Курсовая работа
проект по музыке

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра музыкального образования

Спирина Анна Константиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ЧЕРЕЗ ОБРАЩЕНИЯ К ДЕТСКИМ ИГРАМ В МУЗЫКЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого-педагогические основы игровой деятельности

1.2. Роль и значение детской игры для развития личности ребенка

1.3. Основные характеристика творческого воображение у дошкольников

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ДЕТСКУЮ ИГРУ

2.1 Игра – как основа формирования творческого воображения

2.2. Теоретические основы творческого воображения в музыке

2.3. Методика формирования творческого воображения через игру

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социально — экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающий способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед учителями встает важная задача развития творческого потенциала подростающего поколения, что, в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка.

Как показали исследования Б.А Бор и др., воображения выступает не только предпосылкой эффективного освоения детьми новых знаний, но и являются условиям творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствующие саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности дошкольников.

К проблеме определения сущности воображения обращались многие исследователи (В.А. Крутецкий, В.С. Кузин, Р.С. Немов, Л.И. Шранина и др.). Некоторое внимание уделяется исследованию творческого воображения личности ( )

Известные психологи и педагоги особо отмечали необходимость творческого развития ребенка, но при этом мало освещалось развития творческого воображения.

Таким образом складываются противоречия между целесообразностью развития творческого воображения детей и недостаточностью практической реализации методик, обеспечивающих такое развитие.

Игра — это особая деятельность, которая появляется и расцветает в детстве и сопровождает человека на протяжении всей жизни. Игра имеет социально-историческое происхождение, выполняет функцию преодоления разрыва межпоколенного опыта. В истории человечества игра выполняла прежде всего социализирующую функцию. Играя, дети учатся, приобретают жизненный опыт. Можно сказать, что игра — особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения.   Поэтому актуальность этой темы не вызывает сомнений  

Игра - оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Это подтверждает Д.Б. Эльконин: «... Игра влияет на формирование всех ‒ основных процессов, от самых элементарных до самых сложных».

В условиях непосредственной образовательной деятельности детские игры носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.

Особое место у дошкольников занимает творческое воображение, как наиболее сложный вид творческой деятельности, требующий взаимного действия ряда психических функций.

Творческое воображение дошкольника - это почва и основа теоретического мышления на всех последующих этапах развития, включая младший школьный возраст. По ходу детского развития творческого воображение не растворяется в мышлении, а, впитывая опыт мышления, приобретает подлинно разумный - содержательно-обобщающий характер.

Все выше изложено позволило определить актуальность и способствовало выбору темы «

Цель исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста через обращение к детским играм

Объект исследования: учебно-вопитательный процесс в ДОО

Предмет исследования: Формирование творческого воображения через обращения к детским играм в музыке

Задачи исследования:

1) Изучить психолого-педагогические основы игровой деятельности

2) Раскрыть роль и значение детской игры для развития личности ребенка

3) Дать характеристику понятию творческого воображения

4) Проанализировать методику формирования творческого воображения через игру

Методы исследования:

1) Анализ литературы по данной теме.

2) Систематизация изученного материала

3) Обобщение материалов исследования

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Психолого – педагогические основы игровой деятельности

Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое для взрослых имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре

А.С. Макаренко

Игра – основная форма деятельности детей. Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. И по сравнению с другими видами деятельности у игры есть особые преимущества. Она идеально мобилизует эмоции ребенка. Игра – это эмоциональная кульминация всего музыкального занятия. Замечено, что состояние эмоционального подъема способствует запоминанию, т.е. развивает внимание, память. Игра так же помогает развитию речи, стимулирует пение, вызывает желание плясать. Игра положительно влияет и на физическое развитие детей: учит новым движениям, их координации, развитию ловкости и т.д.

В психологии и педагогике существует множество взглядов на игру, теории, как зарубежные (В. Вундт, В. Штерн, Дж. Дьюи, К. Бюллер, Ж. Пиаже и др.), так и отечественных (Л. С. Выготский, Ф. С. Левин-Щирина, Т. А. Маркова, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинский и другие). Игры выполняют различные функции в жизни детей: воспитательную, образовательную, развивающую, развлекательную, организаторскую и др.

Некоторые игры направлены на формирование у детей умений и навыков какой-либо деятельности, другие – определенных качеств личности, развитие способностей.

Игра рассматривалась в педагогике как средство усвоения, закрепления и углубления знаний, метод обучения дошкольников, подчеркивалось ее развивающее значения (Е. И. Тихеева, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и др.)

В дошкольной педагогике нет единой классификации игр. Наиболее общепринятая классификация – это деление их на творческие (созданные детьми) и игры с правилами, которые свою очередь подразделяются на подвижные и дидактические. В некоторых классификациях выделяют народные.

