Рабочая программа по музыке 5-8 класс.
рабочая программа по музыке (5 класс)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_muzyke_5-8.docx | 197.46 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Магистральнинская средняя общеобразовательная школа №2»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«Музыка»
для 5-8 классов
Срок реализации программы: 4 года
Составитель программы: Королева Я.А., учитель музыки
Магистральный, 2018 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» разработана на основе требований к планируемым результатам освоения Основной образовательной программы МОУ «Магистральнинская СОШ №2», реализующей ФГОС на уровне основного общего образования.
Рабочая программа включает в себя планируемые результаты обучения, содержание, тематическое планирование.
В программу включены: оценочные материалы, методические материалы (пособия для учителя и учеников, сайты)
Учебники:
5 класс – Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, Шмагина Т.С. Издательство «Просвещение»
6 класс – Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, Шмагина Т.С. Издательство «Просвещение»
7 класс – Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, Шмагина Т.С. Издательство «Просвещение»
8 класс – Е. Д. Критская, Г.П. Сергеева, Шмагина Т.С. Издательство «Просвещение»
Уровень подготовки – базовый.
Рабочая программа направлена на достижение планируемых предметных результатов освоения обучающимися программы основного общего образования по музыке, а также планируемых результатов междисциплинарных учебных программ по формированию универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД), по формированию ИКТ-компетентности обучающихся, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, освоения смыслового чтения и работы с текстом.
Учебный предмет «Музыка» реализуется через обязательную часть учебного плана. Рабочая программа «Музыка» для учащихся 5-8 классов рассчитана на 136 часов в соответствии с учебным планом МОУ «Магистральнинская СОШ № 2»: 5 класс - 34 (1 час в неделю), 6 класс - 34 (1 час в неделю), 7 класс- 34 (1 час в неделю), 8 класс -34 (1 час в неделю).
Срок реализации программы – 4 года.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета (полностью повторяют личностную, метапредметную, предметную часть раздела «Планируемые результаты освоения ООП ООО» - научится/получит возможность).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;
- формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;
- формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 | 6 | 7 | 8 |
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД | |||
1. Умение совместно с | 1. Умение совместно в группах | 1. Умение совместно в микрогруппах / | 1. Умение индивидуально при |
педагогом и сверстниками | при сопровождении учителя | парах при сопровождении учителя | сопровождении учителя определять цели |
определять цели обучения, | определять цели обучения, | определять цели обучения, ставить и | обучения, ставить и формулировать |
ставить и формулировать новые | ставить и формулировать новые | формулировать новые задачи в учебе | новые задачи в учебе и познавательной |
задачи в учебе и познавательной | задачи в учебе и познавательной | и познавательной деятельности, | деятельности, развивать мотивы и |
деятельности, развивать мотивы | деятельности, развивать мотивы | развивать мотивы и интересы своей | интересы своей познавательной |
и интересы своей | и интересы своей познавательной | познавательной деятельности. | деятельности. |
познавательной деятельности. | деятельности. | Учащийся сможет: | Учащийся сможет: |
Учащийся сможет: | Учащийся сможет: | анализировать существующие | - анализировать существующие и |
анализировать | анализировать | и планировать будущие | планировать будущие образовательные |
существующие и планировать | существующие и планировать | образовательные результаты; | результаты; |
будущие образовательные | будущие образовательные | идентифицировать | идентифицировать собственные |
результаты; | результаты; | собственные проблемы и определять | проблемы и определять главную |
- идентифицировать | - идентифицировать | главную проблему; | проблему; |
собственные проблемы и | собственные проблемы и | выдвигать версии решения | выдвигать версии решения |
определять главную проблему; | определять главную проблему; | проблемы, формулировать гипотезы, | проблемы, формулировать гипотезы, |
- выдвигать версии | - выдвигать версии | предвосхищать конечный результат; | предвосхищать конечный результат; |
решения проблемы, | решения проблемы, | ставить цель деятельности на | ставить цель деятельности на |
формулировать гипотезы, | формулировать гипотезы, | основе определенной проблемы и | основе определенной проблемы и |
предвосхищать конечный | предвосхищать конечный | существующих возможностей; | существующих возможностей; |
результат; | результат; | формулировать учебные | формулировать учебные задачи |
- ставить цель | - ставить цель | задачи как шаги достижения | как шаги достижения поставленной цели |
деятельности на основе | деятельности на основе | поставленной цели деятельности; | деятельности; |
определенной проблемы и | определенной проблемы и | обосновывать целевые | обосновывать целевые |
существующих возможностей; | существующих возможностей; | ориентиры и приоритеты ссылками на | ориентиры и приоритеты ссылками на |
формулировать учебные | формулировать учебные | ценности, указывая и обосновывая | ценности, указывая и обосновывая |
задачи как шаги достижения | задачи как шаги достижения | логическую последовательность | логическую последовательность шагов. |
поставленной цели | поставленной цели деятельности; | шагов. | |
деятельности; | обосновывать целевые | ||
обосновывать целевые | ориентиры и приоритеты | ||
ориентиры и приоритеты | ссылками на ценности, указывая | ||
ссылками на ценности, указывая | и обосновывая логическую | ||
и обосновывая логическую | последовательность шагов. | ||
последовательность шагов. | |||
2. Умение совместно с | 2. Умение совместно в группах | 2. Умение совместно в | 2. Умение индивидуально при |
педагогом и сверстниками | при сопровождении учителя | микрогруппах /парах при | сопровождении учителя планировать |
планировать пути достижения | планировать пути достижения | сопровождении учителя планировать | пути достижения целей, в том числе |
целей, в том числе | целей, в том числе | пути достижения целей, в том числе | альтернативные, осознанно выбирать |
альтернативные, осознанно | альтернативные, осознанно | альтернативные, осознанно выбирать | наиболее эффективные способы решения |
выбирать наиболее | выбирать наиболее эффективные | наиболее эффективные способы | учебных и познавательных задач. |
эффективные способы решения | способы решения учебных и | решения учебных и познавательных | Учащийся сможет: |
учебных и познавательных | познавательных задач. Учащийся | задач. Учащийся сможет: | - определять необходимые |
задач. Учащийся сможет: | сможет: | определять необходимые | действие(я) в соответствии с учебной и |
определять | определять необходимые | действие (я) в соответствии с учебной | познавательной задачей и составлять |
необходимые действие(я) в | действие (я) в соответствии с | и познавательной задачей и | алгоритм их выполнения; |
соответствии с учебной и | учебной и познавательной | составлять алгоритм их выполнения; | обосновывать и осуществлять |
познавательной задачей и | задачей и составлять алгоритм их | обосновывать и осуществлять | выбор наиболее эффективных способов |
составлять алгоритм их | выполнения; | выбор наиболее эффективных | решения учебных и познавательных |
выполнения; | обосновывать и | способов решения учебных и | задач; определять/находить, в том числе |
- обосновывать и | осуществлять выбор наиболее | познавательных задач; | из предложенных вариантов, условия для |
осуществлять выбор наиболее | эффективных способов решения | - определять/находить, в том | выполнения учебной и познавательной |
эффективных способов решения | учебных и познавательных задач; | числе из предложенных вариантов, | задачи; |
учебных и познавательных | - определять/находить, в | условия для выполнения учебной и | - выстраивать жизненные планы на |
задач; определять/находить, в | том числе из предложенных | познавательной задачи; | краткосрочное будущее (заявлять |
том числе из предложенных | вариантов, условия для | выстраивать жизненные планы | целевые ориентиры, ставить адекватные |
вариантов, условия для | выполнения учебной и | на краткосрочное будущее (заявлять | им задачи и предлагать действия, |
выполнения учебной и | познавательной задачи; | целевые ориентиры, ставить | указывая и обосновывая логическую |
познавательной задачи; | выстраивать жизненные | адекватные им задачи и предлагать | последовательность шагов); |
- выстраивать жизненные | планы на краткосрочное будущее | действия, указывая и обосновывая | - выбирать из предложенных |
планы на краткосрочное | (заявлять целевые ориентиры, | логическую последовательность | вариантов и самостоятельно искать |
будущее (заявлять целевые | ставить адекватные им задачи и | шагов); | средства/ресурсы для решения |
ориентиры, ставить адекватные | предлагать действия, указывая и | - выбирать из предложенных | задачи/достижения цели; |
им задачи и предлагать | обосновывая логическую | вариантов и самостоятельно искать | составлять план решения |
действия, указывая и | последовательность шагов); | средства/ресурсы для решения | проблемы (выполнения проекта, |
обосновывая логическую | - выбирать из | задачи/достижения цели; | проведения исследования); |
последовательность шагов); | предложенных вариантов и | составлять план решения | определять потенциальные |
- выбирать из | самостоятельно искать | проблемы (выполнения проекта, | затруднения при решении учебной и |
предложенных вариантов и | средства/ресурсы для решения | проведения исследования); | познавательной задачи и находить |
самостоятельно искать | задачи/достижения цели; | определять потенциальные | средства для их устранения; |
средства/ресурсы для решения | - составлять план решения | затруднения при решении учебной и | - описывать свой опыт, оформляя |
задачи/достижения цели; | проблемы (выполнения проекта, | познавательной задачи и находить | его для передачи другим людям в виде |
- составлять план | проведения исследования); | средства для их устранения; | технологии решения практических задач |
решения проблемы | определять | - описывать свой опыт, | определенного класса; |
(выполнения проекта, | потенциальные затруднения при | оформляя его для передачи другим | планировать и корректировать |
проведения исследования); | решении учебной и | людям в виде технологии решения | свою индивидуальную образовательную |
определять | познавательной задачи и | практических задач определенного | траекторию. |
потенциальные затруднения при | находить средства для их | класса; | |
решении учебной и | устранения; | - планировать и корректировать | |
познавательной задачи и | описывать свой опыт, | свою индивидуальную | |
находить средства для их | оформляя его для передачи | образовательную траекторию. | |
устранения; | другим людям в виде технологии | ||
описывать свой опыт, | решения практических задач | ||
оформляя его для передачи | определенного класса; | ||
другим людям в виде | - планировать и | ||
технологии решения | корректировать свою | ||
практических задач | индивидуальную | ||
определенного класса; | образовательную траекторию. | ||
планировать и | |||
корректировать свою | |||
индивидуальную | |||
образовательную траекторию. | |||
3. Умение совместно с | 3. Умение совместно в группах | 3. Умение совместно в | 3. Умение индивидуально при |
педагогом и сверстниками | при сопровождении учителя | микрогруппах/парах при | сопровождении учителя соотносить свои |
соотносить свои действия с | соотносить свои действия с | сопровождении учителя соотносить | действия с планируемыми результатами, |
планируемыми результатами, | планируемыми результатами, | свои действия с планируемыми | осуществлять контроль своей |
осуществлять контроль своей | осуществлять контроль своей | результатами, осуществлять контроль | деятельности в процессе достижения |
деятельности в процессе | деятельности в процессе | своей деятельности в процессе | результата, определять способы действий |
достижения результата, | достижения результата, | достижения результата, определять | в рамках предложенных условий и |
определять способы действий в | определять способы действий в | способы действий в рамках | требований, корректировать свои |
рамках предложенных условий | рамках предложенных условий и | предложенных условий и требований, | действия в соответствии с изменяющейся |
и требований, корректировать | требований, корректировать свои | корректировать свои действия в | ситуацией. Учащийся сможет: |
свои действия в соответствии с | действия в соответствии с | соответствии с изменяющейся | определять и систематизировать |
изменяющейся ситуацией. | изменяющейся ситуацией. | ситуацией. Учащийся сможет: | (в том числе выбирать приоритетные) |
Учащийся сможет: | Учащийся сможет: | определять и | критерии планируемых результатов и |
определять критерии | определять и | систематизировать (в том числе | оценки своей деятельности; |
планируемых результатов и | систематизировать (в том числе | выбирать приоритетные) критерии | - отбирать инструменты для |
критерии оценки своей учебной | выбирать приоритетные) | планируемых результатов и оценки | оценивания своей деятельности, |
деятельности; | критерии планируемых | своей деятельности; | осуществлять самоконтроль своей |
- систематизировать(в | результатов и оценки своей | - отбирать инструменты для | деятельности в рамках предложенных |
том числе выбирать | деятельности; | оценивания своей деятельности, | условий и требований; |
приоритетные) критерии | - отбирать инструменты | осуществлять самоконтроль своей | - оценивать свою деятельность, |
планируемых результатов и | для оценивания своей | деятельности в рамках предложенных | аргументируя причины достижения или |
оценки своей деятельности; | деятельности, осуществлять | условий и требований; | отсутствия планируемого результата; |
- отбирать инструменты | самоконтроль своей деятельности | - оценивать свою деятельность, | находить достаточные средства |
для оценивания своей | в рамках предложенных условий | аргументируя причины достижения | для выполнения учебных действий в |
деятельности, осуществлять | и требований; | или отсутствия планируемого | изменяющейся ситуации и/или при |
самоконтроль своей | - оценивать свою | результата; | отсутствии планируемого результата; |
деятельности в рамках | деятельность, аргументируя | находить достаточные | работая по своему плану, вносить |
предложенных условий и | причины достижения или | средства для выполнения учебных | коррективы в текущую деятельность на |
требований; | отсутствия планируемого | действий в изменяющейся ситуации | основе анализа изменений ситуации для |
оценивать свою | результата; | и/или при отсутствии планируемого | получения запланированных |
деятельность, аргументируя | находить достаточные | результата; | характеристик продукта/результата; |
причины достижения или | средства для выполнения | работая по своему плану, | - устанавливать связь между |
отсутствия планируемого | учебных действий в | вносить коррективы в текущую | полученными характеристиками |
результата; | изменяющейся ситуации и/или | деятельность на основе анализа | продукта и характеристиками процесса |
- находить достаточные | при отсутствии планируемого | изменений ситуации для получения | деятельности и по завершении |
средства для выполнения | результата; | запланированных характеристик | деятельности предлагать изменение |
учебных действий в | работая по своему плану, | продукта/результата; | характеристик процесса для получения |
изменяющейся ситуации и/или | вносить коррективы в текущую | - устанавливать связь между | улучшенных характеристик продукта; |
при отсутствии планируемого | деятельность на основе анализа | полученными характеристиками | сверять свои действия с целью и, |
результата; | изменений ситуации для | продукта и характеристиками | при необходимости, исправлять ошибки |
работая по своему | получения запланированных | процесса деятельности и по | самостоятельно. |
плану, вносить коррективы в | характеристик | завершении деятельности предлагать | |
текущую деятельность на | продукта/результата; | изменение характеристик процесса | |
основе анализа изменений | устанавливать связь | для получения улучшенных | |
ситуации для получения | между полученными | характеристик продукта; | |
запланированных | характеристиками продукта и | - сверять свои действия с целью | |
характеристик | характеристиками процесса | и, при необходимости, исправлять | |
продукта/результата; | деятельности и по завершении | ошибки самостоятельно. | |
- устанавливать связь | деятельности предлагать | ||
между полученными | изменение характеристик |
характеристиками продукта и | процесса для получения | ||
характеристиками процесса | улучшенных характеристик | ||
деятельности и по завершении | продукта; | ||
деятельности предлагать | - • сверять свои действия с | ||
изменение характеристик | целью и, при необходимости, | ||
процесса для получения | исправлять ошибки | ||
улучшенных характеристик | самостоятельно. | ||
продукта; | |||
- сверять свои действия с | |||
целью и, при необходимости, | |||
исправлять ошибки | |||
самостоятельно. | |||
4. Умение совместно с | 4. Умение совместно в группах | 4. Умение совместно в микрогруппах / | 4. Умение индивидуально при |
педагогом и сверстниками | при сопровождении учителя | парах при сопровождении учителя | сопровождении учителя оценивать |
оценивать правильность | оценивать правильность | оценивать правильность выполнения | правильность выполнения учебной |
выполнения учебной задачи, | выполнения учебной задачи, | учебной задачи, собственные | задачи, собственные возможности ее |
собственные возможности ее | собственные возможности ее | возможности ее решения. | решения. |
решения. | решения. | Учащийся сможет: | Учащийся сможет: |
Учащийся сможет: | Учащийся сможет: | определять критерии | определять критерии |
- определять критерии | - определять критерии | правильности (корректности) | правильности (корректности) |
