Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда

средняя общеобразовательная школа № 30

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ СОШ № 30

_____________ 

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙМЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОВЗ.

Разработана:

педагогом-психологом

Миллер И.В.

Калининград 2016 г.

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Нормативно-правовое обеспечение.

3. Цель, задачи, принципы программы.

4. Формы, методы, приемы.

5. Содержание программы:

Занятие 1. Психодиагностика

Занятие 2. Я и Мы

Занятие 3. «Улыбчивый зонт»

Занятие 4. Развитие коммуникативных навыков.

Занятие 5. Я умею слушать других.

Занятие 6. Развитие навыков саморегуляции.

Занятие 7. Светофор эмоций.

Занятие 8. Развитие навыков самопрезентации.

6. Эффективность программы.

7. Рекомендации родителям.

8. Список использованной литературы.

Пояснительная записка.

Одной из актуальных социально-экономических и демографических

проблем современного российского социума является включение детей сограниченными возможностями в общество.

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные

отклонения психического или физического плана, которые обусловливают

нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

В нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста

детей с ограниченными возможностями. С конца XX столетия частота

детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным

данным составляет от 6 до 9%. Для того, чтобы человек с ограниченными

возможностями почувствовал себя полноценным членом общества

необходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших вего

жизни, предоставить ему равные со здоровыми людьми возможности участия

в жизни общества.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых

условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в

жизни общества, эффективной самореализации в различных видах

профессиональной и социальной деятельности. Актуальными до настоящего

времени остаются вопросы обеспечения условий доступности получения

качественного образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом начального общего

образования является обеспечение « условий для индивидуального развития

всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается

в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями

здоровья», «учет их образовательных потребностей.

Нормативно-правовое обеспечение:

1. Всеобщая декларация прав человека.

2. Конвенция ООН о правах ребенка.

3. Конвенция ООН о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106

Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года)

4. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №

273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.

5. Конституция РФ.

Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной

образовательной программы начального общего образования, коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их

социальную адаптацию.

Задачи:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью

его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с

учётом особенностей психического и (или) физического развития,индивидуальных возможностей детей;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы программы:

-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной

пользой и в интересах ребёнка.

-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,

коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями

здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов

различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в

решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения

проблемы или определения подхода к ее решению.

-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

-Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законныхпредставителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,группы).

Методы роботы:

1. Сказкотерапия;

2. Игротерапия;

3. Релаксация;

4. Психогимнастика;

5. Арт-терапия;

Формы работы:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного

учреждения; способствует формированию универсальных учебных действийу обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей

по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4. Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность и информирование по вопросам, связанным с

особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со

всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями

(законными представителями), педагогическими работниками;

5. Экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных предметов, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений в аспекте учета особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

6. Профилактическая работа содействует полноценному психическому и физическому развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая

выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических

условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом

особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Занятие 1. Психодиагностика

Цель: получить информацию об особенностях личностного и

интеллектуального развития учащихся.

Задачи:

1. Определить уровень тревожности, самооценки;

2. Определить уровень познавательных процессов;

3. Выявить взаимосвязь между показателями личностного и

интеллектуального развития.

Используемые методики:

1. Тест умственного развития младших школьников Е.М.Борисов,

В.П.Арсланьян.

2. Оценка мышления младшего школьника А.З.Зак;

3. Оценка уровня тревожности по Филлипсу;

4. Методика изучения уровня внимания у младших школьников

П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылицкая;

5. Методика А.И.Липкиной «Три оценки»;

6. Методика выяснения пассивного словарного запаса;

7. Методика выяснения активного словарного запаса;

8. Методика «Умение считать в уме».

Занятие 2. Я и Мы

Цель: создать благоприятную атмосферу сотрудничества, снизить

эмоциональное напряжение; выработка механизмов эмпатии, сочувствия

окружающим.

Задачи: создание положительного эмоционального настроения и

атмосферы «безопасности» в группе; сплочение группы; снижение

эмоционального напряжения.

Используемые упражнения: «Имя по кругу с мячом», «Ласковое имя»,«Передача ритма по цепочке», «Незаконченные предложения», «Пятьслов о тебе».

Упражнение «Имя по кругу с мячом».

Дети стоят в кругу, передают мяч соседу, называя его по имени и приветствуя улыбкой

Упражнениее «Ласковое имя» .

Учащиеся бросают мяч любому участнику, называя его ласково по имени.

Упражнение «Передача ритма по цепочке».

Инструкция: Вслед за ведущим (или одним из участников) все поочерѐдно поцепочке повторяют, хлопая в ладоши, заданный ритм.

Упражнение «Неоконченные предложения».

Учащимся дается задание завершить предложения:

«Настоящий друг – это тот, кто …»

«Друзья всегда …»

«Я могу дружить с такими людьми, которые …»

«Со мной можно дружить, потому что …»

Упражненте «Пять слов о тебе».

Цель: повышение самооценки, самопознание, возможность сделать приятное

другому человеку.

Участники разбиваются на подгруппы по пять человек (произвольно или по

игровому заданию ведущего).

Каждый из вас должен обвести свою руку на листе бумаги, чтобы получилась ваша нарисованная ладошка. Напишите на ладошке своѐ имя. Потом передайте листок соседу справа, а сами получите рисунок ладошки от соседа слева. На одном из «пальчиков» полученного рисунка напишите,

пожалуйста, какое-нибудь привлекательное качество этого человека, на ваш

взгляд (можно использовать доброжелательные пожелания). Например: «Ты

такой чуткий и отзывчивый», «Желаю тебе удачи». Так ладошки передаются

по кругу, и каждый пишет свое. Пока ладошка не вернется к своемувладельцу.

Занятие 3. «Улыбчивый зонт»

Цель: актуализировать знания учащихся об эмоциях; развивать эмоциональное восприятие учащихся; расширять представление о мимических выражениях эмоционального состояния.

Задачи: снижение тревожности; развитие эмоционально восприятия.

Используемые упражнения: «Цвет моего настроения», «Сердитая капля», «Улыбчивый зонт», «Какая эмоция», «Определи выражение лица»,

«Теплый клубочек».

Упражнение «Цвет моего настроения».

Учащиеся выбирают цвет, соответствующий настроению (цветные карточки-стикеры) и прикрепляют карточку на ватман, помещенный на доске. Получается цветная радуга настроения класса.

- На наше настроение влияют эмоции. «Эмоции – это выражение нашего отношения (чувства) к происходящему вокруг нас или внутри нас».

- Если эмоций много или они «сильные» то получается целый ливень

разных переживаний. Положительные эмоции можно сравнить с теплым

летним дождиком, с лучами солнца, а если мы испытываем сильные отрицательные эмоции, представляете, какой холодный дождь будет. Приятные ощущения он вызовет?

- Какие эмоции могут испортить нам настроение и сделать его «дождливым»?

Упражнение «Сердитая капля»

Возьмите бумажные капельки дождя и напишите на каждой название эмоций, которые вы испытываете, когда у вас «дождливое» настроение

(грусть, злость, обида…), а теперь прикрепите их на лист под тучей.

Ведущий демонстрирует образец выполнения на ватмане, помещенном на доске.

- Что нас спасает от дождя, какой предмет? (зонт)

Упражнение «Улыбчивый зонт»

Учащиеся берут заготовку «Улыбчивый зонт» и прикрепляют его рядом с человечком.

- Ребята, если есть отрицательные эмоции, значит, есть и положительные. Какие положительные эмоции вы можете назвать.

Упражнение «Какая эмоция»

Ведущий показывает изображение эмоций, дети, стоя в кругу или у парт слушают, если называется отрицательная эмоция – присели, если

положительную – хлопнули в ладоши.

Упражнение «Определи выражение лица»

Ведущий предлагает ребятам рассмотреть табличку (которая есть у каждого) с рисунками мальчика испытывающего различные эмоции. Затем подобрать к каждой картинке карточку со схематичным изображением человеческих эмоций. Вместе с ведущим ребята определяют название эмоции (сожаление, радость, злость, удовольствие, разочарование, испуг, восторг, недоверие).

Упражнение «Улыбчивый зонт» (продолжение)

Подпишите на зонте, какие положительные эмоции, чувства помогут

пережить ливень «плохого настроения». Все мы иногда испытываем разные отрицательные эмоции и чувства и «улыбчивый зонт» поможет нам справиться с ними. «Если капельки дождя огорчаются, то наш зонт улыбается!»

Упражнение «Теплый клубочек».

Ребята по кругу передают клубочек друг другу и желают чего-нибудь

доброго и хорошего.

Занятие 4. Развитие коммуникативных навыков.

Цель: формировать навыки уверенного поведения, саморегуляции.

Задачи: развитие эмоционального восприятия; ознакомление со способами

саморегуляции.

Используемые упражнения: «Комплимент», «Я справлюсь», «Лучики

солнышка».

Упражнение «Комплимент»

Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное.

Обязательные условия «Комплимента»:

1. Обращение по имени.

2. Сказанное должно быть приятно слушающему.

Упражнение «Я справлюсь»

Ведущий предлагает учащимся различные ситуации. Тот, кто считает, что

может справиться, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода из

предложенной ситуации – прячет руки за спину. Примерные варианты заданий: тебя дразнят; у тебя отобрали любимую игрушку; друг обиделся; ты поссорился с братом или сестрой и т.д.

