Доклад "Особенности восприятия у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии"
план-конспект занятия (6 класс)

Тема: «Особенности восприятия у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии»

Восприятие представляет собой процесс формирования субъективного дифференцированного и вместе с тем целостного образа предмета или явления в совокупности и взаимосвязи различных свойств, непосредственно воздействующих на анализатор или систему анализаторов человека. Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности.

В психологии принято выделять зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. А также непреднамеренное и преднамеренное восприятие. При непреднамеренном восприятии отражаются предметы и явления без специально поставленной цели. Такое восприятие возникает вследствие яркой внешности объекта, его новизны. Преднамеренное восприятие представляет собой мыслительную задачу, которая имеет конкретную цель, например, учебную деятельность. В этом случае человек мобилизует свое внимание, всматривается, вслушивается, анализирует. Преднамеренное восприятие, как правило, определяется интересами, потребностями человека, умением наблюдать, сравнивать, выполнять различные операции.

Восприятие объективной действительности является предпосылкой человеческой деятельности. В то же время деятельность, практика способствуют развитию восприятия, то есть все более правильному и полному отражению действительности.

Психика ребенка с нарушениями интеллекта представляет собой своеобразную систему, дефектность которой обусловливает различные отклонения протекающих психических процессов и деятельности в целом. Это положение относится и к восприятию.

Особенности восприятия учащихся с нарушениями интеллекта описаны в работах И.М. Бгажноковой, И.В. Беляковой, Л.И. Переслени, В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф и др.

Анализ специальной литературы показал, что в настоящее время наиболее изученным является зрительное восприятие учащихся с нарушениями интеллекта. Это обусловлено тем, что зрение более, чем какой-либо другой анализатор, позволяет получать широкую, многоаспектную и разнообразную информационной задачи.

Установлено, что у школьников с нарушениями интеллекта заметно ускоряется восприятие преимущественно простых по строению изображений предметов и в гораздо меньшей мере - сложных. Следовательно, более сложные формы аналитико-синтетической деятельности зрительного анализатора отстают в своем развитии от более простых форм.

И.В. Белякова, В.Г. Петрова отмечают, что, бегло обозревая окружающую обстановку, учащиеся с нарушениями интеллекта дифференцированно воспринимают меньше объектов, чем нормально развивающиеся. Это мешает им быстро знакомиться с находящимися в поле зрения предметами, узнавать их и выделять из их числа наиболее значимые для пристального рассмотрения.

По словам И.М. Соловьева, школьникам с недостатками умственного развития свойственна также узость зрительного восприятия. Узость зрительного восприятия уменьшает возможности таких детей обозревать окружающее их пространство.

На основе результатов экспериментальных исследований К.И. Вересотская установила, что у учащихся с нарушениями интеллекта снижен темп зрительных восприятий. Это обусловлено инертностью корковых процессов и замедленностью мыслительных операций - анализа и синтеза. Замедленный темп зрительных восприятий ограничивает ориентировку в пространстве. Обозревая окружающую обстановку ребенок с нарушениями интеллекта видит и замечает меньше объектов, чем нормально развивающийся сверстник.

У учащихся с нарушениями интеллекта отмечается сниженная активность, пассивность восприятия. Дети рассматриваемой категории не стремятся детально изучить предмет. При описании какого-либо предмета школьники с нарушениями интеллекта обнаруживают недостаточную обобщенность восприятия. Они указывают лишь на некоторые, резко выделяющиеся, внешние признаки и ограничиваются самым общим узнаванием предмета.

У детей с нарушениями интеллекта прослеживается недостаточная устойчивость восприятия, его прерывистость и нарушение целостности. Наиболее отчетливо эта особенность обнаруживается у школьников с повышенной истощаемостью нервной системы, что объясняется выраженным охранительным, запредельным торможением.

Для восприятия школьников с нарушениями интеллекта характерна и такая особенность, как недостаточная осмысленность и обобщенность. Так, учащиеся, имеющие нарушения интеллекта затрудняются при необходимости выделить главное, существенное в объекте.