правильности (корректности) | правильности (корректности) | выполнения учебной задачи; | выполнения учебной задачи; |
выполнения учебной задачи; | выполнения учебной задачи; | анализировать и обосновывать | анализировать и обосновывать |
анализировать и | анализировать и | применение соответствующего | применение соответствующего |
обосновывать применение | обосновывать применение | инструментария для выполнения | инструментария для выполнения учебной |
соответствующего | соответствующего | учебной задачи; | задачи; |
инструментария для | инструментария для выполнения | - свободно пользоваться | - свободно пользоваться |
выполнения учебной задачи; | учебной задачи; | выработанными критериями оценки и | выработанными критериями оценки и |
свободно пользоваться | свободно пользоваться | самооценки, исходя из цели и | самооценки, исходя из цели и |
выработанными критериями | выработанными критериями | имеющихся средств, различая | имеющихся средств, различая результат |
оценки и самооценки, исходя из | оценки и самооценки, исходя из | результат и способы действий; | и способы действий; |
цели и имеющихся средств, | цели и имеющихся средств, | оценивать продукт своей | оценивать продукт своей |
различая результат и способы | различая результат и способы | деятельности по заданным и/или | деятельности по заданным и/или |
действий; | действий; | самостоятельно определенным | самостоятельно определенным |
- оценивать продукт своей | - оценивать продукт своей | критериям в соответствии с целью | критериям в соответствии с целью |
деятельности по заданным | деятельности по заданным и/или | деятельности; | деятельности; |
и/или самостоятельно | самостоятельно определенным | обосновывать достижимость | обосновывать достижимость цели |
определенным критериям в соответствии с целью деятельности; - обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; - фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. | критериям в соответствии с целью деятельности; - обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. | цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. | выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. | |
5. Владение основами самооценки. Учащийся сможет: наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки. | 5. Владение основами принятия решения. Учащийся сможет: наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки. - соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; | 5. Владение основами самоконтроля. Учащийся сможет: наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки. - соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; - принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. | 5. Владение основами осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Учащийся сможет: наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки. - соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; - принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; - самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности. | |
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД | ||||
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, | 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, | 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать | 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, | |
устанавливать аналогии, | устанавливать аналогии, | аналогии, классифицировать, | классифицировать, самостоятельно |
классифицировать, выбирать | классифицировать, выбирать | самостоятельно выбирать основания и | выбирать основания и критерии для |
основания и критерии для | основания и критерии для | критерии для классификации, | классификации, устанавливать причинно- |
классификации. Учащийся | классификации. Учащийся | устанавливать причинно-следственные | следственные связи, строить логическое |
сможет: | сможет: | связи, строить логическое | рассуждение, умозаключение |
- выделять общий признак | - выделять общий признак | рассуждение. Учащийся сможет: | (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) |
двух или нескольких предметов | двух или нескольких предметов | - выделять общий признак двух | и делать выводы. Учащийся сможет: |
или явлений и объяснять их | или явлений и объяснять их | или нескольких предметов или явлений | выделять общий признак двух или |
сходство; | сходство; | и объяснять их сходство; | нескольких предметов или явлений и |
объединять предметы и | объединять предметы и | объединять предметы и явления | объяснять их сходство; |
явления в группы по | явления в группы по | в группы по определенным признакам, | объединять предметы и явления в |
определенным признакам, | определенным признакам, | сравнивать, классифицировать и | группы по определенным признакам, |
сравнивать, классифицировать и | сравнивать, классифицировать и | обобщать факты и явления; | сравнивать, классифицировать и |
обобщать факты и явления; | обобщать факты и явления; | выделять явление из общего | обобщать факты и явления; |
- выделять явление из | - выделять явление из | ряда других явлений; | - выделять явление из общего ряда |
общего ряда других явлений; | общего ряда других явлений; | определять обстоятельства, | других явлений; |
определять | определять | которые предшествовали | определять обстоятельства, |
обстоятельства, которые | обстоятельства, которые | возникновению связи между | которые предшествовали возникновению |
предшествовали возникновению | предшествовали возникновению | явлениями, из этих обстоятельств | связи между явлениями, из этих |
связи между явлениями, из этих | связи между явлениями, из этих | выделять определяющие, способные | обстоятельств выделять определяющие, |
обстоятельств выделять | обстоятельств выделять | быть причиной данного явления, | способные быть причиной данного |
определяющие, способные быть | определяющие, способные быть | выявлять причины и следствия | явления, выявлять причины и следствия |
причиной данного явления, | причиной данного явления, | явлений; | явлений; |
выявлять причины и следствия | выявлять причины и следствия | вербализовать эмоциональное | вербализовать эмоциональное |
явлений; | явлений; | впечатление, оказанное на него | впечатление, оказанное на него |
вербализовать | источником; | источником; | |
эмоциональное впечатление, | строить рассуждение от общих | строить рассуждение от общих | |
оказанное на него источником. | закономерностей к частным явлениям и | закономерностей к частным явлениям и | |
от частных явлений к общим | от частных явлений к общим | ||
закономерностям; | закономерностям; | ||
строить рассуждение на основе | строить рассуждение на основе | ||
сравнения предметов и явлений, | сравнения предметов и явлений, выделяя | ||
выделяя при этом общие признаки; | при этом общие признаки; | ||
излагать полученную | излагать полученную | ||
информацию, интерпретируя ее в | информацию, интерпретируя ее в | ||
контексте решаемой задачи. | контексте решаемой задачи; |
- совместно с учителем указывать | |||
на информацию, нуждающуюся в | |||
проверке, предлагать и применять способ | |||
проверки достоверности информации. | |||
7. Умение создавать, применять | 7. Умение создавать, применять | 7. Умение создавать, применять и | 7. Умение создавать, применять и |
и преобразовывать знаки и | и преобразовывать знаки и | преобразовывать знаки и символы, | преобразовывать знаки и символы, |
символы, модели и схемы для | символы, модели и схемы для | модели и схемы для решения учебных | модели и схемы для решения учебных и |
решения учебных и | решения учебных и | и познавательных задач. Учащийся | познавательных задач. Учащийся сможет: |
познавательных задач. | познавательных задач. | сможет: | - обозначать символом и знаком |
Учащийся сможет: | Учащийся сможет: | обозначать символом и знаком | предмет и/или явление; |
обозначать символом и | обозначать символом и | предмет и/или явление; | определять логические связи |
знаком предмет и/или явление; | знаком предмет и/или явление; | - определять логические связи | между предметами и/или явлениями, |
определять логические | определять логические | между предметами и/или явлениями, | обозначать данные логические связи с |
связи между предметами и/или | связи между предметами и/или | обозначать данные логические связи с | помощью знаков в схеме; |
явлениями, обозначать данные | явлениями, обозначать данные | помощью знаков в схеме; | создавать абстрактный или |
логические связи с помощью | логические связи с помощью | создавать абстрактный или | реальный образ предмета и/или явления; |
знаков в схеме; | знаков в схеме; | реальный образ предмета и/или | создавать вербальные, |
создавать абстрактный | создавать абстрактный | явления; | вещественные и информационные модели |
или реальный образ предмета | или реальный образ предмета | создавать вербальные, | с выделением существенных |
и/или явления; | и/или явления; | вещественные и информационные | характеристик объекта для определения |
- строить модель/схему на | создавать вербальные, | модели с выделением существенных | способа решения задачи в соответствии с |
основе условий задачи и/или | вещественные и | характеристик объекта для | ситуацией; |
способа ее решения. | информационные модели с | определения способа решения задачи в | преобразовывать модели с целью |
выделением существенных | соответствии с ситуацией; | выявления общих законов, определяющих | |
характеристик объекта для | преобразовывать модели с | данную предметную область; | |
определения способа решения | целью выявления общих законов, | - строить доказательство: прямое, | |
задачи в соответствии с | определяющих данную предметную | косвенное, от противного; | |
ситуацией. | область; | переводить сложную по составу | |
- переводить сложную по составу | (многоаспектную) информацию из | ||
(многоаспектную) информацию из | графического или формализованного | ||
графического или формализованного | (символьного) представления в текстовое, | ||
(символьного) представления в | и наоборот; | ||
текстовое, и наоборот; | строить схему, алгоритм действия, | ||
- строить доказательство: | исправлять или восстанавливать | ||
прямое, косвенное, от противного. | неизвестный ранее алгоритм на основе | ||
имеющегося знания об объекте, к |
которому применяется алгоритм. | |||
8. Смысловое чтение. Учащийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; | 8. Смысловое чтение. Учащийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; - устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов. | 8. Смысловое чтение. Учащийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; | 8. Смысловое чтение. Учащийся сможет: - находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); - ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; - устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; |
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы. | 10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы. | 10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; - осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых. | 10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Учащийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; - осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска. |
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД | |||
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета | 11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета | 11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое | 11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Учащийся |
интересов; формулировать, | интересов; формулировать, | мнение. Учащийся сможет: | сможет: |
аргументировать и отстаивать | аргументировать и отстаивать | определять возможные роли в | определять возможные роли в |
свое мнение. Учащийся сможет: | свое мнение. Учащийся сможет: | совместной деятельности; | совместной деятельности; |
- определять возможные | - определять возможные | играть определенную роль в | играть определенную роль в |
роли в совместной | роли в совместной | совместной деятельности; | совместной деятельности; |
деятельности; | деятельности; | - принимать позицию | - принимать позицию собеседника, |
играть определенную | играть определенную | собеседника, понимая позицию | понимая позицию другого, различать в |
роль в совместной | роль в совместной | другого, различать в его речи: мнение | его речи: мнение (точку зрения), |
деятельности; | деятельности; | (точку зрения), доказательство | доказательство (аргументы), факты; |
принимать позицию | принимать позицию | (аргументы), факты; гипотезы, | гипотезы, аксиомы, теории; |
собеседника, понимая позицию | собеседника, понимая позицию | аксиомы, теории; | определять свои действия и |
другого, различать в его речи: | другого, различать в его речи: | - определять свои действия и | действия партнера, которые |
мнение (точку зрения), | мнение (точку зрения), | действия партнера, которые | способствовали или препятствовали |
доказательство (аргументы), | доказательство (аргументы), | способствовали или препятствовали | продуктивной коммуникации; |
факты; гипотезы, аксиомы, | факты; гипотезы, аксиомы, | продуктивной коммуникации; | - строить позитивные отношения в |
теории. | теории; | строить позитивные отношения | процессе учебной и познавательной |
определять свои | в процессе учебной и познавательной | деятельности; | |
действия и действия партнера, | деятельности; | - корректно и аргументированно | |
которые способствовали или | корректно и аргументированно | отстаивать свою точку зрения, в | |
препятствовали продуктивной | отстаивать свою точку зрения, в | дискуссии уметь выдвигать | |
коммуникации; | дискуссии уметь выдвигать | контраргументы, перефразировать свою | |
строить позитивные | контраргументы, перефразировать | мысль (владение механизмом | |
отношения в процессе учебной | свою мысль (владение механизмом | эквивалентных замен); | |
и познавательной деятельности. | эквивалентных замен). | - критически относиться к | |
собственному мнению, с достоинством | |||
признавать ошибочность своего мнения | |||
(если оно таково) и корректировать его; | |||
предлагать альтернативное | |||
решение в конфликтной ситуации; | |||
выделять общую точку зрения в | |||
дискуссии; | |||
договариваться о правилах и | |||
вопросах для обсуждения в соответствии | |||
с поставленной перед группой задачей. | |||
12. Умение при сопровождении | 12. Умение при сопровождении | 12. Умение совместно в | 12. Умение индивидуально осознанно при |
учителя использовать речевые | учителя использовать речевые | микрогруппах/парах при | сопровождении учителя использовать |
средства речевые средства в | средства в соответствии с | сопровождении учителя использовать | речевые средства в соответствии с |
соответствии с задачей | задачей коммуникации для | речевые средства в соответствии с | задачей коммуникации для выражения |
коммуникации для выражения | выражения своих чувств, | задачей коммуникации для выражения | своих чувств, мыслей и потребностей для |
своих чувств, мыслей и | мыслей и потребностей для | своих чувств, мыслей и потребностей | планирования и регуляции своей |
потребностей для планирования | планирования и регуляции | для планирования и регуляции своей | деятельности; владение устной и |
и регуляции своей | своей деятельности; владение | деятельности; владение устной и | письменной речью, монологической |
деятельности; владение устной | устной и письменной речью, | письменной речью, монологической | контекстной речью. Учащийся сможет: |
и письменной речью, | монологической контекстной | контекстной речью. Учащийся сможет: | определять задачу коммуникации |
монологической контекстной | речью. | определять задачу | и в соответствии с ней отбирать речевые |
речью. Учащийся сможет: | Учащийся сможет: | коммуникации и в соответствии с ней | средства; |
определять задачу | определять задачу | отбирать речевые средства; | отбирать и использовать речевые |
коммуникации и в соответствии | коммуникации и в соответствии | - отбирать и использовать | средства в процессе коммуникации с |
с ней отбирать речевые | с ней отбирать речевые | речевые средства в процессе | другими людьми (диалог в паре, в малой |
средства; | средства; | коммуникации с другими людьми | группе и т. д.); |
- отбирать и использовать | - отбирать и использовать | (диалог в паре, в малой группе и т. д.); | - представлять в устной или |
речевые средства в процессе | речевые средства в процессе | представлять в устной или | письменной форме развернутый план |
коммуникации с другими | коммуникации с другими | письменной форме развернутый план | собственной деятельности; |
людьми (диалог в паре, в малой | людьми (диалог в паре, в малой | собственной деятельности; | - соблюдать нормы публичной |
группе и т. д.); | группе и т. д.); | соблюдать нормы публичной | речи, регламент в монологе и дискуссии в |
- представлять в устной | - представлять в устной | речи, регламент в монологе и | соответствии с коммуникативной задачей; |
или письменной форме | или письменной форме | дискуссии в соответствии с | - высказывать и обосновывать |
развернутый план собственной | развернутый план собственной | коммуникативной задачей; | мнение (суждение) и запрашивать мнение |
деятельности; | деятельности; | - высказывать и обосновывать | партнера в рамках диалога; |
соблюдать нормы | соблюдать нормы | мнение (суждение) и запрашивать | - принимать решение в ходе |
публичной речи, регламент в | публичной речи, регламент в | мнение партнера в рамках диалога; | диалога и согласовывать его с |
монологе и дискуссии в | монологе и дискуссии в | - принимать решение в ходе | собеседником; |
соответствии с | соответствии с | диалога и согласовывать его с | использовать вербальные средства |
коммуникативной задачей; | коммуникативной задачей; | собеседником; | (средства логической связи) для |
- высказывать и | - высказывать и | - использовать вербальные | выделения смысловых блоков своего |
обосновывать мнение | обосновывать мнение | средства (средства логической связи) | выступления; |
(суждение) и запрашивать | (суждение) и запрашивать | для выделения смысловых блоков | использовать невербальные |
мнение партнера в рамках | мнение партнера в рамках | своего выступления; | средства или наглядные материалы, |