Долгие годы игра рассматривалась как дидактическое средство и метод обучения дошкольников, однако современная практика воспитания стремится к использованию музыкальных игр, которые бы предусматривали развитие всех способностей ребенка, формировали художественный вкус и эстетические эмоции, приобщали к прекрасному как в искусстве, так и в окружающей жизни.

1.2. Роль и значение детской игры для развития личности ребенка

Игра теснейшим образом связанно с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития — в детстве — она приобретает особое значение. В ранние, дошкольные годы, игра для ребенка является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра — первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, формировании ее свойств и обогащение ее внутреннего содержания. Игра становится для ребенка своеобразной школой жизни   Значение игры для развития ребенка дошкольного возраста невозможно переоценить.  В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра — практика развития.

В игре впервые возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. В игре ребенок плачет как пациент и радуется как играющий. Это не просто удовлетворение желания, это линия развития произвольности, которая продолжается в школьном возрасте.

Об использовании игры для эстетического развития детей писал Д.Б. Эльконин. Он раскрыл специфику игры, её влияние на развитие детских интересов [1]. П.Ф. Каптерев, разрабатывая классификацию игр, выделил игры с «художественным элементом», в которых ребенок может «предчувствовать» свои действия. Он подчеркивал, что художественные игры привлекательны для детей постоянной новизной игровой ситуации [2]. Л.С. Выготский указывал на признаки родства игры и искусства: эмоциональная реакция, социальная значимость, творческая реализация [3]. А.Н. Леонтьев особо выделял игру-драматизацию, которая, по его мнению, является переходной формой к эстетической деятельности с доминирующим «мотивом воздействия на других людей» [4, с. 507]. Психологические особенности художественной игры раскрыл Г.С. Тарасов, видя в ней форму освоения детьми социального опыта. Художественная игра процессуальна, индивидуальна, базируется на чувственном опыте личности ребенка. В ней процессуальность имеет творческий характер, придавая игре привлекательную для ребенка постоянную новизну. Исследователь подчеркивает, что музыкальной игре присуще тематическое построение, в котором со-исполнение музыки занимает ведущую позицию [5].

Детство очень важный возраст для человека. В этот период формируется его характер, закладываются основы личности. В это время ребёнок получает первые знания об окружающем мире, учится взаимодействовать с другими людьми.

          Нельзя недооценивать влияние игры на развитие ребенка. Когда ребёнок совсем маленький, взрослые должны активно принимать участие в забавах. Родители могут сами проявлять инициативу и поддерживать малыша в его желаниях. Чем старше он становится, тем реже играет с родителями. Появляются друзья, соседские дети, приятели в детском саду и школе. Но в любом случае проводником в мир игр является мама или папа.

          Пока ребёнок играет, он развивается с разных сторон. Влияние игры на детей дошкольного возраста оказывается положительным:

1. Познание мира. Играя, ребёнок узнаёт новые сведения об окружающих его вещах и природе. Ещё в раннем возрасте, пробуя погремушку на вкус, малыш понимает она твёрдая. Или, перебирая мячики, осознаёт, что они круглые.
2. Развитие воображения и образного мышления. Кто из нас не представлял, что листики - это деньги, а пол лава? Во время игр ребёнок принимает нестандартные решения, придумывает правила и сюжеты, включает фантазию.
3. Развитие коммуникации. Почти все игры подразумевают, что в них играют двое и более человек. Поэтому ребёнку приходится общаться с другими ребятами. Не просто общаться, а договариваться, обсуждать, спорить. Игры развивают коммуникативные навыки.

          В игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности. В ролях, который ребенок, играя, на себя принимает, расширятся, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие к обучению.

        Не стоит ограничивать ребёнка. Вволю наигравшись, он легче сделает переход из детства в юность. Предоставьте ему свободу действий, пусть он сам придумает себе забаву, а вы поддержите его. Таким образом, он почувствует себя хозяином своей судьбы, станет более уверенным. Играя, он будет развивать мышление, внимание и память. В игре у ребенка формируется воображение, которая заключает в себе и отход от действительности, и проникновение в нее.  

1.3. Основные характеристика творческого воображение у дошкольников

В жизни дошкольника исключительно важную роль играет воображение, являясь основным творческим процессом и основной познавательной сферой ребенка. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения, хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов и педагогов до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем в психологии. Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся богатством скрывается бедность, смутность схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания - недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в собственном опыте.

До достижения 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. У взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность. Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображений в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ними в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления [5,с.41].

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников [9,с.324].

Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия, например в речевой. Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения. Словесное творчество открывает более богатые возможности, не ограниченные какими - либо техническими приемами. Дети совершенно искренне включаются в литературные произведения и живут в этом воображаемом мире. Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных взаимоотношений. [5,с.60]

Растущая познавательная потребность ребенка во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Следовательно, воображение расширяет границы познания. Кроме того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не встречаются в обыденной жизни. Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов - это не умозаключительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения.

Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы (опираясь на реальные характеристики объектов, черпая образы из окружающей действительности). Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может.

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Воображение помогает ребенку решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества [18,с.25].

Развитию воображения посвящаются специальные занятия. Игры и этюды для развития воображения часто водятся как элемент занятий в разные виды детской деятельности. Благодаря развитому воображению ребенок творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею [20,с.52].

Фантазирование пронизывает всю жизнь ребенка. Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией [58,с.103].

Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию. Нередко дети, фантазируя, используют хорошо им известные события, внося лишь некоторые добавления, заменяя персонажей, соединяя несколько сюжетов разных сказок или придумывание для знакомой сказки новое продолжение. Для дошкольников характерна легкость соединения образов, полученных из разных источников, поэтому придумывание ими сказки не редко приобретают причудливый характер [9,с.26].

Выводы по 1 главе

          Музыкальные игры являются важным средством развития музыкальной деятельности детей. Основное их назначение – в доступной форме привить детям любовь к музыке. Ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. В ходе музыкальных игр дети учатся различать музыкальные звуки по высоте, продолжительности, громкости и тембру, звучание разных музыкальных инструментов (барабана, бубна, погремушки и др.), а также голоса других детей. Все это способствует развитию у них музыкального слуха, внимания и памяти. В результате дети получают не только необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценить и понимать музыку.

          Музыка и игра чрезвычайно важны для ребенка; погружаясь в них, он узнает свой внутренний мир и успешно познает внешний мир. В музыкально-игровой деятельности происходит активное общение со сверстниками, поиск различных приемов и способов взаимодействия с ними, закрепление целесообразных навыков поведения.

ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ДЕТСКУЮ ИГРУ

2.1 Игра – как основа формирования творческого воображения

Воображение и творчество являются одними из наиболее мощных движущих сил современного общества. В процессе творчества происходит эмоциональная разрядка, раскрывается потенциал личности, рождаются яркие идеи, создается нечто принципиально новое.

Главной особенностью формирования творческого воображения у детей является его привязанность к жизненному опыту и окружающей действительности. Ребенок должен учиться отражать предметы и явления, которые встречал в жизни или самостоятельно выдумал, посредством творчества. При этом полученные знания и эмоции могут находить выражение в самых разных видах искусства: рисунках, танцах, сочинении стихов, сказок и т.д. [3].

Детское воображение имеет принципиальные отличия от взрослого. Благодаря отсутствию многих шаблонов мышления, свойственных взрослым, детское творческое воображение нередко кажется свободным и очень богатым, однако на самом деле это не так. Восприятие и переработка образов, характерные для творчества, базируются на основе полученных знаний и жизненного опыта. С этой точки зрения детское воображение никак не может превосходить взрослое. А широта воображения проявляется лишь за счет отсутствия критического мышления, свойственного взрослым. Иными словами, дети свободно генерируют новые идеи, не боясь совершить ошибку [8].

Условия правильного формирования творческого воображения у детей.

Задатки творческого воображения присутствуют практически у всех детей дошкольного возраста, однако оно не способно развиваться самостоятельно: для успешного и правильного формирования творческой личности ребенка необходима благоприятная почва [5]

Творческое воображение, как известно, развивается в игре. А игра является основным видом деятельности дошкольника. В игре ребенок реализует все свои качества: проявляются черты характера ребенка, его способность мыслить, творческий потенциал, раскрываются наклонности ребенка к тому или иному виду деятельности. Именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Известный писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку». Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи.

Для развития творческого воображения детей дошкольного возраста наиболее подходят сюжетно – ролевые игры, а также театрализованные и режиссерские игры. В таких играх ребенок может фантазировать, придумывать сюжет, брать на себя различные роли. Происходит общение детей друг с другом и со взрослыми. Дети учатся договариваться об игре, распределять роли, создавать сюжет, а затем имитировать его.

Например, в сюжетно – ролевой игре «Семья», дети берут на себя роли взрослых – мамы, папы, бабушки и т. д. Здесь большое поле деятельности для развития воображения. Можно придумать много разных сюжетов: «Мама готовит завтрак», «Готовимся к приходу гостей», «Бабушка приехала», и т. п. А в сюжете «Дочка заболела» появляется доктор, который осматривает заболевшую дочку, а затем идет в свой кабинет принимать больных. И вот уже одна игра переходит в другую.

В «режиссерских» играх ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах – и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол театра игрушек, «Би-Ба-Бо», а также пальчикового театра «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.

В театрализованных играх происходит развитие интонационной речи ребенка, эмоционального самовыражения, а также монологической и диалогической речи. Дети сами становятся персонажами сказок или каких – либо историй. Они инсценируют готовый сюжет, придумывают продолжение или изменяют концовку сюжета.

