Работа педагога-психолога с детьми, нуждающимися в индивидуально-профилактической работе
статья по психологии

Дети, попадающие в категорию девиантного поведения, часто оказываются на внутришкольном индивидуальном контроле. Следует отметить, что к этой группе часто относятся дети с различными типами отклоняющегося поведения. Из практики можно определить следующие, исключая психопатологические (наличие патологии, диагноза):

-на основе гиперспособностей (одаренность в чем-либо, высокие способности). Например, приоритет увлечения радиотехникой, спортом и прочим перед учёбой. Многочисленные пропуски занятий, отставание в пройденном материале, недолговременный контакт с одноклассниками могут повлечь за собой дезадаптацию в школе, Как следствие затяжной неуспех в учебной и социальной школьной жизни, отказ от посещения образовательного учреждения вообще. Итог – попадает на индивидуальный профилактический контроль. Данный тип встречается в практике реже.

-на основе гипоспособностей. Например, неуспевающие по причине низких интеллектуальных способностей, либо педагогической запущенности (социальные навыки, навыки саморегуляции и пр.). У таких детей даже может быть заключение на руках у родителя о статусе ребенка с ОВЗ (УО), но они его в школу не приносят. Ребенок по нескольку раз остается на повторный год обучения, приобретает статус «хронически неуспевающего» и автоматически попадает под внимание внутришкольного контроля. Такие дети в практике встречаются чаще всего, т.к. каждый год одна и та же программа не привлекает ребенка, частая смена классного коллектива и новое завоевание своего социального статуса в нем – трудно, лучше избегать школы совсем.

-патохарактерологические особенности (в основе особенности характера, акцентуаций). Например, склонность к бродяжничеству, поиску новых впечатлений; вспыльчивость и склонность к конфликтному поведению; склонность к самоповреждающему поведению; к аморальному и пр. С подобным типом отклоняющегося поведения чаще и надолго попадают на ИПК. С 18 лет патохарактерологический тип может иногда поменять статус на патологический (получить диагноз).

-аддиктивное (зависимое) поведение. Например, вовлеченность в употребление ПАВ, электронных сигарет, снюсов, спайсов, солей и т.п. На внутришкольном контроле процент детей этого типа не большой (1-2 человека максимум), но всегда существует риск увеличения их численности. Причиной тому, в первую очередь является «мода, пропаганда» среди группы сверстников новинок, которые еще не имеют официальный статус законодательного запрета – как следствие, ложное ощущение у детей, что «ничего страшного ведь нет». Второй актуальной причиной появления таких девиантов является общедоступность увлечений, свободная продажа несовершеннолетним.

-деликвентное (правонарушения, противоправное) поведение. Например, воровство, вовлечение несовершеннолетних в противоправную деятельность. Подобные случаи также встречаются в практике в небольшом процентном соотношении. Часто носят семейный характер, т.е. например, дети из одной и той же семьи, либо родитель вовлекает ребенка в воровство.

Не всегда официальный статус неблагополучной семьи имеют дети обозначенных типов девиантного поведения. Но практически у всех в основе есть ошибки в семейном воспитании, за редким исключением.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и внутренние, и личностные, и внешние аспекты, работа специалиста включает следующие основные составляющие:

1.Непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая его психолого-педагогическую поддержку. Взаимодействие психолога с детьми ИПР носит чаще индивидуальный характер, каждая встреча содержит элементы и диагностики, и консультирования, и профилактики. Важный момент в установлении индивидуального контакта, это объективное объяснение причин, целей и личной выгоды для самого ребенка. Ребенок не пойдет вам на встречу, если не будет понимать, ЗАЧЕМ это нужно.

2.Групповая работа с детьми, направленная на реализацию коррекционно-развивающей работы по итогам диагностического, консультативного и профилактического запроса. В практической деятельности эффективнее включать таких детей в группу норматипичных, так как там его вызывающее поведение не будет иметь успеха и придется подстраиваться и менять свои формы взаимодействия - влияние социума сверстников.

Противопоказания для групповой коррекционной работы:

•        наличие тяжелых психических расстройств;

•        выраженная двигательная расторможенность;

•        проблемы интимно-личностного характера (сексуальные нарушения, пережитые психотравмы и т. д.);

•        активное нежелание подростка работать в группе.

Некоторые программы и направления коррекции, используемые в практике:

• «Ладья – в ладу с собой и миром» автор Сирота Н.А., Воробьёва Т.В. и др.
• Образовательная программа по профилактике отклоняющегося поведения «Мир во мне», на основе авторов Н.П.Дементьева, Е.В.Овчинникова и др.
• «Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет», автор Заворотняя С.Н.
• Программа работы по коррекции склонности к воровству и обману у детей, автор Цыплянская Е.А.

3.Работа с семьей, ориентированная на повышение психологической компетентности родителей, оптимизацию детско-родительских отношений, решение ошибок в воспитании. Все чаще в практике, зарекомендовывает себя метод кросс-коучинга, т.к. у родителей чаще нет потенциала на длительное сотрудничество. Но их участие играет крайне важную роль для коррекции девиантного поведения. К сожалению, у девиантов – детей чаще и девианты- родители, что сильно снижает эффективность работы.

4.Работа с педагогами (индивидуальное консультирование, помощь в составлении характеристики на ребенка, выработка психологических рекомендаций по взаимодействию с учащимся, проведение обучающих семинаров, тренингов). Основная задача в работе с педагогами - формирование толерантности в отношении ребенка, повышение психологической компетентности во взаимодействии с детьми и родителями.

Важное условие эффективной работы – это своевременное обращение всех участников образовательных отношений к педагогу – психологу, администрации школы в случаях:

•        наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проблемы с успеваемостью, пропуски учебных занятий без уважительных причин и т. д.);

•        появления у подростков депрессивных состояний (замкнутость, уход в себя, эмоциональные всплески и др.);

•        употребления или предполагаемого употребления спиртных напитков, наркотических веществ;

•        кризисной ситуации в семье, трудности в процессе воспитания.

Таким образом, основная цель работы педагога-психолога с девиантными детьми – это создание благоприятных условий для личностного развития ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального, семейного), оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи.

Основной диагностический инструментарий психолога
в работе с детьми, нуждающимися в ИПР.

1.Личностный опросник Плутчик-Келлермана-Конте.

2.Опросник СЖО (смысло-жизненные ориентации).

3.Тест «Незаконченные предложения» Сакса Леви.

4.Выявление типа памяти методом воспроизведения по- разному воспринятых слов.

5.Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.

6.Тест «Склонность к девиантному поведению» Э.В.Леус, А.Г.Соловьёв.

7.Тест-опросник Кеттела для подростков.

8.Тест акцентуации характера «Чёртова дюжина» А.С.Прутченков, А.А.Сиялов.

9. Методика определения внимания Мюнстерберга.

10.Тест «Ваза», О.Масляев.

11.Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению», А.Н.Орёл.

12.Методика Басса-Дарки в адаптации А.К. Осницкого.

13. Методика определения самооценки Г.Н.Казанцевой.

14.Анкета для определения учебной мотивации и адаптации Н.Г. Лускановой.

15. Анкета «Учитель, ученик, коллектив».

16.Методика «Расстановки чисел».

7.