Альтернативные методы оценивания.
материал

Выступление

на педсовет  

«Альтернативные

методы оценивания»

Подготовила:

Учитель химии и биологии:

Калашникова О.В.

2017

Накопительная система оценивания результатов по химии

Всем известно, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И.Сеченов писал о прирожденном и «крайне драгоценном» свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. А нам необходимо ребенка учить сомневаться, сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Без этого не может быть развивающего обучения. Система развивающего обучения существенно облегчает ученикам дорогу к знаниям.

Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные  изменения, ведущей целью обучения, на мой взгляд, должна стать ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению изменяется его содержание. На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск (собственно, обучение этим умениям и есть обучение творчеству). Решить эти задачи можно используя личностно – ориентированный подход обучения и воспитания учащихся ( Психологические основы развивающего обучения В.Д. Эльконина и В.В. Давыдова).

Цели и задачи введения накопительной  системы оценивания:

• повысить ответственность учеников за результаты своего обучения;
• развить у учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
• уменьшить число «необучаемых» учеников;
• обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные различия учащихся, для лучшей реализации общих, единых для всех учащихся целей обучения.        

Оценивание деятельности школьников – важный стимул обучения и воспитания. У каждой системы оценивания существуют определенные противоречия, которые вызваны причинами:

• изначально различные способности учащихся;
• неодинаковые условия обучения;
• расхождение целей субъектов   образовательного процесса.

Оценка должна четко соответствовать программам преподавания и не зависеть от внешних условий (времени и места проведения, личности экзаменующего, условий проведения процедуры).  В настоящее время необходимо совершенствовать требования – выделять базовый (обязательный) и повышенный уровень подготовки учащихся, которые лежат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от своих возможностей и прилежания, может достигнуть базового или повышенного уровня.

Накопительная  система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике различные технологии и методы обучения. Эта система позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяет преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности. 

Ученикам накопительная  система оценки знаний позволяет:

• осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей оценки по данной дисциплине;
• четко понимать систему формирования итоговой оценки;
• своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины:
• углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение года;
• вносить коррективы по организации текущей самостоятельной работы.

Учителям рейтинговая система позволяет:

• рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу школьника;
• иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
• своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
• точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости.

Накопительная система отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся, перевод с одной ступени обучения на другую. Использование накопительной системы оценивания знаний учащихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид и уровень контроля знаний ему выбрать на уроке.  Данная система оценки, контроля и учета знаний нацелена на полноту, всесторонность, систематичность и объективность уровня знаний, умений и навыков учащихся.

Этапы внедрения накопительной системы оценивания знаний учащихся:

1.Составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.

2.Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов учащихся и родителей.

3.Изучение учебного материала по теме, занесение результатов в рейтинговый журнал и индивидуальный маршрутный дневник.

4. Подведение итогов и перевод суммы баллов в оценку в журнале и выставление в дневники. 

Критерии оценивания достижений учащихся при изучении определенной темы

Можно набрать дополнительные баллы за участие в предметных олимпиадах и конкурсах разного уровня:

Школьный – 1 балл;

Муниципальный – 2балла;

Республиканский – 3 балла;

Федеральный – 4 балла;

Международный – 5 баллов.

За участие в дистанционных конкурсах начисляется дополнительно 1 балл.

Перевод баллов в оценку по традиционной шкале

Родителям для контроля предоставляется шкала перевода баллов в оценки:

Критерии оценивания письменных контрольных и самостоятельных работ

Важно, чтобы при использовании накопительной системы, фиксировалось всё, что делают ученики. Ученик считается достигшим высшего уровня овладения предметом, если набирает к концу учебного периода 95-100% максимального значения. Чтобы активизировать учеников, определяется минимальное рейтинговое число, от 30 до 50% максимального значения: если к концу периода ученик наберет сумму, меньшую этого числа, он считается не освоившим этот предмет.

Маршрутный дневник ученика 8а класса Тимофеева Миши

В отличие от традиционной оценочной системы, накопительная система направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

Технология критериального оценивания на уроках химии

В культурном багаже российского общества накоплено немало устойчивых стереотипов, связанных со школьными отметками. Многие десятилетия основой оценивания служит простая и понятная схема, оперирующая четырьмя основными баллами от “пяти” до “двух”, каждый из которых ясно и доходчиво выражает отношение учителя к выполненной учеником работе, его способностям либо прилежанию.

Попытки преобразования системы оценивания предпринимались, предпринимаются и, по всей видимости, будут предприниматься, поскольку она занимает ключевые позиции в образовании, служа основным средством информирования всех участников образовательного процесса о его успешности или неуспешности.

