ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА
статья на тему

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА

Кожевникова Н.И.

Педагог дополнительного образования

муниципального бюджетного учреждения

дополнительного образования города Дубны

Московской области «Центр детского творчества»

Педагог, осуществляя связь времен, связь поколений, передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность будущих граждан. Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий. Современный педагог - это не только передатчик знаний, но, прежде всего личность, отличающаяся индивидуальным своеобразием и проявлением.

Среди многообразных факторов успешности педагогической деятельности важная роль принадлежит свойствам личности педагога как рабочему инструменту в его деятельности. Педагог становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только на занятиях и в общении с другими обучающимися, но и на отношения в семье, и на состояние, поведение, личностные проявления учеников, как в период обучения, так и в последующие годы.

Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность педагога. Среди таких качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, педагог всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность педагога. Именно в ней находит выражение его мотивационно ценностное отношение к труду. Педагог, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состояние здоровья.

Личностный смысл профессиональной деятельности требует от педагога достаточной степени активности, способности регулировать свое поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными педагогическими задачами. Саморегуляция как волевое проявление личности раскрывает природу и механизм таких профессиональных черт личности педагога, как инициативность, самостоятельность, ответственность и др. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования. Один из главных факторов познавательного интереса - любовь к преподаваемому предмету. Л.Н. Толстой отмечал, что если «хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то, сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния».

Важна способность педагога организовать общение с обучающимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности; реакция учеников может стимулировать педагога к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

По стилю поведения психологи условно делят педагогов на четыре группы: авторитаристы, псевдодемократы, либералы и лженоваторы. Такую классификацию не придумывали ученые в кабинетной тиши. Она составлена по результатам анализа сотен ученических сочинений на тему «Учительские ошибки». В процентном отношении, по мнению учеников, авторитаристов в школах - 70%, либералов - 15%, псевдодемократов - около 10%, лженоваторов - 4%. Остается примерно 1%. Это - настоящие демократы, чья профессиональная позиция основана на защите ребенка. Они – «по рождению» или «по самовоспитанию» - таковы, что слушают и слышат своего ученика, ведут с ним диалог, помогая воспитаннику состояться как личности.

Коммуникативные умения педагога включают в себя такие компоненты, как умение устанавливать психологический контакт, завоевывать инициативу в общении и т.п. Понятно, что такой комплекс сложных коммуникативных умений педагог может выработать только при наличии определенных коммуникативных способностей, основным компонентом которых является общительность в самых разных ее проявлениях. В педагогической деятельности общительность выступает не только как личностное, но, главным образом, как профессионально-личностное качество человека-педагога. Общительность (в общечеловеческом плане) - явление многослойное, включающее в себя, по мнению исследователей, целый комплекс компонентов, в первую очередь коммуникабельность, желание находиться в обществе, среди других людей, альтруистические тенденции.

Поскольку педагогическая деятельность есть общение - постоянное, длительноея. педагоги с неразвитой коммуникабельностью быстро утомляются, раздражаются, что, естественно, затрудняет их работу с детьми.

Общительность имеет ярко выраженную эмоциональную природу, основу которой составляют коммуникативные и альтруистические эмоции. Среди коммуникативных эмоций выделяют желание делиться мыслями, переживаниями, чувство симпатии, расположения, уважения к участникам общения и т.д. Педагогическое общение - это, конечно же, творчество, которое позволяет достичь более продуктивного уровня педагогического труда. Важной характеристикой профессионально-педагогического общения и личности педагога является стиль. Это категория социально и нравственно насыщенная, она воплощает в себе социально-этические установки общества и педагога как его представителя. В стиле общения педагога находит выражение его личность. Оптимальный стиль общения создает в классе (творческом объединении) атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности.

Часто сферу проявления творчества педагога непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности педагога, необходимо выделить коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу таких умений в первую очередь следует отнести умения управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др.

Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску, независимость суждений, импульсивность, познавательная «дотошность», критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство юмора и склонность к шутке и др.

Но особенно важно, что творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность. Можно особо выделить семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость, чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память.

Личностные особенности и творчество проявляются в многообразных формах и способах творческой самореализации педагога. Самореализация выступает сферой приложения индивидуально-творческих возможностей личности. Проблема педагогического творчества имеет прямой выход на проблему самореализации педагога. В силу этого педагогическое творчество – это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается на нем самом, так как он постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным предписаниям, теряя, в конечном счете, свою индивидуальность.

Для развития личности педагога дополнительного образования необходимо наличие конкретной сферы его интересов, направления деятельности, на базе которых будет происходить усвоение знаний и способов деятельности в процессе воспитания и образования; развитие психологических механизмов применения усвоенных способов; развитие общих свойств личности. В ценностных приоритетах учреждение дополнительного образования отдает предпочтение личностно-ориентированному подходу в воспитании и образовании, концепции гуманизма по отношению к личности. При этом личное осознание каждым педагогом ценностей результатов развития и саморазвития является необходимым условием, обеспечивающим процесс развития педагога-человека.

Список использованной литературы

1. Духавнева А.В., Столяренко А.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учебные пособия». - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

1. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
2. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учебно-методическое пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А. Орлова.- М. Изд. Центр «Академия», 2004.
3. Педагогика  /  Под ред. Сластенина В.А.: изд.3-е - М.: Владос, 2006.  
4. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. - М.: ВЛАДОС, 2000.
5. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков / Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Юзечавичус Т.А. Педагогика. Дидактическая единица «Введение в педагогическую деятельность»:  учебно-методический  комплекс. /  Под. ред. Крившенко Л. П.- М.: ООО «Бизнес - Вита», 2008.