Программа "Учись учиться"
рабочая программа по психологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Борисоглебского городского округа

 Борисоглебская основная общеобразовательная школа № 11

Программа внеурочной деятельности

«Учись учиться»

1-4 классы.

Педагог-психолог: Строкова Т.В.

                                                 г. Борисоглебск

                 2017

Пояснительная записка.

С первых дней обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу. Даже хорошо подготовленные дети в период адаптации испытывают стресс, показывают не стабильные результаты. Дети с низким уровнем готовности способны потеряться, разочароваться в школе, в той школе, которую они так живо и красочно себе представляли.  Успешность освоения учебной деятельности, прежде всего, заложена в полноценном освоении игровой деятельности. Так в процессе развития сюжетной игры расширяется кругозор, формируется воображение, внимание, развивается память, произвольность поведения, вырабатываются умения принимать правила, инструкцию, следовать заданному алгоритму, формируются познавательные интересы. В дальнейшем обучении, совместной работе с учителем у школьников, на основе познавательных интересов, формируются потребности в теоретических знаниях, что, в свою очередь, преобразуется в многообразие мотивов учебной деятельности. Сформировавшийся мотивационный компонент готовности к обучению в школе, подкрепляясь развитыми познавательными процессами (память, внимание, воображение) и первичной подготовкой к школе, позволяет младшему школьнику успешно преодолеть период адаптации к школе.

Возникает необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт. Данная программа выступает как один из видов психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности учащихся начальных классов.

В современных условиях перехода на новый государственный стандарт в начальной школе одной из важнейших задач становится развитие универсальных учебных умений школьников: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных, организационных. Младший школьный возраст рассматривается как сензитивный период для развития основных познавательных процессов, мотивационной сферы. Занятия курса построены с учетом возрастных особенностей школьников, с опорой на ведущие типы познавательной деятельности и общения. Освоение школьниками универсальных учебных действий в начальной школе становится основным ресурсом адаптации к обучению на последующих ступенях образования, успешности учения, приобретения личностно значимых социальных навыков.

Занятия носят развивающий характер: осваивая данную программу, школьники приобретают умения запоминать, логически мыслить, управлять вниманием и памятью, организовывать свою учебную деятельность – все те качества, которые станут залогом успешного формирования УУД и высокой результативности уровня освоения содержания образовательных предметных программ.

В процессе реализации программы используется актуальный теоретический и деятельностный практический материал, с помощью которого можно будет легко и мастерски сопровождать ребенка в его становлении и комплексном развитии.

 Виды активности на занятиях в значительной степени ориентированы на интересы учащихся, стадию их развития, на которой они в данный момент находятся, а также ситуацию, которая складывается в группе на данный момент. На занятиях используются практические методы обучения: обсуждение, практические упражнения, игры и другие тренинговые виды деятельности.

Программа кружка «Учись учиться», рассчитанная на 4 года обучения начальной, разработана таким образом, что школьники на каждом году обучения получают возможность узнавать новое о психических процессах и явлениях ("Общение", "Память", "Эмоции", "Воображение", "Мышление", "Пространственные представления" и т.д.), углублять свои знания. При рассмотрении психических явлений идет постоянная опора на жизненный опыт детей. Каждая тема, изучение которой начато в 1-й год обучения, в последующем углубляется, наполняется новыми знаниями о том, что изучает психология, как работают наши психические процессы и как использовать свои способности в учебе и общении. Таким образом, школьники постоянно обогащают и развивают свои представления и знания о памяти, мышлении, воображении и т. д., совершенствуют умения использовать свои возможности запоминания, решения задач, свое внимание и воображение в успешном освоении всех школьных предметов. Занятия носят развивающий характер: осваивая знания по психологии, школьники приобретают умения запоминать, логически мыслить, управлять своим вниманием и памятью. Задания и упражнения позволяют школьникам сразу же использовать полученные знания и умения в учебной работе. В увлекательной форме дети познают свои способности и развивают их, закрепляют и углубляют приобретенные умения и навыки запоминания, решения мыслительных задач, концентрации внимания.

На занятиях кружка «Учись учиться» в начальных классах предполагается освоение ряда практически полезных свойств познавательной деятельности, которые будут способствовать развитию общеучебных умений и навыков, навыков и приемов эффективного общения со сверстниками и взрослыми, что является одним из важных условий адаптации к обучению, как в первом классе, так и на этапе перехода в среднюю школу. Программа занятий кружка имеет главную целевую установку: развитие личности учащегося средствами практической психологии.