Основным подходом к оцениванию на протяжении многих десятилетий был нормативный, когда достижения учащихся сравнивались с нормой, то есть показателями большинства учащихся, прошедших обучение. В последнее время в мировой педагогике этот подход все более вытесняется критериальным, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определяемым не результатами обучения, а учебными целями процесса обучения. На практике нормативный подход, чаще всего, осуществляется как сравнение учащихся между собой, а критериальный – как сравнение каждого из учащихся с эталоном.

Использование критериального подхода к оцениванию позволяет также привлекать к этому процессу самого ученика, то есть проводить самооценивание, являющееся важнейшим компонентом образовательного процесса, так как только рефлексия позволяет учащимся извлекать опыт из своей деятельности, мобилизовывать внутренние ресурсы на решение поставленной задачи, лучше понимать себя.Главная функция оценивания - это получение обратной связи, то есть соотнесение реальных результатов с ожидаемыми. Обратная связь очень значима, т.к. позволяет выявить особенности учебного процесса, внести необходимые поправки, определить как выполняется то или иное учебное действие. Безусловно, оценивание также необходимо для регистрации успехов учащихся, как в режиме текущего оценивания, так и на выходе из школы. Нельзя упускать из виду и стимулирующей, мотивационной роли оценки.

В свете современных установок оценивание должно быть:

• основанным на “реальных” продуктах, то есть имеющих возможное практическое применение;
• основанным на деятельности;
• ориентированным на процесс и продукт;
• индивидуальным и групповым;
• четко соотносящимся со стандартами;
• гибким;
• определяемым возможностями и потребностями учащихся.

При помощи критериев оценивается только конкретная работа, выполненная учащимся, но ни в коем случае, не он сам и не уровень его способностей. Разработан четкий алгоритм выведения оценки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою оценку. Оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания - конкретное выражение учебных целей; общие учебные цели по предмету являются критериями оценивания достижений учащихся по данному предмету.

Критерии нужны для того, чтобы учащийся понимал, какие у него есть пробелы, чем стоит еще позаниматься, какие учебные навыки нужно подтянуть. Для того чтобы снизить субъективность выставления отметки; чтобы получить механизм, одинаково хорошо работающий как при оценивании, так и при самооценивании. К каждому виду работ составляется рубрикатор - подробное объяснение уровней достижения учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов. Оценивается с помощью выставляемых в журнал баллов только специально для этого предназначенные работы (констатирующие). Т.к. основная цель оценивания – обратная связь, дескрипторы задействованных в работе критериев пишутся конкретно к данной работе или группе работ.

Критерии нужны для того, чтобы учащийся понимал, какие у него есть пробелы, чем стоит еще позаниматься, какие учебные навыки нужно подтянуть. Для того чтобы снизить субъективность выставления отметки; чтобы получить механизм, одинаково хорошо работающий как при оценивании, так и при самооценивании. К каждому виду работ составляется рубрикатор - подробное объяснение уровней достижения учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов. Оценивается с помощью выставляемых в журнал баллов только специально для этого предназначенные работы (констатирующие). Т.к. основная цель оценивания – обратная связь, дескрипторы (с их помощью описывают уровни достижений учащихся по развитию данного умения) задействованных в работе критериев пишутся конкретно к данной работе или группе работ.

Внедрение системы критериального оценивания позволяет решать целый ряд вопросов, связанных с повышением качества обучения и изменением его повседневной практики в сторону большей взаимной ответственности всех участников учебного процесса.

Критериальное оценивание подталкивает к распространению внимания учителя с содержания учебного процесса на его организацию, а значит, в конечном счете, способствует формированию новой субъект - субъектной образовательной среды.

Потенциал данной системы еще далеко не исчерпан, а работа над ней позволяет решать новые задачи, связанные с развитием школьного образования.

Приложение к инструкции

Оценивание практической работы

6 баллов

• Учащийся правильно формулирует цель работы, определяет методы выполнения эксперимента, планирует и анализирует свою деятельность;
• учащийся правильно использует лабораторное оборудование;
• прибор для получения углекислого газа собирает самостоятельно, соблюдая правила техники безопасности, во взаимном сотрудничестве с другими учащимися;
• правильно изображает схему экспериментальной установки;
• правильно описывает результаты наблюдений, правильно записывает уравнения реакций в молекулярном и ионных видах, систематизирует данные в виде таблицы;
• делает правильные самостоятельные выводы.

5 баллов

• Учащийся правильно формулирует цель работы, определяет методы выполнения эксперимента, планирует и анализирует свою деятельность;
• учащийся правильно использует лабораторное оборудование;
• прибор для получения углекислого газа собирает с небольшой помощью учителя, соблюдая правила техники безопасности, во взаимном сотрудничестве с другими учащимися;
• правильно изображает схему экспериментальной установки;
• правильно описывает результаты наблюдений, правильно записывает уравнения реакций в молекулярном и ионных видах, систематизирует данные в виде таблицы;
• делает правильные выводы с небольшой помощью учителя.