диалога; | диалога; | использовать невербальные | подготовленные/отобранные под |
принимать решение в | принимать решение в | средства или наглядные материалы, | руководством учителя; |
ходе диалога и согласовывать | ходе диалога и согласовывать | подготовленные/отобранные под | - делать оценочный вывод о |
его с собеседником; | его с собеседником; | руководством учителя; | достижении цели коммуникации |
- использовать | - использовать | - делать оценочный вывод о | непосредственно после завершения |
вербальные средства (средства | вербальные средства (средства | достижении цели коммуникации | коммуникативного контакта и |
логической связи) для | логической связи) для | непосредственно после завершения | обосновывать его. |
выделения смысловых блоков | выделения смысловых блоков | коммуникативного контакта и | |
своего выступления; | своего выступления; | обосновывать его. | |
- использовать | - использовать | ||
невербальные средства или | невербальные средства или | ||
наглядные материалы, | наглядные материалы, | ||
подготовленные/отобранные | подготовленные/отобранные | ||
под руководством учителя; | под руководством учителя; | ||
делать оценочный вывод | делать оценочный вывод | ||
о достижении цели | о достижении цели | ||
коммуникации непосредственно | коммуникации непосредственно | ||
после завершения | после завершения | ||
коммуникативного контакта и | коммуникативного контакта и | ||
обосновывать его. | обосновывать его. | ||
13. Умение совместно с | 13. Умение совместно в группах | 13. Умение совместно в микрогруппах / | 13. Умение индивидуально при |
педагогом и сверстниками | при сопровождении учителем | парах при сопровождении учителем | сопровождении учителем формировать и |
формировать и развивать | формировать и развивать | формировать и развивать | развивать компетентности в области |
компетентности в области | компетентности в области | компетентности в области | использования информационно- |
использования информационно- | использования информационно- | использования информационно- | коммуникационных технологий (далее - |
коммуникационных технологий | коммуникационных технологий | коммуникационных технологий (далее | ИКТ). |
(далее - ИКТ). | (далее - ИКТ). | - ИКТ). | Учащийся сможет: |
Учащийся сможет: | Учащийся сможет: | Учащийся сможет: | - целенаправленно искать и |
целенаправленно искать | целенаправленно искать | целенаправленно искать и | использовать информационные ресурсы, |
и использовать | и использовать | использовать информационные | необходимые для решения учебных и |
информационные ресурсы, | информационные ресурсы, | ресурсы, необходимые для решения | практических задач с помощью средств |
необходимые для решения | необходимые для решения | учебных и практических задач с | ИКТ; |
учебных и практических задач с | учебных и практических задач с | помощью средств ИКТ; | - использовать компьютерные |
помощью средств ИКТ; | помощью средств ИКТ; | использовать компьютерные | технологии (включая выбор адекватных |
использовать | использовать | технологии (включая выбор | задаче инструментальных программно- |
компьютерные технологии | компьютерные технологии | адекватных задаче инструментальных | аппаратных средств и сервисов) для |
(включая выбор адекватных | (включая выбор адекватных | программно-аппаратных средств и | решения информационных и |
задаче инструментальных | задаче инструментальных | сервисов) для решения | коммуникационных учебных задач, в том |
программно-аппаратных | программно-аппаратных | информационных и | числе: написание сочинений, докладов, |
средств и сервисов) для | средств и сервисов) для | коммуникационных учебных задач, в | рефератов,создание презентаций; |
решения информационных и | решения информационных и | том числе: написание сочинений, | - выбирать, строить и использовать |
коммуникационных учебных | коммуникационных учебных | докладов, рефератов,создание | адекватную информационную модель для |
задач, в том числе написание | задач, в том числе написание | презентаций; | передачи своих мыслей средствами |
докладов. | докладов,создание презентаций; | - выбирать, строить и | естественных и формальных языков в |
выбирать, строить и | использовать адекватную | соответствии с условиями коммуникации; | |
использовать адекватную | информационную модель для передачи | использовать информацию с учетом | |
информационную модель для | своих мыслей средствами | этических и правовых норм. | |
передачи своих мыслей | естественных и формальных языков в | ||
средствами естественных и | соответствии с условиями | ||
формальных языков в | коммуникации; | ||
соответствии с условиями | |||
коммуникации. |
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Искусство», планируемые результаты освоения предмета «Музыка»:
Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
- анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
- определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
- понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
- различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
- понимать основной принцип построения и развития музыки;
- анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
- определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
- распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;
- владеть навыками вокально-хорового музицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
- применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
5 КЛАСС.
Выпускник научится:
- осознавать специфику музыки как вида искусства;
- понимать значение музыки в художественной культуре и её роль в синтетических видах творчества;
- определять основные жанры народной и профессиональной музыки; многообразие
музыкальных образов и способов их развития; основные формы музыки;
- называть характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов; имена композиторов и музыкантов-исполнителей;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- узнавать на слух изученные произведения, выделять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений, выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве разных композиторов;
- различать звучание музыкальных инструментов, виды хора и оркестра, певческие голоса;
- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать простые и сложные жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки;
- определять жизненно образное содержание музыкальных произведений разных жанров; различать музыкальные образы;
- ориентироваться в составе исполнителей вокальной музыки ,разновидности хоровых коллективов;
- различать виды оркестра и группы музыкальных инструментов;
-сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, обнаруживать общность истоков и выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки;
- определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений
к соответствующему жанру и стилю.
6 КЛАСС.
Выпускник научится:
-знать основные жанры народной и профессиональной музыки; многообразие музыкальных образов и способов их развития; основные формы музыки;
- знать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов; имена композиторов и музыкантов-исполнителей;
- находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством;
- уметь определять в прослушанных произведениях главные выразительные средства;
- определять главные отличительные особенности музыкальных жанров– песни, романса, хоровой музыки, сюиты, баллады, серенады, а также музыкально изобразительных жанров;
- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений;
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении;
- участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации);
- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
- размышлять о музыке, анализировать, выражать собственную позицию относительно прослушанной музыки;
- определять свое отношение к музыкальным явлениям действительности.
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать различные трактовки, исполнительские интерпретации замысла композиторов;
-воплощать в различных видах музыкально - творческой деятельности свои представления о музыкальных образах;
-выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека (наличном примере);
-называть имена русских и зарубежных композиторов, их произведения, имена отдельных выдающихся отечественных и зарубежных исполнителей;
-находить и сообщать информацию о наиболее значительных явлениях музыкальной жизни в стране и в мире;
-участвовать в разработке и воплощении сценариев народных праздников, подбирать музыку для классных и школьных мероприятий;
-осуществлять исследовательскую художественно-эстетическую деятельность;
-выполнять индивидуальные проекты, участвовать в коллективных проектах;
-оценивать и корректировать собственную музыкально-творческую деятельность и деятельность соучеников.
7 КЛАСС.
Выпускник научится:
-определять главные особенности содержания и формы в музыке;
-понимать концептуально-содержательные особенности сонатной формы;
-уметь определять характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отражение этого умения в размышлениях о музыке;
• находить взаимодействия между жизненными явлениями и их художественным воплощением в образах музыкальных произведений;
• находить взаимосвязь между художественными образами музыки, литературы и живописи;
• аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека;
• осмысливать важнейшие категории в музыкальном искусстве;
•знать основные жанры народной и профессиональной музыки; многообразие музыкальных образов и способов их развития; основные формы музыки;
• знать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов; имена композиторов и музыкантов-исполнителей;
• узнавать на слух изученные произведения, выделять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений, выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве разных композиторов.
Выпускник получит возможность научиться:
-наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству;
-понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов различных искусств, различать их особенности;
- выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных (доступных) формах музицирования;
- раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения в музыке;
- понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;
-осуществлять исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности, участвуя в творческих проектах, в том числе связанных с музицированием; проявлять инициативу в организации и проведении концертной, театральной, конкурсной и т.д. деятельности.
8 КЛАСС.
Выпускник научится:
— наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству
— понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств, различать их особенности;
— выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в процессе их исполнения, участвовать в различных формах музицировании;
— раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения в музыке;
— понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;
— осуществлять проектную и исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности, участвуя в исследовательских и творческих проектах, в том числе связанных с музицированием; проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.;
— разбираться в событиях отечественной и зарубежной культурной жизни, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
— определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, музыки разных эпох;
— применять ИКТ для расширения опыта творческой деятельности в процессе поиска информации в образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира, народное музыкальное творчество;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
- определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, симфонический цикл,сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
- различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс.
“Музыка и другие виды искусства”
“Музыка и литература” (16 часов)
Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной музыки. Это, прежде всего такие жанры, в основе которых лежит поэзия, – песня, романс, опера. Художественный смысл и возможности программной музыки (сюита, концерт, симфония), а также таких инструментальных произведений, в которых получили вторую жизнь народные мелодии, церковные напевы, интонации колокольных звонов.
Значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому чтению литературных произведений, на страницах которых «звучит» музыка. Она нередко становится одним из действующих лиц сказки или народного сказания, рассказа или повести, древнего мифа или легенды. Что роднит музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Путешествия в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на телевидении. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов. Выявление общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы.
Что роднит музыку с литературой. Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства. Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, ее влияние на другие искусства. Значение слов в песне. Вокализ. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основы музыки в картинах и мелодиях, музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.
Вокальная музыка. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки. Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки). Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование необходимых вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные песни. Разнохарактерные песенные жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные, хвалебные, шуточные, сатирические, игровые, хороводные, лирические песни. Песни – заклички. Взаимосвязь музыкальных, литературных и художественных образов. Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс. Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Возможность возрождения песни в новом жанре – романс.
Фольклор в музыке русских композиторов. Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира. Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность. Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной музыки родного края.
Жанры инструментальной и вокальной музыки. Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые стилевые особенности классической музыкальной школы. Представление учащихся о роли литературы в появлении новых музыкальных жанров и произведений. Превращение песен в симфонические мелодии.
Вторая жизнь песни. Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование, создание музыки в народном стиле. Раскрытие терминов и осмысление понятий: интерпретация, обработка, трактовка. Связь между музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным искусством, отражающим жизнь, труд, быт русского народа.
Всю жизнь мою несу родину в душе… Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы. Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием развития произведения в целом. Определение средств музыкальной выразительности. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов, а также ее национальному своеобразию.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Романтизм в западноевропейской музыке: особенности трактовки драматической и лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия, этюд. Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен). Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – В.А. Моцарт и Ф.Шопен. Реквием.
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение композиторов к родному фольклору. Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров, форм внутри оперы – (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители (певцы, дирижёр, оркестр).
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы. На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов. Балет - искусство синтетическое.
Музыка в театре, кино и на телевидении. Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и телевидении. Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении.
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл. Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл. Особенности мюзикла, его истоки.
Мир композитора. Музыка профессиональных композиторов. Знакомство с творчеством региональных композиторов. Выявление многосторонних связей музыки и литературы.
“Музыка и изобразительное искусство” (18 часов)
Выявление многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством. Взаимодействие трех искусств – музыки, литературы, изобразительного искусства – наиболее ярко раскрывается при знакомстве с такими жанрами музыкального искусства, как опера, балет, мюзикл, а также с произведениями религиозного искусства («синтез искусств в храме»), народного творчества. Вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее зрительный (живописный) образ, а всматриваясь в произведение изобразительного искусства, услышать в своем воображении ту или иную музыку. Выявление сходства и различия жизненного содержания образов и способов и приемов их воплощения. Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Исторические события, картины природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое к настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Образы борьбы и победы в искусстве. Архитектура – застывшая музыка. Полифония в музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.
Что роднит музыку с изобразительным искусством. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (лирические). Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи
Небесное и земное в звуках и красках. Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Духовные образы древнерусского и западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве.
Звать через прошлое к настоящему. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов (героические, эпические) и особенности их драматургического развития (контраст). Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач. Осмысление темы о героических образах в искусстве.
Музыкальная живопись и живописная музыка. Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов – романтиков. Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника. Изобразительность. Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные) и общность отражения жизни в русской музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия, характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет.
