Статья "Развитие метапредметных компетенций учащихся средствами искусства (из опыта работы)
статья по музыке (6 класс)

Развитие метапредметных компетенций учащихся  средствами искусства (из опыта работы)

Багнюк Светлана Петровна –учитель музыки ГБОУ лицей № 486    г.Санкт-Петербург

  Сегодня в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности  ФГОС,  подчеркивается важность формирования у учащихся метапредметных компетенций. 

Метапредметные компетенции – это овладение основными универсальными учебными действиями (УУД):  личностными, регулятивными, коммуникативными, познавательными. 

 В Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования под универсальными учебными действиями понимается «совокупность способов действий учащегося, которые  обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». [1,39 ] В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться», т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствова-нию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [2,79]

  В контексте освоения искусства в общеобразовательной школе, можно в широком смысле обозначить универсальные учебные действия как «умение учиться искусству», т. е. способность растущего человека к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение художественной культуры и эстетического опыта человечества. Соответственно, «универсальные учебные действия» в более узком смысле и применительно к предметам искусства можно определить как совокупность способов действия и связанных с ними навыков художественно-творческой деятельности, обеспечивающих способность растущего человека к организации и самостоятельному усвоению новых художественных знаний и умений. [3, 1]

Главными характеристиками психолого-педагогической технологии, направленной на целостное постижение искусства как художественного отражения действительности, являются:

- восприятие, воссоздающее неделимый образ искусства во всей его одухотворенности, глубине и многогранности (музыкальная интонация, слово, рисунок, движение и др.);

- познание,  когда в процессе обучения осуществляется проникновение в образную природу искусства, изучаются его основные закономерности и средства выразительности, исследуется многообразие художественных фактов и явлений;

- сотворчество,  предполагающее двустороннее, эстетически значимое и осмысленное взаимообогащение учителя и учащихся через совместную и разнообразную художественную деятельность.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

 В связи с этим,  современный урок музыки сегодня – это не узконаправленная дисциплина,  а способ постижения важных для каждого человека смыслов и ценностей.  В современной концепции  образования  такой подход называется культурологическим. Согласно этой концепции, учащиеся постигают содержание музыкальных шедевров, соотнося их, прежде всего, с личным опытом и переживаниями, делая их, таким образом, личностно значимыми.

Выделим  метапредметные компетентности по предмету «Музыка».

Регулятивные УУД:

- умение самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

- владение самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществления осознанного выбора учебной и познавательной деятельности;

Познавательные УУД:

- умение определять понятие, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;

- устанавливать причинно-следственные связи, размышлять, рассуждать  и делать выводы;

- смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Коммуникативные УУД:

- умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников (например, в художественном проекте), взаимодействовать и работать в группе;

- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий;

- стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.

Личностные УУД:

- расширение представлений о художественной картине мира на основе присвоения духовно-нравственных ценностей музыкального искусства, усвоения его социальных функций;

- формирование социально значимых качеств личности: активности, самостоятельности, креативности, способности к адаптации в условиях информационного общества;

- развитие способности критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность за себя и других в коллективной работе;

- осознание личностных смыслов музыкальных произведений разных жанров, стилей, направлений, понимание их роли в развитии современной музыки.

В контексте культурологического подхода на уроках музыки компетенции формируется на основе развивающих заданий. Суть этого обучения состоит в том, что в процессе понимания  художественного образа музыкального  произведения учащийся опирается на собственный  опыт и наблюдения, в результате которого он постигает смыслы и ценности, важные для него самого.

Дискуссии на уроке являются одной из продуктивных форм работы.  Эта активная форма познавательной деятельности, в которой учащиеся упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями по обсуждаемой проблеме.

Во время дискуссии формируются следующие УУД: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения.

Роль учителя – создать проблемную ситуацию на уроке и, с помощью продуманной системы вопросов, подвести к пониманию художественного образа произведения.

Наиболее эффективному формированию УУД способствуют интегрированные уроки  искусства.

Приведу пример урока в 6 классе по теме: «Старинной песни мир. Баллада Лесной царь» в контексте УУД в соответствии с ФГОС (интеграции музыки, литературы, живопись).

Цель урока – раскрыть художественный образ баллады средствами искусства, вызвать эмоциональный отклик учащихся на представленные произведения искусства.

Задачи:

- проанализировать литературный текст баллады, подвести к пониманию  ее смысла и драматического образа;

- найти смысловые взаимосвязи литературного и музыкального текстов;

-подобрать произведения живописи, отражающие драматический образ баллады;

- сформировать базовый глоссарий урока;

Оборудование для учителя: видеопроектор, компьютер, фортепиано;

Оборудование для учеников: учебник по музыке для 6 класса авторы    Г.П. Сергеева, Е.Д.  Критская, тетрадь.

Ход урока.

1 этап.