4 балла

• Учащийся правильно формулирует цель работы, определяет методы выполнения эксперимента, планирует и анализирует свою деятельность;
• учащийся правильно использует лабораторное оборудование;
• прибор для получения углекислого газа собирает с небольшой помощью учителя, соблюдая правила техники безопасности, во взаимном сотрудничестве с другими учащимися;
• правильно изображает схему экспериментальной установки;
• правильно описывает результаты наблюдений, правильно записывает уравнения реакций в молекулярном и ионных видах ,систематизирует данные в виде таблицы с небольшой помощью учителя;
• делает правильные выводы с небольшой помощью учителя.

3 балла

• Учащийся правильно формулирует цель работы, определяет методы выполнения эксперимента, планирует и анализирует свою деятельность с помощью учителя;
• учащийся правильно использует лабораторное оборудование;
• прибор для получения углекислого газа собирает с помощью учителя, соблюдая правила техники безопасности;
• схему экспериментальной установки изображает с ошибкой;
• описывает результаты наблюдений, записывает уравнения реакций в молекулярном и ионных видах с ошибкой, систематизирует данные в виде таблицы с помощью учителя;
• делает правильные выводы с помощью учителя.

2 балла

• Учащийся правильно формулирует цель работы, определяет методы выполнения эксперимента, планирует и анализирует свою деятельность с помощью учителя;
• учащийся правильно использует лабораторное оборудование, соблюдая правила техники безопасности;
• прибор для получения углекислого газа собирает с помощью учителя;
• схему экспериментальной установки изображает с ошибкой;
• описывает результаты наблюдений, записывает уравнения реакций в молекулярном и ионных видах с ошибками, систематизирует данные в виде таблицы с помощью учителя;
• делает правильные выводы с помощью учителя.

1 балл

• Учащийся не правильно использует лабораторное оборудование, не соблюдает правила техники безопасности;
• не умеет самостоятельно проводить эксперимент, не умеет описывать результаты наблюдений, не умеет записывать уравнения реакций в молекулярном и ионных видах, систематизировать данные в виде таблицы, делать выводы.

0 баллов

• Учащийся не достиг ни одного из критериев, перечисленных выше.

Перевод в пятибалльную шкалу:

6-5 баллов – “5”, 4 балла - “4”, 3-2 балла – “3”, 1-0 балл – “2”

Инструкция к опыту

Получение, собирание и распознавание оксида углерода (IV)

Оборудование и реактивы: штатив для пробирок, лабораторный штатив, пробирка и пробка с газоотводной трубкой, пробирка, химический стакан с водой; соляная кислота (1:2), мел или мрамор, известковая вода.

Содержание и порядок выполнения опыта

1. Изучите инструкцию по проведению опыта

Соберите прибор для получения газа и проверьте его на герметичность.

Налейте в чистую пробирку 3-4 мл известковой воды. В пробирку прибора для получения газа поместите 1-2 кусочка мела или мрамора и прилейте 1-2 мл раствора соляной кислоты. Что наблюдаете? Быстро закройте пробирку пробкой с газоотводной трубкой. Газоотводную трубку поместите в пробку с известковой водой (смотрите рисунок). Несколько минут наблюдайте, как через известковую воду проходят пузырьки газа.

2. Проведите описанный опыт, соблюдая правила техники безопасности.

Необходимо соблюдать осторожность при работе с кислотами и стеклом. В случае попадания кислоты на руки, следует промыть руки водой и обработать 2%-ным раствором соды.

3. Составьте отчёт, заполнив таблицу.

4. Ответьте на вопросы и выполните задания.

1. Запишите молекулярное и ионное уравнения реакции получения оксида углерода (IV) лабораторным способом.

2. Дайте характеристику реакции получения оксида углерода (IV) по всем изученным признакам классификации реакций (число и состав исходных и образующихся веществ и продуктов реакции, направление реакции, изменение степени окисления элементов, участие катализатора, тепловой эффект реакции).

3.Опишите физические свойства оксида углерода (IV), непосредственно наблюдаемые вами в опыте.

4. Опишите не менее двух способов распознавания оксида углерода (IV).

5. Напишите уравнения реакций, происходящих при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду.

Рейтинговая система оценивания результатов обучения

Применение новых методов и подходов к оцениванию результатов обучения на разных возрастных ступенях помогает создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса. Основные направления модернизации контрольно-оценочной системы не отменяют и не заменяют достойные традиционные формы и методы оценивания, а способствуют эффективной организации многоступенчатого и многофункционального контрольно-оценочного процесса, доведению его характеристик до уровня, адекватного современным задачам модернизации образования.

