Знакомство детей дошкольного возраста с традициями проведения народного праздника - Масленица в условиях музыкально-игровой деятельности
учебно-методический материал по музыке

Тема: Знакомство детей дошкольного возраста с традициями проведения народного праздника  - Масленица в условиях музыкально-игровой деятельности.

Александрова Наталья Константиновна,

музыкальный руководитель МБДОУ Дс №36

городского округа — город Камышин

Дошкольное образование направлено на разностороннее развитие каждого ребенка в период дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальных культурных традиций. Именно знакомство с народными праздниками является неотъемлемой частью педагогического процесса.  

Кто из нас не знает праздник«Масленица»? Любой ребенок ответит без запинки, что это встреча весны, проводы зимы. Это игры, забавы и, конечно же, сжигание чучела.

В детском саду мы ежегодно проводим данный народный праздник, используя разные формы проведения. Это и уличные гулянья, и развлечения, и ежедневные забавы согласно тематике дня (встреча, заигрыши, лакомка и т.д.), и квест-игры. Не смотря на такое разнообразие форм, не один из вариантов не может передать в точности, как проходила Масленица, например, в прошлом столетии.

Как же помочь детям погрузиться в ту эпоху и ощутить все многообразие красок? Именно произведения искусства помогут нам в этом.

На репродукциях Б. Кустодиева, В. Сурикова, С. Кожина мы сможем увидеть традиции ярмарочной торговли с коробейниками, с катаниями на тройке лошадей, театром Петрушки и поводырем с медведем, скоморохами  и кулачными боями. Художественное слово, стихи А.Фета, П. Вяземского и проза И. Шмелева, подчеркнет колорит Масленицы. А музыка П.Чайковского, И. Стравинского, Н. Римского-Корсакова поможет услышать звуки этого народного праздника. Именно уметь слушать, узнавать музыкальные образы, выделять их отличительные черты и передать через виды музыкальной деятельности и есть ценностно-смысловое понимание содержания музыкального произведения.

Ценностно-смысловое понимание содержания музыки – это объективно значимое в жизни человека, воплощенное автором произведения важное для ребенка. Именно задача формирования ценностно-смыслового понимания содержания произведений искусств в настоящее время актуальна и соответствует требованиям ФГОС ДО. Ребенок познает мир, свойства предметов и объектов окружающего мира, принимает правила поведения в обществе, его моральные и нравственные ценности, постигает смыслы. Таким образом, формируется художественная позиция дошкольника.

Своей задачей, как музыкального руководителя, считаю следующее: показать детям все возможные способы взаимодействия с музыкой, чтобы мир музыки стал понятным и любимым.

Остановимся более подробно на конкретном примере: произведение П.Чайковского «Февраль. Масленица» из цикла «Времена года».

За годы многолетней практики мной был выработан следующий алгоритм работы с музыкальным произведением. И первый, важный этап – это взаимодействие музыкального руководителя с музыкой.

Прежде чем слушать произведение Петра Ильича, мной были освежены в памяти следующие факты: история создания произведения, какой смысл вкладывал композитор, и какие образы были созданы им.

Прослушав  «Февраль. Масленица», мной были определены образы: это и тема ярмарочной суеты – радостные возгласы оживленной толпы, задорная русская пляска под звучание гармони, перезвон бубенцов на тройках, а также зарисовки забавы – поводырь с медведем. А затем и определены средства музыкальной выразительности, которые помогли раскрыть образы.

Далее мной был подготовлен дидактический и диагностический материалы. А именно:

- подобран иллюстративный материал: репродукции А. Брусилова «Масленица», А. Швецовой «Проводы зимы», Б. Кустодиева «Деревенская масленица. Гармонист», «Масленица. Заигрыши», «Масленица «Балаганы», «Ярмарка» и «Масленица», В. Сурикова «Взятие снежного городка», Д. Холина «Кулачный бой» и т.д.;

- проанализирован и отобран фольклорный материал, а также стихи следующих авторов: это и отрывок из «Мчится тройка с бубенцами» Л. Кучера, «Уж верба вся пушистая…» А. Фета, «Масленица на чужой стороне» П. Вяземского.

Подготовлен дидактический материал: каждый музыкальный образ преобразован в отдельный аудиофайл. Были найдены варианты одного и того же музыкального образа, но в сочинениях разных композиторов. Так, например, образ медведя был представлен следующими музыкальными произведениями: В. Ребиков «Медведь» и Д. Кабалевский «Зайчик дразнит медвежонка». А образ лошадки раскрыт более разнообразно в музыке: это «Верхом на лошадке» А. Гречанинова, «Игра в лошадки» П. Чайковского, «Ноябрь. На тройке» П. Чайковского, «Всадники» В. Витлина, «Смелый наездник» Р. Шумана, «Кто лучше поскачет» Т. Ломовой, а также звуковые эффекты«поступь лошади», «ее ржании», «бег рысцой».

Многообразие музыкального материала поможет ребенку обогатить слуховой опыт и выделить характерные черты конкретного образа.

Для проверки усвоения материала воспитанниками мной созданы диагностические игры «Угадай образы» (с использованием программы PowerPoint).

Далее были разработаны серия конспектов занятий «А мы ярмарку дожидаемся»: «Масленичные гулянья», «Ярмарочная суета», «Час потехи: поводырь с медведем», «Мчится тройка удалая», «Плясовые».

