Индивидуализация образования: зачем школе тьютор?
статья на тему

Индивидуализация образования: зачем школе тьютор?

Логинов Дмитрий Александрович, магистр,

заместитель директора по УВР МОУ «Гимназия № 7», учитель биологии и химии, педагог-психолог, тьютор

г. Саратов

Определимся с терминами «индивидуализация» и «тьютор»

Анализ ключевых документов в области образования в Российской Федерации – «Закон об образовании в РФ», ФГОС ООО и ФГОС СОО, позволяет отметить  тенденцию индивидуализации в образовании.

Индивидуализация – это педагогический принцип, который не является тем же самым, что и индивидуальный подход Данный подход мы освоили сполна и легко можем подобрать для обучающегося соответствующий ему уровень содержания– базовый или профильный, способ передачи информации – аудио, видео или практический, и т.д. Но при индивидуальном подходе мы работаем с уже определенным содержание образования. Принцип индивидуализации предполагает, что не только способ освоения содержания, но и само содержание определяется обучающимся. Так стандарт старшей школы – ФГОС СОО определяет необходимость перехода на обучение по индивидуальным учебным планам, что уже заложило потенциал для пересмотра организации обучения на уровне старшей школы.

В этих условиях стандартизации каждый педагог прибывает в ситуации выбора своей педагогической позиции. В качестве факторов, влияющих на выбор этой позиции, можно обозначить предложенные Е.А. Александровой внешние факторы, определяющие выбор роли классным руководителем: социокультурные традиции региона, определяющие запрос к поведению педагога, выбору им стратегии и тактики взаимодействия с семьей и ребенком; духовно-нравственные основания, определяющие поведение и деятельность группы лидеров в образовательной организации; традиции образовательной организации, ритуалы, коллективное сценирование поведения; государственный заказ, выраженный во ФГОС^[1]. Считаем, что данные факторы могут быть отнесены и к выбору роли педагогом вообще.

Появляется, в том числе и нормативно закрепленная, ситуация выбора! Уметь делать выбор – дело сложное даже для взрослого человека, делать выбор ребенку – еще сложнее. Логично, что в сложившихся условиях долна появится некоторая позиция профессионала помогающего сделать этот выбор. В практике современного образования такая профессиональная позиция существует – это тьютор

Несмотря на некоторые различия в понимании термина «тьютор», существует аспект, объединяющий все эти определения, — посредническая функция, роль тьютора как помощника и консультанта. Приведем несколько различных определений тьюторской деятельности, используемых в современных педагогических практиках.

1.        Тьютор является консультантом учащегося, он может помочь ему выработать индивидуальную образовательную программу, самоопределиться к самому процессу обучения и к отдельным элементам этого процесса, а с другой стороны, он может ответить на вопрос, как использовать результаты обучения и как переложить эту самую учебную программу, учебную деятельность в процесс индивидуального развития этого конкретного человека (Б.Д.Эльконин).

2.        Тьютор – педагог, который выполняет роль посредника между учителем и ребенком, организатор деятельности и программ индивидуального развития, а основными составляющими его технологии являются организация условий для становления индивидуальной образовательной программы учащихся и ее сопровождение (П.Г.Щедровицкий и др.)

3.        Тьютор – это педагог, который занимается определенным направлением педагогической деятельности. Например, учитель передает знания, умения, навыки, а воспитатель (тоже представитель педагогической деятельности) передает жизненные ценности.  Наряду с этим существует такая фигура «тьютор» – это педагог, который сопровождает индивидуальную образовательную программу ребенка или взрослого. Он не передает общих знаний, умений или навыков, он не воспитывает, его задача – помочь ребенку (или взрослому) зафиксировать собственные  познавательные интересы, определить какие-то предпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать, помочь выстроить свою программу (Т.М. Ковалева).

Обобщая приведенные представления о тьюторской деятельности из разных образовательных областей, можно определить содержание тьюторской деятельности как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, способствующую активному вхождению личности в образовательную и профессиональную деятельность.

Педагогическая поддержка и тьторство

С точки зрения образовательного процесса представляет интерес понятие поддержки, которое введено в педагогику относительно недавно (О.С. Газман, А.Г. Асмолов, Л.А. Петровская и др.). Разрабатываются психологический, социальный и педагогический виды поддержки. При этом, анализ литературы показал, что однозначного понимания понятий «поддержка» и «помощь» нет. Часто они рассматриваются как идентичные, что объясняется ориентацией отдельных видов педагогической деятельности на ребенка, ради его саморазвития, развития чувства уверенности в себе. Тем не менее, понятия «поддержка» и «помощь» различны по своему смыслу.

Помощь можно рассмотреть как систему мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, а поддержка, следовательно, есть собственно реализация этой системы мер, этой помощи, т.е. деятельность по оказанию помощи. Педагогические смыслы, вкладываемые в эту деятельность: 1) помочь другому обрести уверенность; 2) подкрепить то положительное, что есть в личности; 3) удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом.

В системе представлений О.С. Газмана педагогическая поддержка является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития человека. В этом случае очень важно, чтобы ребенок научился владеть собой, становиться хозяином собственной жизни, то есть умеющим заботиться, устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению. Педагогическая поддержка, согласно О.С. Газману и его последователям, дополняет и усиливает эффективность обучения и воспитания, служит связующим звеном для возникновения самовоспитания и мотивированного учения. Такое представление о поддержке наиболее полно выражает наше понимание этого вида деятельности в условиях построения системы тьюторского сопровождения образовательного процесса.

