Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания
учебно-методический материал

«Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания»

        Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания, как одно из средств активизации мыслительной деятельности учащихся, является основополагающей в моей работе.

          Важность этой работы была подчеркнута еще президентом РФ В.В.Путиным, на заседании Совета по науке, технологиям и образованию, где он отметил: «В современном, быстро развивающемся мире человек должен учиться всю жизнь».  

         К этому молодого человека необходимо готовить. Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

        Переход на ФГОС в основе которых лежит системно – деятельностный подход в принципе изменил ориентацию педагогов в характере образования, в его направленности, целях, содержании, на выявление и развитие творческих способностей обучающихся, на инициативу самостоятельных учеников, конкурентоспособность и мобильность будущих выпускников. Поэтому современному педагогу нужно учитывать и создавать такие условия на уроке, которые могли бы способствовать реализации поставленных задач.

        В условиях модернизации российского образования значительно усиливается роль учебных дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию школьников. К ним, в первую очередь, относятся обществознание и история. Их содержание дает богатые возможности для развития интеллектуальных способностей и мыслительной деятельности обучающихся. Уроки истории и обществознания способствуют развития мышления, которое формируется в процессе самостоятельной умственной деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать их, рассматривать одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся. Немаловажно грамотно работать с информацией. Кроме того активизация мыслительной деятельности школьников является условием успешной социализации ребёнка в реальном социуме.

        Педагогическая практика показала, что использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания, как одно из средств активизации мыслительной деятельности обучающихся, направленно на решение ряда проблем, без которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка, что считаю и обеспечило актуальность ее выбора.

        Наблюдения, проведенные среди школьников, показали, низкий уровень мотивации обучающихся к исторической науке. На чтение домашнего параграфа у многих учеников уходит до 30-40 мин. И как следствие – снижение интереса к истории как к предмету.

        В большинстве случаев ученики, особенно в 5-6 классах, не всегда могут ответить на поставленный вопрос. Обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа. Но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу же возникают затруднения. Например, в курсе История Древнего мира, 5 класс, в параграфе «Природа древнего Египта, если поставить перед обучающимися эти вопросы так, как они звучат в учебнике, проблем не возникнет. Ученики перескажут текст учебника. Но если вопрос изменить, сделать его проблемным, например: «Как природа Древнего Египта влияла на занятия египтян?»,  у них возникают затруднения. Эта  же проблема существует и  у обучающихся 9-го класса при решении  экзаменационных заданий.

        Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, решить задачи, поставленные в новых стандартах может использование приемов технологии критического мышления, разработанной американскими педагогами Дж. Стил, К. Мередитом и Ч. Темплом.

         Критическое мышление направлено на анализ информации с позиции логики, умении выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

          Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни.

         Учитывая основную идею технологии развития критического мышления - создаю такую атмосферу учения, при которой ученики активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

         Занятия строю таким образом, что каждый обучающийся формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных, в соответствии с представленными ниже этапами урока:

         С позиции традиционного урока в этапах урока нет ничего нового (вызов – актуализация; осмысление -  изучение; рефлексия - закрепление). Элементы  новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока использую  свои методические приемы.

        Мой опыт работы по использованию приёмов и методов технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания направлен на развитие критического мышления и осуществляется, с учетом возраста и багажа знаний обучающихся.  Приведу ряд примеров, как на уроках истории и обществознания развиваю критическое мышление.

         Так как основу технологии развития критического мышления составляет процесс, состоящий из трех фаз: «ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РЕФЛЕКСИЯ», то на этапе «ВЫЗОВА» использую   следующие методические приемы:

• Прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали».

        Для этого делю доску на 3 широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали».  Затем называю тему и спрашиваю учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение продолжается, пока не выявятся  сведения, в справедливости которых обучающиеся не сомневаются. Их мы заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим узнать». В конце урока ученики самостоятельно заполняют третью колонку «Узнали». В случае затруднения обсуждаем возникшие вопросы. Данный прием эффективен и для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.

         Например, на уроке истории в 5 классе по теме «Военные походы фараонов» используемая таблица после постановки цели урока выглядит следующим образом

         Прием «ЗХУ» можно использовать в любом классе в зависимости от темы урока. Использование этого приема создает условия для развития у школьников мышления (анализ, сравнение, сопоставление).