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Народные истоки русской профессиональной музыки. Колокольность – важный элемент национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего соборность сознания русского человека. Каждый композитор отражает в своих произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Великое прошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых входят и музыкальные шедевры.
Волшебная палочка дирижера. Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров. Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер. Особенности трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.
Застывшая музыка. Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Выразительные возможности различного склада письма (полифония). Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.
Полифония в музыке и живописи. Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности различного склада письма (полифония). Духовная музыка. Светская музыка.
Музыка на мольберте. Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм. Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы. Живописная музыка и музыкальная живопись. Иносказание, символизм. Композиция. Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante. Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных композиторов. Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями, зрителями жизнь во всём её многообразии.
О подвигах, о доблести и славе... Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов – драматические, героические. Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных видов искусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр – Реквием.
В каждой мимолетности вижу я мир… Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном – инструментальной музыке. Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия
Мир композитора. С веком наравне. Обобщение представлений о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
6 класс.
«Мир образов вокальной и инструментальной музыки» (17 часов)
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство поэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора. Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония. Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз, современные джазовые обработки). Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных произведений. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.
Удивительный мир музыкальных образов. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Определение музыкального образа. Специфика вокальной и инструментальной музыки. Лирические образы русских романсов и песен. Многообразный мир эмоциональных чувств в лирическом романсе. Единство музыкальной и поэтической речи в романсе.
Образы романсов и песен русских композиторов Старинный русский романс. Вокальная музыка (романс). Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.
Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея. Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных музыкальных формах. Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития музыкального образа. Особенности музыкальной формы. Сравнение исполнительских трактовок.
«Уноси мое сердце в звенящую даль…» Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в творчестве русских композиторов. Лирические образы романсов С.В.Рахманинова. Мелодические особенности музыкального языка С.В.Рахманинова. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Исполнение музыки как искусство интерпретации. Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин. Творчество Ф.И.Шаляпина. Выразительные тембровые и регистровые возможности голоса Ф.И.Шаляпина. Артистизм и талант Ф.И.Шаляпина.
Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Лирические образы свадебных обрядовых песен. Песня-диалог. Воплощение обряда свадьбы в операх русских композиторов.
Образы песен зарубежных композиторов Искусство прекрасного пения. Интонация как носитель смысла в музыке. Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения бельканто. Музыкальные образы песен Ф.Шуберта. Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены.
Старинной песни мир. Баллада «Лесной царь». Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной музыки. Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Сквозное развитие баллады. Артистизм и мастерство исполнителя.
Образы русской народной музыки. Народное искусство Древней Руси. Специфика русской народной музыкальной культуры и ее основные жанры. Особенности развития русского музыкального фольклора. Отличительные черты фольклора: импровизационность и вариационность. Составление ритмической партитуры для инструментовки русской народной песни, инструментальное музицирование.
Образы русской народной духовной музыки. Духовный концерт. Духовная музыка в эпоху средневековья: знаменный распев. Характерные особенности духовной музыки. Основные жанры религиозно-духовной культуры – Всенощная и Литургия. Знаменный распев как основа русской духовной музыки. Жанр хорового концерта. Полифоническое изложение материала.
«Фрески Софии Киевской». Традиции и новаторство в музыкальном искусстве. Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной трактовки.
«Перезвоны». Молитва. Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт; всенощная, литургия. Связь музыки В.Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр молитвы в музыке отечественных композиторов.
Образы духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в музыке Баха. Полифония. Фуга. Хорал. Сочинения профессиональных композиторов. Творчество И.-С.Баха (прелюдия, фуга, месса).Характерные особенности музыкального языка И.С.Баха. Выразительные возможности органа. Особенности развития музыки в полифонии. Полифонический 2-частный цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга. Современная рок-обработка музыки И.С.Баха.
Образы скорби и печали. Фортуна правит миром. «Кармина бурана». Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции: григорианский хорал, реквием. Образы скорби и печали в духовной музыке. Закрепление вокально-инструментальных жанров кантаты и реквиема. Полифонический и гомофонный тип изложения музыкального материала. Контраст музыкальных образов.
Авторская песня: прошлое и настоящее. Многообразие современной популярной музыки: основные жанры, стили, направления. Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни – барды. Выдающиеся отечественные исполнители авторской песни. История становления авторской песни. Жанр сатирической песни.
Джаз – искусство XX века. Многообразие современной популярной музыки: основные жанры, стили, направления. Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл, блюз). Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки. Джаз (Л.Армстронг, Л.Утесов). Спиричуэл, блюз (Э.Фицджеральд).
«Мир образов камерной и симфонической музыки» (17 часов)
Жизнь — единая основа художественных образов любого вида искусства. Отражение нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцип развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность), контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения, конфликта. Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллютрации и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и др. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных образов.
Вечные темы искусства и жизни. Образы камерной музыки. Отличительные черты творчества композиторов — романтиков. Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Характерные черты музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна.
Инструментальная баллада. Отличительные черты творчества композиторов-романтиков. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки. Особенности жанра инструментальной баллады. Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Сходство и различие как основной принцип развития и построения музыки. Контраст как основной принцип развития в балладе.
Ночной пейзаж. Основные жанры светской музыки: камерная инструментальная музыка (прелюдия, ноктюрн и др.). Расширение представлений о жанре ноктюрна. Особенности претворения образа — пейзажа.
Инструментальный концерт. «Итальянский концерт». Основные жанры светской музыки: соната, симфония и др. Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и структура концерта. Инструментальный концерт эпохи барокко. Программная музыка. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-пейзаж.
«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?». Картинная галерея. Стилевое многообразие музыки XX века (импрессионизм, экспресс-сионизм). Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и изобразительность в музыке. Контраст образных сфер. Моделирование ситуации восприятия непрограммного произведения (по А.Пиличяскасу). Выразительные возможности электромузы-кального инструмента.
Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести А.С.Пушкина. Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов академической направленности (Г.В.Свиридов) Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стилистические особенности музыкального языка Г.Свиридова. Особенности развития музыкального образа в программной музыке.
Симфоническое развитие музыкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален». Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных исторических эпох, национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и современности. Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Различные виды контраста. Контраст как сопоставление внутренне противоречивых состояний. Стилистические особенности музыкального языка В.Моцарта и П.И.Чайковского. Сходство и различие как основные принципы музыкального развития, построения музыкальной формы. Интерпретация и обработка классической музыки.
Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт». Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных музыкальных формах (сонатно-симфонический цикл). Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил.
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в творчестве П.И.Чайковского. Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
Мир музыкального театра. Жанры светской музыки: опера, балет. Интерпретация литературного произведения в различных музыкально-театральных жанрах: опере, балете, мюзикле. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших драматургических приемов.
Образы киномузыки. Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее «музыкальным символом» своего времени. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Мир образов камерной и симфонической музыки. Интонация как носитель смысла в музыке. Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки.
7 класс.
«Особенности драматургии сценической музыки» (16 часов)
Музыка как искусство процессуальное – интонационно-временное, для того чтобы быть воспринятой. Требует тех или иных точек опоры. В так называемой чистой музыке (камерной, симфонической( они даются в виде соотношения музыкально-тематического материала. А в сценических произведениях (опере, балете и др.) намечаются последовательным развёртыванием сюжета, слов (поэтических идей).
Первое полугодие посвящено выявлению музыкальной драматургии сценической музыки. Вниманию учащихся предлагаются оперы «Иван Сусанин» М.И.Глинки, «Князь Игорь» А.П.Бородина в сопоставлении с современным прочтением «Слова о полку Игореве» в балете Б.И.Тищенко; «Порги и Бесс» Дж.Гершвина, «Кармен» Ж.Бизе в сопоставлении с современной трактовкой музыки в балете «Кармен-сюита» Р.К.Щедрина, а также рок-опера «Иисус Христос –суперзвезда» Э.-Л.Уэббера и музыка к драматическим спектаклям.
Каждое из предлагаемых произведений является новацией в музыкальном искусстве своего времени. Учащиеся должны понять, что эта музыка, к которой надо идти, в отличие от так называемой массовой культуры, которая окружает нас сегодня и которая сама идёт к нам.
Классика и современность. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.Значение слова «классика». Понятие «классическая музыка», классика жанра, стиль. Вечные темы классической музыки. Современность классической музыки. Понятия «стиль эпохи», «национальный стиль», «индивидуальный стиль автора». Интерпретация и обработка классической музыки прошлого.
В музыкальном театре. Опера. Музыкально-театральные жанры (опера). Опера «Иван Сусанин» - новая эпоха в русской музыке. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Определения оперы, драматургии, конфликта как основы драматургического развития. Этапы сценического действия: экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка. Строение оперы. Жанры оперы: эпический, лирический, драматический, комический. Опера «Иван Сусанин» - отечественная героико-трагическая опера. Конфликтное противостояние двух сил как основа драматургического развития оперы. Формы музыкальной драматургии в опере. Синтез искусств в опере. Глинка – первый русский композитор мирового значения, симфонически - образный тип музыки, идейность оперы: народ – единая великая личность, сплочённая одним чувством, одной волей.
Опера «Князь Игорь». Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы. Жанр эпической оперы. Героические образы русской истории. Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов. Сопоставление двух противоборствующих сил как основа драматургического развития оперы. Музыкальная характеристика половцев. Женские образы оперы.
В музыкальном театре. Балет. Музыкально-театральные жанры (балет). Балет Б.И.Тищенко «Ярославна». Музыкальная культура XIX-XX веков. Образ Родины, ее история и современность в творчестве русских композиторов — классиков. Основные типы танца в балете: классический и характерный. Характерные особенности современного балетного спектакля. Необычный жанр балета – «хореографические размышления в трех действиях по мотивам «Слова о полку Игореве». Сопоставление двух противоборствующих сил как основа драматургического развития балета.Основа драматургического развития в балете - идея поиска ответов на вечные вопросы жизни. Значение синтеза различных искусств в балете. Современное прочтение произведения древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» в жанре балета; анализ основных образов балета Б.Тищенко «Ярославна»; сравнение образных сфер балета с образами оперы А.Бородина «Князь Игорь».
Героическая тема в русской музыке. Галерея героических образов. Драматизм, героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности русской классической школы. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Особенности музыкальной драматургии героико-патриотического и эпического жанров.
В музыкальном театре. Мой народ - американцы. Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки. Дж. Гершвин – симфоджаз. Представления о музыкальной жизни России и других стран. Всемирно известные театры оперы и балета: Метрополитен-опера (США, Нью-Йорк). Д.Гершвин – создатель национальной классики XX века. Жанры джазовой музыки – блюз, спиричуэл. Симфоджаз – стиль, соединивший классические традиции симфонической музыки и характерные приемы джазовой музыки. Понятие легкой и серьезной музыки. «Порги и Бесс» - первая американская национальная опера. Исполнительская трактовка. Сравнительный анализ музыкальных образов опер Дж.Гершвина «Порги и Бесс» и М.Глинки «Иван Сусанин» (две народные драмы).
Опера Ж.Бизе «Кармен». Самая популярная опера в мире. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Представления о музыкальной жизни России и других стран. Интонация как носитель смысла в музыке.Всемирно известные театры оперы и балета: Гранд-опера (Франция, Париж) Оперный жанр драмы. Непрерывное симфоническое развитие в опере. Раскрытие музыкального образа Кармен через песенно-танцевальные жанры испанской музыки.
Балет Р.К.Щедрина «Кармен - сюита». Произведения отечественных композиторов академической направленности. Новое прочтение оперы Ж.Бизе в балете Р.Щедрина. Музыкальная драматургия балета Р.Щедрина. Современная трактовка темы любви и свободы.
Сюжеты и образы духовной музыки. Особенности музыки эпохи Возрождения и Барокко. Творчество И.-С.Баха. Духовная музыка русских композиторов: всенощная, литургия. Характерные особенности музыкального языка И.С. Баха. Современные интерпретации музыкальных произведений Баха И.С. Вокально-драматический жанр мессы. Сопоставление двух образных сфер. Музыкальные образы всенощной.
Рок - опера Э.Л.Уэббера «Иисус Христос – суперзвезда». Разнообразие музыкально – театральных жанров. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всемирно известные театры оперы и балета: Ковент - Гарден (Англия, Лондон). Жанр рок-оперы. Контраст главных образов рок-оперы как основа драматургического развития. Лирические и драматические образы оперы.
Музыка к драматическому спектаклю. «Ромео и Джульетта». «Гоголь-сюита». Музыканты – извечные маги… Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Роль музыки в сценическом действии. Контрастность образных сфер театральной музыки. Взаимодействие музыки и литературы в музыкально-театральных жанрах. Выразительность и контрастность музыкальных характеристик главных героев спектакля и его сюжетных линий. Понятие полистилистики.
8 класс.
«Искусство в жизни современного человека» (3 часа)
Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как хранитель культуры, духовного опыта человечества. Обращение к искусству прошлого с целью выявления его полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена.
Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. Роль искусства в формировании художественного и научного мышления.
Примерный художественный материал:
Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы и др.) и предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и художественной культуры на примере произведений различных видов искусства.
Искусство открывает новые грани мира (7 часов).
Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный опыт человека, его знаний и представлений о мире. Искусство как духовный опыт поколений, опыт передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя. Открытия предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства. Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Портреты наших великих соотечественников.
Примерный художественный материал:
Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями на примерах первобытных изображений наскальной живописи и мелкой пластики, произведений народного декоративно-прикладного искусства, музыкального фольклора, храмового синтеза искусств, классических и современных образцов профессионального художественного творчества в литературе, музыке, изобразительном искусстве, театре, кино. Образы природы, человека в произведениях русских и зарубежных мастеров.
Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Иллюстрации к сказкам (И. Билибин, Т. Маврина). Виды храмов: античный, православный, католический, мусульманский. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение человека в скульптуре Древнего Египта, Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения, в современной живописи и графике (К. Петров-Водкин, Г. Климт, X. Бидструп и др.). Автопортреты А. Дюрера, X. Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения Богоматери с Младенцем в русской и западноевропейской живописи. Изображения детей в русском искусстве (И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение быта в картинах художников разных эпох (Я. Вермеер, А. Остаде, Ж.-Б. Шарден, передвижники, И. Машков, К. Петров-Водкин, Ю. Пименов и др.). Видение мира в произведениях таких художественных направлений, как фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины А. Матисса и П. Пикассо).