2.2. Теоретические основы творческого воображения в музыке

Воображение — способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте. В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действий. Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности. Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс привнесения какого–либо свойства предметов другой области. Различают произвольное воображение, проявляющееся при целенаправленном решении научных, технических и художественных задач, и непроизвольное, проявляющееся в сновидениях, в медитативных образах. Одним из источников развития воображения, в котором оно приобретает коммуникативные качества, является игра школьников.

            Творческое воображение - самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т. д.

        Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов.

Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.

Воображение - это психический процесс.

Творческое воображение зависит от многих факторов, в том числе от возраста и умственного развития. Интересы взрослых и детей различны, и воображение детей работает иначе, чем у взрослого. Детство - это господство фантазии, игр, сказок и вымыслов.

• До трех лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.
• В 4-5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.
• В 6-7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в разных ситуациях, характеризуются содержательностью и специфичностью, появляются элементы творчества. Творческое воображение необходимо человеку во всех сферах его жизнедеятельности.

Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способности к творчеству, но и формируем личность ребенка. Отличным способом для развития творческого воображения является изобразительная деятельность и художественный труд.

Чтобы развивать творческое воображение, необходимо вести системное развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, воспитывать любовь и интерес ко всем видам изобразительной деятельности. Должна быть выработана система, последовательность в работе с детьми:

1. Накопление впечатлений.

2. Спонтанное выражение творческого начала.

3. Поиск творческих решений

4. Самостоятельность

5. Индивидуальное и коллективное творчество.

        Под воображением в самом широком смысле слова разумеют всякий

процесс, протекающий в образах. Каждый образ является, в какой – то мере,

и воспроизведением, хотя бы очень отдаленным, видоизмененным и

преобразованным. Это изменение, преобразование, может выразиться, во-

первых, в том, что человек, исходя из знаний и опираясь на опыт, вообразит,

т.е. создаст себе картину того, чего не было в действительности никогда, во-

вторых, воображение может создать фактическую картину, но ярко

отклоняющуюся от действительности. [18]

Как показали исследования выдающихся психологов, педагогов,

философов И. Канта, В.И. Даля, Л.С. Выготского, В.В Давыдова, Е.И.

Игнатьева, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.

Кабалевского, Д.Б. Эльконина, В.Н. Крутецкого и др., воображение является

условием творческим.

Действительно, всякая деятельность человека, результатом которой

является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а

создание новых образов или действий, будет принадлежать к творческой

деятельности.

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей

способности нашего мозга, психология называет воображением. Психология

учит, что:

1) воображение – это не действительность, но оно не может быть без действительности, т.к. элементы действительности являются для него питающей средой;

2) воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении; и, когда человек приступает к любой работе, он «видит цель своей деятельности, ее результат»;

3) воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

 «Воображение, – пишет С.Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».

Философ Л.Э. Голосовкер рассматривает воображение как первоначальный и высший познающий и комбинирующий разум человека, разум его мифотворческого периода. Он определяет воображение парадоксально – «разум воображения», диалексическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум порождает идеи, которыми живет человечество.

Детское воображение имеет принципиальные отличия от взрослого. Благодаря отсутствию многих шаблонов мышления, свойственных взрослым, детское творческое воображение нередко кажется свободным и очень богатым, однако на самом деле это не так. Восприятие и переработка образов, характерные для творчества, базируются на основе полученных знаний и жизненного опыта. С этой точки зрения детское воображение никак не может превосходить взрослое. А широта воображения проявляется лишь за счет отсутствия критического мышления, свойственного взрослым. Иными словами, дети свободно генерируют новые идеи, не боясь совершить ошибку.

По видам активности воображение принято различать на:

• Активное, при котором образы создаются сознательно и по самостоятельному желанию ребенка;
• Созерцательное, к которому относятся мечты, фантазии, сновидения;
• Пассивное, формирующее образы произвольно и спонтанно.

Все перечисленные виды творческого воображения играют важную роль в жизни ребенка: они помогают познавать окружающий мир, восполнять пробелы в знаниях и собирать воедино разрозненные, обрывочные или недостаточные сведения о чем-либо.

В игре, подчеркивает А. Н. Леонтьев, существуют реальные действия ребенка, но в воображаемых ситуация. Игровые действия порождают воображение. Игры с воображаемой ситуацией превращаются в своем развитии в сюжетно-ролевые игры с правилами, в процессе развития которых все более ясно воссоздаются человеческие отношения, социальные отношения между людьми.

Г.Л. Сорокин выделяет следующие виды воображения [46]:

1) воссоздающее воображение – создание нового образа на основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа.

2) творческое воображение – создание совершенно нового, оригинального образа, не существовавшего до сих пор.

3) мечта – особая форма воображения, расположенная в достаточном будущем и объединяющая представления о жизни высокого качества.