• Прием «корзина идей» (понятий, имен…).

Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что знают все ученики вместе по изучаемой теме.

Например, урок истории в 8 классе, по теме «Предпосылки отмены крепостного права» интересуюсь, что знают ребята о положении крестьян в стране, что им известно о крепостном праве, истории его формирования, как оно влияло на развитие экономики страны, что такое барщина, оброк, почему его необходимо было отменять.

• Прием «Кластер».

Опыт работы показывает, что одним из наиболее интересных для обучающиеся является прием «Составления кластеров». Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей»,  конкретизирую направления развития темы.

• Прием «Дерево предсказаний»

Этот прием, использую на уроках при изучении актуальных проблем, требующих разностороннего анализа и аргументации. Важно, чтобы в качестве аргументов ученики использовали разнообразную информацию (собственные наблюдения, материал учебника, СМИ, Интернет и т.д.), дети взвешивают все «за» и «против» при прогнозировании того или иного решения. После изучения нового материала, выясняем, какие предсказания подтвердились, какие нет и  почему.

На этапе «ОСМЫСЛЕНИЕ», применяю такие  методические приемы как:

• Прием «пометки на полях», известный как Инсерт.

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. В пояснительной записке к программе по истории России говорится, что школьники «…должны уметь вести поиск информации в исторических источниках, анализировать их…». Приём ИНСЕРТ помогает ученикам читать текст источника более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала. Данный прием требует от обучающегося вдумчивого чтения, осмысления, а не простое чтение глазами. Прием «Пометки на полях» эффективен при выполнении домашнего задания, работы в группах (пометки могут быть различного рода). Этот прием применяю как в средних, так и в старших классах на уроках и истории и обществознания.

• Прием «тонких и толстых вопросов».

Этот прием является способом активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении и демонстрирует понимание обучающимися пройденного материала.

Например, урок истории, 6 класс, тема «Куликовская битва», где ученики составляют таблицу «тонких» вопросов (Кто принял участие в сражении? Когда и где оно произошло? Каковы итоги сражения?) и «толстых» вопросов (в чем заключался полководческий талант Дмитрия Донского?).

• Прием «перепутанные логические цепочки».

Этот прием использую при проверке знаний. Предлагаю ученикам записанные на доске или карточках от 3 до 6-7 событий (даты и события, понятия и определения). Обучающимся требуется восстановить порядок и объяснить его.

На стадии ОСМЫСЛЕНИЕ также провожу работу с картой. Используя название карты и условные обозначения, обучающиеся читают карту, отвечая на поставленные вопросы.  

• Прием «Текст с ошибками» -  исторический диктант.

Этот метод позволяет обучающимся глубже и внимательнее изучать темы, разбираться в событиях, сопоставлять их.  Анализируя информационный материал по теме урока, ученики находят недостоверные данные в тексте и сопоставляют их с реальными фактами. Например, урок истории в 5 классе по теме «Древний Египет».    

• Прием «6 шляп критического мышления»

Сформулировать вопросы к тексту позволяет прием из технологии развития критического мышления «6 шляп критического мышления». Этот алгоритм  позволяет организовать работу с любым текстом, обменяться мнениями в непринужденной атмосфере. Главное, строго придерживаться того направления, которое задаст каждая шляпа.

1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.

2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики.

3-я шляпа – черная: критическая, негативная (обращает внимание на то, чего не хватает, что плохо)

4-я шляпа – желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего).

5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая.

6-я шляпа: зеленая: изобретательская, творческая.

Можно использовать все 6 шляп или некоторые из них. Все зависит от изобретательности учителя, темы урока и содержания текста. Например, урок истории в 9 классе по теме «Начало Великой Отечественной войны».                                                                                    

• Прием “Фишбоун”.

Данный прием позволяет выявить причинно–  следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.

Например, урок истории в 5 классе по теме “Индийские касты”. Схему фишбоуна заранее раздаю ученикам (или зарисовываем в тетради). В ходе изучения нового материал вместе с детьми заполняем шаблон фишбоуна. При необходимости корректирую высказывания детей, помогаю сформулировать суждение. Главным условием при работе с этим приемом является четкое формулирование проблемы, причин, вывода.  