Музыка. Музыкальный фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка (М. Березовский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, И.-С. Бах, В.А. Моцарт, Э.-Л. Уэббер и др.). Портрет в музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чайковский, С. Прокофьев, И. Стравинский, Н. Римский-Корсаков, Р. Шуман и др.). Образы природы и быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература. Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские народные сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Самостоятельное освоение какого-либо явления и создание художественной реальности в любом виде творческой деятельности.
Создание средствами любого искусства модели построения мира, существовавшей в какую-либо эпоху (по выбору).
Искусство как универсальный способ общения (7 часов).
Искусство как проводник духовной энергии. Процесс художественной коммуникации и его роль в сближении народов, стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты).
Создание, восприятие, интерпретация художественных образов различных искусств как процесс коммуникации. Способы художественной коммуникации. Знаково-символический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Диалог искусств. Искусство художественного перевода – искусство общения. Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам.
Примерный художественный материал:
Изучение произведений отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных жанров и стилей. Эмоционально-образный язык символов, метафор, аллегорий в росписи, мозаике, графике, живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, литературе и передача информации, содержащейся в них, современникам и последующим поколениям.
Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и др.); пейзажи, жанровые картины (В. Борисов-Мусатов, М. Врубель, М. Чюрленис и др.); рисунки (А. Матисс, В. Ван Гог, В. Серов и др.). Архитектура (Успенский собор Московского Кремля, церковь Вознесения в Коломенском, дворцы в стиле барокко и классицизма и др.). Скульптура (Ника Самофракийская, О. Роден, В. Мухина, К. Миллес и др.), живопись (В. Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи Древнего Египта, Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись Древнего Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика романтизма, реализма и символизма (Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П. Федотов, Ф. Гойя, К. Малевич, Б. Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель, X. Бидструп, Кукрыниксы).
Музыка. Сочинения, посвященные героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д. Шостакович, А. Хачатурян, К.-В. Глюк, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.). Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э. Артемьев, А. Петров, М. Та-ривердиев, Н. Рота и др.).
Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова и др. Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Создание или воспроизведение в образной форме сообщения друзьям, согражданам, современникам, потомкам с помощью выразительных средств разных искусств (живописи, графики, музыки, литературы, театра, анимации и др.) или с помощью информационных технологий. Передача возможным представителям внеземной цивилизации информации о современном человеке в образно-символической форме. Выбор из золотого фонда мирового искусства произведения, наиболее полно отражающего сущность человека. Обоснование своего выбора.
Красота в искусстве и жизни (10 часов).
Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического переживания. Законы красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков) человека на социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер эстетического отношения к окружающему миру. Соединение в художественном произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией художника. Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи.
Поэтизация обыденности. Красота и польза.
Примерный художественный материал:
Знакомство с отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении произведений разных жанров и стилей; с символами красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах.
Изобразительное искусство. Скульптурный портрет Нефертити, скульптура Афродиты Милосской, икона Владимирской Богоматери, «Мона Лиза» Леонардо да Винчи; скульптурные и живописные композиции («Весна» О. Родена, «Весна» С. Боттичелли и др.). Живопись (Ж.-Л. Давид, У. Тернер, К.-Д. Фридрих, Ф. Васильев, И. Левитан, А. Куинджи, В. Поленов и др.). Женские образы в произведениях Ф. Рокотова, Б. Кустодиева, художников-символистов.
Музыка. Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.-С. Бах, Ф. Шуберт, Ф. Шопен, И. Штраус, Э. Григ, Ж. Визе, М. Равель, М. Глинка, П. Чайковский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, В. Кикта, В. Гаврилин и др.). Исполнительские интерпретации классической и современной музыки.
Литература. Поэзия и проза (У. Шекспир, Р. Берне, А. Пушкин, символисты, Н. Гоголь, И. Тургенев, И. Бунин, Н. Заболоцкий).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А. Тарковского, С. Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация опер и балетов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Передача красоты современного человека средствами любого вида искусства: портрет в литературе (прозе, стихах), рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое и абстрактное изображение, коллаж).
Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, живописи, фотографии, музыкальном или поэтическом произведении). Показ красоты человеческих отношений средствами любого вида искусства.
Прекрасное пробуждает доброе (8 часов).
Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая работа» (Ф.Шиллер). Ценностно-ориентационная, нравственная, воспитательная функции искусства. Арт-терапевтическое воздействие искусства. Образы созданной реальности – поэтизация, идеализация, героизация и др. Синтез искусств в создании художественных образов. Соотнесение чувств, мыслей, оценок читателя, зрителя, слушателя с ценностными ориентирами автора художественного произведения. Идеал человека в искусстве. Воспитание души. |
Исследовательский проект.
Художественно-творческая деятельность:
Исследовательский проект: «Полна чудес могучая природа». Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания весенней сказки «Снегурочка» средствами разных видов искусства (живопись, музыка, литература, кино, театр).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№ п.п. | Тема урока | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | Элементы содержания | Основные виды деятельности учащихся |
1 | Что роднит музыку с литературой | 1 | Интонационно-образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как её важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими видами искусства. Реальная жизнь – источник сюжетов, тем и образов в музыке и литературе. Интонация – единый стержень музыки и литературы. Музыкальная интонация – язык композитора. Связь музыки и литературы. Общность жанров в музыке и литературе.
| Понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них. Размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее. Узнавать на слух изученные произведения. Воспринимать музыкальную интонацию, эмоционально откликаться на содержание услышанного произведения. | ||
2 3 4 | Вокальная музыка. Песня. Романс | 3 | Песня – самый распространённый жанр музыкально-литературного творчества. Песня – душа народа. Роль песни в жизни человека. Как сложили песню? Романс – лирическое стихотворение, положенное на музыку. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки. Жанры вокальной музыки – песня.
П.Аедоницкий, сл. И.Шаферана «Красно солнышко»; | Понимать: основные жанры вокальной народной и профессиональной музыки. Выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусства. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость. | ||
5
6 | Фольклор в музыке русских композиторов. Фольклор в музыке русских композиторов. | 2 | Связи музыки с литературой: произведения программной инструментальной музыки и вокальные сочинения, созданные на основе различных литературных источников. Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной народной музыки. Использование композиторами выразительных свойств народной песенной речи. Народнопоэтические сюжеты и образы в композиторской музыке. Симфоническая сюита. Шехеразада. Симфоническая сюита (фрагменты). Н.Римский-Корсаков. | Понятия: программная музыка. Анализировать составляющая средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад. | ||
7 | Жанры инструментальной и вокальной музыки | 1 | Вокальная и инструментальная музыка. Особенности жанра. Жанровое многообразие: вокализ, песни без слов, вокальная и инструментальная баркарола | Понятия: вокальная, инструментальная музыка. Называть основные жанры вокальной и инструментальной музыки. | ||
8 9 | Вторая жизнь песни | 2 | Широкое отражение народной песни в русской профессиональной музыке. Связи между композиторским и народным музыкальным искусством. | Анализировать основные черты и характеристики авторского и народного музыкального творчества определять связи между композиторским и народным музыкальным искусством. | ||
10 | «Всю жизнь несу родину в душе…» | 1 | Колокольный звон в музыке. Звучащие картины. Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической музыкальной школы. Язык искусства. Колокольность и песенность - свойства русской музыки. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в творчестве писателей и поэтов. Программная симфония. Симфония-действо. Кантата.
Запевка. Г. Свиридов, слова И. Северянина. | значение колокольного звона в жизни человека, выявлять родственные средства выразительности музыки и живописи. - сопоставлять образное содержание музыкального произведения, выявлять контраст, как основной прием развития произведения, определять средства выразительности, подчеркивающие характер музыкального произведения; размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощения; участвовать в коллективной исполнительской деятельности | ||
11 12 13 | Писатели и поэты о музыке и музыкантах. | 3 | Значимость музыки в творчестве писателей и поэтов; национальное своеобразие музыки в творчестве русского (Г. Свиридов) и западноевропейских (Ф. Шопен, В. Моцарт) композиторов. Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками. ( В.Моцарт - Ф.Шопен) Значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей. Музыка - «главное действующее лицо» рассказов К. Паустовского. Расширение представлений о творчестве В. А. Моцарта. Хор. Оркестр. Жанры вокальной музыки: реквием
| - основные события из жизни и творчества композиторов. понимать взаимодействие музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка каждого из них. Знать композиторов - романтиков: Ф.Шопен, жанры фортепианной музыки: этюд, ноктюрн, прелюдия. Размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждение об основной идее, о средствах и формах ее воплощении, выявлять связь музыки с другими искусствами, историей, жизнью. Узнавать на слух изученные произведения зарубежной классики | ||
14 | Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. | 1 | История развития оперного искусства. Основные понятия жанра. Синтез искусств (музыкального, драматического и изобразительного) в опере. В основе оперы - литературное произведение | - историю развития оперного искусства; - понятия: опера, либретто, увертюра, речитатив, хор, ансамбль, сцена из оперы. приводить примеры к понятиям | ||
15 | Опера-былина Н.Римского-Корсакова «Садко» | 1 | Опера н. Римского-Корсакова «Садко» | сюжет (либретто) оперы «Садко» анализировать составляющие средств музыкальной выразительности | ||
16 | Второе путешествие в музыкальный театр. Балет. | 1 | История развития балетного искусства. Основные понятия жанра. В основе балета - литературное произведение. Балет П. Чайковского «Щелкунчик» | - историю развития балетного искусства; - понятия: балет, солист-танцор, кордебалет. анализировать составляющие средств музыкальной выразительности | ||
17 | Музыка в театре, кино, на телевидении | 1 | Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении | определять значение литературы и музыки в синтетических видах искусства | ||
18 | Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл | 1 | Расширение представлений о жанре мюзикла. История возникновения жанра. Основные его отличия от оперы (театр «лёгкого» стиля). Наиболее известные мюзиклы | - историю возникновения мюзикла; - чем мюзикл отличается от оперы называть наиболее известные мюзиклы и их композиторов | ||
19 | Что роднит музыку с изобразительным искусством? | 1 | Жизнь - единственный источник всех художественных произведений. Связь музыки и изобразительного искусство. Живописная музыка и музыкальная живопись. Общее в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства | Понимать, что роднит музыку с изобразительным искусством. выявлять связи и общие черты в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства | ||
20 | «Небесное и земное» в звуках и красках | 1 | Отношение композиторов и художников к родной природе, духовным образам древнерусского и западноевропейского искусства | Определять , в чём выражается общность языка различных видов искусства, выявлять общие черты в художественных и музыкальных образах | ||
21 | «Звать через прошлое к настоящему | 1 | Более глубокое изучение кантаты С. Прокофьева «Александр Невский»: сопоставление героических образов музыки с образами изобразительного искусства | - выявлять общие черты в художественных и музыкальных образах; - определять на слух основные части кантаты | ||
22 23 | Музыкальная живопись и живописная музыка | 2 | Общность музыки и живописи. Выразительные возможности музыки и живописи. Можем ли мы услышать живопись? Можем ли мы увидеть музыку. | - выявлять общее в выразительных возможностях музыки и живописи; - анализировать составляющие средств выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад | ||
24 | Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве | 1 | В основе профессиональной музыки лежат народные истоки (на примере произведений С. Рахманинова, В. Кикты) | Определять место и значение колокольных звонов в жизни человека, проводить интонационно-образный анализ музыки | ||
25 | Портрет в музыке и изобразительном искусстве | 1 | Выразительные возможности скрипки, её создатели и исполнители. Музыка и живопись. Портрет Н. Паганини в музыке и изобразительном искусстве | об истории создания скрипки, её мастерах- изготовителях и исполнителях.
| ||
26 | Волшебная палочка дирижёра | 1 | Симфонический оркестр. Значение дирижёра в исполнении симфонической музыки оркестром. Группы инструментов оркестра, их выразительная роль. Известные дирижёры мира | - понятия: оркестр, дирижёр; называть имена известных дирижёров, понимать: имена выдающихся дирижеров, их значение в исполнении симфонической музыки, роль групп симфонического оркестра. Уметь: передавать свои музыкальные впечатления в устной форме, размышлять о музыкальном произведении, проявлять навыки вокально - хоровой работы. | ||
27 | Образы борьбы и победы в искусстве | 1 | Жизнь и творчество Л. Бетховена. Образный строй Симфонии № 5. Творческий процесс сочинения музыки композитором | - делать предположение о том, что предстоит услышать (образный строй); - проводить интонационно-образный анализ музыки | ||
28 | Застывшая музыка | 1 | Гармония в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Архитектура - застывшая музыка. | - отличия католической и православной музыкальной культуры; - понятие а капелла сопоставлять музыку и памятники архитектуры | ||
29 | Полифония в музыке и живописи | 1 | Продолжение знакомства с творчеством И.С. Баха. Освоение понятий полифония, фуга. Любимый инструмент Баха - орган |
| ||
30 | Музыка на мольберте | 1 | Знакомство с творчеством литовского художника и композитора М. Чюрлениса. Расширение представлений о взаимосвязи музыки, изобразительного искусства и литературы | что роднит музыку и изобразительное искусство, выявлять связи и общие черты в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства | ||
31 | Импрессионизм в музыке и живописи | 1 | Особенности импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и взаимообусловленность в музыке и живописи | Определять понятия: импрессионизм, интерпретация, джаз. понимать: особенности импрессионизма, как художественного стиля, особенности творчества К. Дебюсси. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Уметь: определять характер, настроение и средства выразительности в музыкальном произведении. Передавать настроение музыки в пении, музыкально-пластическом движении, рисунке | ||
32 | «О подвигах, о доблести, о славе...» | 1 | Тема защиты Родины в произведениях различных видов искусства. Продолжение знакомства с жанром реквием | Понимать, что такое понятие реквием. проводить интонационно-образный анализ музыки | ||
33 | «В каждой мимолётности вижу я миры...» | 1 | Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Своеобразие их творчества | понятие интерпретация. выявлять общие черты в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства | ||
34 | Мир композитора | 1 | Повторение и обобщение полученных знаний. Урок-концерт Обобщение представлений о взаимодействии музыки, литературы и изобразительного искусства. Их стилевое сходство и различие на примере творчества русских и зарубежных композиторов | что роднит музыку, литературу и изобразительное искусство, выявлять общие черты в средствах выразительности этих трёх искусств |
6 класс
№ п.п. | Тема урока | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | Элементы содержания | Основные виды деятельности учащихся |
1 | Удивительный мир музыкальных образов | 1 | Что роднит музыкальную и разговорную речь? (Интонация). Мелодия - душа музыки. Музыкальный образ - это живое обобщённое представление о действительности, выраженное в музыкальных интонациях. Классификация музыкальных жанров: вокальная и инструментальная музыка | - что роднит музыку и разговорную речь; - классификацию музыкальных жанров, приводить примеры различных музыкальных образов. Анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора. Владеть навыками музицирования: исполнение песен, напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений. | ||
2 | Образы романсов и песен русских композиторов | 1 | Расширение представлений о жанре романса. Взаимосвязь разговорных и музыкальных интонаций в романсах. Триединство «Композитор - исполнитель - слушатель» | - понятие романс; - способы создания различных образов: музыкальный портрет и бытовая сцена (монолог, диалог), определять, в чём проявляется взаимосвязь разговорных и музыкальных интонаций | ||
3 | Два музыкальных посвящения | 1 | Знакомство с шедеврами: вокальной музыки - романсом «Я помню чудное мгновенье»; инструментальной музыки - «Вальсом- фантазией». Своеобразие почерка М. Глинки | - проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений; - определять приёмы развития, форму музыкальных произведений | ||
4 | Портрет в музыке и живописи | 1 | Романс «Я помню чудное мгновенье» и «Вальс- фантазия» М. Глинки. Влияние формы и приёмов развития на отражение содержания этих сочинений. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. | - объяснять, как форма и приёмы развития музыки могут раскрывать образы сочинений; - выявлять своеобразие почерка композитора М. Глинки | ||
5 | «Уноси моё сердце в звенящую даль...» | 1 | Жизнь и творчество С. Рахманинова. Знакомство с миром образов музыки композитора на примере романса «Сирень». Роль мелодии и аккомпанемента. Исполнительские интерпретации |
Знать имена выдающихся русских композиторов: А.Варламов, А.Гурилев, М.Глинка, С.Рахманинов, Н.Римский- Корсаков. Знать определения музыкальных жанров и терминов: романс, баркарола, серенада, проводить интонационно-образный анализ музыки, сравнивать музыкальные интонации с интонациями картин художников, передавать свои музыкальные впечатления в рисунке. | ||
6 | Музыкальный образ и мастерство исполнителя | 1 | Жизнь и творчество Ф. Шаляпина. Мастерство исполнителя и мир музыкальных образов. Сопоставление образов музыки и изобразительного искусства |
| ||
7 | Обряды и обычаи в фольклоре и творчестве композиторов | 1 | Поэтизация быта и жизненного уклада русского народа на основе одного из обрядов - старинной русской свадьбы (в том числе включённой в оперный жанр) | особенности народной музыки и жанры народной песни
| ||
8 | Образы песен Зарубежных композиторов Искусство прекрасного пения | 1 | Знакомство с вокальным стилем бельканто. Освоение вокального и инструментального жанров - баркаролы (песни на воде). Знакомство с выдающимися именами исполнителей бельканто, отечественными и зарубежными | понятие бельканто.
