«Формирование ключевых компетенций через развитие мотивационной сферы на коррекционных занятиях»
методическая разработка по психологии
Для значительной части обучающихся ОВЗ (ЗПР) типичен дефицит не только познавательных, но и социально- коммуникативных способностей. Для них часто характерны импульсивные реакции, не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения, Замкнутости (уход в себя), слабость волевых усилий, незрелость эмоционально-волевой сферы, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими. Сопровождение детей данной категории направлено на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей, формирование социальной компетенции.
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Формирование ключевых компетенций через развитие мотивационной сферы на коррекционных занятиях»
Важно не количество
знаний, а качество их.
Можно знать очень многое,
не зная самого нужного.
Толстой Л. Н.
Для значительной части обучающихся ОВЗ (ЗПР) типичен дефицит не только познавательных, но и социально- коммуникативных способностей. Для них часто характерны импульсивные реакции, не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения, Замкнутости (уход в себя), слабость волевых усилий, незрелость эмоционально-волевой сферы, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими. Сопровождение детей данной категории направлено на развитие индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей, формирование социальной компетенции.
В своей работе опираемся на разнообразные инновационные технологии: игровую, информационно – коммуникационную. проблемную, деятельностную, дифференцированную и другие. Основа всех технологий - идея создания адаптивных условий для обучающегося и максимальная ориентация на самостоятельную личность. Ведущим фактором регулирующим активность поведения личности является мотивация. В нашей работе наиболее результативным является формирование положительной мотивации с использованием разных видов и методов работы: это релаксационные упражнения на нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов. подвижные игры, познавательные игры, игры с водой, игры с песком, сюжетно-ролевые игры; арттерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом, работа с био – балансирами и нейро - тренажерами. Занятия проходят как индивидуально, так и в группах. Организация такой работы способствует формированию личности, к максимально возможной социализации и социальной адаптации.
С мотивацией деятельности тесно связано её стимулирование, т.е. побуждение, толчок, импульс к мысли, чувству, действию.
Стимулирование учения «Игрушки управляют миром» - так утверждал Наполеон. Так же он и действовал, щедро награждая всевозможными знаками отличия своих солдат и генералов. Стимулирование относится к числу наиболее эффективных факторов, влияющих на мотивацию.
Стимулирование учения:
- Учитывайте интересы и склонности.
- Используйте намерения.
- Поощряйте желание добиться признания.
- Показывайте последствия совершаемых поступков.
- Признавайте достоинства.
- Одобряйте успехи. Если эмоциональное значение поощрения за успех будет сильнее эмоционального значения наказания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу более значимо эмоционально, чем поощрение за успех, то постепенно формируется желание избегать неудачи.
- Сделайте работу привлекательной.
- Извлекайте максимум стимулов из ошибок учащихся:
- «Прекрасная ошибка!»,
- «Неслучайная ошибка!»,
- «Ошибка, которая ведёт к истине!»,
- «Спасибо, твоё мнение не совсем правильное, но даёт пищу для размышлений».
Использую методические приемы мотивации, которые, по моему мнению, стимулируют коммуникативную компетенцию обучающихся: это незаконченные задания; приемы удивления заинтересованности, приведение интересных примеров или парадоксальных фактов; лабиринт; прием умышленных ошибок; создание ситуации соревнования и т.п.
«Аутотренинг» (на фоне спокойной мелодии и плавных двигательных жестов)
Я - (обучающийся) участник урока
Я - личность творческая
Я думаю, вспоминаю, аргументирую, обобщаю
Я хочу больше знать
Я хочу больше уметь
Я добьюсь успеха
«Самовнушение» Обучающиеся используют готовые афирмации или придумывают свои. Должно выйти позитивное короткое утверждение о том, чего хотят, к чему стремятся.
- Моя работа на уроке принесет мне большой успех.
-Я спокойна. Я смогу объяснить и аргументировать свои ответы для улучшения результатов.
- Я попробую перебороть негатив, в этот раз у меня выйдет лучше обосновать свое виденье ситуации.
- В каждой неприятной ситуации я вижу, в первую очередь, позитивный опыт.
-. Я смогу правильно выполнить следующее задание.
- Я буду уметь мгновенно принимать правильные решения.
- Попробую спокойно объяснить свою точку зрения, буду пытаться формулировать не претензии, а конструктивные предложения.
Если в процессе занятия обучающемуся не удалось достигнуть желаемых результатов, практикую метод поддержки позитивного настроя.
Следуйте притче «Кто трогал мой сыр?» Спенсера Джонсона.
