Методическая разработка по психологии по теме: "Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью"
методическая разработка по психологии по теме

ДОКЛАД

на психолого-педагогическом семинаре

 ПО ЗОТ

НА ТЕМУ:

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

ДЕТЕЙ

С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»

педагога-психолога

Сергеевой О.П.

Проблемы изучения и оказания помо щи детям с выраженными интеллек туальными нарушениями с давних времен были предметом внимания как отече ственных, так и зарубежных специали стов, что нашло отражение в специальной психолого-педагогической литературе.

Мы не будем углубляться в историю этого вопроса, а поставим цель на основе обоб щения собственного многолетнего прак тического и изучения научно-исследовательского опыта обозначить подходы к решению одной из важнейших проблем — диф ференцированного подхода в обучении детей с ОВЗ. Эта про блема особенно актуальна в связи с тем, что в последние годы обучению и вос питанию детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью стали уделять большое внимание как в учреждениях социальной защиты населения (детских домах-интернатах), так и в учреждени ях народного образования (дошкольных специальных образовательных учрежде ниях, специальных (коррекционных) шко лах VIII вида, лечебно-педагогических центрах и др.).

В связи с этим появляется необходи мость четкого представления об уровне развития и потенциальных возможностях в обучении каждого ребенка, а также построения личностно-ориентированных программ. Знание психолого-педагогических особенностей детей с разной степенью интеллектуаль ной недостаточности позволит специалистам выбрать не только рациональные приемы работы, но и дифференцировать содержание учебного материала.

Безусловно, мы не решаем всех про блем дифференциальной диагностики, а лишь выделяем те показатели, которые важно учитывать при разграничении сте пеней умственной отсталости.

Предназначенный для практической работы материал может быть полезным при психолого-педагогической диагнос тике детей 7-9 лет, так как именно в этом возрасте чаще всего приходится опреде лять образовательный маршрут детей с интеллектуальными нарушениями.

Следует отметить, что важнейшим показателем уровня психофизического развития ребенка при дифференциальной психолого-педагогической диагностике является его способность к обучению. Способность к обучению трансформи руется у ребенка через взаимодействие со взрослым в любой деятельности: бы товой, игровой, учебной, трудовой и т. д. При этом  не надо выделять способность к обучению как отдельный критерий, так как в каждом из приведен ных ниже показателей это качество учи тывается. Кроме того, эти показатели от ражают такие проявления как произволь ность психических процессов, наличие интереса, эмоциональное реагирование, волевые усилия и т. д.

С.Д. Забрамная, к.п.н., профессор, МПГУ Т.Н. Исаева, к.п.н., профессор,МПГУ считают отправными для построения страте гии коррекционно-педагогической ра боты  следующие показатели.

1.Физическое развитие

Соответствие физического развития возрастной норме. Наличие и характер отклонений в развитии.

2.        Двигательная сфера
Состояние крупной моторики (осанка, походка, способность к передвижению, координированность, темп, быстрота и ловкость движений); состояние мелкой моторики (захват предметов, мышечные усилия, соразмеренность моторных дви жений).

3.        Бытовые навыки

Овладение навыками самообслужи вания (гигиенические навыки, одевание, прием пищи и др.).

4.        Социальный опыт

Сведения о себе (собственном теле), семье (способность выделить членов се мьи). Ориентировка в окружении, пространстве, времени, узнавание людей из ближайшего окружения, умение вклю читься в ситуацию (автономность, зави симость). Владение правилами поведения в быту.

5.        Способность к общению
Контакт со взрослыми, сверстниками, способность к взаимодействию, характер взаимодействия (речевой, невербальный с помощью жестов, мимики, пантомимики, наглядных средств).

6.        Способность к деятельности
Принятие инструкции к заданию. Манипуляции, предметные действия, орудийные действия. Способность к са мостоятельной деятельности (целенап равленность, последовательность и ло гичность действий, продолжительность), проявление интереса (устойчивость); самоконтроль, завершенность процесса деятельности.

7.        Сформированность высших психи ческих функций, обеспечивающих поз навательную деятельность

Состояние восприятия, памяти, мыш ления, речи.

Указанные показатели ложатся в основу раз граничения возможностей детей с уме ренной (F-71) и тяжелой (Р-72) умствен ной отсталостью. Их целесообразно учи тывать при построении учебно-воспита тельного процесса.

Раз витие всех функций носит динамичный и неравномерный характер. У одних детей те или иные качества формируются очень медленно, у других, при ранней эффек тивной коррекции, наблюдается более быстрое продвижение.

Необходимо отметить, что при изуче нии детей с умеренной и тяжелой умст венной отсталостью ведущим психолого-педагогическим методом является на блюдение. Оно проводится в естествен ных условиях: в игре, учебной, трудовой деятельности b т. д. Целенаправленное наблюдение позволяет выявить уровень сформированности и особенности тех качеств, которые важны для школьного обучения. Эффективным приемом явля ется включение различных заданий диа гностического характера непосредствен но в структуру учебных занятий. Ценные сведения о ребенке дает анализ продук тов его деятельности. Подробнее об ор ганизации и содержании изучения детей данной категории можно узнать из при веденной в конце статьи литературы.

В таблице наглядно представлены срав нительные психолого-педагогические ха рактеристики детей с разной степенью умс твенной отсталости, полученные по резуль татам многолетней практической работы.

Данные материалы могут быть исполь зованы как на этапе приема ребенка в школу, так и при оценке эффективности используемых приемов и методов обуче ния, направленных на развитие регуля тивных, познавательных, эмоциональных процессов. Именно на основе анализа ди намики развития ребенка строится стра тегия дальнейшей работы с ним.

(см. Приложение 1)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Литература

Забрамная С.Д. Методические рекоменда ции по психолого-педагогическому изучению детей-имбецилов. — М.: ЦБНТИ Минсобеса РСФСР, 1979.

Забрамная С.Д. Некоторые особенности мышления глубоко умственно отсталых детей / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982.

Забрамная С.Д. Педагогическое изучение детей с глубокой умственной отсталостью / Вопросы дефектологии. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1991.

Забрамная С.Д. Программно-методические рекомендации по организации и содержанию работы в диагностических классах (для отгра ничения детей с глубокими формами умствен ной отсталости). — М.: МП СССР, Главное управление школ, 1976.

Забрамная С.Д, Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по из учению детей с тяжелой и умеренной умст венной отсталостью. — М.: В.Секачев, ТЦ ♦Сфера», 2007.

Исаева Т.Н. Сборник программ трудового обучения глубоко умственно отсталых детей в домах-интернатах/ Сборник учебных про грамм. — М., ЦИЭТИН, 1985.

Исаева Т.Н. Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умствен ной отсталостью. Автореф. канд. дис. — М., 2001.

.Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умст венной отсталостью / Сост. Т.Н.Исаева, Г.Н.Багаева, А.А.Еремина. — М.: Министер ство социальной защиты населения, ЦИЭ ТИН, 1993.

Забрамная С.Д.,  Исаева Т.Н. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.-Ж. «Воспитание  и обучение детей с нарушениями развития». - №1, 2009.