Формирование функциональной грамотности в области здорового образа жизни у детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
статья по обж

Иванова Ольга Александровна,

учитель основ безопасности жизнедеятельности

 ГБОУ СОШ № 81 Калининского района Санкт-Петербурга

Формирование функциональной грамотности

в области здорового образа жизни у детей с особыми образовательными потребностями

в условиях инклюзивного образования

Обучить функциональной грамотности учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования — это значит дать им такой уровень развития навыков, который обеспечит комфортные (социально приемлемые) взаимоотношения личности с партнерами по социуму, несмотря на разницу в психофизическом развитии. Здесь находит свое отражение основной принцип эффективной инклюзивной среды, предполагающий не только создание обществом условий для успешного включения детей с  особыми образовательными потребностями  в социум, но и подготовку такого ребенка к этому процессу. При работе по формированию функциональной грамотности у таких детей необходимо учитывать, что у них имеются недостатки эмоционального и речевого общения с участниками беседы. Поэтому требуется специальная организация преодоления данных недостатков. В то же время следует подчеркнуть, что в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями  важно опираться не только на результаты диагностики, но и на личностный потенциал, познавательные возможности и способности каждого ученика.

Будучи частью непрерывного образования, функциональная грамотность включает в себя множество форм: это и общая грамотность; и читательская грамотность; и грамотность, связанная с ИКТ, поведенческая грамотность в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций. И отдельным пунктом выделяется грамотность в области проблем здоровья и здорового образа жизни. И это неслучайно. Так как полноценное функционирование выпускника зависит не столько от освоенных им знаний, предметных умений и навыков, сколько от круга проблем, которые он может решить эффективно с минимальными затратами собственных жизненных сил и здоровья, что особенно актуально для учащихся с особыми образовательными потребностями .

В нашей школе при формировании функциональной грамотности в области здорового образа жизни есть ряд направлений работы:

Первое направление «Основы знаний о здоровом образе жизни»

Здоровый образ жизни - рациональный образ жизни, неотъемлемой чертой которого является активная деятельность, направленная на сохранение и улучшение здоровья. Образ жизни, который способствует общественному и индивидуальному здоровью, является основой профилактики, охраны и укрепления здоровья народа.

Это направление решает следующие задачи:

• закреплять знания о здоровом образе жизни;
• развивать у детей потребность в новых знаниях, умение переносить их в социальную среду;
• формировать активность и инициативность детей;
• воспитывать интерес к здоровому образу жизни;
• сформировать понятие о здоровье и здоровом образе жизни людей;
• вырабатывать потребность в поддержании собственного здоровья воспитывать стремление к здоровому образу жизни.

Второе направление «Воспитание культуры здоровья»

Воспитание культуры здоровья - создание педагогических условий, обеспечивающих развитие личности школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного ведения здорового образа жизни.

Это направление решает следующие задачи:

• сформировать умение содержать свое тело в чистоте;
• расширять знания о средствах гигиены;
• воспитывать умение управлять своими физическими возможностями, чувствами и эмоциями согласно нормам морали и этикета;
• воспитание потребностей к здоровому образу жизни, культуре интеллектуальной (способность управлять своими мыслями и контролировать их), в умении вести здоровый образ жизни и относиться к здоровью как к ценности процесса воспитания.

Третье направление «Профилактика вредных привычек».

Вредная привычка - закрепленный в личности способ поведения, по отношению к самой личности. Качество жизни зависит не только от соблюдения правил здорового образа жизни, но и от тех привычек, которые возникли у человека в том или ином возрасте. Направление оказывает профилактическое воздействие на ряд вредных привычек, таких как курение, употребление алкоголя и наркотиков.

Это направление решает следующие задачи:

• создать условия для формирования и развития социально-адаптированной личности, способной противостоять жизненным трудностям, негативным факторам жизни;
• научить детей оценивать последствия своих действий;
• показать разрушающее влияние отравляющих веществ на организм человека;
• пропаганда здорового жизненного стиля;
• предотвращение начала вредных привычек у детей и подростков, формирование у них личностного иммунитета к соблазну;
• формирование сознательного отношения к своему физическому здоровью;
• профилактика и предупреждение вредных привычек среди учащихся;
• учить детей оценивать последствия своих действий.

Для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с расстройством аутистического спектра,  игра - естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка - неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Поэтому четвёртое направление «Подвижные и развивающие игры».

Преимущество подвижных и развивающих игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. В нашей школе успешно реализуется проект «Коммуникативные перемены».

Это направление решает следующие задачи:

• формировать самостоятельность;
• повышать спортивное мастерство;
• воспитывать чувство сплочённости, интерес к занятиям спорта
• научить приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели.

Мы используем разнообразные формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий непосредственное участие детей в работе, стимулирующий их интерес к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие способности.

Теперь более подробно остановимся на критериях эффективности работы по формированию функциональной грамотности в области здорового образа жизни у детей с ОВЗ и способах проверки.

На слайдах Вы видите таблицу критериев эффективности и показателей при формировании функциональной грамотности в области ЗОЖ для детей с  особыми образовательными потребностями в зависимости от поставленной задачи.

В современном быстро меняющемся мире наша задача, как педагогов, состоит в том, чтобы максимально подготовить воспитанников к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Поэтому наиболее остро встает вопрос о необходимости развития индивидуальных возможностей каждого ребенка, жизненно необходимых для него компетенций. Таким образом формирование функциональной грамотности учащихся происходит путем усвоения начальных представлений о социальных нормах взаимодействия, связанных прежде всего с отношением к себе и к окружающим.