Психологи А.В. Брушлинский, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, А.В. Петровский, выделяют несколько видов воображения, среди которых основными являются пассивное и активное воображение

Пассивное воображение подчиняется желаниям, в его образах находят удовлетворение многие потребности личности, а часто даже неосознанные. Воображение выступает при этом в качестве замены деятельности, из-за чего человек отказывается от необходимости осуществлять какие-то действия

 Активное воображение направлено на решение творческой или личностной задачи. В активном воображении не присутствуют мечтательность и необоснованные фантазии, так как оно направлено в будущее, человек не теряет чувства реальности, не ставит себя вне времени и обстоятельств. Активное воображение, пробуждается и направляется какой-либо задачей, оно определяется усилиями воли человека и поддается волевому контролю.

Своеобразие развития творческого воображения, процесс порождения новых образов благодаря его работе у детей старшего дошкольного возраста обусловлены психолого-педагогическими особенностями детей этого возраста.

По мнению детского психолога Е.О. Смирновой, творческое воображение старших дошкольников характеризуется следующими 20 особенностями:

– оно имеет произвольный характер, что проявляется в том, что ребенок может сам сознательно управлять процессами создания замысла, его планирования и реализации с выбором способов и средств, необходимых для воплощения своего замысла в игровой и продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке);

– оно является особой деятельностью, превращаясь в самостоятельное фантазирование;

 – оно постепенно переходит во внутренний план, и тогда для ребенка для создания новых и оригинальных образов постепенно отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания; – ребенок осваивает методы и приемы творческого воображения по созданию оригинальных образов.

Как правило, музыкальное воображение используется в обоих выделенных нами смыслах. Так, к примеру, З.Я. Роот и Э.П. Костина применяют понятие музыкальное воображение при описании способности, позволяющей осмысливать музыкальные мелодии и танцевальные движения. В то же время Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова с помощью этого понятия определяют не только музыкальные способности субъекта, но и задачи музыкального воспитания. Н.Н. Кондратюк развивает в своей работе мысль, что музыкальное воображение действует в области музыкально-слуховых представлений, в процессе работы внутреннего слуха, и что толчком для его развития служат детская игра и предлагаемые обстоятельства, специально разработанные для активизации воображения.

Так, Е.Е. Кравцова подчеркивает, что и воображению, и творчеству свойственна особая внутренняя позиция, однако, если в воображении субъект должен занять надситуативную позицию, то в творчестве меняется характер этой позиции. Теперь (в творчестве) позиция имеет надситуативные характеристики не только по отношению к осмысленной или переосмысленной им ситуации, но и по отношению к тому материалу, в котором это воображение (замысел) реализуется.

В.В. Давыдов подчеркивает, что воображение предполагает способность видеть целое раньше частей. В данном случае этим целым оказывается контекст, который позволяет субъекту вносить смысл и воспринимаемые или представляемые ситуации.

По аналогии с этим музыкальное воображение имеет много общего с музыкальным творчеством, но, вместе с тем, существенно от него отличается. Так, в музыкальном воображении субъект должен видеть целое раньше частей и иметь надситуативную позицию по отношению к ситуации, которую он музыкально осмысляет или переосмысляет. При этом музыкальное воображение, позволяющее «увидеть» (в данном случае осознать, понять и т.п.) целое раньше частей связано с контекстом, который, учитывая характер воображения, также имеет музыкальный характер.

Если надситуативная позиция реализуется не только по отношению к ситуации, но и по отношению к материалу, то можно говорить о состоявшемся музыкальном творчестве.

Таким образом, можно сказать, что показателем музыкального воображения является наличие музыкального замысла, а также его связь со смысловой сферой субъекта.

Про музыкальное воображение в дошкольном возрасте можно говорить лишь в определенном контексте, так как дети этого возраста в очень редких случаях являются инициаторами, а тем более создателями как отдельного музыкального замысла, так и музыкальных игр. То есть можно сделать определенный вывод: у детей этого возраста практически нет данного воображения как самостоятельного вида. Хотя, как показывают наблюдения за дошкольниками, они охотно посещают музыкальные занятия, участвуют в музыкальных играх, используют и реализуют разные виды музыкальной деятельности. Учитывая этот факт, а также то, что обучение и психическое развитие имеют непрерывный характер, можно предположить, что в дошкольном возрасте следует говорить об истоках, корнях, предпосылках музыкального воображения. Тем не менее, можно определенным образом утверждать, что исследование истоков данного вида воображения позволит развивать его в ходе становления целостного воображения.

Проблема развития творческих способностей детей и анализ этой проблемы неразрывно связаны с определением сущности главного понятия - творческие способности.