Упражнение «Лучики солнышка» (снятие напряжения)

Детям предлагается построить длинный узкий коридор парами. Ведущий становится во главе созданного коридора и превращается в солнышко. Дети превращаются в лучики. Участники вытягивают руки вперед, их руки символизируют лучи солнышка. Один из участников проходит внутрь ряда с закрытыми глазами по направлению к ведущему, а дети-лучики гладят и ласкают его своими лучами-руками. Ведущий все время говорит участникам, настраивая их на необходимый лад: «Мы ласковые, добрые, теплые лучики. Мы нежно гладим идущего к нам. Когда ребенок доходит до солнышка, оно его обнимает, и ребенок сам становится солнышком».

Занятие 5. Я умею слушать других.

Цель: развитие навыков общения; выработка механизмов эмпатии, сочувствия окружающим.

Задачи: научить детей умению свободно, не боясь, высказывать свои мысли; развивать способности сопереживать другим. Используемые упражнения: «Доброе тепло», «Школа зверей», «Цыганка».

Упражнение «Доброе тепло»

Учащиеся представляют, что в их ладошках мягкий, светящийся шарик, который они передают друг другу.

Упражнение «Школа зверей»

Учащиеся сзакрытыми глазам слушают рассказ учителя о школе, в которой учатся разные животные, стараются представить такую школу, определить свое место в ней, а затем нарисовать.

Упражнение «Цыганка»

Ведущий надевает платок и превращается в цыганку, которая предлагает ребятам погадать. Ребята по очереди обращаются к ней со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи, какой я». Ведущий держит за спиной стопку карточек с написанными на них «светлыми» качествами людей, вытаскивает одну карточку и предъявляет ее ребенку со словами: «Правильно я нагадала?» Ребенок может начать сомневаться, отказываться от качества. Ведущему важно с одной стороны, поддержать размышления ребенка о том, какой он на самом деле, с другой – убедить в том, что это качество у него присутствует. Можно привлечь к обсуждению ребят.

Занятие 6. Развитие навыков саморегуляции.

Цель: развитие навыков саморегуляции; умения выражать эмоции адекватно ситуации.

Задачи: снижение эмоционального напряжения; обучение приемам саморегуляции.

Используемые упражнения: «Встаньте те кто…», «Карлсон сказал», «Полянка», «Кораблик успехов».

Упражнение «Встаньте те, кто …»

Ведущий произносит фразу «Встаньте те, кто…» и называет какое-нибудь

качество. Все кто считает, что у него есть это качество, встают и хором говорят: «Желаем всем хорошего настроения»

Упражнение «Карлсон сказал»

Мы будем выполнять различные движения, действия (поднять руки, опустить руки, остановиться, повернуться, сделать хлопок). При этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия, сообщение о которых я буду предварять словами: «Карлсон сказал». Например, если я говорю: «Карлсон сказал: поднимите правую руку», то вы сделаете это, если же я скажу: «Поднимите руку» или «Я прошу вас поднять руку» - то это действие совершать не надо. Сделавшие ошибку пропускают три хода.

Упражнение «Полянка» (снятие напряжения). Релаксация с визуализацией, под музыку.

Упражнение «Кораблик успехов»

Учащимся предлагается нарисовать корабль (один на всех) с тем условием, чтобы каждая проведенная ребенком линия означала какое-то его

положительное качество. Каждый по очереди рисует одну линию, называя

вслух свою хорошую черточку. В случае затруднений ведущий предлагает

варианты положительных качеств или просит помощи у других членов группы. По завершении корабль остается на стене в классе.

Занятие 7. Светофор эмоций.

Цель: развитие умения распознавать различные эмоции.

Задачи: дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком; обсуждение возможных форм взаимодействияи поведения в конфликтных ситуациях.

Используемые упражнения: «Передай чувства», «Светофор эмоций», «Инсценировки».

Упражнение «Светофор эмоций»

Ведущий показывает учащимся карточки с изображением эмоций, с помощью разноцветных кружков учащиеся дают ответ: красный – нежелательная эмоция, желтый – допускается, зеленый – выражать почаще.

Упражнение «Инсценировка»

Каждому учащемуся, по очереди ведущий дает карточку-задание для

инсценировки («Капитан корабля», «Силач с гирями», «Цветок», «Холодныйдень» и т.п.)

Занятие 8. Развитие навыков самопрезентации.

Цель: развитие произвольности поведения.

Задачи: получение опыта самовыражения и адекватного поведения в заданной ситуации.

Упражнение «Я сегодня обрадовался встрече с …»

Ведущий обращает внимание на выражение глаз собравшихся детей, на

особенности взгляда каждого и, не глядя на адресатов, говорит: «Я сегодня

обрадовался встрече с одним человеком, у которого ясные, лучистые

глаза…», или: «… у которого глаза печальные, взор потуплен, но когда он

посмотрел на меня, в глазах была доброта и доверие»… Дети должны догадаться, о ком идет речь.

Упражнение «Четыре угла»

Ведущий в каждом углу комнаты приклеивает листок определенного цвета:

синий, зеленый, красный или желтый.

Ведущий объявляет, что после того, как он задаст вопрос, каждому нужно будет встать к выбранному цвету, в зависимости от того, какой ответ

выбирают участники. Если участник не может определиться с выбором, то он

остается в центре.

Первый вопрос: Какой из этих цветов для вас наиболее приятный?

Далее вопросы составляются согласно цели занятия. Например: кто какие фильмы любит (комедии, боевики, мультфильмы, ужастики)?

Кто кого боится (змеи, пауки, лягушки, собаки)?

Кто, что любит есть (овощи – зеленый цвет, фрукты – синий, мясо – красный,

сладости - желтый)?

Упражнение ―Я люблю и не люблю‖ – реклама своих симпатий и антипатий.

Упражнение ―Черепашки‖ – кто медленнее дойдет до финиша, (снятие напряжения)

Упражнение «Цветик-семицветик»

Цель: сплочение группы, самовыражение и свободное творчество.

Участник выбирает лист цветной бумаги любого цвета. Вырезает из него

любую фигуру, которая бы выражала его настроение. После окончания

работы всеми участниками составляется коллективная картинка (можно все

фигуры наклеить на ватман и повесить в комнате). После упражнения обсуждаются и проговариваются чувства и ощущения вовремя работы.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ, ИМЕЮЩИМ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

• Примите ситуацию как данность, не думайте о том, как и почему этослучилось, размышляйте о том, как с этим дальше жить. Помните, что

все ваши страхи и «черные мысли» ребенок чувствует на интуитивном уровне. Ради успешного будущего Вашего ребенка постарайтесь найти в себе силы с оптимизмом смотреть в будущее.

• Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.

Дарите ребенку свою любовь и внимание, но помните, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.

• Стремитесь к тому, чтобы у всех членов семьи была возможность

саморазвития и полноценной жизни. Помните, ребенку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

• Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя«жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
• Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Если состояниеребенка позволяет, придумайте ему простенькие домашниеобязанности, постарайтесь научить ребенка заботиться о других.Решайте все дела вместе с ним.
• Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии

решений. Стимулируйте его приспособительную активность; помогайте в поиске своих скрытых возможностей. Развивайте умения и навыки по самообслуживанию

• Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен

гордиться вами.

• Учитесь отказывать ребенку в чем-либо, если считаете его требованиячрезмерными. Однако проанализируйте количество запретов, скоторыми сталкивается ваш ребенок. Продумайте, все ли ониобоснованы, нет ли возможности сократить ограничения, лишний разпроконсультируйтесь с врачом или психологом.
• Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни

компьютер не заменят вас.

• Создавайте условия для общения ребенка со сверстниками.
• Стремитесь к встречам и общению с друзьями, приглашайте их в гости.Пусть в вашей жизни найдется место и высоким чувствам, и маленькимрадостям.

• Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов. Каждоеопределенное заболевание ребенка-инвалида требует специфическогоухода, а также специальных знаний и умений.
• Больше читайте, и не только специальную литературу, но ихудожественную.
• Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыти перенимайте чужой. Это важно не только для вас, но и для ребенка,

которому вы можете оказать услугу на всю жизнь, найдя для него друзей или (что очень часто бывает) спутника жизни. Помогая друг другу, вы, прежде всего, помогаете себе!

• Находите в себе силы и сохраняйте душевное равновесие. Не изводитесебя упреками. В противном случае велика вероятность того, что

ребенок вырастет психологическом монстром, а это неизбежно усилит его социальную дезадаптацию и усугубит страдания. В том, что у вас больной ребенок, вы не виноваты.

• Воспитывайте в себе новые качества, прежде всего наблюдательность,терпение, самообладание.
• Ведите дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие переменыв его состоянии. Дневник с одной стороны, помогает, успокаивая Вас, сдругой – способствует правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.
• Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того,

насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.

• Старайтесь чувствовать себя спокойно и уверенно с ребенком инвалидом на людях. Доброжелательно реагируйте на проявленияинтереса со стороны посторонних, не отталкивайте их от себяжалобами, раздражением, проявлением озлобления. Если ребенокпереймет от вас подобный стиль общения с окружающими, его шансынайти себе друзей резко возрастут.
• Постарайтесь научить ребенка быть самим собой – и дома, и на людях.Чем раньше ребенок начнет общаться с другими детьми, тем больше

шансов, что он сможет вести себя как все.

• Помните, что ребенок повзрослеет и ему придется житьсамостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.– М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в

обучении детей. Коррекционные упражнения – М.: Изд. «Ось-89», 2000

3. Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с

тяжелыми и множественными нарушениями развития.– М.:Педагогика, 2007. – 247 с.

4. Григорьева Л. Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига,

2002. – 213 с.

5. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными

возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.

6. Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О.

Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – с. 442.

7. Лебединский В. В. Нарушение психического развития. – М.:

Педагогика. – 2004. – 306 с.

8. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика,

коррекция [Текст] / А. В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – с. 248.

9. Назарова Н. М. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 356с.

10. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой [Текст] / СПб.: Речь, Институт Тренинга. – 2004. – с. 256.

11. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной

школе – М.: Генезис, 2004.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Калининграда

средняя общеобразовательная школа № 30

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-Х  КЛАСС «ТРОПИНКА К СВОЕМУ Я»

Разработана:

педагогом-психологом

Миллер И.В.

Калининград 2016 г.

Содержание

1. Содержание программы                                                                                      3

Цель, задачи, принципы программы                                                           3

    Формы, методы, приемы                                                                              4

2. Планируемый результат                                                                               4

3. Тематическое планирование                                                                         5

4. Список использованной литературы                                                           7

Содержание программы

«Тропинка к своему Я» программа работы с детьми подросткового возраста 5 – 6 классы направлена на сохранение психического здоровья детей.

Целью программы является: помочь подросткам адаптироваться к условиям средней школы, научиться лучше понимать себя и других, принимать на себя ответственность за свои поступки, обрести уверенность в собственных силах.

Программа направлена на решение следующих задач:

• Обеспечение школьниками средствами самопознания
• Повышение представления подростка о собственной значимости
• Развитие внутренней активности учащегося
• Развитие социальных коммуникативных навыков и эмоций
• Перенос положительного опыта из группы в реальную жизнь.

Психолого - педагогические средства используемые в данной программе.

Арсенал методических средств, используемых на занятиях, представляет собой:

1. Лекции

2.  Дискуссии

3.  Тематическая релаксация

4.  Самовыражение в рисунках

5.  Игры – драматизации

6.  Ролевые игры

7. Психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.

Продолжительность занятия 45 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. На начальной стадии обучения участников знакомят с основными принципами занятий:

• Общение по принципу «здесь и теперь»
• Принцип персонификации высказываний
• Принцип акцентирования языка чувств
• Принцип активности
• Принцип доверительного общения
• Принцип конфиденциальности

Ожидаемый результат:

Общими критериями продуктивности занятий как средства формирования, развития и коррекции качеств подростка следует считать успешную реализацию приобретенных психологических особенностей и освоенных технологий, необходимых для повседневной жизни. Такие занятия могут стать толчком, стимулятором саморазвития и помогут конкретному их участнику найти и осознать оптимальные способы саморазвития.

I.  Изменяются показатели психического благополучия (повышается самооценка и вера в себя)

II.  Приобретаются жизненно важные навыки: умение общаться, устанавливать межличностные отношения, владеть эмоциями, принимать решения, самосознание.

Тематическое планирование

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Список литературы

1.  Григорьева Т. Г. «Основы конструктивного общения»: Практикум; М., 2008г

2.  Кравцова М. М. «Дети изгои. Психологическая работа с проблемой»; М., 2009г

3.  Марасанов Г. И. «Социально – психологический тренинг»; М., 2007г

4.  Фопель К. «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: психологическое пособие: в 4 т.»; М., 2007г

5.  Лебедева Л. Д. «Практика арт – терапии: подходы, диагностика, система занятий» Спб., 2009г

6.  Райс Ф. « «Психология подросткового и юношеского возраста»; Спб., 2007г

7.  «Психогимнастика в тренинге» под ред. Н. Ю. Хрящевой. Спб., 2008г

ТЕМЕ: "ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ НАД ДЕТЬМИ В СЕМЬЯХ СОСТОЯЩИХ НА СОЦИАЛЬНОМ СОПРОВОЖДЕНИИ"

Пояснительная записка

Многочисленные исследования показывают, сколь важна роль семьи, взаимоотношений родителей и детей для психического здоровья детей.

Актуальность профилактики психологического насилия над детьми связана с тем, что насилие в отношении детей  или пренебрежение их основными потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка, нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних. Многие дети – жертвы насилия – уходят из дома или детских учреждений, втягиваются в асоциальное поведение, начинают употреблять алкоголь или наркотики. Наиболее эффективным направлением защиты детей от психологического насилия являются меры ранней профилактики. В тех же случаях, когда ребенок пострадал от той или иной формы насилия, он нуждается в психологической помощи, поскольку результаты исследований психологов убедительно свидетельствуют о том, что насилие, перенесенное в детском возрасте, неизбежно сопровождается эмоциональными и поведенческими нарушениями.

Увеличение количества детей с трудностями в обучении и поведении, нарушениями в эмоционально-личностной сфере, дезадаптацией в образовательном пространстве в целом, другими особенностями развития определяет необходимость психокоррекционной работы с семьей.

Жестокое обращение, неправильное воспитание, неблагоприятные отношения в семье, частые конфликты, отверженность ребенка от семьи, физическое насилие, а иногда и чрезмерная опека, и забота рождают отклонения в эмоциональной и поведенческой сферах жизни ребенка.

«Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же как дети с «комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.

Чем раньше будут выявлены неблагополучные семьи и дети, находящиеся в них, чем эффективнее будет организована профилактическая работа, тем выше будет вероятность предупреждения психологического насилия над детьми в семье.

Цель программы: профилактика психологического насилия над детьми для семей, состоящих на социальном сопровождении.

Задачи:

1. Способствовать развитию умений выхода из конфликтных ситуаций;
2. Устанавливать и развивать партнерство и сотрудничество родителя с ребенком;
3. Повышать уровень психологической компетентности несовершеннолетних и их родителей
4. Способствовать улучшению  понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
5. Осуществлять консультативно-профилактические работы среди родителей; 
6. Способствовать эмоциональному сближению ребенка и родителя;
7. Выявить уровень семейных отношений между ребенком и родителями;
8. Оказывать комплексную помощь семьям, в которых установлены факты жестокого обращения с детьми;

Используемые методы и техники: наблюдение, тестирование, индивидуальные и групповые занятия,  индивидуальные консультации, проигрывание проблемных ситуаций, беседа. В программе используются элементы игротерапии, сказкотерапии, арттерапии.

Целевая аудитория: семьи, состоящие на социальном сопровождении

Сроки реализации: 12 месяцев

Этапы реализации программы:

1 этап - диагностический

- Анкетирование детей и родителей с целью выявления психологического насилия.

- Проведение диагностических методик с целью изучения личности детей и родителей.
- Анкетирование родителей с целью выявления внутрисемейных отношений.

- Анкетирование детей и родителей с целью выявления уровня тревожности, агрессивности.

- Посещение семей с целью контролирования ситуации

2 этап - основной

- Коррекционные занятия, направленные на урегулирование внутрисемейных взаимоотношений.

- Индивидуальные беседы, семейное консультирование, тестирование, занятия с элементами тренинга, консультация подростков и родителей по вопросу насилия в семье.

- Наблюдение, психологическая диагностика.

3 этап - заключительный:

- Анализ эффективности реализации программы

Всего 52 занятия, встречи раз в неделю. Продолжительность занятия – 60 минут.

Ожидаемый результат:

1. Снижение количества семей, в которых имеются факты психологического насилия над  детьми;

2. Урегулирование внутрисемейных отношений с целью предотвращения повторных случаев психологического насилия над детьми, вывод семьи из кризисной ситуации

3. Понимание родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.

4. Эмоциональное сближение ребенка и родителя.

5. Высокий уровень психологической компетентности несовершеннолетних и их родителей.

6. Умение самостоятельно выходить из конфликтных  ситуации.

Тематический план занятий

.

05.56

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Белоярского района

«Средняя общеобразовательная школа п.Лыхма»

Приложение

к основной образовательной программе

Основного общего образования, утвержденной приказом

от 11.05.2015г. №274

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ (7-10 лет) по развитию познавательных процессов

на   2015 – 2016 учебный год

Составитель  -

Сидорова Евгения Германовна

I квалификационная категория

п. Лыхма, 2015

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа составлена в соответствии с нормативными документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ №1599 от 19.12.2014.

3. Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30 августа 2013 года № 1015;

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

6. Закон Калининградской  области от 1 июля 2015 года № 241-ОЗ «Об образовании в Калининградской области»;

7. Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения СОШ №30

8. Локальные акты образовательного учреждения.

Коррекционно-развивающая психолого – педагогическая программа для детей с ОВЗ посвящена проблеме личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей данного вида дизонтогенеза.

Основная цель программы: коррекция и развитие познавательной сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

•        развитие интеллектуальных способностей (мышление);

•        развитие памяти, внимания, воображения;

•        развитие познавательной активности;

•        развитие мелкой и крупной моторики;

•        сформировать внутреннюю позицию школьника;

•        создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества – достигается через применения в групповой работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее результатов

Общая характеристика рабочей программы.

        Развитие познавательных функций является традиционным направлением работы психолога в школе. Оно предполагает стимуляцию познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации; развитие внимания (устойчивости, концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.); развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти); развитие восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации; формирование мыслительной деятельности: стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

Данная программа содержит практические методы психолого – педагогического воздействия по  созданию условий для личностного развития детей с ОВЗ, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.

В основе программы лежат следующие принципы психолого – педагогического воздействия:

• Принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных, психических и индивидуальных особенностей ребенка с умственной отсталостью легкой степени.
• Принцип системности развивающих, профилактических заданий.
• Деятельностный принцип
• Принцип комплексности методов психологического воздействия
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).

Место предмета в учебном плане. 

