, значит наша тема изучена, а урок уже подходит к концу. Урок окончен, до свидания.

Отвечают на вопросы по теме

- «Ленинградская» симфония

Дата: 28.04.2021

Школа № 148                                                                                            

Класс: 6                                                                                                

Студентка ЧПК № 1

40 группы

Воронина Полина                                                            

№

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Организационный момент

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);

П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Здравствуйте, ребята!
Учитель пропевает – «здравствуйте, ребята»

- Посмотрите на экран.

-  Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?

Дети приветствуют учителя, садятся за парты

Ответы детей

Ответы детей

5 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

П (умение определять основные настроения и характера музыкальных произведений);

Л (представлять собственное мнение о прослушанной музыки);

П (изучение нового музыкального материала, владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке);

Л (развитие способностей к художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства и выражению своего отношения)

- Сегодня наш урок посвящен мюзиклу, верно, этот мюзикл называется – «Версайдская рапсодия». Ребята, а вы вообще знаете что такое – мюзикл?  

-Мюзикл- особый сценический жанр, где в неразрывном единстве сливаются драматическое, музыкальное, вокальное, хореографическое и пластическое искусства. Запишите опредление к себе в тетрадь.

-Золотой век мюзиклов: 1930-е — начало 1950-х. Привыкли видеть на экране, но мюзикл, разумеется, первоначально не киножанр. Он возник на сцене театра и только потом, с появлением звукового кино, попал на экран. И чтобы лучше понять жанр мюзикла, я предлагаю вам обратиться к творчеству американского композитора Леонарда Бернстайна и его мюзиклу «Вестсайдская история».

Запишите информацию со слайда к себе в тетрадь.

- Мюзикл представляет собой адаптацию классической пьесы Уильяма Шекспира «Ромео и Джульетта». Действие разворачивается в Нью-Йорке середины 1950-х гг., повествуя о противостоянии двух уличных банд — «Ракет» («Jets»), потомков белых эмигрантов, и «Акул» («Sharks»), пуэрториканцев.

- Действие происходит в нью-йоркском Вестсайде, в котором было много эмигрантов из разных стран, и конечно различные конфликты в такой ситуации были неизбежны. Только представьте себе улицы американского города 60-х годов, в которых пытаются делить сферы влияния различные уличные банды. Интересно наблюдать, как мюзикл точно следует за первоисточником: здесь и два враждующих клана, только это уже молодежные группировки белых эмигрантов и пуэрториканцев. И двое юных влюбленных – Тони и Мария, которым не суждено быть вместе, несмотря на их страстные чувства друг к другу. Даже танцевальный вечер и романтичная сцена на балконе здесь есть, только теперь это лишь пожарная лестница. Меняются времена, меняется и реквизит. В результате уличной перепалки Тони погибает, а Мария горько оплакивает свою утраченную любовь. Сюжет неизменен, только развязка немного эффектнее.

- Сейчас мы прослушаем арию Тони, а вы постарайтесь понять какие же эмоции, чувства хотел передать нам автор.

- Сейчас мы прослушаем дуэт Марии и Тони, прослушав попытайтесь понять, охарактеризовать этот дуэт.

- Да, вы совершенно правы, мюзикл заканчивается тем, что Бернстайн оставил в живых Марию, а Тони погибает от рук жениха Марии из группы «Акулы».

Дети записывают тему урока

Ответы учащихся

Прослушивают произведение, отвечают на вопросы

Прослушивают произведение, отвечают на вопросы

Отвечают на вопросы.

18 мин.

3.

Организация исполнительской деятельности

П (развитие слуха, интонации в голосе, внимания).

Л (эмоционально воспринимать песню).

- Музыка всегда показывает нам чувства героев, прослушайте, пожалуйста, следующее произведение и подумайте – а какие же чувства хотел автор передать в этом произведении.

Учитель поёт

- Вот вы и прослушали, ответьте, пожалуйста на вопрос, который задавался ранее

- Попрошу вас сесть ровно, внимательно следить за моими жестами, поем вместе со мной, смотрите внимательно, на экране есть текст, который поможет вам.

Учитель поет вместе с детьми

- Попрошу одного из вас исполнить это фрагмент

Ребёнок исполняет фрагмент произведения

- У вас здорово получается.

Учащиеся поют

12 мин.

4.