| ||
9 | Старинной песни мир. Баллада «лесной царь» | 1 | Знакомство с жизнью и творчеством Ф. Шуберта. Освоение нового вокального жанра - баллады. Выявление средств выразительности разных видов искусства (литературного, музыкального, изобразительного) в создании единого образа |
| ||
10 | Народное искусство Древней Руси | 1 | Особенности развития народной музыки Древней Руси. Связи русского музыкального фольклора с жизнью человека. Роль музыки в народных праздниках. Скоморохи - странствующие актёры. Жанры и формы народной музыки. Музыкальный язык, инструменты, современные исполнители народных песен |
| ||
11 | Образы русской народной и духовной музыки. Духовный концерт. | 1 | Особенности развития духовной (церковной) музыки в Древней Руси в историческом контексте (от знаменного распева до партесного пения). Различные жанры церковного пения. Знакомство с новым жанром - хоровым концертом. Знакомство с жизнью и творчеством М. Березовского |
| ||
12 | В. Кикта. «Фрески Софии Киевской» | 1 | Углублённое знакомство с концертной симфонией В. Кикты «Фрески Софии Киевской» Стилевое многообразие музыки XX столетия: развитие традиций русской классической музыкальной школы. Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной трактовки. Фрагменты из концертной симфонии В.Кикта «Фрески Софии Киевской» |
| ||
13 | Симфония «Перезвоны» В.Гаврилина. Молитва | 1 | Углубление знакомства с хоровой симфонией- действом «Перезвоны» В. Гаврилина. Жанр молитвы в музыке отечественных композиторов. Выявление глубоких связей композиторской музыки с народным творчеством. | понятия: хор, солист, симфония, ударные инструменты
| ||
14 | «Небесное и земное» в музыке И. Баха | 1 | Мир музыки И. Баха: светское и церковное искусство. Особенности полифонического изложения музыки, стиля барокко, жанров токкаты, фуги, хорала |
проводить интонационно-образный анализ музыки и выявлять принцип её развития | ||
15 | Образы духовной музыки Западной Европы. Полифония. Фуга. хорал. | 1 | Углублённое понимание особенностей языка западноевропейской музыки на примере вокально-инструментальных жанров - кантаты, реквиема. Образцы скорби и печали в религиозной музыке (кантата Stabat mater» Дж. Перголези и «Реквием» В. Моцарта) |
| ||
16 | Образы скорби и печали «Фортуна правит миром...» | 1 | Знакомство со сценической кантатой К. Орфа «Кармина Бурана» Стилевое многообразие музыки XX столетия (К.Орф), особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки. Образы скорби и печали в духовной музыке. Закрепление вокально-инструментальных жанров кантаты и реквиема. Полифонический и гомофонный тип изложения музыкального материала. Контраст музыкальных образов. Фрагменты из кантаты Дж.Перголези |
| ||
17 | Авторская песня: прошлое и настоящее | 1 | Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства бардовская песня. Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни - барды. Выдающиеся отечественные исполнители авторской песни. История становления авторской песни. Жанр сатирической песни. |
| ||
18 | Джаз - искусство XX века | 1 | История развития джазовой музыки, её истоки (спиричуэл, блюз). Джазовые импровизации и обработки. Взаимодействие лёгкой и серьёзной музыки (рок-музыка и симфоджаз) |
| ||
19 | Вечные темы искусства и жизни | 1 | Единая основа всех искусств - жизнь. Виды музыкальных произведений по способу исполнения (вокальные, инструментальные) и условиям исполнения и восприятия (камерные, симфонические). Программная и непрограммная музыка. Принципы музыкального развития (повтор, контраст, вариационность) |
| ||
20 | Образы камерной музыки. Могучее царство Шопена | 1 | Творческий облик Ф. Шопена, широта его взглядов на мир. Истоки творчества композитора. Контраст музыкальных образов, воплощённых в различных жанрах фортепианной миниатюры (прелюдиях, вальсах, мазурках, полонезах, этюдах). Инструментальная баллада - жанр романтического искусства | - основные моменты творчества Ф. Шопена, повлиявшие на создание тех или иных музыкальных произведений; - различные жанры фортепианной миниатюры. Уметь проводить интонационно-образный анализ музыки | ||
21 | Инструментальная баллада. Ночной пейзаж | 1 | Жанр камерной музыки - ноктюрн. Образы «ночной музыки». Музыка - выражение личных чувств композитора. Картинная галерея. | понятие ноктюрн.
| ||
22 | Инструментальный концерт | 1 | Зарождение и развитие жанра камерной музыки - инструментального концерта. Различные виды концерта, программная музыка. А. Вивальди « Весна» (из цикла «Времена года»). И.Бах «Итальянский концерт». Особенности стиля барокко |
| ||
23 | Космический пейзаж | 1 | Знакомство учащихся с новым «звуковым миром» через произведения Ч. Айвза «Космический пейзаж» и Э. Артемьева «Мозаика». Мир космических образов. Выразительные возможности электромузыкальных инструментов (синтезатора). Картинная галерея. | понятие: синтезатор.
| ||
24 25 26 | Образы симфонической музыки. Музыкальные иллюстрации к повести Пушкина «метель». | 3 | Знакомство с музыкальными иллюстрациями Г. Свиридова к повести А. Пушкина «Метель». Широкие связи музыки и литературы. Возможности симфонического оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стиль композитора Г. Свиридова. |
| ||
27 | Симфоническое развитие музыкальных образов | 1 | Основной принцип музыкального развития - сходство и различие. Основной приём симфонического развития музыки - контраст. Построение музыкальной формы {вариации, сонатная форма). Жанры симфония, сюита; чувство стиля и мир образов композитора на примере Симфонии № 40 В. Моцарта и оркестровой сюиты № 41 («Моцартиана») П. Чайковского | понятия: симфония, сюита, обработка, интерпретация, трактовка.
| ||
28 29 | Программная увертюра JI.Бетховена «Эгмонт» | 2 | Знакомство с жанром программной увертюры на примере увертюры JI. Бетховена «Эгмонт». Сонатная форма. Мир героических образов увертюры «Эгмонт» |
| ||
30 31 | Увертюра- фантазия П.Чайковского «Ромео и Джульетта» | 2 | Продолжение знакомства с жанром программной увертюры на примере увертюры- фантазии П. Чайковского «Ромео и Джульетта». Сонатная форма. Мир драматических образов увертюры-фантазии (Ромео, Джульетта и др.) | понятия: увертюра, программная музыка;
| ||
32 33 | Мир музыкального театра. | 2 | Интерпретация литературного произведения (трагедии «Ромео и Джульетта») в музыкально-театральных жанрах: балете С. Прокофьева «Ромео и Джульетта», мюзикле JI. Берстайна «Вестсайдская история», опере К. Глюка, рок-опере А. Журбина «Орфей и Эвридика». Взаимодействие слова, музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, «лёгкой» и серьёзной музыки | понятия: опера, балет, мюзикл, ария, хор, ансамбль, солисты.
проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений;
| ||
34 | Образы киномузыки | 1 | Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Творчество отечественных композиторов-песенников И.О. Дунаевский. Интерпретация литературного произведения в различных музыкально-театральных жанрах: опере, балете, мюзикле. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического действия, хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших драматургических приемов. Продолжение воплощения сюжета трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта» в киномузыке (JI. Бернстайн, Н. Рот). Обобщение знаний о различных жанрах музыки в фильмах отечественного кинематографа. | понятия: вокальная и инструментальная музыка.
|
7 класс
№ п.п. | Тема урока | Кол-во часов | Дата план | Дата факт | Элементы содержания | Основные виды деятельности учащихся |
1 | Классика и современность | 1 | Значение слова «классика». Понятия классическая музыка, классика жанра, стиль. Разновидности стилей. Интерпретация и обработка классической музыки прошлого. Значение слова «классика». Понятие «классическая музыка», классика жанра, стиль. Разновидности стилей. Интерпретация и обработка классической музыки прошлого. Классика это тот опыт, который донесли до нас великие мыслители-художники прошлого. Произведения искусства всегда передают отношение автора к жизни. | понимать, что такое классическая музыка, Понимать, что по музыкальным пристрастиям, по тому, что нравится или отвергается, можно судить о человеке, его вкусе, уровне культуры. Понимать, что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является прикосновением к духовному опыту поколений, религиозная. понятия: классика, классическая музыка, классика жанра, стиль, интерпретация, обработка, разновидности стиля, приводить примеры. | ||
2 | В музыкальном театре. Опера | 1 | Музыкальная драматургия. Конфликт. Этапы сценического действия. Опера и её составляющие. Виды опер. Либретто. Роль оркестра в опере Музыкальная драматургия. Конфликт. Этапы сценического действия. Опера и её составляющее. Виды опер. Либретто. Роль оркестра в опере. Народно- эпическая образность в творчестве русских композиторов, народные истоки в русской профессиональной музыке, обращение композиторов к народному фольклору. Углубление знаний об оперном спектакле, знакомство с формами драматургии в опере, (ария, песня, каватина, речитатив, ансамбль, хор | понятия: опера, виды опер, этапы сценического действия, либретто, составляющие оперы {ария, песня, каватина, речитатив, дуэт, трио, ансамбль, действие, картина, сцена).
| ||
3 | Опера М. Глинки «Иван Сусанин» | 1 | Новая эпоха в русском музыкальном искусстве. Более глубокое изучение оперы М. Глинки «Иван Сусанин». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и польской). Музыкальные образы оперных героев | - драматургию развития оперы; - то, что музыкальные образы могут стать воплощением каких-либо исторических событий. - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки | ||
4 5 | Русская эпическая опера. Опера А. Бородина «Князь Игорь» | 2 | Знакомство с русской эпической оперой А. Бородина «Князь Игорь». Драматургия оперы - конфликтное противостояние двух сил (русской и половецкой). Музыкальные образы оперных героев | называть полные имена композиторов: А.П. Бородин, М.И. Глинка.их произведения, понимать, что такое классическая музыка, эпическая опера. Понимать принципы драматургического развития на основе знакомства с музыкальными характеристиками героев оперы. | ||
6 7 | В музыкальном театре. Балет Б. Тищенко «Ярославна» | 2 | Балет и его составляющие. Типы танца в балетном спектакле. Роль балетмейстера и дирижёра в балете. Современный и классический балетный спектакль Знакомство с балетом Б. Тищенко «Ярославна». Музыкальные образы героев балета. Драматургия балета. Роль хора, тембров инструментов оркестра |
| ||
8 | Героическая тема в русской музыке. | 1 | Бессмертные произведения русской музыки, в которых отражена героическая тема защиты Родины и народного патриотизма |
| ||
9 10 | В музыкальном театре. «Мой народ - американцы». Опера Дж. Гершвина «Порги и Бесс | 2 | Знакомство с жизнью и творчеством Дж. Гершвина. Дж. Гершвин - создатель американской национальной классики XX в., первооткрыватель симфоджаза. «Порги и Бесс» - первая американская национальная опера |
| ||
11 12 | Опера Ж. Визе «Кармен» | 2 | Знакомство с оперой Ж. Бизе «Кармен». «Кармен» - самая популярная опера в мире. Драматургия оперы - конфликтное противостояние. Музыкальные образы оперных героев |
- проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;
| ||
13 | Балет P. Щедрина «Кармен- сюита» | 1 | Знакомство с балетом Р. Щедрина «Кармен- сюита». Новое прочтение оперы Ж. Визе. Драматургия балета. Музыкальные образы героев балета |
| ||
14 | Сюжеты и образы духовной музыки | 1 | Музыка И. Баха - язык всех времён и народов. Современные интерпретации сочинений Баха. «Высокая месса» - вокально-драматический жанр. Музыкальное «зодчество» России в творчестве С. Рахманинова | понятия: месса, всенощная.