Объем программы рассчитан на 1 год. Всего 35 занятий при частоте встреч – 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия – от 25 до 30 минут.

Занятия проводятся психологом по плану, составленному в соответствии с программой индивидуального развития ребенка. Важным условием поурочного планирования является реализация принципов комплексного влияния на ряд высших психических функций с выделением, вместе с тем, доминирующих объектов воздействия, изменяющихся по мере формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья познавательной деятельности и ее саморегуляции.

Программа индивидуальных и групповых занятий по развитию познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья рассчитана для учащихся ЗПР 5-7 классов.

Описание ценностных ориентиров содержания:

Проведение данного курса будет способствовать развитию познавательных функций, мыслительных операций, осознанию детей с ЗПР самих себя, своих личностных качеств, созданию позитивной коммуникации, развитию сочувствия и сопереживанию другим людям.

1. У детей сформируется  умение дружить и строить доверительные отношения  с другими людьми, будут освоены навыки работы в коллективе.
2. Расширение диапазона программ психолого – педагогического воздействия на учащихся.
3. Разработка и проведение занятий способствует повышению профессиональной компетентности педагога – психолога образовательного учреждения.
4. Создание условий для формирования благоприятного психологического климата в коллективе
5. Повышение квалификации педагогических сотрудников
6. Повышение уровня родительской компетентности

На эффект развивающей психолого – педагогической программы влияют также следующие факторы:

1. Установка участников и социального окружения на психолого–педагогическое воздействие.
2. Характерологические  и  психофизические особенности ребенка.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса.

Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.

Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;

Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Средствами формирования УУД служат психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные методы.

Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

Ожидаемые результаты: при условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в развитии познавательной деятельности, а так же в мотивационной, эмоциональной и коммуникативной сферах.

Содержание программы:

ЗАНЯТИЕ №1

      Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг  с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия:

      Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.

      Ход: Психолог выбирает  предмет  (игрушка),  показывает  его  детям  и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во  всем помогать. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и  рассказывает  детям  о себе, затем передает символ рядом сидящему  ребенку,  он  тоже  рассказывает все, что считает нужным, о себе и  так  далее  по  кругу.  Когда  знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место,  где  будет  находиться их символ.

      Затем все договариваются, что прежде, чем начать  занятие,  они  будут брать друг друга за руки в кругу, а в  центре  стоит  символ.  И  каждый  по очереди желает всем  что-нибудь  хорошее.  Это  и  будет  являться  ритуалом приветствия во всех занятиях.

 2. «Четыре стихии»

      Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата.

      Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с  ними,  если  он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз,  если  слово  «вода»  - руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» -  вращение  руками  в  локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.

3. «Запоминай порядок»

      Цель: развитие памяти.

      Ход: Психолог показывает в  руке  6-7  цветных  карандашей.  Через  20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.

4. «Попугай»

      Цель: развитие навыка работы в  парах,  умения  работать  по  образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.

      Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из  ребят.  Он  просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета,  о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интонацию  ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются  по  парам,  играют,  отражая  мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.

5. Итог занятия:

                   - Чем мы сегодня занимались?

                   - Что понравилось больше всего?

6. «Ритуал прощания»

      Дети, вместе с психологом садятся в кругу  и,  передавая  символ  друг другу, прощаются со всеми.

ЗАНЯТИЕ  №2

Цель: формирование положительного отношения к школе.  Развитие  навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»

2. «Настроение в цвете»

      Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.

      Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение  на  листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение  плохое. Дети делают это с символом в руках.

3. «Бег ассоциаций»

      Цель: формирование положительного отношения к школе»

      Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает  вопрос:  «Какие  слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?

      Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении  идет  поиск интересных, приятных не только игровых, но  и  учебных  моментов  в  понятии «школа».

4. «Изображение предметов»

      Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.

      Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные  дети  его отгадывают. Кто отгадал – становится ведущим.

5. Физминутка «Ванька-встанька»

      Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.

      Ход: Отдых наш физкультминутка

                 Занимай свои места:

                 Раз – присели, два – привстали.

                 Руки к верху все подняли.

                 Сели, встали, сели, встали

                 Ванькой-встанькой словно стали,

                 А потом пустились вскачь,

                 Будто мой упругий мяч.

6. «Зеркало»

      Цель: развитие навыка работы в парах

      Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят  друг  на друга и повторяют движения.

7. Итог занятия.

8. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ №3

      Цель: познакомить детей с противоречивостью явлений через понятие «хорошо плохо».

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»

2. «Помоги дождику узнать – хороший он или плохой?»

Жил-был дождик. Однажды скучал он на тучке и вдруг услышал-из земли его кто-то зовет: «Помоги мне, хороший дождик, полей меня!» Спустился дождик на землю и понял, что его зовет из-под земли зернышко. Полил его дождик и выросло дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. «Спасибо тебе, хороший дождик!» - сказало дерево. Запрыгал дождик от удовольствия по кустам и…облил птичку. Заплакала птичка: «Плохой дождик: намочил все мои перья, мне теперь никак не взлететь, лиса меня поймает!» Огорчился дождик, пошел, не разбирая дороги, и угодил в болото. А там ему очень обрадовались лягушки: «Здравствуй, хороший дождик! Помоги нам! Мы давно тебя ждем – болото совсем пересыхает». Припустил дождик что было силы и намочил девочку. Рассердилась девочка: «Плохой дождик! Испачкал мое новое платье, а бантик намок и стал некрасивым!» Испугался дождик, хотел на тучке спрятаться, но услышал, как его позвал мальчик: «Эй, хороший дождик! Полей подольше и посильней – мне надо кораблики в лужах пускать!» Снова припустил дождик.

А вечером вернулся он на тучку и подумал: «Хороший я или плохой?» А вы, ребята, как думаете?

Предложить нарисовать один из эпизодов рассказа. Поощрить олицетворение дождика.

3. Обсуждение рисунков, подведение итогов занятия.

4. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ  № 4

Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»

2.  «Пары слов»

   Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

   Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары  слов:  кошка  –  молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог,  зубы  –  щетка, река – мост.

   Затем психолог говорит  первое  слово  из  пары,  а  дети  второе  слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если  установить  взаимосвязь между словами.

3. Физкультминутка «Шалтай-болтай»

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно  болтаются  как у тряпочной куклы на слова «свалился во сне»  резко  наклоняют  корпус  тела вниз.

Психолог показывает пример, дети повторяют.

«Шалтай-болтай

сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне»

4. «Собери картинку»

Цель: развитие мышления.

Ход: Каждому  ребенку  выдаются  детали  от  разрезанной  картинки.  Дети собирают, психолог при необходимости помогает.

Второе задание усложняется. Можно внести элемент  соревнования.  Возможно совместное собирание картинки.

5. «Путаница»

Цель: развитие навыка совместной деятельности.

Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться – кто как  умеет.  Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.

6. Итог занятия.

7. Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ №5

Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Ищи безостановочно».

Цель: развитие внимания.

Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя  как  можно  больше  предметов одного и того же цвета (размера, формы).

3. «Волшебное яйцо».

Цель: развитие воображения.

Ход: каждому ребенку дается шаблон в  виде  яйца,  который  обводится  на листе  бумаги.  Затем  детям  предлагается  дорисовать  овал,   так,   чтобы получился  новый  предмет.  В  конце  занятия  можно  организовать  выставку рисунков.

Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию  гибкости  и  беглости мышления.

4. «Маленькие обезьянки»

Цель: развитие внимания, навыков общения.

Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает  какую-то  позу. Один из играющих, поглядев на них  40-50  сек.,  копирует  позу  каждого,  а остальные стоят спокойно.

5. «Бывает - не бывает»

Цель: развитие воображения, внимания.

Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает –  дети  хлопают  в ладоши, не бывает – топают ногами.

 «Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка  варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку.  Домик девочку рисует».

6. «Бип».

Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по  кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если  угадал  правильно, то кого назвали, говорит «Бип».

7. Итог занятия.

8. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 6

Цель:  развитие  внимания.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Незнайкины  небылицы».

Незнайка  сочинял  истории, но, как  обычно, все  перепутал  в них. Когда  он стал  рассказывать  свои  истории  друзьям, все  громко смеялись  и  говорили, что  этого  не  бывает. Попробуйте  отгадать, что  напутал Незнайка.

- Летом  девочки  и  мальчики   надевают  теплые  шапки, теплые  сапоги, шубы  и  отправляются  кататься  на  санках.

- Весной  все  звери  готовятся  к  долгой  спячке.

- Осенью  на  деревьях  распускаются  ярко-зеленые  листочки.

- Зимой  мы  любим  купаться  и  загорать, любоваться  цветами  и собирать ягоды.

3. «Цветик - семицветик»

Психолог  рисует  цветок  с  семью  лепестками: красным, желтым, голубым, розовым, коричневым, синим, оранжевым. Середина  цветка- зеленая. Детям предлагается  запомнить  этот  цветок  и  нарисовать  точно такой  же.

4. «Невнимательный  садовник»

Садовник  решил  посадить  новые  плодовые  деревья  в  саду, но  он  был  очень невнимательным  и  купил  на  базаре  2  лишних  пакетика  с семенами. Помоги садовнику  найти  лишние  пакетики, если  на  них  написано: «Яблоня», «Груша», «Вишня», «Роза», «Слива», « Береза», « Персик».

