Организационно-педагогические условия создания практикоориентированной образовательной среды
статья по теме

«ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  СОЗДАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ »

О.Ю.Юр

БОУ НПО «Профессиональное училище №32»

Омская область Москаленский район

Становление человека как профессионала происходит в целостной образовательной среде того или иного образовательного учреждения. Усилия начального профессионального образования направлены на создание условий, способствующих формированию разносторонней, социально активной, самостоятельной, творческой, компетентностной личности профессионала. Образовательная среда является решающим фактором в развитии личности, обучающийся своими действиями и поступками активизирует элементы среды и тем самым создает ее для себя. В психологии, философии, педагогике рассматривается проблема создания и использования образовательных возможностей среды в формировании личности, выделяются различные типы среды: социальная, культурная, образовательная, развивающая, гуманитарная, педагогическая, окружающая, техногенная, жизненная и другие.

 Однако в педагогической теории и практике недостаточно обоснованы сущностные характеристики профессионального становления будущих рабочих в образовательной среде профессионального училища, не существует соответствующей модели, реализация которой обеспечит возможность повышения качества подготовки рабочих кадров в разных отраслях производства. Создание практико-ориентированной  образовательной среды учебного заведения, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной проблемой педагогики.

Серьезное влияние на педагогику среды оказал прагматизм. Его представитель, американский исследователь Дж. Дьюи, изучал свободное воспитание ребенка в образовательной среде. Среда рассматривалась Дж. Дьюи не просто как физическое окружение человека: все «объекты, в связи с которыми человек становится отличным от других, – вот его истинная окружающая среда». Анализируя влияние образовательной среды, Дж. Дьюи полагал, что есть один способ управления образованием детей – контроль над средой: «Мы воспитываем не напрямую, а при помощи среды <…> либо мы позволяем стихийно складывающейся среде управлять образованием молодежи, либо специально формируем для этих целей среду. Любая среда стихийна, если она не сформирована…».

Нам необходима замена "знаниевой" парадигмы по отношению к профессиональному образованию на деятельностную, практико-ориентированную парадигму указывают и многие авторы (Ю. Ветров, Ф.Ялалов и др.). В то же время в литературе наблюдаются разночтения в понимании целей практико-ориентированного образования.

Одни авторы под целью практико-ориентированного образования понимают формирование профессионального опыта обучающихся при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики (Ю. Ветров, Н. Клушина). Другие авторы (Т. Дмитриенко, П. Образцов) к практико-ориентированному образованию относят профессионально - ориентированные технологии обучения, направленные на формирование у будущих специалистов значимых для профессиональной деятельности знаний, умений, навыков, профессионально-важных качеств. Ряд авторов (А. Вербицкий, В. Шершнева) практико-ориентированное образование связывают с использованием возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения студентами профильных и непрофильных дисциплин. Ф. Ялалов под целью практико-ориентированного образования понимает формирование профессионально и социально значимых компетенций в ходе приобретения студентами знаний, умений, навыков и опыта деятельности, называя данную разновидность практико-ориентированного подхода деятельностно-компетентностным подходом.

Учитывая требования современного рынка труда, начальное профессиональное образование должно ориентироваться на качественно новый уровень  оснащённости выпускника, как знаниями, так и практическими умениями. Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что потенциальные работодатели в подборе персонала выражают заинтересованность в кадрах, уже имеющих помимо специального образования, опыт работы. Иными словами, мы отмечаем то, что требуется практическое знание своей профессии.

Изучая проблему развития практико-ориентированной образовательной среды, мы организовали ее исследование  в форме психолого-педагогической экспертизы. Исследование проводилось на базе БОУ НПО «Профессиональное училище №32». В эксперименте приняли участие: администрация ОУ (5 человек); педагогический коллектив (14 человек); обучающиеся (20 человек).

На первом этапе (2009-2010) нашего исследования произведен анализ философской и психолого–педагогической литературы по проблеме реализации  практико-ориентированного подхода в сфере начального профессионального образования, изучен опыт работы учреждений начального и среднего профессионального образования Омской области по подготовке конкурентоспособного рабочего.

На втором констатирующем этапе (2010-2011) проведена диагностика  образовательной среды профессионального училища,  разработан перспективный план развития профессионального училища, направленный на становление практико-ориентированной образовательной среды. 

Цель констатирующего этапа заключалась в следующем: выявить уровень развития практико ориентированности  образовательной среды.

 В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1. подобрать методику для экспертизы образовательной среды;
2. провести обследование на испытуемых;
3. провести качественный и количественный анализ результатов исследования  уровня развития образовательной среды.

Для экспертизы образовательной среды был разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. В качестве методической основы такого описания образовательной среды нами используется система психодиагностических параметров, разработанная для анализа отношений (В. Н. Мясищев, 1960; Б. Ф. Ломов, 1984, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин, 1994). Данный комплекс измерений базируется на общеметрических категориях и, соответственно, может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, какой является образовательная среда». [2, с. 44-46].

В.А. Ясвин выделяет следующие  параметры экспертизы образовательной среды: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости, устойчивость, эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность. [1, с.79–88]

Для установления численных значений количественных параметров используются баллы. Все параметры оцениваются по 10-балльной системе.

Получив определенную «картинку» образовательной среды БОУ НПО «Профессиональное училище №32» нами определена  стратегия ее дальнейшего развития на основе своих представлений о целях образования. Мы стремимся довести до максимальных значений те параметры, которые представляются наиболее важными для развития практико - ориентированности образовательной среды профессионального училища (широта, активность, когерентность, интенсивность и т.д.) для этого были созданы особые условия  (таблица 1).

Таблица 1

Организационно-педагогические условия создания практико-ориентированной образовательной среды

          Для поддержания  практико-ориентированной образовательной среды необходимо отслеживать ряд факторов, которые могут негативно сказаться на ее развитии. Данные факторы нами представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Таким образом, для того, чтобы практико-ориентированная среда находилась в состоянии развития необходимо проводить ее коррекцию.

Подводя итоги, можно сформулировать определение практико-ориентированной образовательной среды - это специально организованное самодвижущееся образовательное пространство, которое реализует социально-коммуникативную, информационно-транслирующую, производственно-деятельностную и профессионально-ориентированную функции и обеспечивает развитие у будущего рабочего на этапе базовой подготовки профессионально важных компетенций и индивидуально-психологических качеств.

Список литературы.

1. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психол. журн. 2000. №4. С.79–88.
2. Ясвин В.А., Соснова В.И., Черкалина Е.В., Рябинская С.Н. Системная психолого-педагогическая экспертиза школы // методическое пособие  2004  с. 104