• Прием «Кроссенс»

 В старших классах на уроках истории и обществознания применяю методический прием «кроссенса». Слово "кроссенс" означает  "пересечение смыслов". Кроссенс рекомендуется начитать читать сверху вниз и слева  направо. Хотя можно начать с любой узнаваемой картинки. Проблема, с которой сталкиваются учащиеся - это трактовка изображений кроссенсов, которые могут быть не очень понятны. В таком случае можно дать текстовую подсказку – кто или что изображено на каждой картинке, а задание - найти связи между соседними изображениями или дать название кроссенсу . Кроссенс - хороший способ не только найти связи и смыслы в истории, но и углубить понимание уже известных понятий и явлений. Кроме того, он позволяет оживить эту истории образами – портретами исторических деятелей, произведениями искусства, изображениями предметов материальной культуры, сюжетными картинами современников.

Например, кроссенс в 10 классе по теме «Дворцовые перевороты». Ученикам даётся задание определить тему кроссенса  и найти связи между соседними картинками.

На этапе «РЕФЛЕКСИЯ», применяю такие   методические приемы:

• Прием «написание синквейна».

Составление синквейна требует от обучающихся в кратких выражениях резюмировать учебный материал, синтезировать информацию (если ребятам трудно написать в стихотворной форме, можно высказаться, просто подобрав слова). Он позволяет научить школьников излагать субъективное мнение об историческом событии, личное отношение к тому или иному историческому деятелю, проводить рефлексию  по затронутой проблеме.

Пример синквейна на уроке история в 8 классе по теме «Отмена крепостного права»:

РЕФОРМА

ЗНАЧИМАЯ    БУРЖУАЗНАЯ
НАДЕЛИЛА    ОТМЕНИЛА    ОСВОБОДИЛА
ОТМЕНИЛА КРЕПОСТНОЕ ПРАВО В РОССИИ
СВОБОДА

• Прием «крестики -нолики».

Этот прием способствует повышению мотивации к изучению истории, развивает наглядно-образное мышление, вербальные коммуникативные навыки учеников, формирует навыки работы с информацией (поиск, отбор, переработку, упорядочивание и др.).  Обучающиеся отвечают на мои предположения по пройденной теме, ответы в виде «да-нет» заносят в таблицу в виде «х-о».  После выясняем, какие предположения подтвердились, а какие нет и  почему. 

В своей работе я использую как отдельные приёмы, так и технологию в целом.

Как заинтересовать детей?  Вызов - заинтересовать выбранной темой, мероприятием воспитанников, показать насколько важно и актуально, осмысление - дать возможность самим проявить себя, подобрать нужную информацию к классному часу или подготовиться к мероприятию, не исключая помощи родителей, а дальше  рефлексия – переосмысление.

После проведения таких классных часов и мероприятий, у ребят формируются коллективистские мотивы, своя гражданская позиция, они активно участвуют в делах класса и школы и добиваются результатов.

Как же диагностировать и оценивать развитие навыков критического мышления? Специальной методики для их диагностики  и выставления оценок нет. Но мною  используются  разнообразные методические инструменты для проверки  сформированности следующих навыков:

1. Воспроизведение. Узнавание и вызов информации.
2. Понимание – интерпретация материала, схем.
3. Применение понятий, знаний в новой ситуации.
4. Анализ – выделение скрытых предположений, нахождение ошибок в логике рассуждений и т.д.
5. Синтез – написание эссе, составление плана, кроссенса и т.д.
6. Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.

Возникает вопрос: как часто можно использовать технологию развития критического мышления? Сами приемы можно и нужно использовать по мере необходимости для достижения конкретных целей. А вот общие идеи: приоритет мнения каждого ученика, важность каждого суждения, неавторитарность учителя, опора новых знаний на имеющийся опыт – не могут существовать отдельно и использоваться от случая к случаю.

Опыт работы показывает, что можно использовать практически все «старые приемы». Суть не в них, а в принципах и в модели «вызов – осмысление содержания – рефлексия». Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность обучающихся на уроке. Они  задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны. В глазах светится живой интерес. О результативности данной методики свидетельствует и позитивная динамика уровня обученности и качество знаний школьников.                                                                                    

Однако есть и затруднения, с которыми я столкнулась, работая в данной технологии:

1. Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.

2. Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и любая другая, развивающая).

3.  В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.

 4. Большие моральные, временные и материальные затраты. 

Ссылки на источники:

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2013.
2.  Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Издательство «Каро» СПб.2006 г.