Роль воли у подростков в обучении в игре на фортепиано
методическая разработка по музыке

В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным, специфически человеческим проблемам психологии в последние годы наблюдается повышенное внимание к воле. Когда-то, еще в 18-19-м веках, эта проблема была одной их центральных в психологических исследованиях. В 20-м веке в связи с общим кризисным положением в этой науке исследования воли отошли на второй план. Однако игнорировать эту труднейшую проблему было невозможно, так как нет необходимости доказывать жизненно важную роль воли.

Большинство ученых ХХ века понимают волю как сознательную саморегуляцию субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающую преодоление трудностей достижения цели.

В жизни мы часто не даем полного ходу нашим привычкам, если они идут вразрез с требованиями жизни и обстоятельств. Воля преодолевает привычки ради достижения целей, которые не вытекают непосредственно из желаний. Иногда приходится  действовать вопреки желаниям и интересам ради высших целей, стоящих над человеком.

Эта способность заставить себя делать то, что нужно, является проявлением воли.

В своей деятельности человек преследует определенные цели, которые он более или менее ясно осознает. Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам. Воля – психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий.

Преодоление препятствий и трудностей требует так называемого волевого усилия – особого состояния нервно-психического  напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Воля проявляется не только в умении достигнуть цели, но и в умении воздержаться от чего-либо.

Объективный показатель воли человека – величина препятствий, которые он способен преодолеть. Воля может сказываться не только в больших, но и в малых делах.

Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Учебная деятельность немыслима без волевого усилия, без осознания цели, без умения преодолевать объективные помехи, усталость.

Таким образом, косвенно волевые действия всегда определяются внешними влияниями. Решающую роль в организации волевых действий играет вторая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию. Волевые действия возникают на основе речевых сигналов, т. е. обусловлены либо словесными указаниями, исходящими от других, либо словами, произносимыми самим человеком во внутренней речи, когда он принимает решение сам. Слово не только «пусковой сигнал» для волевого действия, оно направляет и регулирует протекание волевого акта.

Человека прежде всего характеризуют мотивы его действий. Не столько даже то, что он реально совершает в жизни, – тут возможны любые случайности, сюрпризы, любые отклонения, связанные с ситуацией и т.д., – сколько то  что он внутренне хотел сделать.

Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному признаку волевое решение всегда можно отделить от остальных. Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно их которых не в состоянии победить без принятия волевого решения.

Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания и импульсы.

Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.

Необходимость в волевом действии возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Включение воли в состав деятельности начинается с постановки человеком перед собой вопроса: «Что случилось?». Это свидетельствует о том, что воля тесным образом связана с осознанием действия, хода деятельности, ситуации.

Включение воли в действие заключается в произвольном вовлечении сознания в процесс осуществления деятельности. Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание.

Воля участвует в регуляции практически всех основных психологических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними.

Волевое действие всегда связано с осознанием цели деятельности, ее значимости, с подчинением этой цели выполняемых действий. Источник волевых действий так или иначе связан с актуальными потребностями человека. Опираясь на них, человек придает сознательный смысл своим произвольным поступкам.

Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудно совместимых мотивов, каждый из которых требует в один и тот же момент времени выполнения различных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившихся обстоятельствах больший смысл.

Все эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и начинает пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции.

В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить  как движение от первичных, базовых волевых качеств – сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка – к вторичным – решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе – и далее к третичным, которые отражая волю человека, связаны с его морально-ценностными ориентациями – ответственность, принципиальность, обязательность. Сюда же можно отнести те качества, в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность. Такие качества личности формируются только к подростковому возрасту.

Еще одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой все более трудные задачи и преследует все более отдаленные цели.

Однако воля не представляет собой простое принуждение и подавление и закалка воли не состоит в увеличении насилия над самим собой. Воля должна вызвать в нашем воображении определенные образы, которые связаны с конкретным действием. Эти образы включают определенные привычки, и они срабатывают.

Таким образом, сила воли представляет собою культуру и умение мышления, способность управлять своим умственным миром. Умение контролировать себя, свой ум и есть ваша сила воли. А насилие, принуждение играет в этом процессе совсем незначительную роль и то лишь на начальном этапе волевого действия. Поэтому выработка силы воли состоит в приобретении способности управлять своим умом.

Развитие воли у подростков тесным образом связано с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделять и оценивать нравственную сторону совершенных поступков – все это важные моменты формирования воли. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольно построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности.