Лишь после первого этапа приступаем к следующему этапу:

это взаимодействие детей с музыкальным произведением.

На первом занятии воспитанники  слушают музыкальное произведение Петра Ильича Чайковского «Февраль. Масленица» от начала до конца. Беседую с детьми, какие эмоции вызвала музыка, какие образы были нарисованы детьми во время звучания? Если ответы далеки от действительности, то с помощью наводящих вопросов подвожу к истинном ответу. А затем подытоживаю услышанное: это музыкальные зарисовки веселых, ярмарочных гуляний.

Вместе с детьми определяем, какие средства музыкальной выразительности помогли услышать это? Отмечаем яркие, мажорные аккорды, а затем и переборы в начале произведения, которые похожи на звучание голосистой гармони. Большой диапазон звучания говорит о размахе праздника – всенародный. Затем мы можем услышать звуки залихватской пляски. Это дуэт молодца и красной девицы. Хорошо слышны мелодии в верхнем и нижнем регистре. Позже к дуэту присоединяются и другие участники Масленичных гуляний. И это уже всеобщее веселье и пляска, которые завершаются яркими аккордами гармони: начинается реприза 1 части. В средней части музыка меняется: мелодия утяжеляется, становится угловатой, неуклюжей, с дублированным октавным звучанием. Длительности укрупняются. Меняется и регистр на более низкий. Все эти средства музыкальной выразительности рисуют нам образа медведя, который нередко появлялся на гуляньях в сопровождении поводыря и демонстрировал разные трюки. Далее в музыке появляются мелкие длительности, звучащие в верхнем регистре. Это звон бубенцов на лошадиных упряжках, которые вновь сменяется голосом звонкой гармони и шумом оживленной толпы. Но праздник подходит к завершению, и автор вводит небольшую паузу – молчание. А затем яркое окончание очень активное и громкое!

Для усиления впечатлений от услышанного, подкрепляю слуховым и зрительным материалом. Вместе с детьми рассматриваем репродукции, слушаем поэтический материал. Ведь всем известный факт: чем больше анализаторов задействовано, тем легче и лучше запоминается предложенный материал.

Отмечаем на картинах те зарисовки, которых не было в музыке: это и кулачные бои, снежные баталии, коробейники,  театр Петрушки. Объясняю слова «коробейники», «баталии».

Предлагаю детям окунуться в атмосферу того времени и стать коробейниками. Ставлю перед детьми задачу: продать товар. Дети начинают действовать. После этого отмечаю, что мной услышанными были лишь несколько человек, потому что они сделали это ярче, их торговля была не похожей на других. Предлагаю посмотреть удачные варианты. По окончанию, воспитанники отмечают, что данные коробейники хорошо расхваливали товар, делали это с улыбкой, громко, нараспев. Так, продавец яблок предлагал купить товар следующим образом: «Подходи, налетай! Покупай, урожай! Яблоки румяные, спелые да сладкие, аппетитные, молодильные! Подходи, не зевай! Успевай! Покупай!»

Подчеркиваю, что зазвать покупателей можно лишь тогда, когда делаешь это по-другому: быстрее – медленнее, выше – ниже, громче – тише.

Проводится вокальная импровизация «Чей товар лучше». Затем предлагаю детям добавить к вокализации движение рукой. Например,  нарисуем, как движется наша мелодия.

Дети поют, декламируют, при этом рукой повторяют мелодический рисунок.

Предлагаю воспитанникам поделиться впечатлениями о своих действиях и этюдах товарищей. Дети отмечают, что появилось много непохожих вариантов.

Далее рекомендую ребятам добавить танцевальные движения: это может быть притоп, хлопок, «топотушки», «распашонка» и т.д.

Вместе с детьми ищем новые варианты и находим, взяв в руки музыкальные инструменты.

На последнем этапе предлагаю воспитанникам оживить картину «Масленица» Б. Кустодиева, при этом выбрав свой способ продать товар.

Воспитанники «рисуют» картину разными средствами: с помощью языка танца, собственного голоса и музыкальных инструментов. После импровизации дети делятся впечатлениями, рассуждают, что наиболее удалось передать, а над чем нужно еще поработать.

На каждом следующем занятии предлагаю детям познакомиться только с одним конкретным образом, заостряю  внимание воспитанников на выразительности музыкального языка. Слушаем подготовленный дидактический материал: произведения других композиторов, но одной и той же тематики. Используя игровые методы (элементарное музицирование, танцевальные и вокальные импровизации) предлагаю детям перевоплотиться в тот или иной образ, придумать ритмический аккомпанемент к музыке и даже пересочинить уже знакомый отрывок-сценку из масленичных зарисовок.

Когда все образы музыкального произведения усвоены детьми, то лишь тогда можно слушать всё произведение от начала до конца. Проверить насколько хорошо дети усвоили музыкальный материал, помогут диагностические игры.

Использованные разные формы организации работы с воспитанниками помогают погрузить их в атмосферу праздника Масленицы и ощутить его многообразие. Это дает возможность дошкольникам увидеть полную картину народных гуляний. А активное включение детей в разные виды музыкально-игровой деятельности помогают пережить это событие «изнутри». Таким образом, ребенок приобретает опыт взаимодействия с музыкой, шаг за шагом учиться разбираться в ней, а затем становится истинным ценителем прекрасного.