Две маленькие мыши и два миниатюрных человека помещаются в лабиринт. Вот что происходит:
Когда мыши обнаруживают, что сыр не там, где он должен быть, они немедленно приступают к работе над поиском другого куска сыра.
Вместо этого двое миниатюрных людей разозлились на то, что сыр перемещен. Они теряют время, выражая возмущение и обвиняя тех, кто переместил сыр и друг друга.
Прекратите убеждать себя, что знания должны быть даны вам. Ваше отношение всегда должно быть следующим:
От меня зависит, узнаю ли я то, что хочу. Нужные знания есть у того, кто упорно трудится. Я приспосабливаюсь к изменениям легко и быстро. Я продолжаю учить, даже когда ситуация становится невыносимой
Практически я направляю обучающихся на создание атмосферы доброжелательности к самому себе, вселения веры в себя. Применяю психологические тренинги и наставления, эпиграфы и крылатые высказывания, смайлики, «микрофон», «музыкальную терапию», алгоритмы настроения, успеха и т.п. Общая, как и внутренняя, атмосфера не должна пугать обучающегося, а, наоборот, настраивать положительно. Он должен понять, что самые будничные и распространенные явления, события, предметы могут стать другими, если на них посмотреть с иной точки зрения.
Коммуникативная атака - это метод быстрого включения, мобилизации, заинтересованности школьников в процессе обучения. Стремлюсь активизировать их эмоциональную сферу - вызывать удивление, увлечение через использование эффекта новизны, неожиданности.
Приемы коммуникативной атаки: эффектная цитата; необычное действие; незавершенный рассказ сказки, анекдота, притчи; интересный вопрос; парадокс; личная заинтересованность (описание обучающимся ситуации из собственной жизни; театрализация).
Удивление - начальная фаза развития познавательного интереса. "Что произойдет, если ?" В этих вопросах рассматриваются парадоксальные ситуации. Школьники сами могут найти и предложить подобные ситуации для обсуждения.
«Верю - не верю». Этот прием можно использовать на любом этапе урока. Каждый вопрос начинается словами: «Верите ли вы, что». Обучающиеся должны согласиться с этим утверждением или не согласится, доказать правильность своего выбора.
Метод «Фурор»
Дайте волю своему воображению и фантазии: на листе бумаги напишите список своих наибольших желаний, успехов, которых вы бы хотели достичь по завершению урока. Прокрутите в своем воображении возможные этапы достижения этой цели, попробуйте представить, что вам для этого нужно сделать. Запишите план действий в свою тетрадь.
Метод закрепления позитивного впечатления - способ мотивации и стимулирования дальнейшей самостоятельной работы обучающихся, поддержки их позитивного впечатления. Чаще всего применяю на завершающем этапе мотивационного цикла.
Например: Практикуйте образ мышления дзен
В следующий раз, когда получится сбой в знаниях, не думайте: «Почему это опять произошло со мной?». Спросите себя: «Чему я должен научиться, чтобы это больше не повторилось?» и «Как это поможет мне стать более разумным и сильным человеком?».
Возможные приемы:
- Обобщение основных мыслей, подведение итогов, резюме; призыв к действию («приглашение» к дальнейшему изучению темы).
- Комплимент, благодарность; создание юмористических ситуаций (это особенно нужно, если школьники заметно устали).
Вам не обязательно всё знать самому, но вы должны знать, где и как найти всё, что известно о том, в чём вы нуждаетесь. Г. Форд
Педагог –психолог В.А. Коваленко
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся на уроках географии
Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на дос...
« Формирование ключевых компетенций , через метод проектной деятельности»
Проектная деятельность является сердцевиной технологического образования. Это интегрированный вид деятельности по созданию изделий и оказанию услуг имеющих личную и общезначимую значимость. Теор...
Формирование ключевых компетенций через проектную и исследовательскую деятельность учащихся
Понятие «ключевые компетентности» является центральным для научно-ме-тодологических оснований модернизации, обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную соста...
Формирование ключевых компетенций через творческую деятельность учащихся
В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее не особо важных в обществе, таких как предприимчивость, мобиль...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/19/picture-183377-1358612848.jpg)
Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность на уроках географии
В статье рассматривается роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/16/picture-222710-1363450672.jpg)
Тема инновационного педагогического опыта «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся на уроках искусства».
Тема инновационного педагогического опыта «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся на уроках искусства»....
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/25/picture-212698-1408975846.jpg)
Формирование ключевых компетенций через развитие мотивационной сферы участников образовательного процесса.
Методическая работа в школе....