Современные требования к оценке образовательных достижений учащихся

Ориентация образовательного процесса современной школы на личностное развитие выдвигает новые требования к оценке образовательных достижений учащихся:

• отказ от ориентации контрольных проверок преимущественно на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний и переход к оценке уровня владения компетентностями;
• ориентация на относительные показатели успешности учащегося, на сравнение его сегодняшних достижений со вчерашними;
• внесение изменений в систему оценивания:

• дифференциация оценивания по видам работы;
• само- и взаимооценивание;
• максимальная объективация оценивания;
• открытость критериев оценивания для учащихся;
• отказ от привычной ориентации на среднего ученика и переход к индивидуализированным методам, формам и средствам контроля;
• использование аутентичной оценки, предполагающей выставление значимых для учащихся оценок по результатам выполнения ситуационных заданий и широкую проверку комплексных умений;

• замена практики разовых выборочных проверок на отслеживание динамики изменения личностных достижений каждого ученика, на оценку комплекса работ, выполненных за определенный период; переход на накопительную систему отметок;
• изменение системы внутришкольного оценивания в старших классах в направлении перехода от поурочного оценивания к рубежному и объективированному контролю, основанному на методах теории педагогических измерений и качественных показателях. Отказ от перегрузок выпускников в момент окончания школы и сдачи двойных экзаменов путем ввода независимой эффективной системы для внешней оценки качества подготовки выпускников с помощью единого государственного экзамена;
• оценивание труда педагога не только по знаниевым и навыковым достижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития учащихся (при этом каждая образовательная система обязана определить свой вектор развития).

Рейтинговая система оценивания результатов обучения учащихся способствует:

• осуществлению предварительного, текущего и итогового контролей;
• организации образовательного процесса и активному влиянию на его эффективность;
• стимулированию познавательной активности, исследовательской деятельности;
• формированию ответственного отношения к своевременному выполнению основных видов работ;
• снижению числа пропусков уроков без уважительных причин.

Основная идея рейтинговой системы оценивания заключается в создании условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, усиления их мотивации к исследовательской деятельности и повышения объективности оценивания обученности учащихся.

Система начисления и учета баллов

При составлении тематического планирования на учебный год материал курса разбивается на блоки-модули (пример разбивки учебного материала на блоки-модули по биологии представлен в табл. 1).

Таблица 1

Разбивка учебного материала на блоки-модули по биологии

Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всех обязательных заданий по теме, - 100. Обязательные задания включают:

• устный ответ на уроках - 10 баллов (соответствует оценке "5");
• активная работа на уроке - 5 баллов;
• выполнение проверочного теста - 10 баллов (за максимальное количество правильных ответов, предусмотренных в тесте);
• лабораторная работа - 10 баллов;
• дополнительное сообщение по теме - 10 баллов;
• контрольная работа - 20 баллов;
• рубежный тест - 20 баллов;
• устный зачет - 30 баллов.

Помимо выполнения обязательных заданий по курсу, учащийся может набрать дополнительные баллы за непредусмотренные виды работ:

• ведение тетради в соответствии с единым орфографическим режимом - 10 баллов (в конце полугодия);
• выполнение сообщения с презентацией - 20 баллов за каждое сообщение, т. к. таких форм работы бывает немного.

Для того чтобы работа учащегося по предмету была систематической в течение всего полугодия, необходимо вводить не только поощрительные баллы, но и штрафные:

• за отсутствие на уроке без уважительной причины - минус 5 баллов;
• опоздание на урок - минус 2 балла;
• не выполненное домашнее задание - минус 5 баллов. 

Нормативы итогового рейтинга, на основании которого выставляется оценка по блоку или за полугодие:

• "отлично" - 80-100 баллов;
• "хорошо" - 60-79 баллов;
• "удовлетворительно" - 45-59 баллов;
• "неудовлетворительно" - менее 45 баллов.

Распечатанные индивидуальные листы учета баллов учащиеся вклеивают в свои рабочие тетради (табл. 2).

аблица 2

Индивидуальный лист учета баллов учащегося

В сводной ведомости индивидуальных листов учета баллов учащихся проставляются баллы за работу всего класса (табл. 3). По мере прохождения темы подсчитываются баллы и строятся диаграммы рейтинга учащихся:

• по неделям (текущий рейтинг - сумма баллов, набранная учащимися по всем видам работ);
• по окончании предметных модулей (контрольный рейтинг - сумма баллов за модуль);
• по окончании полугодия или года (максимальный рейтинг - сумма баллов, набранная за полугодие или год).
• Таблица 3

Сводная ведомость индивидуальных листов учета баллов

Рейтинг учащегося зависит от количества баллов, набранных как при прохождении модулей определенных блоков (во время текущего и промежуточного контроля), так и при итоговом контроле (по завершении изучения блоков).