Достаточно часто, при определении понятия «творческие способности» педагоги оперируют категориями художественной деятельности, способностями к рисунку, созданию музыкальных произведений, поэтической одаренности, что не позволяет всесторонне изучить данное понятие. Однако в литературе, исследующей творчество, четко оговариваются определения творчества, не как признака художественного одаренного человека, а «творчество – в прямом смысле – есть созидание нового. В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь – это ряд непрерывных изменений, и все обновляющееся, все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало, и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности».

Иногда авторы различных работ по творчеству стараются избежать трудно определяемого слова «творчество», но появилось новое определение «талант», который подразумевался как совокупность каких-то способностей, определенной одаренности. А чуть позже появилось и новое слово 7 «креативность», которое несло в себе определение уже как совокупность неких творческих способностей, способность творить, некие характеристики индивидуальности.

Есть определенное мнение, культивируемое в современном сообществе о том, что творческие способности присуще всем, и каждый человек в той или иной мере этим обладает. Просто большинство не догадывается про свои возможности или даже не задумывается про них. Также некоторые пребывают в распространенном заблуждении, что если он глубоко 8 технического склада ума и ему легче и интереснее работать с цифрами, то и творческих способностей у него быть не может – это прерогатива гуманитарных наук. Однако выше уже отмечено, что творчество – это создание нечто нового, а создавать новое возможно в любой сфере деятельности и увлечений.

Люди способны сами в себе воспитать, а точнее пробудить, способность к творчеству. Это не значит, что можно убедить себя в том, что ты виртуозный гитарист, однако попробовать посмотреть на конкретный вопрос и окружающий мир в целом под иным углом способен каждый.

В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется таким образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода».

2.3. Методика формирования творческого воображения через игру

Рассмотрение вопроса о методике развития музыкальности связано с проблемой поддержания активности детской аудитории в процессе музыкальной деятельности. Одним из приемов, активизирующих музыкальную деятельность детей и поддержание к ней интереса, является занимательность. Её использование на музыкальных занятиях связано с созданием игровой ситуации. Игра является источником развития личности ребенка и соответствует особенностям детской психики. По утверждению педагога А.В. Кенеман, музыкальная игра – это творческий процесс, связанный с активным восприятием музыки, наиболее способствующим развитию фантазий ребёнка. Н.А. Ветлугина пишет, что игра выступает генетической основой детского художественного творчества, а состояние эмоциональной увлечённости, возникающее в процессе игры, напоминает в своих зачаточных формах вдохновение зрелого художника.

Заслуживают внимания показатели наличия творческого начала, выделенные Н.А. Ветлугиной. Среди них показатели, характеризующие отношение детей к творчеству:

1)искренность, непосредственность переживаний;

2)увлеченность деятельностью;

3)активизация волевых усилий, способность к вхождению в изображаемые обстоятельства;

4)специальные художественные способности (образное видение, поэтический, музыкальный слух), позволяющие успешно решать творческие задачи.

    Игровая деятельность, как ведущая для школьника, органично интегрируется во все направления работы педагога и является важным инструментом развития, коррекции личности, творческого роста ребенка, его самоутверждения.

Среди игр, целенаправленно используемых с этими целями, можно выделить такие, как игры-ситуации, игры –импровизации, игры-фантазии и упражнения-провокации.

         Главная цель метода творческих задач – развивать собственную творческую активность ребенка, которая будет способствовать успешному осуществлению любой другой деятельности.    Они особенно ценны тем, что формируют способность к вариативности, импровизации, самостоятельность выбора путей и средств. Это могут быть игры со словом, музыкальные и пластические импровизации, рисуночные игры… Важен продуманный их выбор и достаточная кратность, создающая тренировочный эффект. Это, безусловно, определяет сам педагог. 

Игры-фантазии ориентированы на развитие художественно-творческих способностей. Это, например, сочинение историй на основе музыкальных образов. Наиболее продуктивны коллективные игры, т.к. усиливают эффект эмоциональной отзывчивости, импровизации. Они особенно важны для создания ситуации успеха.  

Игры - ситуации многообразны. Отбираются в соответствии с темой те, что развивают внимание, восприятие, формируют умение находить сходства и различия, диагностировать и развивать эмоциональную сферу, воображение, коммуникативные навыки. 

Игры - импровизации требуют таких качеств, как сообразительность, фантазия, творческое начало. Они могут быть музыкальные, словесные, двигательные, театральные…

Упражнения-провокации – делают обучение и развитие ребенка интересней и сложней. Это эффективное средство умственного развития, предполагающее решение какой-либо творческой задачи, выделения лишнего, нахождения нестандартного. Провокации используются в виде словесных задач и инструкций, материала для занятий, в составе дидактических игр и текстов, видеоматериалов. Кроме того, это полезный диагностический материал, позволяющий ненавязчиво выявлять уровень развития многих личностных качеств ребенка.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребёнка.