5. «Паровозик  с  клоунами»

Все  дети  превращаются  в  «поезд», в  котором  едут «клоуны». «Клоуны»   любят  баловаться, веселиться, прыгать, поэтому «поезд» по сигналу  взрослого (гудок)  останавливается, «вагончики» разъезжаются  в разные  стороны, дети  падают. Основная  задача -  при  падении  быть внимательным  к  окружающим  детям, стараться  их  не  задеть. После  того  как «поезд» отремонтируют, игра  продолжается.

6.  «Летает -  не  летает».

Дети  садятся  или  становятся  полукругом. Психолог  называет предметы. Если предмет  летает   - дети  поднимают  руки. Если  не  летает – руки  у детей  опущены. Психолог  может  сознательно  ошибаться, у  многих  ребят  руки непроизвольно, в  силу  подражания, будут  подниматься. Необходимо своевременно  удержаться  и  не поднимать  рук, когда  назван нелетающий  предмет.

7. Итог занятия.

8. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 7

Цель: развитие  мышления.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Разрезные  картинки» (складывание рисунка  из  его  частей)

Берется  любая  открытка (лучше  использовать  изображении неживого  мира) и   разрезается  на  две  равные  части. Ребенка  просят составить  ее. Другая на  четыре  части  и  так  далее. Выполняя  задание, ребенок ориентируется  на рисунок изображенный  на  открытке.

3. «Придумаем  загадку».

Логика  придумывания  загадок  сложна  для  дошкольников, поэтому  начинать  следует  с  внешних  признаков  окружающих предметов. Например: «Большой, круглый, полосатый, а  внутри красный» (арбуз). Затем  добавляются  функциональные  признаки: «Шумит, ворчит, глотает, все  дома  очищает» (пылесос).

Далее  предлагаются  сравнения  и  литературные  загадки. Например: «Крашено Коромысло  через  реку  повисло»  (радуга). Непонятные  слова объясняются.

4. «Что  лишнее?»

Психолог  называет  три  (позже  четыре)  предмета, один из  которых  не  подходит  к  данной  классификации. Например: огурец, яблоко, помидор (овощи- фрукты); стул, стол, шкаф, платье   (мебель- одежда). Ребенок выделяет  «лишний» предмет  и  объясняет  свой  выбор. Хорошо  использовать  в  этой игре  наглядную опору- картинки  и  предметы.

5. Пантомима.

Я – комнатный цветок в детском саду. Мне хорошо, когда меня поливают, рыхлят землю, моют листья. Мне не нравится, когда ребята громко кричат. Мне скучно, когда ребята уходят домой и я остаюсь один.

Выразить телом и мимикой радость, удовольствие, скуку, раздражение.

6. Итог занятия.

7 «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 8

Цель: развитие  памяти.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Телефон»

В  игре  участвуют  не  менее  трех  игроков. Словесное сообщение  передается друг другу, пока  оно  не  вернется  к  первому  игроку. Сообщение  может состоять  из одного  слова, постепенно  превращаясь  в  длинное предложение.

3 «Рассказы  по  картинкам»

Ребенку   предлагается  составить  рассказ  по  картинке. Используются  смешные  сюжеты, можно  из  комиксов.

4. «Рассказы по  памяти»

Ребенка   просят  рассказать  просмотренный  недавно мультфильм.

5. «Слова»

Дети  по  очереди  называют  слова, где  последняя  буква предыдущего  слова является   началом  следующего. Например: «арбуз-зонт-троллейбус...»

6. Итог занятия.

7 «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ  № 9

Цель: развитие воображения

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Какая бывает собака?»

Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и уши, какой у нее характер и т.д.

3. «Нарисуй по описанию».

Психолог читает текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его.

4. «Желания»

Представьте себе, у нас в группе появился настоящий волшебник. Он говорит, что может исполнить 5 любых желаний для каждого. Что бы вы у него попросили? Этот старец очень мудрый. Он может ответить на любые вопросы. О чем бы вы его спросили?

5. Итог занятия.

6. Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №10

Цель:  Развитие речи учащихся, фонематического слуха.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Полслова за вами».

Ход: Психолог произносит начало слова, дети заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам. Работа может проводиться в парах и фронтально.

3. «Опиши предмет»

Цель:  Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам.

Ход: психолог задумывает предмет, дети задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное.

4. «Я знаю»

Цели: Развитие речи детей, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания.

Ход: дети, используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол:

- Я знаю пять имен мальчиков:

Саша - раз,

Дима - два,

Игорь - три,

Денис - четыре,

Володя - пять.

Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д.).

5 «Догадайся, что показал» (пантомима)

Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

Ход: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются угадать, что изображается.

6 «Сочини сказку о предмете».

Цель: Развитие речи, пополнение словарного запаса.

Ход: Психолог и дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета.

 7 «День - ночь»

Цель: Развитие речи, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.

Ход: Психолог называет слово, дети – противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

8 Итог занятия.

9«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 11

Цель: развитие моторно-двигательного внимания.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Корректурная проба».

Цель: обучение способности концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания.

Детям предлагается на специальном бланке расставить значки, как в образце. Психолог фиксирует время, затраченное на выполнение задания, и число ошибок.

3. «Кто летает?»
Психолог произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

4. «Съедобное – несъедобное»
В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему психологом.

5. «Ухо – нос»

Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Психолог сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.

5. Итог занятия.           6. Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 12

Цель: развитие мышления.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Разложи по порядку»

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

3. «Отгадывание небылиц»
Психолог рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.

Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?

Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.

Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.

4. «Нелепицы»
Предложить детям рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросить ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.

5. Физминутка «Ванька-встанька»

Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по

инструкциям.

Ход: Отдых наш физкультминутка

Занимай свои места:

Раз – присели, два – привстали.

Руки к верху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой-встанькой словно стали,

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.

6. Итог занятия.

7. Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 13

 Цель: развитие памяти.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Цепочка действий»
Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.

3. «Зарисовки»

Цель: обучение приемам, помогающим запоминанию.

Предложить к каждому слову сделать рисунок, который помог бы детям потом вспомнить слова.

То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.

Например, называете семь фраз.
Мальчику холодно.
Девочка плачет.
Папа сердится.
Бабушка отдыхает.
Мама читает.
Дети гуляют.
Пора спать.

К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложить ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, можно помочь подсказкой.

Если ребенок вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.

4. «Пересказ».

Обратить внимание детей на то, если ребенок не может пересказать текст, психолог читает рассказ еще раз, но просит детей обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. "О чем этот рассказ?" Психолог связывает прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравнивает эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.

Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.

6. Итог занятия.    

7. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 14

Цель: развитие логического мышления, быстроты реакции. 
         Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Настроение в цвете»

Цель: отслеживание  эмоционального  состояния  детей.  Психологическая поддержка.

Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение  на  листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение  плохое. Дети делают это с символом в руках.

3. «Времена года».

Психолог показывает детям большие картины с изображением времен года. По очереди дети подходят к психологу и берут из стопки маленьких картинок карточку (дождь, снежинки, радуга, цветы, грибы, веточки без листьев, почки, листья зеленые и желтые; гнездо птицы с яйцами, птенцами, картинки разной одежды), и определяют, к какому времени года относится карточка.

3. «Я луна, а ты звезда».   

 Все дети, кроме одного садятся на стулья в кружок. В середине стоят три стула, на одном из них сидит кто-то из детей. Он говорит, например:" Я - пожарная команда!". Кто-нибудь из детей, кому первому придет в голову что-нибудь подходящее, садится рядом на свободный стул и говорит: "Я - шланг". Другой спешит на второй стул и говорит: "А я - пожарник". Ребёнок - "пожарная команда должен выбрать одного из двух, например: "Я беру шланг". Он обнимает "шланг" и они садятся на стулья к другим детям. Оставшийся один ребёнок должен придумать что-нибудь новое, например: "Я - швейная машина!" и игра продолжается. 
5. Итог занятия.

6. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 15

Цель: развитие зрительного внимания. 

 Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. «Я знаю десять названий».

В игре используют мяч. Садятся в круг. Игроки перекидывают друг другу мяч со словами: 
- Я ... 
- Знаю... 
- Десять (семь, пять...) 
- Названий ...деревьев! (птиц, цветов, профессий, фруктов, животных, рыб, городов...) 
И далее, все по очереди должны называть названия того, что было задано: 
- Липа - раз! 
- Береза - два! 
- Клён - три!... 
Как правило в такой игре дети быстро запоминают все названия и со временем количество названий увеличивается. 

3. «Найди два одинаковых предмета».
Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

4. «Исключение лишнего».
Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

5. «Найди отличия».
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

6. «Выкладывание узора».
Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

7. Итог занятия.

8. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №16

Цель: определить психологический климат в группе, настроение детей.

 Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».

2. Тест «Точка настроения».

Перед началом выполнения письма или рисования предложить детям поставить на своем листе в правом верхнем углу точку настроения. Цвет ребенок выбирает сам.

Интерпретация теста.

Желтый – мечтательность, шутливость, легкость.

Фиолетовый, лиловый, синий – богатый внутренний мир, склонность к мистике.

Сине-зеленые (цвета воды) – перенапряженность, сконцентрированное внимание, воля. Чаще поощрять, боятся ошибиться.

Красный – огромное «Я», стремление к успеху. Открытость, ранимость, непослушание. Чаще выбирают холерики.

Зеленый – ребенок заброшен, нуждается в любви.

Оранжевый – легкая возбудимость.

Коричневый – чувство дискомфорта.

Серый – боязнь, неуверенность

Черный – стресс.

Белый – исходная позиция, начало пути.

3. «Обведи свою ладонь и оживи».

Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Психолог предлагает превратить силуэт во что-нибудь. Показывает на доске несколько вариантов.