Рефлексия

Л (способность усвоения теоретических знаний)

- Оцените свой эмоциональный настрой на уроке одной небольшой зарисовкой. Обратите внимание на то, что время ограничено и на выполнение данного задания у вас есть ровно 1 минута.

Дети оценивают свою деятельность на уроке.

1 мин.

5.

Итог урока

Л (способность усвоения теоретических знаний)
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Уже увидела у большинства их рисунки, мне нравится, что вы выражаете свое внутреннее состояние так, вы точно и четко показываете его.

- Сейчас предлагаю вам ответить на несколько вопросов по теме урока, обратите внимание на экран.

- Вижу, что многие справились с вопросами, значит наша тема изучена, а урок уже подходит к концу. Урок окончен, до свидания.

Отвечают на вопросы по теме

4 мин.

Дата: 28.04.2021

Школа № 148                                                                                            

Класс: 7                                                                                              

Студентка ЧПК № 1

40 группы

Воронина Полина                                                            

№

Этап

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Хронометраж (мин.)

1.

Организационный момент

Л (проявление эмоциональной отзывчивости);

П (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками).
М (овладение способностью понимать и сохранять цель)

- Здравствуйте, ребята!
Учитель пропевает – «здравствуйте, ребята»

- Посмотрите на экран.

-  Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок?

Дети приветствуют учителя, садятся за парты

Ответы детей

Ответы детей

5 мин.

2.

Организация слушательской деятельности

П (умение определять основные настроения и характера музыкальных произведений);

Л (представлять собственное мнение о прослушанной музыки);

П (изучение нового музыкального материала, владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке);

Л (развитие способностей к художественно-образному восприятию произведений музыкального искусства и выражению своего отношения)

- Сегодня наш урок посвящен танцам народов мира.

- У каждого народа мира есть существует своя музыка, свои танцы, они все, конечно, разные, но есть в них что-то общее. Что же это?

- Вы правы, это движение, но не только оно. Ведь танец совмещает в себе музыку, движение, ритм, акценты и настроение.

- Предлагаю вам сегодня самостоятельно определять танцы. Звучит танец, а вы предполагаете какой это танец и к какому народу он относится.

- И вот уже звучит первое произведение. Постарайтесь определить его характер, темп.

- Ребята, какие же ваши предположения?

- Верно,это полонез.

- Что же такое полонез? Полонез - польский танец, покоривший королевские дворы Европы. Полонез называют «королем маршей» за его грациозность, торжественность и величие. Этот танец был обязательной частью придворных балов.

- Прослушаем следующий танец, постарайтесь определить теперь его характер, подумайте, что это за танец, в каком веке он вообще мог зародиться.

- Верно, это полька.  быстрый, живой центрально-европейский танец, а также жанр танцевальной музыки. Музыкальный размер польки — 2/4. Полька появилась в середине XIX века в Богемии (современная Чехия), и с тех пор стала народным танцем.

- Посмотрите, пожалуйста, на экран, запишите себе виды танцев, которые записаны там и заполните эту таблицу дома.

Дети записывают тему урока

- Движение

Прослушивают произведение, отвечают на вопросы

-Полонез

Прослушивают произведение, отвечают на вопросы

Учащиеся отвечают на вопросы

18 мин.

3.

Организация исполнительской деятельности

П (развитие слуха, интонации в голосе, внимания).

Л (эмоционально воспринимать песню).

- Но музыка, как мы знаем, бывает разная, прослушайте следующее произведение и скажите- можно ли под такую музыку танцевать и почему.

Учитель поёт

- Вот вы и прослушали, ответьте, пожалуйста на вопрос, который задавался ранее

- Попрошу вас сесть ровно, внимательно следить за моими жестами, поем вместе со мной, смотрите внимательно, на экране есть текст, который поможет вам.

Учитель поет вместе с детьми

- Попрошу одного из вас исполнить это фрагмент

Ребёнок исполняет фрагмент произведения

- У вас здорово получается.

Учащиеся поют

12 мин.

4.

Рефлексия

Л (способность усвоения теоретических знаний)

- Оцените свой эмоциональный настрой на уроке одной небольшой танцевальной зарисовкой. Обратите внимание на то, что время ограничено и на выполнение данного задания у вас есть ровно 1 минута.

Дети оценивают свою деятельность на уроке.

1 мин.

5.

Итог урока