Воображение необходимо развивать, т.к. вместе с уменьшением способности фантазировать, у детей обедняется и личность, и снижается возможность творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Для того чтобы развивать творческое воображение у детей необходима особая организация изобразительного творчества.

Воображение связанно со способностью и необходимостью творить что-то новое, опираясь на уже имеющийся опыт.

Именно воображение помогает нам интегрировать полученные ранее знания в другие области.

Воображение бывает воссоздающее или творческое:

Воссоздающее воображение – это представление чего-либо нового для данного человека, опирающегося на словесное описание или условное изображение этого нового (чертёж, схема).

Обучение должно быть доступным и интересным для ребенка. Обязательно наглядным, богатый демонстрационный материал: различные схемы, наглядные пособия являются основой обучения.

Игра имеет большое значение для всестороннего развития детей. Очень хорошо использовать в работе с детьми дидактические игры, направленные на развитие художественного творчества.

Вот, например, игра «На что похожи облака?». Детям предлагается нарисовать облака так, чтобы они сохранили свои особенности и в то же время напоминали необычное, увиденное детьми сходство с каким-либо объектом. Или игра «Превращение геометрических фигур». Детям предлагается, например, круг, и они превращают его в разные предметы. Во что бы вы превратили круг? Да, действительно, это и арбуз, и очки, и смайлик, яблоко, часы, солнце и многое другое.

Развитию творческого воображения дошкольников способствует богатая наполняемость уголков художественного творчества, эстетическая, развивающая среда. Познавательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя: продуктивную деятельность детей, рисование, лепка, аппликация, художественный труд, развивает детское творчество, приобщает к изобразительному искусству, народной культуре.

 Игры и упражнения для развития творческого воображения и фантазии.

5. Упражнение «Танец». 

      Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

      Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.

    Варианты – образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).

      Усложнение – передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.) 

6. Упражнение «О чем рассказала музыка».

      Цель: развитие творческого воображения.   

Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

Музыкальное воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую эмоциональную картину состояния детей. Общеизвестно, как дети воспринимают сказки. Они переполнены эмоциями, по силе не уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые моменты жизни. А детская игра? Она просто теряет смысл для ребенка, если у нее отсутствует яркий эмоциональный фон и, одновременно, игра целиком зиждется на активной деятельности воображения

В музыкальном искусстве воображение, фантазия имеют чрезвычайно важное значение. Средства музыкальной выразительности способствуют созданию в нашем сознании художественных образов – благодаря активности воображения, его воссоздающей и творческой особенностей.

Деятельность музыкального воображения самым тесным образом связана с музыкально-слуховыми представлениями. Эти представления развиваются на основе восприятия музыки, поставляющие слуху живые впечатления непосредственно звучащей музыки.

Помимо музыкальных способностей, которые формируются в процессе развития музыкального воображения, оно имеет важное значение для развития личности ребенка, особенно в части развития эмоциональной сферы. Ребенок становится свободным от стереотипов, он способен находить разные способы решения одной задачи (например, при «рисовании» картинки при помощи звуков использовать различные музыкальные инструменты или их сочетание для обозначения какого-то момента или действия). Он научается по-разному реагировать не только на разную по характеру музыку, но и на музыку одного характера, находя при каждом новом прослушивании новые детали и нюансы, становиться эмоционально более развитым, отзывчивым.

Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, связаны, с одной стороны, с уровнями развития их игровой деятельности и воображения и, с другой стороны, с характером общения со взрослым и сверстниками, с возможностью подчинять свою деятельность инструкции взрослого, со спецификой музыкального восприятия. Если музыкальное воображение отсутствует в дошкольном возрасте необходимо создавать основу для его возникновения. Поэтому следует уделять внимание:

- организации восприятия музыки и освоению музыкального опыта

- развитию специфически «дошкольной» формы воображения детей

- включению отдельных компонентов музыкального воображения, в первую очередь музыкальной «предметной» среды

- широкому использованию игр, построенных на музыкальной основе.

Эффективность работы по развитию музыкального воображения у детей старшего возраста определяет следующее

• тесный контакт музыкального руководителя и всех педагогических работников ДОО

• создание эмоционального-психологического комфорта на занятии.

• воспитание исключительно на позитивной основе.

• организация развивающей образовательной среды.

В ходе работы можно использовать следующие формы работы: музыкальные занятия и досуги, праздники, музыкальную деятельность на других занятиях, организацию самостоятельной игровой деятельности, работу с родителями.

Комплекс музыкально-дидактических игр по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Музыкально-дидактическая игра «Жили-были звуки»

Цель: развитие музыкального воображения детей 5 – 7 лет, знакомство детей данного возраста с начальными основами музыкальной грамоты (высота звука, длительность, музыкальные интервалы, аккорды и др., при этом наиболее сложные музыкальные названия пока не называются, вычленение мелодии и мотива из музыкального произведения.