Совершенствование волевой регуляции поведения связано с общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у детей в отрыве от их общего психологического развития невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Учение как ведущая деятельность наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

В подростковом возрасте заметно развиваются волевые черты характера: настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. к волевой деятельности. Если младший школьник редко самостоятельно ставит перед собой задачи и цели, требующие воли для их достижения (обычно эти цели и задачи ставят учителя и родители), то подросток гораздо чаще сам ставит перед собой такие цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что они далеко не всегда проявляют волю во всех видах деятельности: проявляют настойчивость в одном виде деятельности (например, спортивной), они могут не обнаруживать ее в других видах (например, учебной).

Подростковый возраст – важный период характерообразования. Характер постепенно стабилизируется, становится устойчивым, нарастает способность управлять своим поведением. Подростки подвижны, деятельны, импульсивны. В связи с особенностями физического развития следует отметить повышенную возбудимость, которая в сочетании с бурной энергией и активностью при недостаточной выдержке приводит нередко к нежелательным поступкам, нарушениям дисциплины.

Общемузыкальное развитие  связано с развитием комплекса специальных способностей (музыкальный слух, чувство музыкального ритма, музыкальная память).

Большую роль играет инициативность и самостоятельность ученика, что является проявлением воли. Педагог должен побуждать ученика перерабатывать материал, чтобы тот чувствовал в этом внутреннюю потребность. Подобно тому, как никто не может за него, то есть с пользой для него, есть, пить и переваривать пищу, так никто другой не может ни в каком отношении быть его заместителем. Он должен всего достигать сам. Культивирование интеллектуальной активности и на ее основе самостоятельного подхода ученика к разрешению тех или иных задач – это важнейшая цель для преподавателя.

В собственно педагогическом аспекте проблема воспитания самостоятельности учащегося-музыканта затрагивает и методы преподавания, и приемы учения, и формы организации учебной деятельности в классе. Так, метод «натаскивания» совершенно не приемлем для развития инициативности и самостоятельности. Правда, для слабых учеников целесообразен метод «действий по образцу». И. К. Архипова говорила: «Думаю, когда человек учится, ему не мешает иметь какой-то образец для подражания. Творческий ориентир, если хотите. И, быть может, даже не один… Единственное условие: образец должен быть действительно о б р а з ц о м. Обладать, иначе говоря, самыми высокими художественными и профессиональными качествами».

Разъяснение некоторой суммы профессиональных знаний, сведений во многом экономит время ученика.

Психика человека, прежде всего тот огромный, необозримый мир, который именуется подсознанием, противится любому произволу, насилию. Насилие над собой происходит сплошь и рядом. Наконец, творчеству мешает тот фактор, когда оно сопряжено с установкой на успех, когда нужен самый высокий результат, когда сама мысль о возможной неудаче холодит душу, парализуя силы и волю.

Уверенность – атрибут воли, воля питает и поддерживает чувство уверенности в себе. Пока у наших учеников не выработалась привычка к организованной работе (привычки облегчают волевые усилия), пока занятия музыкой не стали духовной потребностью, наши ученики вместе с нами переживают тяжелый период становления воли. Воля нужна во всем, начиная с обычного, повседневного обихода. Каждый день заниматься, независимо от настроения.

Интересна проблема: воля и упрямство. Как соотносятся эти свойства личности, в какой находятся степени родства. В весьма близкой, порой сливаются, взаимопроникают друг в друга. Но есть между ними отличия. Упрямство на бытовом уровне выглядит неумно, примитивно, выступает нередко вопреки логике и здравому смыслу. Для подростков, вступающих в жизнь, упрямство на определенном этапе становления характера – явление вполне естественное, какой бы критике оно ни подвергалось со стороны педагогов и родителей. Важно и то, что в процессе внутренней эволюции индивида упрямство вполне может трансформироваться в волю. Есть у этой проблемы и другая сторона. Чем сильнее у человека уверенность в себе, тем более необходима ему в качестве психологического противовеса способность сомневаться. Иначе всего один шаг до самостоятельности, самоуверенности, но уже в негативном смысле. Хороший педагог – всегда хороший воспитатель. Он не только учит игре на инструменте, он формирует личность. Прекрасно понимая жизненную важность волевых качеств, учитель должен воспитывать эти качества в своем ученике, как бы трудна ни была эта работа.