Методы креативного мышления
статья по музыке

МЕТОДЫ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация.

В статье рассматривается возможность развития креативного мышления и применения приёмов ТРИЗ на уроках музыки, рассматривается теория решения изобретательских задач.  

 «Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках и трепетных звуках, в сказке, в игре, в собственном творчестве, в красоте. Через сказку, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка».

                                                                                    В.А.Сухомлинский.

Одной из важных задач учителя музыки становится поиск таких педагогических технологий обучения, которые позволят не только оптимизировать образовательный процесс, но и повысить качество обучения, а также активизировать творческую и исследовательскую деятельность детей.  Становится необходимым применение более эффективных форм организации образовательного процесса, стимулирующих познавательную деятельность ребят. Одними из наиболее популярных инновационных педагогических технологий, является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и методы развития творческого воображения. Все программы музыкального обучения и развития включают в себя развитие музыкально-творческих способностей детей. Понятие творчество можно рассматривать как способность к активной умственной деятельности, умение детей фантазировать, придумывать, исследовать, и от этого почувствовать радость от маленьких, но самостоятельно сделанных открытий.  Главным в работе становится исследовательский поиск, что является объединяющим звеном любой музыкальной программы и ТРИЗ. ТРИЗ увеличивает эффективность любой программы, его методы и приемы можно использовать во всех разделах музыкального воспитания. Главное отличие технологии ТРИЗ от классического подхода к музыкальному развитию – это дать детям возможность самостоятельно находить ответы на вопросы, решать задачи, анализировать, рассуждать, выявлять значимое, важное, а не повторять сказанное взрослыми. Развивая творческое воображение, мы можем использовать такие формы как импровизация, сказкотерапия, игровые ситуации. Во время занятий активно практикуются как коллективные, так и индивидуальные формы работы.

 Среди видов музыкальной деятельности самым важным является восприятие музыки. В основе его лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание. С помощью Кругов Лиллуя закрепляются и систематизируются знания детей   о прослушанных музыкальных произведениях, композиторах, музыкальных инструментах. Для развития исполнительского творчества можно применить такой круг: первый круг – четыре времени года, второй круг – музыкальные инструменты, в дальнейшем используются для сочинения мелодии или аккомпанемента, третий круг – пиктограммы с настроением. Раскрутив оба кольца и соединив время года, придумать и озвучить на выпавшем инструменте мелодию в характере выпавшей пиктограммы. Можно детям предложить два вида заданий: объединить подходящие к заданию картинки или рассматривать случайное соединение карточек. Ребенок должен пытаться объяснить их сочетание. Дети выявляют и разрешают противоречия, что является ключом к творческому мышлению.

Слушание произведения всегда сопровождается беседой, так, например, на вопрос определить настроение музыкального произведения, попросить подобрать соответствующую пиктограмму. Одним из сложных заданий в разделе «Слушание музыки» - есть трудности с подбором слов для характеристики музыкальных произведений. Можно предложить составить рассказ по алгоритму «лестницы». Каждая ступенька - это картинка, символизирующая объект, о котором нужно рассказать, например, солнышко или дождь характеризуют настроение, бегущий человек – темп, птичка – регистр. Получается связный рассказ – анализ о прослушанном произведении. Еще один подготовительный прием на пути построения «Логической цепочки». Учащимся предлагается ключевое слово, к которому необходимо подобрать несколько разноуровневых ассоциативных понятий. К одному или двум понятиям, или к названию произведения подобрать как можно больше различных ассоциаций. Например : Полифония – множество, разговор, равноправие, музыка, Бах, орган …  Орган - трубы, день рождения, Бах, полифония, кафедра, " король " инструментов. Песня - соло, хор, оркестр, характер, концерт, ансамбль. Можно использовать прием «Пропущенное слово» или «Найди ненужное слово». Дети с большим интересом осваивают предложенные алгоритмы, и успешно применяют их в самостоятельной деятельности.

 Основной принцип построения занятий по технологии ТРИЗ –интегрированные занятия – переход одной информации в другую и связи между ними, знакомство детей с системой, в которой просматриваются закономерности понятий и явлений. Виды занятий предполагают использование мозгового штурма, где дети решают, думают, где в процессе восприятия музыкальных произведений обогащаются представления детей об особенностях природы, об образах животных, птиц, активизируется детское воображение и высказывания детей по поводу музыки, развивается самостоятельная творческая деятельность. В результате обучения методом мозгового штурма у младших школьников появляется желание обсудить какую-либо идею с другими, в речи активно используются высказывания: «Давайте подумаем вместе...», «А как сделать, чтобы...», «Что произойдет, если...». При этом дети приучаются выслушивать различные варианты ответов, конструктивно обсуждать возникающие проблемы; выдвигать множество разнообразных идей, оценивать идеи с различных точек зрения и выбирать наиболее продуктивные. Данный метод можно назвать по-другому: метод проб и ошибок. Причем ошибки не осуждаются, а устраняются опытным путем. Например, подобрать звучание музыкального инструмента к какому-нибудь предмету или явлению (шуршание листьев, тиканье часов, музыка дождя, звон капели). Главное в том, чтобы ребенок сам мог выдвигать разные, даже самые невероятные и нереалистические идеи и решения.