Атрибуты: карточки с нотами, карта сокровищ

Ход игры: состоит в том, каждый звук как бы становится отдельным существом, которое умеет разговаривать, испытывать чувства и эмоции. Эти звуки часто бывают друг у друга в гостях (играются аккорды, а иногда могут и поссориться (звучат, например, интервалы – большая или малая секунда, диссонансы).

Далее игра строится по принципу сказки, например: однажды эти звуки (их можно назвать по желанию детей или назвать конкретные ноты) нашли карту сокровищ могут На ней отмечено место клада (аккорд от заданной ноты, все произведение в целом или тональность произведения). Ноты собрались в путешествие на корабле. Они плывут мимо островов, к которым им надо будет причалить, чтобы, например, спасти от дракона волшебный звук, который поможет им добраться до нужного острова. В данном случае жилищем дракона может быть нижний регистр, а волшебным звуком – трель, звучащая в верхнем регистре.

В ходе игры можно использовать легкие мелодии, в основном, русские народные, в обработке русских композиторов (например, М. Глинки или Н. Римского-Корсакова, а также другие простые мелодии. То есть те, которые ребенок после нескольких проб, может усвоить, а также повторить на музыкальном инструменте, практически без помощи взрослого.

Музыкально-дидактическая игра «Подбери картинку»

Цель: развивать у детей умение различать образный характер музыки, соотносить художественный музыкальный образ с образами и явлениями действительности.

Атрибуты: Две картины, на одной изображён зимний лес, как бы уснувший в сказочном сне, высокие ели стоят в заснеженных шапках. На второй-тоже зимний пейзаж, но очень динамичный по характеру-по снежной лесной дороге быстро мчится тройка лошадей.

Ход игры: Исполняется музыкальная пьеса. Детям показывают обе картины и предлагают выбрать ту, которая больше соответствует характеру музыки. Дети объясняя свой выбор рассказывают, какого характера музыка и почему картинка с изображением быстро мчащейся тройки соответствует прозвучавшему произведению. В конце игры дети придумывают различные танцевальные движения, которые соответствуют характеру музыки.

Музыкально-дидактическая игра «Разные звери»

Цель: развивать умение детей мимикой и движениями передавать характер создаваемого образа, его эмоциональное состояние (трусливый зайчик, хитрая лисичка, сердитый медвежонок, грустный ёжик, весёлые зверята, развитие музыкального воображения.

Атрибуты: Шапочки зайчика, лисички, медвежонка, ёжика.

Ход игры: Дети становятся в круг, берутся за руки. Идут хороводным шагом, поют. На каждый проигрыш двигаются по кругу в ритм музыки, передавая в движениях и мимике образ трусливого зайчика, хитрой лисы, сердитого медвежонка, грустного ёжика, весёлых зверят.

Музыкально-дидактическая игра «Наше путешествие»

Цель: обогащение музыкальной среды, развитие музыкального воображения, соотносить художественный музыкальный образ с образами и явлениями действительности.

Атрибуты: Металлофон, бубен, угольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.

Ход игры: Музыкальный руководитель предлагает детям придумать небольшой рассказ о своем путешествии, которое можно изобразить на каком-либо музыкальном инструменте. «Послушайте,сначала я вам расскажу, — говорит муз. руководитель. — Оля вышла на улицу, спустилась по лестнице (играет на металлофоне).

Увидела подружку, она очень хорошо прыгала через скакалку. Вот так (ритмично ударяет в барабан). Оле тоже захотелось прыгать, и она побежала домой за скакалками, перепрыгивая через ступеньки (играет на металлофоне).

Мой рассказ вы можете продолжить или придумать, свой рассказ».

Музыкально-дидактическая игра «Зарисовки»

Цель: обогащение музыкальной среды, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, определение и усвоение характера музыки, развитие музыкального воображения, развитие музыкальной памяти, музыкально-ритмическое развитие, сопоставление характера произведения и художественного образа.

Атрибуты: карандаши, ручки, листы.

Ход игры: Музыкальный руководитель ставит различные отрывки из музыкальных произведений. Дети, прослушав мелодию, пытаются выразить свои мысли художественно, с помощью карандаша, ручки, изобразить то, что они думают, как воспринимают прослушанную мелодию. Рисовать можно и во время звучания музыки.

Когда дети закончат рисовать (время, которое отводится на рисование, – 5-7 минут, они обмениваются своими «произведениями искусства» и рассказывают, как они поняли рисунки других.

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          На основе проведенного исследования можно сделать заключение, что наша тема «Формирование творческого воображения через обращение к детским играм в музыке» актуальна, современна и многообразна.  

        Ценным в своем исследовании мы считаем

        Особую значимость наше исследование представляет для освоения профессии «музыкальный руководитель».

        Цель исследования «развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста» достигнута, задача выполнена.

        В дальнейшем, в дипломной работе, мы планируем рассмотреть