| ||
15 | Рок-опера Э. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда» | 1 | Углубление знакомства с рок-оперой Э. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда». Вечные темы в искусстве. Драматургия рок- оперы - конфликтное противостояние. Музыкальные образы главных героев | драматургию развития рок-оперы. -проводить интонационно-образный анализ музыки;
| ||
16 | Рок-опера Э. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда | 1 | Углубление знакомства с рок-оперой Э. Л. Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда». Вечные темы в искусстве. Традиции и новаторство в жанре оперы, драматургия развития и музыкального языка основных образов рок - оперы « Иисус Христос - суперзвезда» Э.-Л.Уэббера. Сравнение классического жанра оперы с современным исполнением. Просмотр эпизодов из фильма. | актуализировать музыкальный опыт, связанный с образами духовной музыки. Знать, что сплав традиций и новаторства способствовал возникновению нового жанра - рок-оперы, новых произведений в рок-музыке. Уметь выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов: И.Бах, Э.-Л. Уэббер | ||
17 | Музыка к драматическому спектаклю Д. Кабалевского «Ромео и Джульетта» «Гоголь- сюита» из музыки А. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка» | 1 | Знакомство с музыкой Д. Кабалевского к драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта». Музыкальные образы героев симфонической сюиты Знакомство с музыкой А. Шнитке к спектаклю «Ревизская сказка» по произведениям Н. Гоголя. «Гоголь-сюита» - ярчайший образец симфонического театра. Музыкальные образы героев оркестровой сюиты. Полистилистика. | понятие сюита. понятия: сюита, полистилистика.
| ||
| ||||||
18 19 | Музыкальная драматургия - развитие музыки | 1 | Музыкальная драматургия в инструментально- симфонической музыке. Главное в музыке - развитие. Принципы (способы) музыкального развития: повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация. Музыкальная драматургия в инструментально- симфонической музыке. Развитие музыкальной культуры во взаимодействии двух направлений: светского и духовного. Музыкальные образы духовной музыки. Музыкальные истоки восточной (православной) и западной (католической) церквей: знаменный распев и хорал. Инструментальная и вокальная светская музыка, камерная музыка. Главное в музыке - развитие. Принципы (способы) музыкального развития: повтор, варьирование, разработка, секвенция. | основные принципы развития музыки, приводить примеры. понимать, что термин «драматургия» применяется не только к произведениям музыкально- сценических, театральных жанров, но и произведениям, связанным с многогранным раскрытием музыкальных образов, для характеристики инструментально симфонической музыки. Уметь сопоставлять различные по жанру и направлениям музыку (русская - зарубежная, светская - духовная, вокальная - инструментальная, исполнительские составы, особенности оркестровки и хорового пения, полифоническое - гомофоническое изложение музыки), высказывать личностное отношение к произведениям. | ||
20 | Два направления музыкальной культуры: светская и духовная музыка | 1 | Развитие музыкальной культуры во взаимодействии двух направлений: светского и духовного. Музыкальные образы духовной музыки. Музыкальные истоки восточной (православной) и западной (католической) церквей: знаменный распев и хорал. Инструментальная и вокальная светская музыка, камерная музыка |
- что лежит в основе музыки православной и католической церквей. приводить музыкальные примеры, понятие «этюд», «транскрипция» особенности претворения вечных тем искусства и жизни различных жанров и стилей классической музыки. проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки. Понимать особенности развития музыки в камерных жанрах. Знать имена композиторов Ф.Лист, Ф. Бузони. Осмыслить некоторые черты, свойственные музыке эпохи романтизма | ||
21 | Камерная инструментальная музыка: этюд Транскрипция | 1 | Углубление знаний о музыкальном жанре - этюд. Жанр концертного этюда в творчестве романтиков Ф. Шопена и Ф. Листа Транскрипция - переложение музыкальных произведений. Транскрипции наиболее популярный жанр концертно-виртуозных произведений | понятие: этюд.
| ||
22 | Циклические формы инструментальной музыки. | 1 | Углублённое знакомство с циклическими формами музыки: инструментальным концертом и сюитой на примере творчества А. Шнитке | сопоставлять различные по жанру и направлениям музыку (русская - зарубежная, светская - духовная, вокальная - инструментальная, исполнительские составы, особенности оркестровки и хорового пения, полифоническое - гомофоническое изложение музыки). Выказывать личностное отношение к произведениям. | ||
23 | Циклические формы инструментальной музыки. | 1 | Обобщение представлений об особенностях формы инструментального концерта, кончерто гроссо; освоение характерных черт стиля композиторов; закрепление представлений о полистилистике, характерной для современной музыки на примере «Кончерто гроссо № 1» и «Сюиты в старинном стиле» А.Шнитке. | Понятия: циклическая форма музыки, полистилистика. - приводить музыкальные примеры; - определять тембры музыкальных инструментов. Направлением музыку (русская-зарубежная, светская-духовная, вокальная-инструментальная, исполнительские составы, особенности оркестровки и хорового пения, полифоническое-гомофоническое изложение музыки). Выказывать личностное отношение к произведениям. | ||
24 25 | Соната | 2 | Углублённое знакомство с музыкальным жанром соната. Сонатная форма: экспозиция, разработка, реприза, кода. Соната в творчестве великих композиторов: Л.Бетховен, С.Прокофьев, В.Моцарт. | Понятия: соната, сонатная форма. - проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки; - определять приёмы музыкального развития; -называть полные имена композиторов: Л.В.Бетховен, С.С.Прокофьев, В.А.Моцарт. | ||
26 27 28 29 30 | Симфоническая музыка. Строение симфонии. Мир симфонической музыки. Образы симфонической музыки. | 5 | Углубление знакомства с музыкальным жанром - симфонией. Строение симфонического произведения: четыре части, воплощающие разные стороны жизни человека. Симфония в творчестве великих композиторов: И. Гайдна, В.Моцарта, С. Прокофьева, Л. Бетховена, Ф. Шуберта, В. Калинникова, П. Чайковского, Д. Шостаковича. Мир музыкальных образов симфонической музыки | Понимать значение терминов - симфония, сонатная форма, сонатное аллегро на основе драматургического развития музыкальных образов. Понимать закономерности музыкальной драматургии, что они проявляются в построении целого произведения и составляющих его частей, в логике их развития, особенностях воплощения музыкальных образов, их сопоставлении по принципу сходства и различия - в повторении, варьировании, контрастном взаимодействии музыкальных интонаций, тем, эпизодов. проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки, определять приёмы музыкального развития, выявлять связи в средствах музыки и изобразительного искусства. | ||
31 | Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси | 1 | Знакомство с симфонической картиной «Празднества» К. Дебюсси. Живописность музыкальных образов симфонической картины | понятия: импрессионизм, программная музыка, симфоническая картина.
| ||
32 | Инструментальный концерт. | 1 | Углубление знакомства с жанром инструментальный концерт. Сонатно-симфонический цикл. Знакомство с Концертом для скрипки с оркестром А. Хачатуряна |
А.И. Хачатурян | ||
33 | Дж. Гершвин. «Рапсодия в стиле блюз» | 1 | Углубление знакомства с творчеством американского композитора Дж. Гершвина | понятия: джаз, симфоджаз и их отличительные черты.
| ||
34 | Музыка народов мира. Пусть музыка звучит! | 1 | Систематизировать жизненно-музыкальный опыт учащихся на основе восприятия и исполнения обработок мелодий разных народов; обобщить представления о выразительных возможностях в современной музыкальной культуре. Знакомство с известными исполнителями музыки народной традиции. Слушание и исполнение произведений в жанрах легкой, популярной музыки (мюзикл). Использование современного музыкального языка, исполнителей, музыкальных инструментов. | понятия: фольклор, этномузыка, хит, мюзикл, рок- опера и их отличительные особенности.
| ||
8 класс
№ урока | Дата план | Дата факт | Тема урока | Элементы содержания | Основные виды деятельности учащихся |
1 | Искусство в жизни современного человека (3ч) Искусство вокруг нас. | Взаимодействие и взаимопроникновение музыкального, изобразительного искусства и литературы. Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как хранитель культуры, духовного опыта человечества. Обращение к искусству прошлого с целью выявления его полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена. Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными традициями на примере первобытных изображений наскальной живописи и мелкой пластики, произведений народного декоративно-прикладного искусства, музыкального фольклора, храмового синтеза искусств, классических и современных образцов профессионального художественного творчества в литературе, музыке, изобразительном искусстве, театре, кино. Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы и др.) и предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале). | - интонационно-образно воспринимать музыкальное произведение в единстве его содержания и формы и характеризовать свое внутреннее состояние, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой; - сравнивать различные интерпретации музыкального произведения и аргументировано оценивать их; - Воспринимать художественное произведение разных видов искусства. -Знать/понимать смысл употребляемых терминов. - Соотносить характер звучащей музыки с образным строем архитектурных памятников, особенностями одежды (костюмов) разных эпох и народов. | ||
2 | Художественный образ – стиль – язык. | Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы и др.) и предметов материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале) | - Различать виды, стили и жанры искусства - Знать/понимать смысл употребляемых терминов. - Знание основных закономерностей искусства; усвоение специфики художественного образа, особенностей средств художественной выразительности, языка разных видов искусства; | ||
3 | 1 | Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. | Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. Роль искусства в формировании художественного и научного мышления. Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной и художественной культуры на примере произведений различных видов искусства. Многогранная личность Леонардо да Винчи (1452—1519) — основоположника художественной культуры Высокого Возрождения — вот уже пять столетий восхищает человечество. | - Понимать специфику художественного образа в разных видах искусства, особенности языка, художественных средств выразительности изобразительных (пластических) искусств, музыки, литературы, театра и кино. - Разбираться в соотношении научного и художественного творчества. | |
4 | Искусство открывает новые грани мира (7ч) Искусство рассказывает о красоте Земли. Литературные страницы. Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись. | Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный опыт человека, его знаний и представлений о мире. Во все времена живописцы, композиторы и писатели воплощают в своих произведениях различные явления природы, волновавшие их. Через чувства и переживания, которые возникают у них при восприятии величественного моря или таинственных звезд, бескрайних равнин или плавного изгиба реки, они передают свое видение мира. Образы природы и быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.). | Различать виды, стили и жанры искусства. Понимать, какими знаниями обогащает знакомство с различными произведениями искусства. Подбирать музыкальные произведения, созвучные картинам русских художников; живописные полотна созвучные литера-турным образам; художественные произведения раскры-вающие эмоциональное богатство мира. | ||
5 | Зримая музыка. | Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Образы природы, человека, окружающей жизни в произведениях русских и зарубежных мастеров. Незатейливая красота среднерусской полосы Долгое время не привлекала внимания художников. Скучные, однообразные равнинные пейзажи, серое небо, весенняя распутица или пожухлая от жары летняя трава… Что в этом поэтичного? В русских пейзажах-настроениях — стихотворных, живописных и музыкальных — образы природы, благодаря удивительной песен-ности интонаций, мелодий, длящихся как бесконечная песнь, как напев жаворонка, передают лирическое стремление души человека к красоте, помогают людям глубже понять поэтичное содержание зарисовок природы. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.) | - Обосновывать выбор художественных произведений для компьютерной презентации на тему «Пейзаж в литературе, музыке, живописи» - Находить сходные и различные черт, выразительные средства, воплощающие отношение творца к природе. - Знакомиться с современными обработками, аранжировками классических музыкальных произведений | ||
6 | Человек в зеркале искусства: жанр портрета. | Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе, живописи, кино. Изображение человека в скульптуре, живописи, графике. Автопортрет. Изображения детей в русском искусстве. Искусство помогает познать человека. Не только увидеть его внешний облик, но и понять его сущность, характер, настроение и др. Портрет почти всегда реалистичен. Ведь его главная цель — узнаваемость изображенного на нем человека. | Сопоставлять язык различных направлений портретной живописи. Соотносить особенности композиции (формы) в воплощении художественных образов живописи и музыки | ||
7 8 | Портрет в искусстве России. Портреты наших великих соотечественников. Как начиналась галерея. | Портреты наших великих соотечественников. Считается, что портрет — самое бесспорное достижение нашей национальной школы, именно благодаря ему русская живопись достигла уровня европейской. ХVIII в. В России называют веком портрета. В жанре портрета писали лучшие русские художники: Ф. Рокотов, Д. Левицкий, О. Кипренский, К. Брюллов, И. Репин, М. Врубель и др. Портретный жанр занимает значительное место в творчестве русского художника Ильи Ефимовича Репина. | - основные виды и жанры изобразительных искусств; - Определять выразительность линий, цвета, ритма, композиции. - Устанавливать ассоциативные связи между звуковыми и зрительными образами-представлениями. Анализировать средства музыкальной выразительности, воплощающие характеры героев и персонажей. | ||
9 | Музыкальный портрет Александр Невский. | Портреты наших великих соотечественников. Музыкальный фольклор. Устное народное творчество (поэтический фольклор).Русские народные сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка Слово «портрет» применительно к музыкальному искусству, особенно к инструментальной внепрограммной музыке, — метафора. В то же время звукопись, а также синтез музыки со словом, сценическим действием и внемузыкальными ассоциациями расширяют ее возможности. Выражая чувства, настроения человека, воплощая различные его состояния, характер движения, музыка может вызвать зрительные аналогии, позволяющие представить, что за человек перед нами. | - Понимать значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества; - эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения; - Ориентироваться в системе ценностей, представленных в произведениях музыкального искусства. | ||
10 | Портрет композитора в литературе и кино. | Образы природы и быта. Видение мира в произведениях современных художественных направлений (натюрморты и жанровые картины). Создание средствами искусства модели построения мира, существовавшей в какую-либо эпоху (по выбору учителя). Портрет любого деятеля культуры и искусства создают прежде всего его произведения: музыка, картины, скульптуры и пр., — а также его письма, воспоминания современников и художественные произведения о нем, возникшие в последующие эпохи. Фрагменты произведений В.Моцарта: Симфония № 40 «Маленькая ночная серенада» «Рондо в турецком стиле» «Реквием». | - Устанавливать ассоциативные связи между звуковыми и зрительными образами-представлениями. - Анализировать средства музыкальной выразительности, воплощающие характеры героев и персонажей. - Подбирать музыкальные произведения, созвучные картинам русских художников; живописные полотна созвучные литературным образам; | ||