Лист с силуэтом можно поворачивать.

 4. Итог занятия.

 5. «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №17

Цель: Диагностика личностной сферы.

 Ход занятия:

Рисуночные тесты «Автопортрет», «Моя семья».

Сбор информации о ребенке. Наблюдение.

  Итог занятия.

 «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №18

Цель: Диагностика эмоциональной сферы.

 Ход занятия:

Тест «Несуществующее животное». Тест Тэммл, Дорки, Амен (для девочек). Рисуночный тест «Кактус».

 Итог занятия.

 «Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ №19, 20

Цель: Развитие пространственной координации

Упражнение на отработку понятий «правый», «левый».

Упражнения на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за и т.д.).

Выполняются с целью выработки умения правильно пользоваться предлогами в устной речи. Для упражнений используются предметы, находящиеся под рукой, картины.

Игра "Что это?". Ребенку показывают контурное изображение предметов, или детали от предметов, а он должен узнать, что это за предмет.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 21, 22

Цель: Развитие коммуникативного поведения.

Упражнение «Рукавички». Совместно с психологом нарисовать пару рукавичек. Развитие умения договорится. Способствовать тому, чтобы ребенок принимал активное участие в сотрудничестве.

Ролевая игра с помощью игрушек.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 23

Цель: Эмоции людей.

Упражнение «Угадай эмоцию» с помощью пиктограмм.

Упражнение «Покажи эмоцию».

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 24

Цель: Развитие положительных эмоций

Знакомство с положительными эмоциями. Упражнение «Я радуюсь, когда… »

Рисунок «Мое настроение»

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 25

Цель: Развитие восприятия

Дидактическая игра «Разложи по порядку».  Ребенку раздаются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности.

Упражнение «Дорисуй до образа».  Нужно дорисовать контур, чтобы получился определенный предмет или образ.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 26

Цель: Развитие временного восприятия: времена года, времена суток.

1.        Приметы времен года. Слушаем музыку. Запись музыкального отрывка (Чайковский П.И. «Времена года»). Ребенку нужно рассказать  и зарисовать свои ассоциации с музыкой.

2.        Времена суток. Разложить правильно картинки  - распорядок дня с утра до вечера.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 27, 28

Цель: Развитие аналитико-синтетической сферы.

Таблицы Равена. Графический диктант.  Продолжи ряд.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 29

Цель: Развитие  речевого общения. 

Позови мячом.  Закончи фразу. Общение от имени игрушек.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 30

Цель: Развитие эмоционального восприятия.

Упражнение "Мысленные образы и эмоции"

"Я  буду говорить фразы, а ты после каждой закройте глаза и представьте себе соответствующую картинку.

Лев, нападающий на антилопу.

 Собака, виляющая хвостом.

Муха в твоем супе.

 Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.

Молния в темноте.

Капли, сверкающие на солнце.

Крик ужаса в ночи.

Друг, ворующий вашу любимую игрушку.

Расскажи или нарисуй какие эмоции вызывает этот мысленный образ.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 31

Цель: Развитие сюжетной игры. 

Игра «Пришел Мурзик поиграть…»

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 32, 33

Цель: Развитие образного мышления.

Упражнение  "На что это похоже?". Упражнение «Дополни до…». Упражнение «Догадайся кто нарисован…». Кубики Кооса «Сложи узор». Составление фигуры из определенного количества палочек.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 34

Цель: Рисование страхов.

Отреагирование негативных переживаний, рисование страхов,  коррекция эмоциональной сферы.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

ЗАНЯТИЕ № 35

Цель: Заключительное занятие. Подведение итогов.

Создание эмоционально благоприятного фона с помощью игры. Дружеская беседа.

Итог занятия.

«Ритуал прощания».

Тематическое планирование:

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38

      «СОГЛАСОВАНО»                                              «УТВЕРЖДЕНО»

      на заседании ПС                                                     приказом директора

      протокол №1                                                           по школе № 319

      от 30.08.2018г.                                                         от 30.08. 2018г.

Коррекционно – развивающая программа для детей с задержкой психического развития

обучающихся в 7х классах

педагог – психолог: Миллер Ирина Викторовна

Калининград

2018г.

Пояснительная записка

Психологическая коррекция (Психокоррекция) – один из видов психологической помощи; деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психокоррекционные воздействия могут быть следующих видов: убеждение, внушение, подражание, подкрепление.

Различают индивидуальную и групповую психокоррекцию.

В индивидуальной - психолог работает с ребенком один на один при отсутствии посторонних лиц.

В групповой – работа происходит сразу с группой учащихся со схожими проблемами, эффект достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.

Последние несколько лет к проблеме ЗПР наблюдается повышенный интерес, вокруг нее ведется множество споров. Все это связано с тем, что само по себе такое отклонение в психическом развитии очень неоднозначно, может иметь множество различных предпосылок, причин и следствий. Явление, сложное по своей структуре, требует пристального и тщательного анализа, индивидуального подхода к каждому конкретному случаю.

Своевременная организация псиокоррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию проблемного ребенка.

Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: дети одного возраста находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они обладают различным запасом знаний об окружающем мире.

Перечисленные дефициты в развитии успешно компенсируются при направленной и систематической работе. Однако это должна быть система не механической тренировки, а система осознанной, творческой работы ребенка (даже в самых простых заданиях) под руководством и при помощи взрослого.

Для детей с более выраженной степенью нарушения в развитии составлена программа.

Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Основная задача: формирование нужных психологических качеств у подростков для повышения социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Главными условиями эффективности программы являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость.

Принципы психокоррекционной работы:

1. Динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит и результативность одного и того же воздействия не одинакова.
2. Эффективность психокоррекции определяется качеством содержания, своевременностью и адекватностью.
3. Эффективность работы зависит от степени соответствия психокоррекционной работы индивидуальным особенностям психического развития человека.

Методы психокоррекции направлены на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия, развитие способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, группах, то есть на методы социального приспособления.

Основные виды психологической коррекции:

• психодиагностика;
• индивидуальная коррекция;
• групповая коррекция;
• игровая коррекция (арте-терапия, сказкотерапия, драмотерапия, оригами, цветотерапия);
• психотерапевтический тренинг.

Сфера применения психокоррекции:

• коррекция эмоционального развития ребёнка;
• коррекция сенсо-перцептивной и интеллектуальной деятельности;
• психокоррекция поведения подростков;
• коррекция развития личности;
• коррекция недостатков когнитивной деятельности;
• коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы;
• коррекция доверия в коллективе;
• коррекции агрессии личности;
• коррекция самоуважения, саморегуляции.

Предполагаемые результаты:

1. Развитие навыков общения с людьми.
2. Развитие навыков самопознания, самоконтроля, самоподдержки.
3. Развитие навыков осознания и управления собственными эмоциями и распознавания эмоциональных состояний других, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях.
4. Развитие навыков противостояния (психологической невосприимчивости) к вредным социальным влияниям посредством развития критичности мышления и стимулирования ответственного и обдуманного поведения.
5. Формирование готовности подростков к осознанному выбору стратегий поведения.
6. Развитие познавательных процессов.

Программа предназначена для учащихся 7-х классов со статусом ОВЗ и рекомендованной программой обучения вида 7.1. согласно заключениям ПМПК.

Занятия по программе проводятся в групповой и индивидуальной форме на базе ОУ. Курс программы рассчитан на 35 часов, с периодичностью 1 раза в неделю, время занятия составляет 30-40 минут.

Время и количество занятий может меняться, в зависимости от рекомендаций ПМПК. Кроме того, в соответствии с потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями, при возникновении трудностей освоения материала обучающимися с ЗПР можно оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы.

Тематическое планирование

Список литературы:

1. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с: ил.
2. Караяни А. Г., Сыромятников И. В. 6.3.2. Психотерапия и психокоррекция как методы психологической помощи // Прикладная военная психология. — СПб.: Питер, 2006. — С. 153-164. — 480 с. 
3. Копытин А.И., Свистовская Е.Е.Арт-терапия детей и подростков, 2007 г. 197 с.
4. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. 
5. Сусанина И.В. Введение в арт-терапию: учебное пособие. 
6. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.
7. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Издательство «Бахрах-М», 2006 г. – 480 с.
8. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. – 144 с.
9. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб.: Речь, 2007. – 296 с.
10. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол. – СПб.: Речь, 2007. - 80 с.
11. Кипнис М. — Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. Издательство: М: Ось – 89, 2002 г.–192с.
12. Готовский Ю.В., Вышеславцев А.П., Косарева Л.Б., Перов Ю.Ф., Шрайбман М.М. Цветовая светотерапия. – М.: ИМЕДИС, 2001, 432 с.
13. Шевченко М. Я рисую успех и здоровье. Арт-терапия для всех.– СПб.: Питер, 2007.–96 с.
14. Шмигель Н.Е. Цветотерапия: лечение цветом / Журнал «РиТМ Психология для всех». – 2012. - № 1. – С. 9 – 11.
15. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. Издательство «Феникс». – 2008. – 384 с.
16. http://www.origami.ru/
17. http://mirrosta.ru/uprazhneniya-dlya-treningov.html
18. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1991.
19. Виноградова Н. «Лучшие тесты на развитие творческих способностей» М. «АСТ-ПРЕСС» 1999 г.
20. Психологическое обследование детей: Учебно-метод. пособие/Сост. Маруга Э.В., Будченкова О.А. Балашов: изд-во БГПИ, 1993.
21. Дубровина И.В. «Мы живём среди людей» М., 1989г.
22. Капралова Р.М. «Работа классного руководителя с родителями».
23. Кочетов А.И. «Мастерство самовоспитания» Минск 1992г.
24. Платонов К.К. «Занимательная психология» СПБ 1997 г.
25. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. «Как воспитать волю и характер»

М.1986 г

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38

      «СОГЛАСОВАНО»                                              «УТВЕРЖДЕНО»

      на заседании ПС                                                     приказом директора

      протокол №1                                                           по школе № 319

      от 30.08.2018г.                                                         от 30.08. 2018г.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 ОБУЧАЮЩИХСЯ В 8-Х КЛАССАХ

педагог - психолог Миллер Ирина Викторовна

Калининград

 2018г.