Личностно-ориентированный подход в программе выступает как система занятий, направленных на адаптацию и развитие учащихся. Формирование практических психологических умений, направленных на успешную адаптацию к жизни и социальной среде, на личностное самопонимание и развитие учащихся, составляет основной акцент программы. Изучаются только те темы, которые представляют непосредственный практический интерес. Большинство занятий проводятся в виде психологических тренингов.

Цель: знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями и использование их в дальнейшем для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей.

Основными задачами являются следующие:

– первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся;

– изучение ощущений и восприятия и развитие соответствующих способностей;

– изучение вопросов внимания, методов и упражнений для его развития;

– изучение памяти, методов и упражнений для ее развития;

– изучение пространственных и временных представлений, методов и упражнений для их развития;

– изучение воображения, методов и упражнений для его развития;

– изучение образного и абстрактного мышления, методов и упражнений для их развития;

– изучение эмоциональных явлений, упражнений на понимание своих эмоций и чувств, а также чувств и состояний других людей;

– изучение проблем общения, упражнений речевого и неречевого общения.

При решении этих задач, при выборе методов и приемов обучения психологии используются основные дидактические принципы.

Принципы обучения младших школьников:

1. Конкретность и образность в обучении – является отражением возрастных особенностей интеллектуального развития ребенка младшего школьного возраста. Психические явления должны рассматриваться на материале конкретных учебных, индивидуальных и социальных ситуаций, с которыми встречается ребенок в повседневной жизни, или простейших психологических опытов. Следование принципу образности может достигаться за счет широкого использования сравнений и метафор для объяснения психических явлений.

2. Закрепление всего изучаемого материала на практических заданиях. Круг психологических знаний и умений, которые должны быть усвоены детьми, небольшой, но все они должны закрепляться на практике и стать важнейшей основой их успешного обучения и психического развития. В связи с этим в программе кружка предусматривается большое количество практических заданий, дидактических игр и упражнений. Их цель, с одной стороны, наглядно-действенное усвоение психологических знаний, а с другой – получение непосредственного опыта их применения для решения практических задач.

3. Систематичность в повторении основных психологических понятий и закономерностей.В соответствии с этим принципом целесообразно не вводить большое количество понятий, но основные из них должны систематически повторяться, закрепляться и изучаться каждый последующий раз в новых аспектах. Например, темы «Память», «Мышление» изучаются в 1, во 2 и 3 классах, но предметом изучения и развития становятся разные их виды, свойства.

4. Ориентированность преподавания на практические цели познания других людей, самопознание и саморазвитие. Изучаемый материал и практические задания способствуют лучшему пониманию младшими школьниками других людей: их психологических особенностей, эмоциональных состояний, помогают детям в практическом усвоении закономерностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и их использовании для развития своих интеллектуальных способностей. Изучение эмоциональных состояний направлено на правильное понимание себя и других, на овладение способами саморегуляции.

5. Межпредметные связи при изучении курса «Учись учиться» в начальной школе.Усвоение психологических знаний младшими школьниками должно быть тесно связано с изучением ими других учебных предметов. Связи могут проявляться, с одной стороны, в том, что усвоение знаний и умений по этим предметам может быть более успешным на основе знания психологических закономерностей памяти, мышления, внимания. С другой стороны, практическое усвоение этих закономерностей, умений владения своими познавательными процессами должно закрепляться на материале повседневной учебной деятельности.

6. Широкое использование игровых форм и методов.Формирование учебной деятельности младших школьников происходит в значительной степени на основе игровой. Игра долго остается очень привлекательной для них, поскольку произвольное внимание младших школьников слабое и это не позволяет им длительное время удерживать его на учебной деятельности. Все это убеждает учителей широко использовать игры или игровые задания.

Содержание программы

1. год обучения

    2 год обучения.

3. год обучения

4. год обучения

Место предмета в учебном плане

Программа кружка для учащихся начальных классов рассчитана на 17 часа (1 час в неделю) в первый год ,во второй, третий и четвёртый годы обучения.

Личностные, метапредметные результаты освоения программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированость универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Планируемые результаты

1 год обучения

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе работы (далее указываются основные из них):

1. Личностные УУД:

• принятие социальной роли ученика;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

• овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
• освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД:

• овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей; овладение приёмами развития памяти, восприятия.

4. Коммуникативные УУД:

• задавать вопросы;
• излагать свое мнение и оценку событий;
• признавать возможность существования различных точек зрения;
• знакомиться, присоединяться к группе;
• благодарить;
• выразить свои теплые чувства к другому;
• принимать комплименты;
• извиняться;
• предложить помощь другу, проявить заботу;
• просить помощи;
• справляться со своими эмоциями;
• соблюдать правила игры;
• слушать и слышать собеседника;
• осознавать свои чувства и выражать их;
• договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
• находить «нравится» в «нужно»;
• доводить задание до конца.