 В начале урока учитель  выясняет у детей, на каком еще учебном предмете они встречались с термином баллады (на литературе), что учащиеся знают об особенностях этого жанра (сочетание реального и фантастического, драматический сюжет, повествование) и могут ли они привести примеры известных им баллад.  После этого учитель подводит учащихся к мысли о межпредметности этого термина и знакомит их с творчеством великого австрийского композитора, Ф. Шуберта. На примере презентации учитель акцентирует внимание детей на особенностях  творчества и характера композитора,  ненавязчиво подчеркивает его интерес к балладе  Йогана Гете (загадочность натуры Шуберта, сложные взаимоотношения с отцом, романтические порывы и несбывшиеся мечты)

 После учащимся предлагается выразительно прочитать по ролям текст баллады в переводе В. Жуковского в учебнике.  

Учитель задает вопросы: сколько действующих лиц в балладе, чем отличаются их интонации.  Ученики записывают в тетрадь  в виде таблицы количество действующих лиц и их  эмоциональные характеристики.

Далее учитель продолжает углублять содержание вопросов, а именно:

- Зачем лесному царю понадобился младенец? (Он красив, лесному царю понадобилась «светлая» душа младенца);

- Что олицетворяет лесной царь? (Зло);  

- А младенец? (Добро, беззащитность);

- К кому обращается младенец за помощью? (К отцу);

- А сколько раз? (Несколько);

- Он слышит его? (Да, он пытается ему помочь);

- У него получается? (Нет, младенец погибает);  

- А почему младенец погибает? (Он не смог побороть страх, ему нужна была помощь отца);

- Может его не услышал отец?

Вывод, к которому подводит учитель, учащиеся формулируют сами. Варианты ответов – беззащитным нужна помощь близких, страх мешает  быть сильным, реализовать себя, как важно, чтобы тебя «услышали» и вовремя оказали помощь.

В результате совместного  разбора баллада обретает современный контекст и переводит понимания «закодированного» смысла баллады в нравственные категории, важные для каждого человека.

2 этап.

Теперь учащимся предлагается сравнить музыкальный образ баллады с литературным и найти в них общее.

После прослушивания баллады на немецком языке  Ф. Шуберта детям предлагается проанализировать ее музыкальный образ.

Учитель задает вопросы:

- Что символизирует начальная интонация баллады? (Образ зла, рока – лесного царя);

- Как в звучании музыки выражается тревога, страх? (Безостановочное движение скачки коня в аккомпанементе,  тревожное биение сердца младенца);

- Как в музыке мы узнаем действующих лиц? (По контрасту интонаций).

 Учитель играет на инструменте примеры и обращает внимание  регистр, аккомпанемент, изменение темпа.

Учитель подводит учащихся к выводу, что оба произведения (литературное и музыкальное) построены на контрасте интонаций действующих лиц и усиливают общее впечатление о его драматическом содержании с помощью выразительных средств .

3 этап.

Анализ картин, созвучных балладе, в учебнике по музыке обычно вызывает на уроке множество интерпретаций.  Рассматривая картины, дети выделяют в них общее - загадочность, таинственность пейзажей, темно-зеленый фон картин.

Приведу пример анализа картины М. Воробьева «Дуб, раздробленный молнией».

Учитель задает вопросы:

- Что привлекает внимание в картине в первую очередь? (Молния, проникающая в дерево);

- А какие краски использовал художник? (Яркие и темные, чтобы показать контраст);

- Вспомните, что в музыке вызывало ощущения постоянной тревоги? (это непрерывное движение скачка коня);

- А на картине? (учитель обращает внимание на порыв сильного ветра, и молнии, который пронизывает дерево);

- А как эта картина отражает содержание баллады? Что символизирует молния? (Молния, разрывающая дерево пополам, символизирует лесного царя, который внедряется и забирает младенца у отца).

В результате детального разбора художественного образа баллады  «Лесной царь» учитель в конце урока подчеркивает важность целостного постижения образа и его смысла разными видами искусств.  Свои выводы дети записывают в тетрадь.

Как итог урока, учитель еще раз просит вспомнить учащихся, почему   Ф. Шуберт написал это произведение и вспомнить фрагмент из его биографии.

Часто в конце урока при подведении итогов ученикам предлагается продолжить следующие предложения:

• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• теперь я могу…
• я научился…
• у меня получилось …
• я смог…
• я попробую…
• меня удивило…
• мне захотелось…

Таким образом, формируются личностные УУД: самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическое оценивание.

Надо отметить, что многозначность художественного образа великого произведения Ф. Шуберта позволяет найти каждому учителю свою интерпретацию и методы работы над этим произведения.

Литература:

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандар-тов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред.             А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 39 с. (Стандарты второго поколения).

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с. (Стандарты второго поколения).

3. Алексеева А. А. Формирование УУД на уроках искусства в школе: теоретические аспекты и возможности реализации.[Электронный ресурс] http: //www.art.education.ru

4.Музыка 5-7 классы. Искусство.8-9 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. : пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение,2016.