 Рассмотрим метод морфологического анализа, используя таблицу, заполненную по горизонтали одним видом картинок, по вертикале другим. Таблица хороший помощник и при слушании произведения, и при пении. Например, нужно придумать и сочинить необычную музыку, а музыкальных инструментов нет. Как быть?  То есть ставится некая задача, решение которой дети предлагают сами. Главное в том, чтобы ребенок сам мог выдвигать разные, даже самые невероятные идеи и решения. Или предложить таблицу, где по вертикале - предметы, по горизонтали - сыпучий материал, чем заполнить эти предметы. На пересечении осей будет новый шумовой инструмент- баночка с фасолью . Ребенок должен уметь не только давать большое количество вариантов ответов в рамках заданной темы, но и самостоятельно осуществлять их оценку и выбор наиболее интересных решений. 

Очень часто на занятии возникает необходимость выявить необходимый материал из проблемного поля. Основной прием для сужения поля поиска – игра «Да-нет». В игре используется загаданный объект или музыкальное произведение. Суть ее - отгадывание объекта с помощью вопросов, сужающих поле поиска. Например: «Угадай портрет»

Возможные вопросы учащимся:

- о месте, где жил и работал композитор;

- о музыкальных предпочтениях;

- о любимых музыкальных инструментах;

- о фактах из биографии;

- о музыкальных сочинениях (не указывая названия).

В другой раз можно поставить вопрос иначе:

- Его лучшее детище обязано своим рождением чьей-то смерти. (Реквием. В.А.Моцарта)

         Все эти приёмы можно назвать –«интеллектуальная разминка»- представляет систему усложняющихся заданий,  направленных  на  развитие  мотивации,  логического мышления и творческих способностей учащихся.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей умения находить в информационном материале наиболее существенных элементов, делать выводы и кратко их формулировать.

Синквейн (от французского, английского) –пятистрочная стихотворная форма,

возникшая в США в начале ХХ века по д влиянием японской поэзии. В Ро

ссии с 1997 года  используется  в  дидактических  целях,  как  эффективный  метод  развития образной речи.

Составить синквейн

1 строка -заявленная тема или термин (1 существительное или местоимение).

2 строка –описание признаков, свойств (2 прилагательных или причастия).

3  строка –образована  3  глаголами  или  деепричастиями,  описывающими характерные действия предмета или темы.

4  строка –фраза  из  4  слов,  выражающая  личное  отношение  автора  к

описываемому предмету, теме.

5 строка –одно слово –резюме, характерезующее суть предмета, темы.

Например: Моцарт- 

Гениальный, уникальный.
Восхищает, настраивает, удивляет.
Стал выдающимся человеком прошлого.
Виртуоз.

 Практически во всех видах музыкальной деятельности хорошо использовать танцевальные движения или как говорим: «Музыка моего тела» – ритмическая игра: щелчки пальцами, языком, постукивание по телу, игра на поверхностях рук, ног, применение детских шумовых инструментов – всё это способствует развитию интонационного слуха и образного мышления. В основе такой работы лежит прием эмпатии – личностного уподобления: способности ребенка отождествлять себя с кем-либо или чем-либо, уметь сопереживать объекту, незнакомое сделать знакомым, а привычное – чуждым.

 Метод образно-игрового вхождения в музыку можно рассмотреть на примере инсценирования произведений. В начале, предлагается прослушать музыку, затем попытаться выразить в движениях содержание. Роль педагога – наблюдать за проявлениями детей, поддерживать их, помогать в подборе образных движений и оформлении целостной композиции, но инициатива остается за детьми.

Таким образом, многочисленными исследованиями педагогов и психологов доказано, что процесс усвоения новых знаний является эффективным, если опирается на личный опыт ребенка, его творчество, собственную активность и зону интереса. Методы активного обучения (в сравнении с традиционными) готовят обучающихся к творческой самостоятельной деятельности.

Литература

1. Альтшуллер Г.С. «Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач». - Новосибирск: Наука, 1986.

2. Ардяцева Н.И., Сидорчук Т.А.- «Садко» Научно-методический центр развивающего образования (сборник материалов).

3. Боровик Т. «Осенняя гамма». Учебно-методическое пособие.- Минск, 2000

4. Гин А., Кавтрев А. Объяснить необъяснимое. - Вита- пресс, 2017.

5. Тютюнникова Т.Э. Программа «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение».- Москва, 2005.

6. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй.- М.: Прогресс, 1978.