Пояснительная записка

Данные возрастной психологии свидетельствуют о том, что внутренние противоречия, возникающие в старшем подростковом возрасте, проявляются в неустойчивости внутри групповых общений со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей, именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса. У многих подростков появляется потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни.

Развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико – дедуктивным рассуждениям, это связано с периодом развития самосознания. Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости - стремление быть и считаться взрослым. В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия (повышение склонности к самонаблюдению). Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. Изменяется содержание самооценки, это связано с анализом своих переживаний, собственными мыслями, ожиданиями установками. У подростка происходит формирование «Я – концепции» - системы внутренне согласованных представлений о себе. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы.

Настоящая рабочая программа составлена на основе:

развивающей программы для младших подростков «Уроки психологического развития в средней школе» (авт. Н.П. Локалова); программы «Тропинка к своему «Я»» (авт. О.В. Хухлаева); особенностей психологического развития, обучающихся с задержкой психического развития.

Предлагаемая программа направлена на формирование и сохранение

психологического здоровья обучающихся, так как способствует развитию

интереса школьника к познанию собственных возможностей, учит находить

пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные

навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства

других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического

противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для

полноценного развития личности подростка, основой которого как раз и

является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению

большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

Курс направлен на формирование у обучающихся следующих умений и

способностей:

-умение адекватно вести себя в различных ситуациях;

-умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;

-умение справляться с негативными эмоциями;

-умение отстаивать свою позицию в коллективе, выстраивать бесконфликтные отношения с окружающими;

-стремление к изучению своих возможностей и способностей.

Цель программы: создание условий для успешной социально-

психологической адаптации обучающихся и их всестороннего личностного

развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи программы:

-мотивирование подростков к самопознанию и познанию других людей;

-формирование интереса к внутреннему миру другого человека;

-обучение дифференциации эмоциональных состояний, пониманию чувств другого человека;

-формирование адекватной установки в отношении школьных трудностей (установки преодоления);

-развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для

установления межличностных отношений с окружающими;

-повышение уровня самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения;

-коррекция нежелательных черт характера подростков и поведения.

Особенности психологического развития учащихся с задержкой

психического развития

Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития. Для них характерны замедленная скорость приема и переработки сенсорной информации, недостаточная сформированность умственных операций и действий, низкая познавательная активность и слабость познавательных интересов, ограниченность, отрывочность знаний и представлений об окружающем. Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, сформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.

Дети испытывают трудности во взаимодействии с окружающим миром,

приводящие к обеднению социального опыта, искажению способов общения с другими людьми. Все это усложняет социализацию, а, следовательно, и социальную адаптацию детей: замедляются процессы усвоения и воспроизводства социального опыта, установления межличностных отношений, благодаря которым человек учится жить совместно с другими.

Для них характерна неадекватная самооценка, переоценка или недооценка собственных возможностей, способностей, достижений. Это связано с замедленным формированием основных структурных компонентов

личности – самосознания, эмоционально-волевой сферы, мотивации, уровня

притязаний; ограничением контактов с людьми; реакцией личности на психотравмирующую ситуацию, обусловленную постепенным осознанием

своей несостоятельности.

Дети с нарушениями интеллекта испытывают большие трудности при

необходимости устанавливать и сохранять в памяти опосредствованные связи, при осуществлении ассоциативного припоминания. Соотношение объемов непосредственного и опосредствованного запоминания у них весьма изменчиво. В младших классах они не умеют пользоваться приемами осмысленного запоминания, и логически связанный материал сохраняется у них в памяти хуже, чем отдельные слова или числа. В старших классах они могут овладеть некоторыми приемами опосредствованного запоминания. На произвольной регуляции психических функций сказывается и недостаточное участие речи.

У детей с ЗПР отмечается зависимость восприятия от уровня внимания:

снижение внимания замедляет скорость восприятия. Внимание младших

школьников с задержкой психического развития характеризуется повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте, недостаточной сформированностью произвольного внимания.

Имеет место быть преобладание более простых мыслительных операций, снижение уровня логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к понятийным формам мышления. Неумение ориентироваться в задании, анализировать его, обдумывать и планировать

предстоящую деятельность становится причиной многочисленных ошибок.

Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью

регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения:

-отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному

заданию;

-необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям;

-недостаточной целенаправленностью деятельности;

-малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.

Для детей с ЗПР характерны черты психического и психофизического

инфантилизма, который проявляется в слабой способности ребенка подчинять свое поведение требованиям ситуации; неумении сдерживать свои желания и эмоции; детской непосредственности; преобладании игровых интересов в школьном возрасте; в беспечности; повышенном фоне настроения; недоразвитии чувства долга; неспособности к волевому напряжению и преодолению трудностей; в повышенной подражаемости и внушаемости; в дефиците познавательной активности при обучении; в отсутствии школьных интересов, несформированности «роли ученика»; быстрой пресыщаемости в любой деятельности.

Содержанием программы:

-коррекция и развитие коммуникативных навыков;

-формирование умений самоконтроля в поведенческой и эмоциональной сфере;

-развитие рефлексии, умения осознавать свои психические процессы, ход своей деятельности, анализировать затруднения, ошибки;

-развитие познавательных процессов.

Наиболее важной задачей, решаемой на индивидуальных и групповых

коррекционных занятиях с психологом, является формирование позитивных

личностных характеристик школьников, понимания самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с одноклассниками и учителями,

оказание помощи в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои

возможности, устремлении к преодолению школьных трудностей. С этой целью в общую структуру занятия включаются специальные упражнения,

игры, тематические обсуждения.

Существенным отличием занятий по данной рабочей программе от

традиционных предметных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону.

Материал рассчитан на 34 часа в учебном году.

Продолжительность занятия 40 минут.

Основные разделы программы

Требования к уровню усвоения программы

Предполагается, что в результате освоения программы ее участники

повысят уровень познавательных, коммуникативных способностей, получат

возможность приблизиться к пониманию уникальности внутреннего мира

человека и неразрывной связи его с внешним миром, другими людьми,

смогут видеть проблемы в межличностных отношениях и способы их решения.

А также в результате работы по программе учащиеся смогут:

-расширить свои представления о собственном внутреннем мире, научиться адекватно оценивать свои чувства и свое поведение;

-понимать и описывать свои эмоциональные состояния и состояния других людей, освоить навыки снятия эмоционального напряжения в стрессовой ситуации;

- приобрести определённые коммуникативные навыки для выстраивания

бесконфликтных отношений с окружающими.

Тематическое планирование коррекционных занятий

Средства контроля.

Для оценки эффективности программы используются следующие

показатели:

-положительная динамика в развитии мотивационной, коммуникативной, эмоционально-личностной сферы подростка;

- формирование адекватной самооценки у подростка;

- снижение уровня тревожности подростков в процессе взаимодействия с окружающими.

Методы оценивания уровня развития по критериям:

Опросник «Учебная мотивация».

Многомерная оценка детской тревожности по Романицыной.

Наблюдения за подростком в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Список литературы

1. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития в средней школе (V -VI классы). – М.: «Ось-89», 2005.
2. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (5-6).– М.: «Генезис», 2005.
3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (7-8 классы). – М.: «Генезис», 2007.
4. Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. – СПб.: «Речь», 2006.
5. Диагностический комплект для начальной школы.
6. Л.Ю. Субботина «Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет», Ярославль: Академия развития, 2001
7. Л.Ф. Тихомирова «Познавательные способности. Дети 5 -7 лет», Ярославль,: Академия развития, 2006
8. Н.Ю.Чивикова «Как подготовить ребенка к школе», - М.: Рольф, 2001
9. Л.Ю. Субботина «Учимся играя: развивающие игры для детей 5-10 лет», Екатеринбург: У – Фактория, 2005
10. М.А. Гончарова, Е.Э. Кочурова, А.М. Пышкало «Учись размышлять: развитие у детей математических представлений, воображения и мышления – пособие для начальных классов», М., Антал, 1995
11. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5 – 9 лет», М., ТЦ Сфера, 2002
12. И.Н. Шевлякова «посмотри внимательно на мир: Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста», М., Генезис, 2003
13. Л.Н. Копытова «развитие пространственных представлений и образного мышления», Екатеринбург, «Форум - книга», 2007
14. Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка: младшие школьники», М., Айрис – Пресс, Рольф, 2000

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38

      «СОГЛАСОВАНО»                                              «УТВЕРЖДЕНО»

      на заседании ПС                                                     приказом директора

      протокол №1                                                           по школе № 319

      от 30.08.2018г.                                                         от 30.08. 2018г.

Коррекционно – развивающая программа для детей с задержкой психического развития

обучающихся в 9х классах

педагог – психолог: Миллер Ирина Викторовна

Калининград

2018г.