11 | Искусство как универсальный способ общения (7ч) Мир в зеркале искусства. | Искусство как проводник духовной энергии. Произведения отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных жанров и стилей. Искусство отличается от остальных видов и форм социальной деятельности тем, что оно обращено к эмоциональной сфере человека, которая является наиболее емкой характеристикой индивидуальности, к «умным эмоциям». Поэтому искусство оказывается самой доступной, демократичной и универсальной формой общения людей. | - Понимать роль искусства в жизни человека и общества. - Использовать коммуникативные свойства искусства. - Воспринимать произведения различных видов искусства. - Анализировать особенности их языка и соотносить их с эпохой. - Прочитывать информацию заключенную в памятниках искусства. - Раскрывать специфику искусства и его особенности как универсального способа общения. | ||
12 13 | Роль искусства в сближении народов. Искусство художественного перевода – искусство общения. Как происходит передача сообщений в искусстве? | Процесс художественной коммуникации и его роль в сближении народов, стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы, фестивали, проекты). Подтверждением художественного общения, интернациональности языка искусства, который понятен без перевода, являются музеи, международные выставки изобразительного искусства, разнообразные конкурсы (литературные, музыкальные, артистов балета, театральные, джазовые), фестивали искусств. Благодаря общению людей с выдающимися творениями мирового искусства прошлого и настоящего времени становится возможным диалог культур. Большим вкладом в распространение литературных памятников является деятельность переводчиков прозы и поэзии. | - Знать музей, художественные галереи, архитектурные памятники мирового значения, своего края, города, поселка и др. - Владеть информацией о конкурсах и фестивалях различной тематической направленности. - Знакомиться с творческими достижениями их лауреатов. - Участвовать в различных видах художественно-исполнительской деятельности. Понимать ее коммуникативное значение. | ||
14 | Искусство - проводник духовной энергии. Знаки и символы искусства. | Способы художественной коммуникации. Знаково-символический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Знаки и символы в натюрмортах, пейзажах, в жанровых картинах. Символика архитектуры. Символика в скульптуре, живописи. Искусство является каналом связи не только между отдельными людьми, но и между народами, эпохами, городами, странами. Значит, языки искусства служат коммуникации. | - Знать/понимать символику основных религиозных обрядов, изображений святых (иконы). - Раскрывать свое понимание художественной идеи, нравственно-эстетического смысла образов-символов - дороги, солнца, огня и др | ||
15 | Художественные послания предков. Разговор с современником. | Диалог искусств. Искусство художественного перевода – искусство общения. Передача информации современниками и последующими поколениями: росписи, мозаики и миниатюры, графика и живопись, карикатура. Передача информации современниками и последующими поколениями в музыке. Интонационные символы лирики, героики, эпоса, драмы. | - Понимать значение классического и современного искусства в общении людей разных стран, различных национальностей и культур, в воспитании толерантности. - Сравнивать содержание и эмоциональный строй художественных переводов ( поэтический перевод, музыкальные версии одного и того же произведения, поэтического текста и др. ) - Выявлять стилистические особенности художественного перевода | ||
16 | Символы в жизни и искусстве. | Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам. Способы художественной коммуникации. Знаково-символический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной коммуникации. Центральные символы-образы любой культуры — солнце, дерево, дорога. Люди верили, что они наделены священными силами, и почитали их. Солнце дает свет и тепло и является символом жизни. Дерево растет, а теряя листву, обретает ее вновь и вновь, т. е. как бы умирает и воскресает. Поэтому, в соответствии с древними религиозными верованиями, дерево — символ Вселенной. Образы и символы в русской поэзии и прозе – дорога. | - Знать/понимать символику основных религиозных обрядов, изображений святых (иконы). - Раскрывать свое понимание художественной идеи, нравственно-эстетического смысла образов-символов (дороги, солнца, огня и др). - Понимать значение искусства как универсального способа общения и проводника духовной энергии. | ||
17 | Музыкально-поэтическая символика огня. | Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам. В начале XX в. Александр Николаевич Скрябин (1871/72—1915) — выдающийся русский композитор, пианист, педагог — создает оригинальное симфоническое произведение «Прометей» («Поэма огня»). Оно предполагает использование цветного света во время исполнения музыки. | - Знать/понимать символику основных религиозных обрядов, изображений святых (иконы). - Раскрывать свое понимание художественной идеи, нравственно-эстетического смысла образов-символов -огня - Участвовать в компьютерной презентации на тему образов-символов в искусстве. | ||
18 | Красота в искусстве и жизни (11ч) Что есть красота | Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического переживания. Знакомство с отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении произведений разных жанров и стилей; с эталоном красоты в живописи, скульптуре, архитектуре, музыке и других искусствах. | Различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях искусства. Объяснять их отличие друг от друга. Понимать общее и особенное в произведениях изобразительного искусства и в художественной фотографии; в произведениях литературы и музыкального искусства. Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла. | ||
19 20 | Откровенье вечной красоты. Застывшая музыка. | Законы красоты. Различие реакций ( эмоций, чувств, поступков ) человека на социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Символы красоты: скульптурный и живописный портреты, икона; скульптурные и живописные композиции. Человеческая культура основана на единстве истины, добра и красоты. Принято считать, что истина — удел науки, добро — религии, красота принадлежит искусству. Однако в искусстве их неразрывная связь выступает особенно отчетливо. В художественных произведениях люди издавна воплощали свое представление об идеальной красоте. | Устанавливать образно-ассоциативные связи между памятниками архитектуры, произведениями музыкального, изобразительного искусств и литературы. Создавать композицию на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент ) и в пространстве (скульптура, художественное конструирование). | ||
21 22 | Есть ли у красоты свои законы. Законы и символы красоты. | Соединение в художественном произведении двух реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией художника. Архитектурное сооружение (храм или просто изба), живописная картина или произведение графики, скульптура или изделие народных умельцев, старинное песнопение или народная песня, спектакль, кинофильм или крупное сочинение для симфонического оркестра –все они созданы по законам красоты. Композиция. Гармония. Ритм. Симметрия. | Различать жанры искусства и их роль в жизни человека. Понимать значение символов культуры. Анализировать образные средства воплощения трагического, комического, лирического, драматического содержания произведения. Различать истинные и ложные ценности. Понимать самоценность различных явлений. Анализировать и оценивать произведения различных видов искусства. Знать специфические особенности языка. | ||
23 24 | Всегда ли люди одинаково понимают красоту. Мастерство интерпретаций. | Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи. Искусство каждой эпохи стремится создать образ прекрасного человека, вобравшего в себя лучшие черты своего времени. Соответственно смене идеалов, взглядов, вкусов людей менялись и стили в искусстве. Понимание красоты в различных художественных стилях и направлениях. Женские образы в произведениях художников. Красота и правда в музыкальных произведениях различных жанров и стилей. | Выявлять особенности представлений человека о красоте в различные эпохи, в разных слоях общества. | ||
25 | Великий дар творчества: радость и красота созидания. | Мастерство исполнительских интерпретаций классической и современной музыки. Творческим потенциалом обладает каждый человек. Но не все могут полностью или хотя бы частично его реализовать. И далеко не все люди стремятся к этому, хотя творчество наполняет смыслом жизнь человека, содействует его духовному росту, делает обыденность интересной, разнообразной и полезной. | Выявлять особенности представлений человека о красоте в различные эпохи, в разных слоях общества. Подбирать музыкальные произведения, соответствующие времени. Сопоставлять различные исполнительские трактовки музыкальных произведений. | ||
26 27 | Как соотносится красота и польза. Поэтизация обыденности. | Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи. Во все времена искусство давало возможность людям запечатлеть эпизоды повседневной жизни. Благодаря этому мы имеем представление о том, как жили и что ценили люди от глубокой древности до наших дней. Передача красоты современного человека средствами различных видов искусства: портрет в литературе, рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое и абстрактное изображение, коллаж). Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, музыке, живописи, фотографии, поэтических произведениях). | Различать истинные и ложные ценности. Понимать самоценность различных явлений. Наблюдать за развитием музыки (драматургией музыкального произведения). Понимать значение контраста в создании гармонии целого как выражения красоты. | ||
28 | Как человек реагирует на явления в жизни и искусстве. | Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи. Поэтизация обыденности. Красота и польза. Показ красоты человеческих отношений средствами любого вида искусства. | Раскрывать образно-смысловой строй произведения в зависимости от стиля исполнения. Размышлять о произведениях искусства, выявлять важные, значимые жизненные проблемы Создавать эскизы плаката или рекламные листочки на социально значимые темы. | ||
29 | Что есть красота. Урок – экскурсия. | Знакомство с произведениями наиболее ярких представителей зарубежного изобразительного искусства, архитектуры, выявление своеобразия их творчества. Постижение художественных образов различных видов искусства, воплощающих черты человека, его стремление к идеалу, поиск истины, добра и красоты. Поэтизация образа матери. | Размышлять о произведениях искусства, выявлять важные, значимые жизненные проблемы Создавать эскизы плаката или рекламные листочки на социально значимые темы. | ||
30 | Прекрасное побуждает доброе (7ч) Преобразующая сила искусства. | Крупнейшие художественные музеи страны (Третьяковская картинная галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина). Красота творческого порыва в живописи, скульптуре, рисунках, фотографиях музыкантов-исполнителей, художников, артистов. | - наиболее крупные художественные музеи России и мира; | ||
31 | Преобразующая сила искусства. Арт- терапевтическое воздействие искусства. | Красота природы родной земли в живописи. Лирические образы в вокальной и инструментальной музыке. | - выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения; - анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция); | ||
32 33 34 | Исследовательский проект «Полна чудес могучая природа». Весенняя сказка «Снегурочка». | Исследовательский проект. В течение жизни каждому человеку приходится решать множество различных проблем — житейских, нравственных, социальных и др. Жизнь иногда предлагает разные пути их решения. Реализация проекта потребует разработки следующих содержательных линий: • истоки образа Снегурочки в языческой культуре славян; • истоки образа Снегурочки в языческой культуре славян; • варианты народных и авторских сказок (новогодних и весенних) — братья Гримм, В. Даль, А. Афанасьев и др.; • пьеса для театра А.Н. Островского «Снегурочка»; • музыка П. И. Чайковского к одноименному спектаклю; • опера-сказка Н. А. Римского-Корсакова; • образы сказки «Снегурочка» в изобразительном искусстве: книжные иллюстрации — И. Билибин и др., декоративно-прикладное искусство — Палех, Федоскино и др.; живопись — Н. Рерих, К. Коровин, М. Врубель, В. Васнецов и др.; эскизы костюмов и декораций; • кинофильмы и мультфильмы «Снегурочка». | Разрабатывать художественную идею в замысле совместного проекта. Определять свою роль в проекте. Намечать способы реализации собственной исследовательской и художественно-практической деятельности. |
Методические материалы (пособия для учителя и учеников, сайты).
- Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ [Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э.Кашекова]. – М: “Просвещение”, 2016 год
- Сергеева Г.П. Музыка: учеб. для учащихся 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. – 6-е изд. – М.; Просвещение, 2016.
- Сергеева Г.П. Музыка: учеб. для учащихся 6 кл. общеобразоват. учреждений/ Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. – 5-е изд. – М.; Просвещение, 2016.
- Сергеева Г.П. Музыка: учеб. для учащихся 7 кл. общеобразоват. учреждений/ Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. – 5-е изд. – М.; Просвещение, 2016.
- Кабалевский, Д. Б. Как рассказывать детям о музыке / Д. Б. Кабалевский. ~ М.: Просвещение, 1989.
- Никитина, Л. Д. История русской музыки/ Л. Д. Никитина. М.: Академия, 1999.
- Гуревич, Е. Л. История зарубежной музыки / Е. Л. Гурсвич. - М.: Академия, 1999.
- Сомин, Д. К. Сто великих композиторов/ Д. К. Самин. - М.: Вече, 2000.
- Рапацкая, Л. А. Русская музыка в школе/ Л. А. Рапацкая, Г. С. Сергеева, Т. С. Шмагина. - М. : Владос, 2003.
- Веселые уроки музыки/ авт.-сост. 3. Н. Бугаева. - М.: ACT, 2002.
- Булучевский, 10. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся/ Ю. С. Булучевский, В. С. Фомин. - Л.: Музыка, 1988.
- Все о музыке и немного уроков по музыке:http://vmalish.ru/blogs/zdorovij-malish/muzika-dlja-detej-vse-o-muzike-i-nemnogo-urokov-po-muzike-2.html
- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/.
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=33
- Единая коллекция: http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164.
- Классическая музыка: http://classic.chubrik.ru
- Музыкальный словарь: http://dic.academic.ru/contents.nsf/dic_music
- Музыкальный энциклопедический словарь: http://www.music-dic.ru
- Российский общеобразовательный портал: http://music.edu.ru/.
- Сайт в помощь учителю музыки: http://music-fantasy.ru/materialy/uroki-muzyki
- Свободная энциклопедия: http://ru.wikipedia.org/wiki
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по музыке для 5 класса по программе Усачёвой
рабочая программа для 5 класса по программе Усачёвой включает в себя пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, список литературы в соответствиии с требованиями ФГОС....
Рабочая программа по музыке для 3 класса по программе Г. С. Ригиной
Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, программы Г.С. Ригиной «Музыка: Обучение. Творческое развитие. Воспитание...
рабочая программа по музыке 5-9 классы по программе Авторов: В. В. Алеев (научный руководитель), Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак
рабочая программа по музыке 5-9 классы по программе Авторов: В. В. Алеев (научный руководитель), Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак...
Рабочая программа по музыке для 5 класса на основе примерной авторской программы «Музыка.5-7 классы» Критской Е.Д., Сергеевой Г.П
Данная программа «Музыка» для 5 класса разработана на основе примерной авторской программы «Музыка.5-7 классы» Критской Е.Д., Сергеевой Г.П.2-е издание Москва. «Просвещение» 2013г., рекомендован...
Рабочая программа по музыке 5-7 классы, по программе Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.
Очень подробно описаны содержания тем учебного курса, а также используемый музыкальный материал....
Рабочие программы уроков музыки 1-4 классы ,музыка 5-7 классы, искусства 8-9 классы и светской этики
1.Рабочая прграмма "Музыка" - 1 класс2. Рабочая прграмма " Музыка" - 2 класс3.Рабочая программа "Музыкы" 3 класс4. Рабочая прграмма " Музыка" - 4 класс5.Р...
Рабочая программа по музыке для 5 классов по музыке,составлена на основе ФГОС и рабочей программы "Музыка " авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак.
Рабочая программа по предмету «Музыка» для 5 класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образ...