Психологический ликбез "Работа с мотивированными обучающимися"
методическая разработка по психологии по теме

Тема выступления на педагогическом совете:

Работа педагогов с мотивированными обучающимися.

(12.01.2011г.)

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Классификация основных мотивов:

- познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д.

- социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности.

Данная классификация характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи. Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели.

Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи.

Данные об уровнях мотивации обучающихся (в диаграмме)

1 уровень – 2,1%

2 уровень – 15,1%

3 уровень – 38,2%

4 уровень – 35,3%

5 уровень – 9,2%

Рекомендации по формированию мотивации учения.

1. Педагогам необходимо внимательно относится к правильному осмыслению обучающимися системы школьных отметок, так как она имеет разный смысл. Если отметка выступает в качестве элемента обратной связи (выражает сильные или слабые стороны ученика), то она усиливает внутреннюю мотивацию. Если отметка выступает в виде контролирующего фактора, как поощрение или наказание, то это ведет к снижению мотивации.
2. Для подкрепления внутренней мотивации обучающимся необходимо ощущать собственную компетентность, которая в учебных ситуациях будет подкрепляться позитивной обратной связью в виде похвалы, одобрения, переживания успеха и т.д. Если преобладают негативные обратные связи (критические ситуации и оценки), то внутренняя мотивация снижается.
3. Обучающимся необходимо предъявлять требования соответствующее их способностям. Если требования и способности соответствуют друг другу, то создаются условия для внутренней мотивации. При повышенном уровне требований возникает тревожность, а при высоких способностях и заниженных требованиях проявляется скука. Поэтому необходим индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
4. Формированию положительной мотивации способствует отношение сотрудничества учителя и обучающихся, привлечения обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.
5. Негативный эффект на внутреннюю мотивацию оказывают такие факторы как необходимость выполнения работы к жестко фиксированному сроку  и постоянный контроль.
6. Познавательный интерес обучающихся   необходимо развивать по двум направлениям: средствами отбора информации и средствами включения школьников в познавательную деятельность.

Рекомендации по повышению уровня мотивационной сферы обучающихся:

1. Использование системы поощрения.

2. Предъявление учебных требований соответствующих способностям обучающихся.

3. Не использовать жестко фиксируемые сроки для выполнения самостоятельных или других работ.

4. Формирование адекватной оценки у обучающихся.