На наш взгляд тьюторская деятельность в современной школе по отношению к обучающемуся базируется на теории педагогической поддержки, как самостоятельного вида педагогической деятельности.

В рамках корпоративного стандарта тьюторской деятельности, принятого Межрегиональной тьюторской ассоциацией, полное тьюторское действие представляет собой последовательность технологических этапов, которые находят отражение, конкретизируясь в практике применения методик и технологий тьютором:

1. обустройство избыточной образовательной среды – избыточность открывает возможность различных выборов и проб (построение избыточной образовательной среды);

2. осуществление навигации в этом пространстве – помощь ученику в осознании собственных личностных особенностей и склонностей и выбор в соответствии с этими качествами, от чего придется отказаться, сделав тот или иной выбор (навигация выбора);

3. работа с разными масштабами жизненной перспективы – ребенок делает выбор здесь, в классной комнате, а тьютор создает проекцию его выбора во взрослую жизнь (проектирование следующего шага на основе рефлексии).

Основными формами тьюторского сопровождения исторически являются различного вида индивидуальные и групповые тьюторские консультации. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.

Основные этапы тьюторского сопровождения

Опираясь на исследования Ковалевой Т.М. и опыт тьюторской деятельности в России^[2], можно выделить основные этапы тьюторского сопровождения обучающегося (тьюторанта), они представляют собой последовательность взаимосвязанных действий и применимы для любой возрастной группы детей (и даже в работе со взрослыми, например, студентами):

• диагностико-мотивационный;

• проектировочный;

• реализационный;

• аналитический.

Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта, так и в соответствующих способах работы тьютора (см. Таблица 1).

Таблица 1 «Основные этапы тьюторского сопровождения обучающихся (тьюторантов)»

В то же время специфика содержания тьюторской деятельности опредляется возрастным периодом сопровождаемого (тьюторанта). Психическое развитие ребенка протекает в системе отношений двух типов: «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый». «Общественный взрослый» выступает носителем общественно выработанных способов действия с предметами, воплощением смыслов и норм жизни. Овладевая основами культуры, ребенок не приспосабливается к условиям жизни, а выступает как активный субъект деятельности, в процессе осуществления которой у него возникают и развиваются различные психические новообразования. Развернутая периодизация психического развития ребенка от рождения до 17 лет была создана Д.Б. Элькониным. В развитии детей. Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития». Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях:

• социальная ситуация развития;
• ведущая деятельность;
• основные новообразования.

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. С жизнью ребенка в определенной социальной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного возраста деятельности ребенка, составляющие его вторую важнейшую характеристику.

Д.Б. Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, разработанное A.M. Леонтьевым, как критерий выделения психологических возрастов. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность проходит длительный путь становления, развития (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме.

Ведущая деятельность — это не та, которая занимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития имеет ряд особенностей:

• в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);
• в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка);
• от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ученика (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности). Д.Б. Эльконин выделяет  шесть ведущих видов (типов) деятельности:
• непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;
• предметно-манипулятивная деятельность;
• ролевая игра;
• учебная деятельность;
• интимно-личностное общение;
• учебно-профессиональная деятельность; на школьный период приходятся четыре последних.

Исходя из подобного понимания возрастной периодизации возникают и соответствующие сценарии тьюторской деятельности: стихийная проба познавательных интересов; оформление приоритетов познавательного интереса; профилизация познавательного интереса. Соотнесение сценариев тьюторской деятельности и периодов школьный жизни представлено в Таблице № 2

Таблица 2 Соотнесение возрастного периода обучающегося (тьюторанта) и специфики (сценария) тьюторской деятельности

Из соотношения периодов школьной жизни и специфики тьюторской деятельности выстраивается определенное содержание деятельности тьютора (педагога с тьюторской компетенцией). Так, при организации деятельности с обучающимися начальной школы целесообразно расширять среду для познавательных проб ребенка, отдавая приреитет игровым образовательным событиям, организовывать тьюториалы по развитию внутреннего мотива к познавательной деятельности, через осознание своего интереса.

Основная школа диктует свои приоритетные формы работы тьютора с обучающимися, на этом возрастном этапе можно говорить о том, что ребенок уже осознает некоторое поле своих интересов, но нет системы. Тьютор (педагог с тьюторской компетенцией) создает образовательную среду для встраивания познавательного интереса в систему ценностей и приоритетов личности обучающегося. На данном этапе будет полезно сопровождение процесса систематизации познавательного интереса через тренинг по научной организации труда (например, там-менеджменту); тьюториал рефлексивной направленности (построение карты интересов и дорожной карты); социально-моделирующие образовательные события (например, тематические недели, «суды», дебаты, КТД).

Старшая школа – это место для индивидуализации познавательного интереса, В работе тьютора появляется формы ориентированные на построение и сопровождение индивидуального учебного плана:

– индивидуальные и групповые тьюторские консультации;

– предметно-ориентированные и профориентационные тьюториалы;

– тренинги по построению и реализации ИУП для обучающихся, родителей и совместные семейно-ориентированные тренинги тьюториалы.