В норме восприятие характеризуется константностью, под которой понимается относительное постоянство воспринимаемой величины, формы и цвета предметов при изменении расстояния, ракурса, освещенности. У учащихся с нарушениями интеллекта. Также, как у учащихся массовой школы, восприятие отличается относительной константностью. Но это свойство восприятия у школьников с нарушениями интеллекта выражено в меньшей степени, чем у нормально развивающихся сверстников.

Все объекты реальной действительности существуют в пространстве и времени. В процессе восприятия пространства человек познает форму, величину, направление, местоположение объекта. Восприятие пространства зависит от остроты зрения, поля зрения, глазомера и других физиологических особенностей.

Ввиду частых и многочисленных анатомо-физиологических нарушений зрительного анализатора дети с нарушениями интеллекта зачастую испытывают большие затруднения в пространственной ориентировке, восприятии перспективы, светотени, глубины.

Исследования Т.Н. Головиной, И.А. Грошенкова, направленные на изучение пространственной ориентировки при восприятии изображений в рисовании показали, что дети с нарушениями интеллекта часто не видят пространственные компоненты изображения, что приводит к неправильному толкованию смысла воспринимаемой ситуации.

Особенности восприятия влияют на своеобразие использования имеющихся образов предметов. Развитие узнавания предметов у школьников с нарушениями интеллекта имеет характерные особенности. Узнавание является сложным этапом восприятия, оно неразрывно связано с памятью, речью и мышлением. Процесс воспитания и обучения строится на восприятии и последующем узнавании. Так, вначале мы знакомим детей с разнообразными предметами и называем их, на следующем этапе мы добиваемся того, чтобы дети узнали эти предметы и явления, раскрыли их свойства и признаки. Без узнавания невозможно добиться усвоения букв, цифр, явлений живой и неживой природы. В зависимости от того, насколько хорошо знаком человеку объект восприятия, он по-разному осуществляет узнавание.

В психологии выделяют категории неспецифического и специфического узнавания. При неспецифическом узнавании происходит выделение в предмете общих признаков, позволяющих определить, к какой категории его следует отнести. Определение специфические и индивидуальных признаков называется специфическим узнаванием. Специфическое узнавание направлено на выявление индивидуального в воспринимаемом объекте. Характер узнавания раскрывает закономерные связи между восприятием, мышлением и речью, что показано в психологических исследованиях Е.М. Кудрявцевой, М.М. Нудельмана И.М. Соловьева, П.Г. Тишина. Восприятие школьников с нарушениями интеллекта отличается обобщенностью. Им проще узнавать предметы, значительно отличающиеся друг от друга. Однако даже при обобщенном неспецифическом узнавании разнородных предметов они допускают ошибки.

Исследования по проблеме зрительного восприятия школьников с нарушениями интеллекта, проводившиеся в 40-60 гг. (К.И. Вересотская, Э.А. Евлахова, Е.М. Кудрявцева, М.М. Нудельман), дали много важного фактического материала. Это были первые исследования в советской олигофренопсихологии, заложившие основу для дальнейших поисков. Полученные материалы позволили говорить о том, что под влиянием специального обучения у учеников с недостатками умственного развития улучшаются не только мышление и речь, но и другие психические процессы, в частности зрительное восприятие, хотя проведенная работа специально не была направлена на коррекцию дефектов сенсорики.

Исследователи 60-80 гг. принципиально по-новому подошли к проблеме восприятия школьников с нарушениями интеллекта. Они направили свое внимание как на выявление особенностей зрительного восприятия, так и на определение путей, способствующих развитию у учеников цветоразличения, пространственного анализа и пространственной ориентировки (З.А. Апацкая Т.Н. Головина, И.А. Грошенков и др.), пониманию сюжетных картин (И.И. Будницкая, Н.М. Стадненко). Этот новый подход предполагал специальную организацию педагогической работы с учащимися, имеющей своей целью коррекцию недостатков их восприятия.

Таким образом, восприятие учащихся с нарушениями интеллекта, как и другие психические процессы, нарушено. В силу недоразвития различных сторон психики у школьников с нарушениями интеллекта отмечается нарушение избирательности, целостности, обобщенности, осмысленности, темпа, точности, полноты, константности восприятия.