Планируемые результаты

2 год обучения

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе работы (далее указываются основные из них):

1. Личностные УУД:

• принятие социальной роли ученика;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

• овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
• освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД:

• овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей; овладение мыслительными операциями анализа и синтеза; устанавливать признаки временной последовательности; владеть приёмами и правилами, способствующими самоорганизации внимания; приёмами запоминания сложных образов.

4. Коммуникативные УУД:

• задавать вопросы;
• излагать свое мнение и оценку событий;
• признавать возможность существования различных точек зрения;
• знакомиться, присоединяться к группе;
• выразить свои теплые чувства к другому;
• принимать комплименты;
• извиняться;
• предложить помощь другу, проявить заботу;
• справляться со своими эмоциями;
• соблюдать правила игры;
• слушать и слышать собеседника;
• осознавать свои чувства и выражать их;
• договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
• доводить задание до конца.

Планируемые результаты

3 год обучения

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе работы (далее указываются основные из них):

1. Личностные УУД:

• принятие социальной роли ученика;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

• овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
• освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД:

• создавать новые образы с помощью анализа и синтеза, оживления, акцентирования; овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей; составлять определения; определять и составлять умозаключения и закономерности.

4.Коммуникативные УУД:

• задавать вопросы;
• излагать свое мнение и оценку событий;
• признавать возможность существования различных точек зрения;
• знакомиться, присоединяться к группе;
• выразить свои теплые чувства к другому;
• предложить помощь другу, проявить заботу;
• просить помощи;
• справляться со своими эмоциями;
• соблюдать правила игры;
• слушать и слышать собеседника;
• осознавать свои чувства и выражать их;
• договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
• доводить задание до конца.

Планируемые результаты

4 год обучения

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе работы (далее указываются основные из них):

1. Личностные УУД:

• принятие социальной роли ученика;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

• овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
• освоение способов решения проблем творческого характера;
• овладение способами регуляции своего состояния;

3. Познавательные УУД:

• овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей; знать виды и свойства внимания.

4. Коммуникативные УУД:

• излагать свое мнение и оценку событий;
• признавать возможность существования различных точек зрения;
• знакомиться, присоединяться к группе;
• принимать комплименты;
• владеть способами обращения к знакомым и незнакомым людям;
• предложить помощь другу, проявить заботу;
• уметь общаться с окружающими людьми;
• справляться со своими эмоциями;
• соблюдать правила игры;
• слушать и слышать собеседника;
• осознавать свои чувства и выражать их;
• договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
• доводить задание до конца.

Виды используемых методических средств:

• ролевые игры;
• психогимнастические игры;
• эмоционально-символические методы;
• дискуссионные игры;
• релаксационные методы;
• рисуночные методы;
• когнитивные методы;
• метод направленного воображения.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Оборудование для мультимедийных демонстраций:

1. компьютер,
2. интерактивная доска,
3. мультимедийный проектор,
4. принтер,
5. сканер,
6. ксерокс,
7. колонки,
8. DVD-проигрыватель

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

1-й год обучения

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

2-й год обучения

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

3-й год обучения

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

4-й год обучения

Список используемой литературы

1.Курс комплексного развития младшего школьника. Карандашев В.Н. Волгоград. Издательство «Учитель». 2013 г.

2.Логика – дети 7-10 лет. Л.Ф. Тихомирова. Ярославль. Академия развития. 2012 г.

3.Общение – дети 7-10 лет. Ю.В.Филиппова. Ярославль. Академия развития. 2012 г.

4. В. Волина «Учимся играя». Екатеринбург. ТОО «Издательство АРГО». 2010 г.

5. Белошистая, А.В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности / А.В. Белошистая // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. - С. 148-153.

6.Игры – обучение, тренинг, досуг6 в 7 кн. / под редакцией В.В.петрусинского. М.: Новая школа, 1994 г.

7.Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Башаева Т.В. Ярославль. Академия развития. 1997 г.

8.Развитие внимания детей. Черемошкина Л.В. Ярославль. Академия развития. 1997 г.

9.Игры в школе и дома. Н.В.Самоукина. М.: Новая школа. 1993 г.

10.Игровая терапия. Лэндрет Г.Л. М.: МПА. 1994 г.

11.Алан Дж. Ландшафт детской души. – СПб., Минск, 1997.

12.Гин С. Мир человека. – М., 2003.

13.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб., 2003.

14.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1997.

15.Кривцова С.В. Жизненные навыки / Уроки психологии в 1 классе. – М., 2002.

16.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.

17.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373/.

18.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1-4. – М., 1998.

19.Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. – М, 2001.

20.Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. – СПб.,1996.