Игровой метод
материал по психологии

Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе.

Актуальность и практическая значимость

Игра является не только ведущим видом детской деятельности, но и универсальным психолого-педагогическим инструментом. Она позволяет эмоционально и комплексно влиять на развитие ребёнка, передавать социально ценные отношения, вовлекать его в общение, что особенно значимо для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретическая база

В отечественной науке проблемы игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, Н.П. Аникеева и другие. Игровая терапия рассматривается как технология коррекционного воздействия, базирующаяся на признании мощного развивающего влияния игры на личность.

Описание технологии

Единство развивающих возможностей игровых технологий достигается через разумную организацию разнообразной игровой деятельности, доступной каждому ребёнку с учётом его психофизических особенностей, и реализуется в специальных игровых программах общеразвивающей и специализированной направленности.

Сущность технологии заключается в создании системы работы школьного педагога-психолога с использованием игровых средств в таких видах деятельности, как коррекционно-развивающие занятия, тренинги, психологическое просвещение.

Влияние игры на ребёнка

Игра способствует:

- установлению доверительных отношений между участниками;

- снижению напряжения, тревоги, страха перед окружением;

- повышению самооценки;

- апробации различных моделей поведения в безопасных условиях.

Ключевая характеристика – двуплановость игры

1. Ребёнок выполняет реальную деятельность, решая конкретные, часто нестандартные задачи.

2. Условный характер игры позволяет временно отстраниться от реальной ответственности, что и обеспечивает развивающий эффект.

Коррекционные механизмы игры

1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме.

2. Преодоление эгоцентризма, осознание собственного «Я», рост социальной компетентности.

3. Формирование равноправных партнёрских отношений и кооперации со сверстниками.

4. Поэтапная отработка новых способов поведения и их интериоризация.

5. Развитие произвольной регуляции деятельности через подчинение правилам.

Структура детской игры

- исполняемые роли;

- игровые действия как способ реализации ролей;

- замещение реальных предметов условными;

- реальные взаимоотношения играющих.

Этапы использования технологии в работе педагога-психолога

1. Диагностический: выявление учащихся с трудностями в обучении, нарушениями в личностной и эмоционально-волевой сферах.

2. Условия применения: разработка коррекционно-развивающих программ с включением различных видов игр.

3. Отслеживание динамики: оценка влияния игровых технологий на познавательную и эмоционально-волевую сферы.

Функции игровой деятельности

- обучающая

- диагностическая

- терапевтическая

- коммуникативная

- занимательная

Практическая реализация по возрастным группам

Начальная школа (программа «Успешный ученик», 1–2 классы)

Разработан цикл комплексных занятий по развитию психических процессов, коммуникативной и эмоционально-волевой сфер. Используются психогимнастические, подвижные, релаксационные игры. Младшие школьники легче усваивают сложный материал через игру, которая даёт «право на ошибку», снижает тревожность, учит предотвращать конфликты и осознавать своё место в группе.

Среднее звено (программа социальной адаптации подростков «Просто поверь в себя»)

Показания к применению игровых технологий:

- нарушения в развитии «Я-концепции»;

- низкое самопринятие;

- неуверенность в личностном росте;

- высокая социальная тревожность и враждебность;

- эмоциональная нестабильность.

Задачи игровой коррекции:

- расширение репертуара самовыражения;

- оптимизация отношений «ребёнок – взрослый»;

- повышение социальной компетентности во взаимодействии со сверстниками;

- развитие эмоциональной саморегуляции;

- гармонизация «Я-концепции».

Используются коммуникативные, ролевые и релаксационные игры, задания на формирование «эмоциональной грамотности» (распознавание эмоций по мимике, жесту, голосу; понимание противоречивости чувств; учёт переживаний другого в конфликте). Ролевые методы предполагают принятие ролей, противоположных привычным.

Условия эффективности игровых занятий (по рекомендациям игротерапевта Я.Я. Ленок)

- учёт физического и умственного развития, моторных функций, особенностей поведения и характера детей;

- активное участие педагога в игре;

- чёткая целевая направленность каждой игры;

- продолжительность определяется интересом и активностью детей;

- посильность задач с элементами трудности;

- воспитательная направленность;

- красочность и привлекательность игрового материала.

Примеры конспектов занятий (краткое содержание)

Занятие 1. Тема: Самораскрытие и коммуникативные навыки

- Приветствие «Я рад тебя видеть».

- Анализ анкет «Откровенно говоря…».

- Игры и упражнения: «Ругать – это значит…», «Скульптура человека, которого ругают/хвалят», обратная связь по телесным ощущениям.

- Разминка «Леди и джентльмены» (смена мест с закрытыми глазами).

- Упражнение «Мои сильные стороны» (составление и уверенное предъявление списка своих достоинств).

- Анкета обратной связи и подведение итогов.

Занятие 2. Тема: Восприятие других людей, невербальное общение

- Невербальное приветствие.

- Упражнение «Девиз» (формулировка жизненного кредо).

- Упражнение «Поза» (угадывание эмоционального состояния по позе без учёта мимики).

- Игра «Воздушный шар» (моделирование ситуации группового выбора: что выбрасывать из гондолы для спасения).

- Анализ игры: демонстрация трудностей продуктивного общения, подведение к необходимости поиска цивилизованных решений.

- Обратная связь, рефлексия.

Результативность реализации технологии

Практика подтверждает эффективность системы игротерапии: наблюдается развитие высших психических функций, мелкой моторики, укрепление психологического здоровья, снижение агрессии, тревожности, неуверенности, повышение самооценки.

Вывод

Проведённая работа доказала свою эффективность. Для закрепления положительных изменений необходима дальнейшая систематическая работа с отслеживанием даже минимальных улучшений в состоянии подростков.

Список литературы (сохранён без изменений)

1. Александровская Э.М. и др. Технология психологической работы с подростками в массовой школе. Ж-л практического психолога, 1996, №3, №4, №5.

2. Лидерс А. Г. Психологические игры с подростками. Ж-л практического психолога, 1996, №5, №4.

3. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М., 2001.

4. Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи...» Метод. разработки социально-психологических тренингов. – М. Новая школа, 1996.

5. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности… Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.

6. Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга общения для старшеклассников. – Омск, 1995.

7. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., Интерпракс, 1995.