Деятельностный подход в обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с ФГОС.
консультация по психологии на тему

Деятельностный подход в обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с ФГОС.

Юлия Анатольевна Тараканова,

учитель специально-коррекционного класса МБОУ

«Средняя общеобразовательная

школа №9» г.Зимы

В начале учебного года на базе нашей школы открылся первый класс по обучению детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью), вариант 2. Программа обучения несколько изменилась: появились новые предметы обучения: «Человек», отдельно выделены предметы «Окружающий природный мир» и  «Окружающий социальный мир».  Особую трудность при обучении данной категории детей вызывает то, что нет учебников и практически никакого методического материала. Приходится изыскивать различные методы и приемы для более успешного обучения детей и фундаментальности их знаний, умений и навыков. Как показывает практика, наиболее эффективным подходом работы к этим детям, являются  методы обучения через деятельность или деятельностный подход. Принцип этого подхода состоит в том, что ученик не только получает знания, умения и навыки, но и учится применять их в повседневной жизни, в других видах деятельности.

При составлении специальной индивидуальной программы развития (СИПР), учитывались индивидуальные особенности развития каждого ребенка в отдельности. У большинства детей навыки учебной деятельности не сформированы или сформированы на крайне низком уровне. дети не знали правил поведения в общественных местах. Реагирование на большое скопление народа было разным: кто-то зажимался, а у кого-то наблюдалось чрезмерное возбуждение. Поэтому я часто водила детей по школе, заходили в другие классы во время уроков, показывали, как дети сидят, предлагали присесть рядом. Репетировали в классе. В столовую все дети ходят держась за руки, их постоянно сопровождают старшеклассники, которые и учат их культурно вести себя в коридорах, в столовой. Причем прием сопровождения старшеклассниками приносит более лучший результат, чем совместная деятельность с педагогом.

Такая предметная область как «Человек», предполагает обучение детей правильному выполнению поэтапности операции при умывании. Для этой цели я использую пиктограмму, которая постоянно сопровождает детей при выполнении гигиенических процедур. Постоянное проговаривание, показ, совместная деятельность приносит  положительный результат. Дети уже самостоятельно и без помощи схемы могут рассказать, что делаем сначала, что потом.

Развитие мелкой моторики рук находится на низком уровне. Почти все дети не умели держать правильно в руках ручку или карандаш.  Чтобы исправить эту проблему я использовала метод зажатия в кулачке салфетки, точка для удобного лежания, пинцетный захват. Постепенно все дети научились правильно пользоваться письменными принадлежностями.

  У большей половины детей наблюдаются значительные нарушения в развитии  речи. Звукопроизношение нарушено значительно. Из этого возникает проблемы в развитии коммуникативных навыков, навыков общения между детьми, с взрослыми. Самое главное это снять напряжение, страх. Пусть ребенок желает общаться, разговаривать. Для этой цели я использовала прием инсценировки сказки, озвучка в обыгрывании игрушки. Пусть дети говорят на малопонятном языке, но говорят, а значит, смогу преодолеть проблемы в звукопроизношении, звукоподражании.

Обучение навыкам чтения и письма непростая задача. Чтобы ребенок более фундаментально запомнил звуки, мог  их соотносить с буквой, сливать в слога, приходится приложить немало усилий и потратить достаточно большое количество времени.

В своей практике я использую различные действенные приемы, но наиболее успешно и более результативно применение сразу нескольких аксессуаров. Слова на звук «А». Знакомство с буквой. На доске учитель выкладывает карточку, а дети это делают на парте и проговариваем слово. Пальцем прижимаем карточку в начале. Таким образом закрепляем, что мы задержали первый звук, держим его и подольше его озвучиваем. АААААААрбуз. Затем выясняем какой это звук (гласный, выделяется красным цветом). Один ребенок на доске, а другие на парте выкладывают красную карточку. Затем выясняем, какая буква соответствует данному звуку, и выкладываем её в начале слова. По такой же схеме мы работаем и с остальными звуками. Постоянный алгоритм работы не приносит эффекта неизвестности, а значит, спокойно работает на позитивное запоминание.

Я делаю вывод, что деятельностный подход в формировании у детей базовых учебных действий у обучающихся по ФГОС вариант 2, развивает основные учебные умения, позволяющие им более успешно адаптироваться в учебном процессе и успешно продолжить дальнейшее обучение по всем предметным областям.