Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения и адаптации к среднему звену школы учащихся 5х классов
рабочая программа по психологии (5 класс) по теме

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат (V вида) № 2

Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

198020, Санкт – Петербург, Старо-Петергофский пр. д. 33a

тел./факс 252-04-56

Принята                                                                                            «Утверждаю»

на педагогическом совете                                                               Директор школы

Протокол № «___» от __________г.                                               ____________М. Г. Черных

                                                                                                           «___»________________ г.

Рабочая программа

психолого-педагогического сопровождения

и адаптации к среднему звену школы

 учащихся 5х классов

Принято на заседании научно-методического отдела

ГБОУ ЦППРК Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Протокол № ______ от «___» ________________ 2012г.

Заведующая отделом ______________ Т.Г. Зайченко

Санкт-Петербург

2012

Содержание:

1. Пояснительная записка

1. Актуальность программы

1. Цель программы

2. Целевая группа

3. Задачи программы

4. Количество и длительность занятий, этапы работы

5. Целевая группа

6. Прогнозируемые результаты работы

7. Параметры результативности и диагностика

8. Организационно- педагогические условия

2) Характеристика целесообразной методики построения курса.

3) Содержание программы

4)  Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

5) Список используемой литературы

1. Пояснительная записка

1. Актуальность программы

        Вторая ступень обучения начинается с психологического сопровождения пятиклассников. Необходимость психологического сопровождения пятиклассников очевидна каждому, кто работает в школе. Пятый класс трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация 5 класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

        Кроме того, необходимо учитывать, что  дети с тяжелой речевой патологией, обучающиеся в школе-интернате №2, имеют ряд специфических особенностей, как в познавательной сфере (неустойчивость внимания, своеобразие операций вербально-логического мышления и т. д.), так и в эмоционально-волевой сфере (повышенная возбудимость либо заторможенность нервной системы, обидчивость, болезненное стеснение своего недостатка и т. д. тревожность, гиперактивность, повышенная агрессия). Перечисленные факторы, а также особенности возраста – начало пубертатного периода делают психологическое сопровождение пятиклассников еще более актуальным.

Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 5х классов разработана в соответствии с ФГОС основного общего образования и направлена на коррекцию недостатков психического развития детей с тяжелой речевой патологией и оказание помощи детям этой категории в адаптации к учебному процессу и освоении основной образовательной программы.

9. Цель программы:

Адаптация учащихся к среднему звену школы, развитие и коррекция познавательной и эмоционально-волевой сферы.

10. Целевая группа:

Учащиеся 5 класса с тяжелой речевой патологией.

11. Задачи программы:

1. развитие словесно-логического мышления и связной речи;
2. развитие внимания;
3. развитие памяти;
4. формирование волевой регуляции познавательных психических процессов и поведения;
5. коррекция самовосприятия и восприятия других людей;
6. формирование навыков коммуникации;
7. снижение уровня агрессии и тревожности;
8. улучшение общего психического состояния детей.

12. Количество и длительность занятий, этапы работы:

1. этап: Психологическая диагностика учащихся (диагностика проводится в 2 этапа: 1 этап – сентябрь-октябрь, контрольное обследование – май).
2. этап: Участие в родительском собрании 5 класса. Презентация для родителей: «Адаптация пятиклассников».
3. этап: Проведение коррекционно-развивающих занятий (см. календарно-тематическое планирование).

Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 23 занятия длительностью 1 ак. час.

4. этап: Проведение индивидуальных занятий и консультаций с учащимися выявившими проблемы в познавательной или эмоционально-волевой сфере.
5. этап: оценка эффективности проведенной работы путем сравнения  входной и заключительной диагностики.

13. Целевая группа – учащиеся 5 класса с тяжелой речевой патологией

14. Прогнозируемые результаты работы:

Развитие познавательных процессов, повышение уровня волевой регуляции познавательных процессов и поведения, самоконтроля, улучшение навыков общения, формирование адекватной самооценки и оценки окружающих, улучшение психоэмоционального статуса учащихся.

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на данном  возрастном этапе, в рамках возможностей и особенностей учащихся с тяжелой речевой патологией.

1. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

 3. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

 - контроль в форме сличения способа действия и его результата;

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

4. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

15. Параметры результативности и диагностика

В качестве критериев эффективности программы используется сравнительная оценка результатов входной и заключительной диагностики.

Использовали следующие методики:

- тест школьной тревожности Филлипса

- исследование внимания – таблицы Шульте

- мониторинг обученности учащихся

- мониторинг воспитанности учащихся

- психолого-педагогический мониторинг        

- анкеты обратной связи участников

16. Организационно- педагогические условия

•        Временные и материальные ресурсы.

Группа формируется на основе результатов диагностики учащихся 5х классов, количество человек на занятии: 3-6.

•        Условия  проведения:

Занятия  проводятся в кабинете психолога - просторном, хорошо проветриваемом помещении, где созданы условия для занятий и релаксации.

2. Характеристика целесообразной методики

построения курса.

В ходе занятий используются групповые и индивидуальные формы работы.

Структура занятий позволяет гибко адаптировать содержание программы к актуальным проблемам и индивидуальным особенностям учащихся, формируя содержание каждого занятия в соответствии с актуальными целями и задачами группы.

Каждое занятие состоит из трех основных этапов.

Первый этап – организационный, в задачи которого входит создание психологического комфорта в группе, положительного психологического климата, знакомство с содержанием  занятия, принятие (повторение) правил работы в группе. В данный этап также включаются психокоррекционные упражнения.

Второй этап – работа по основной теме занятия.

Третий этап - рефлексия деятельности на занятии, задачей которого является выявление степени удовлетворенности участниками совместной деятельностью, и усвоения ими новым знаний и умений.

Используемые педагогические технологии.

Техники арттерапии, сказкотерапии,  релаксации, психокоррекционные игры и упражнения, беседы с учащимися, ИКТ, бланковый и раздаточный материал из УМК психолога.

3. Содержание программы

1. Тема 1: Введение

Информирование: обозначение перспектив занятий, их цели о форме. Создание рабочей обстановки. Тест школьной тревожности Филлипса.

2. Тема 2: Развитие и коррекция познавательной сферы.

Развитие анализа и синтеза. Творческое мышление. Развитие вербального мышления. Решение логических задач. Развитие произвольного внимания. Развитие мыслительных операций. Зрительная память и восприятие.

3. Тема 3: Формирование мотивации к обучению.

Формирование мотивации достижения и учебной мотивации.

4. Тема 4: Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков.

Мир эмоций. Способы разрешения конфликтов. Профилактика и коррекция агрессии. Формирование толерантного поведения. Профилактика и коррекция школьных страхов. Мимика – язык лица, жесты – язык тела. Профилактика и коррекция тревожности. Формирование адекватной самооценки.

4. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

5. Список используемой литературы

 Битянова М. «Организация психологической работы в школе»., М.   «Совершенство», 1998

 Власенко И. Т. особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. – М. 1991

 Выготский Л. С. Собр. Соч. – М. 1982

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1998

 Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога \под ред.И. В. Дубровиной/ М. 1987

 Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. «Учим детей общению». – Я. 1997

 Кряжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей»

 Овчарова  Р. В. «Справочная книга школьного психолога» - М., 1996

Рогов И. Е. «Настольная книга школьного психолога», - М. 1996

Изард К. «Эмоции человека» Москва, 1980

 Самоукина Н. «Практический психолог в школе». М. 1997

Тихомирова Л. Ф. «Развитие интеллектуальных способностей школьника». Я., 1996

 Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных способностей детей», М. 1996

Сайты Internet