Пояснительная записка

Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической деятельности (термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60- х гг. прошлого века). Само понятие ЗПР употребляется по отношению к группе детей либо с функциональной недостаточностью центральной нервной системы, либо с минимальными органическими повреждениями. Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.

Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в раннем и дошкольном возрасте. Однако в младшем школьном возрасте, когда возникает необходимость в переходе к сложным и опосредованным формам деятельности, ЗПР становится явной.

1. Физические и моторные особенности. Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес и рост по сравнению со своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки моторики, особенно мелкой.

2. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью и истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков. Отмечается неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности.

3. Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны, в следствие первичного нарушения темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития эмоционально-волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости, несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.

4. Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Имеют затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями. Как правило, не могут выявить отличительные признаки сходных явлений и предметов (им легче определить различия явлений противоположного характера).

Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий.

Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны.

5. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже начинают говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или задержка темпа развития отдельных сторон речи.

6. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение внимания. Как следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая утомляемость.

7. Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность объема.

8. Память отличается малым объема, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (знакомых слов, легкого текста, однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении, забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения. Основной прием запоминания – механическое многократное повторение.

9. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая) не сформирована.

10. Мотивация, самооценка и критичность к результатам деятельности затруднены. Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенного фона настроения; повышенная внушаемость. Даже в младшем школьном возрасте дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.

11. Эмоциональная или социальная депривация. Внешнее воздействие тяжелой жизненной ситуации на развитие ребенка, когда не представлены условия для удовлетворения его основных психических потребностей в полной мере и длительное время. Отмечается фрустрация – блокада уже активизированной ранее удовлетворенной потребности.

Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления грубости, импульсивности, расторможенности влечений.

12. Особенности обучения в школе. Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не умение планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на достижение поставленной цели, ведут к частым пропускам уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении учебного материала, принятии ситуации неуспеха, формирование отрицательного отношения к школе и не принятие ответственности за свои поступки и поведение.

Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок, либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может.

Общая характеристика программы

Программа коррекционно-развивающего курса способствует развитию внимания формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного запоминания. Большое значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Особое внимание уделяется профессиональной ориентации обучающихся, развитию социальной адаптивности, умению преодолевать жизненные трудности. Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации, развитию новых моделей поведения. Коррекционно-развивающие занятия дают возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет учащимся продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики. Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами общего образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности, эффективнее использовать накопленные знания и навыки на уроках обществознания.

Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.

Задачи программы:

• диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);  
• формирование позитивной учебной и профессиональной мотивации;
• развитие личностной сферы (в том числе снятие тревожности, робости, агрессивно- защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.

Основными принципами содержания программы являются:

• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов, которые призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
• Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой, развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
• Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
• Комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог).

Ожидаемые результаты реализации программы

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ЗПР. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).

Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

• Положительное отношение к школе.
• Принятие социальной роли ученика.
• Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
• Способность к оценке своей учебной деятельности.
• Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
• Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
• Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
• Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам, склонностям, состоянию здоровья.

Регулятивные УУД:

• Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
• Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.
• Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
• Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей. Родителей и других людей.
• Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.

Познавательные УУД:

• Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на занятиях, и в доступной социальной практике.
• Использовать элементы причинно-следственного анализа;
• Исследование несложных реальных связей и зависимостей;
• Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
• Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
• Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.

Коммуникативные УУД:

• Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
• Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.
• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов.

• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

Предметные результаты определяются совместно с учителем:

- овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей, подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ЗПР;

- индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.

Условия реализации программы

Программа предназначена для учащихся 9-х классов со статусом ОВЗ и рекомендованной программой обучения вида 7.1. согласно заключениям ПМПК.

Занятия по программе проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме на базе ОУ

Курс программы рассчитан на -35 часов, с периодичностью 1 раза в неделю, время занятия составляет 30-40 минут.

Время и количество занятий может меняться, в зависимости от рекомендаций ПМПК. Кроме того, в соответствии с потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями, при возникновении трудностей освоения материала обучающимися с ЗПР можно оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

- комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов – это психолого-медико-педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:        

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровье сбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество с родительской общественностью;

- сотрудничество с ПМП комиссиями.

Содержание программы:

Тематический планирование

Список литературы

1. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1996.
2. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. — 2003. — № 6.
3. Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт использования занятий развивающего цикла в учебном процессе начальной школы // Наука и школа. — 1999. — № 1.
4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекцией -но-развивающего обучения / Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.
5. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.
6. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.
7. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 2000.
8. Развивающие игры для детей. — М.: Физкультура и спорт, 2001.
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995.
10. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.
11. Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Калининграда средняя общеобразовательная школа № 38

      «СОГЛАСОВАНО»                                              «УТВЕРЖДЕНО»

      на заседании ПС                                                     приказом директора

      протокол №1                                                           по школе № 319

      от 30.08.2018г.                                                         от 30.08. 2018г.

Коррекционно – развивающая программа для детей с умственной отсталостью

обучающихся в 7х классах

педагог – психолог: Миллер Ирина Викторовна

Калининград

2018г.

Пояснительная записка

В связи с тем, что количество учащихся с отклонениями в развитии в последнее время возросло, возникла необходимость создания для таких учащихся специальных, адаптированных для их психофизиологических особенностей коррекционных программ.

Для обучающихся с нарушением интеллекта характерны: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой. Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны. Данная программа ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально – волевой сферы.

Цель коррекционной работы: коррекция познавательной, эмоционально-волевой сферы младших подростков с умственной отсталостью, повышение самостоятельности и расширение возможности их общения в современном обществе, через преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Новизна программы

Особенность программы в том, что она разработана для обучающихся с нарушением интеллекта.

Данная программа содержит практические методы психолого–педагогического воздействия по созданию условий для личностного развития детей с умственной отсталостью. Новизна программы в том, что ее результатом является -  успешная социальная адаптация в дальнейшем.

Задачи коррекционной работы:

- развитие внимания, памяти, мышления, пространственных представлений;

- сплочение группы, освоение навыков работы в коллективе;

- создание благоприятного психологического климата;

-оснащение коммуникативными навыками и обучение способам выражения эмоций (тревога, агрессия, положительные эмоции и др.);

- формирование образа «Я», навыков самопознания;

- формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;

- мотивация подростков на обращение к своему внутреннему миру, на анализ собственных поступков;

- развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

Пути реализации программы:

1. Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики.

2. Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с умственной отсталостью при специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым потребностям ребёнка.

4. Регуляция и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Методы и формы реализации программы

Для реализации поставленных целей выбрана групповая форма работы. В ходе занятий использовались следующие методические средства:

1. Арт – методы, т.к. изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение. 
2. Игротерапия - позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде. Создание ситуации успеха помогает более эффективному усвоению получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако самым слабым звеном у наших детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием.
3. Психогимнастика - в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, создание доброжелательной атмосферы, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Условия реализации программы

Содержание программы предполагается реализовывать в объеме 35 занятий за 1 год обучения (1 час в неделю).  Каждая встреча рассчитана на 40 минут.

Разработанная программа опирается на следующие законодательные и правовые документы:

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Закон об образовании РФ;

- Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ;

- Этический кодекс психолога.

Перспективы

- Продолжать работу по повышению самостоятельности детей с нарушением интеллекта;

- Расширение возможности их общения в современном обществе;

-Сформированности положительных межличностных взаимоотношений между детьми, на основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;

- Освоение навыков работы в коллективе.

Содержание программы.

Структура занятий включает в себя введение в занятие, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные упражнения. Каждое занятие традиционно начинается с процедуры приветствия. Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона. Используются дыхательные упражнения, разминка, упражнения на активизацию умственной деятельности. Далее происходит обсуждение результатов домашнего задания и припоминание содержания прошлого занятия, а также оценка в баллах своего настроения.

Завершает вступительный этап подвижная коммуникативная игра, которая проводиться с целью повышения энергетического ресурса группы, формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, а также способствует развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: развитии концентрации, устойчивости и распределения внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления. Используется совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия.

Задания и упражнения на развитие речевой и мыслительной деятельности объединены не случайно. Логическое мышление речевое, в нем слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса. Развитие логического мышления во многом зависит от уровня развития речи детей, а формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности. Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют большого количества стимульного материала (карточки с картинками, словами, репродукции и т.д.) и очень часто сопровождаются процессом рисования.

Завершает основной этап процедура домашнего задания.

Чаще всего - это небольшие творческие работы. Домашнее задание помогает не только закреплению полученных знаний, но и дает возможность ребенку заявить о себе.

Заключительный этап включает в себя подведение итогов, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые возникли у детей при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопросы, чем они занимались и чему научились на данном занятии.

Завершает занятие игра, как правило, малоподвижная. Ее целью является развитие рефлексии, проявляющейся в осмыслении собственных действий и состояний, самопознании внутреннего мира, а также в формировании позитивного образа «Я». Каждый участник группы перед прощанием должен получить одобрение либо со стороны одноклассников и психолога, либо самостоятельно заявив о своих достоинствах и успехах. Основная ее задача - получение детьми позитивного опыта общения, создание положительного самовосприятия, независимо от реальных успехов ребенка в учебной деятельности и повышение настроения в конце занятия.

Упражнения для разминки и релаксации могут варьироваться в зависимости от психоэмоционального состояния обучающихся и группы в целом.

В программу включены многофункциональные упражнения, которые могут оказывать различное воздействие:

- беседы, опросы, наблюдения;

- словесные игры;

- игровой тренинг (психоигры, предметные игры);

- система упражнений по развитию познавательных процессов;