Программа развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста
рабочая программа по психологии

Государственное бюджетное учреждение

«Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Улыбка» Автозаводского района г. Нижнего Новгорода»

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ»

Автор программы: педагог-психолог Мотина А. В.

г. Нижний Новгород

2026 г.

Содержание

Введение

Актуальность программы. Период младшего школьного возраста является одним из важнейших и ответственных периодов в жизни человека, поскольку здесь начинают формироваться все необходимые для дальнейшего полноценного развития личности социальные и моральные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте происходит становление активизации характера и межличностного поведения.

Межличностные отношения занимают очень большое место в жизни детей младшего школьного возраста. Когда младший школьник активно взаимодействует со сверстниками, у него происходит формирование самооценки, навыков коммуникации и нравственного поведения, рефлексии, представлений о себе, окружающих и отношение к ним.

К тому же, необходимо отметить, что в младшем школьном возрасте происходит и трансформация основного вида деятельности ˗ учебная деятельность сменяет игровую, что влечет за собой перестройку психических процессов, осознание важности принадлежности к коллективу и роли социального статуса в нем. Отвержение и позиция отчуждения в группе, появление частых конфликтов и недопониманий влечет за собой круг широких проблем в период младшего школьного возраста: низкая успеваемость, нежелание посещать школу, формирование негативных психоэмоциональных состояний и многое другое.

 От того, насколько у младших школьников развиты межличностные отношение зависит очень многое – самооценка, самовосприятие, учебная деятельность и самореализация. Именно поэтому важно сформировать у детей младшего возраста все необходимые для эффективного межличностного взаимодействия умения и навыки, от которых будет зависеть как их эмоциональное состояние, так и удовлетворенность в будущем своей профессиональной и личной жизнью.

Создать такие условия для эффективного и благоприятного развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста можно только при проектировании программы основанной на знаниях эффективных и актуальных практических методов, средств и технологий работы.

Спроектирована программа развития межличностных отношений ˗ «Давайте жить дружно!», включает в себя работу над пониманием особенностей младшего школьного возраста, осознанием роли чувств и эмоций в процессе взаимодействия, формированием способов регулирования конфликтных ситуаций, развитием навыков эффективного общения.

Разработанная программа позволит повысить уровень знаний младших школьников об особенностях межличностных отношений, развить необходимые для них умения и навыки эффективного межличностного взаимодействия, а также позволит научить младших школьников выстраивать позитивные отношения с друзьями и сверстниками.

Цель программы: развитие межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

Достижение указанной цели осуществляется посредством реализации следующих задач:

1. Формирование представлений младших школьников о себе, развитие самопознания и самовосприятия.
2. Повышение знаний младших школьников о межличностных отношениях, их видах, структуре, роли в жизни человека.
3. Развитие коммуникативных навыков, навыков сотрудничества.
4. Формирование навыков эффективного межличностного взаимодействия.    
5. Формирование знаний о роли чувств и эмоций в межличностных отношениях.
6. Выявление сущности конфликтов, причин их возникновения и путей разрешения.

Программа также построена на следующей системе основополагающих принципов:

– принцип индивидуального подхода;

– принцип учета возрастных особенностей;

– принцип системности и последовательности (предоставление материала в соответствии с логикой его последовательности);

– принцип связи теории с практикой (необходимость подтверждения полученных на занятиях теоретических знаний в практической деятельности);

– принцип доступности (вся предоставленная информация, все предложенные для выполнения задания и упражнения соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям учащихся).

Теоретико-методологическую основу программы составляют работы: Г. М. Андреевой [1], А. А Бодалева [2], И. В. Воробьевой [3],                         Е. П. Ильина [5], Б. Ф. Ломова [8], В. Н. Мясищева [9], Н. Н. Обозова [10],           А. П. Панфиловой [11] и др.

При разработке программы развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста были учтены права и обязанности младших школьников как участников целенаправленного процесса, а также обязанности организатора программы.

Организатору программы необходимо:

– реализовывать деятельность в соответствии с разработанной программой;

– контролировать деятельность участников на занятиях;

– следить за самостоятельным выполнением индивидуальной работы;

– соблюдать права и обязанности участников процесса;

– обладать развитыми нравственными качествами и коммуникативной компетентностью.

Участникам программы, в свою очередь, необходимо:

– соблюдать дисциплину на занятиях;

– соблюдать права и обязанности участников процесса;

– ставить в известность организатора о пропуске занятия.

Также участники программы располагают правом на высказывание своего мнения о проведенных занятиях и правом сказать «стоп» (отказаться от посещения занятий по каким-либо причинам).

Целевая группа: дети младшего школьного возраста (7-12 лет).

Критерии отбора участников программы:

– результаты психологической диагностики межличностных отношений детей младшего школьного возраста: «Опросник межличностных отношений» (ОМО) (А. А. Рукавишникова), «Определение индекса групповой сплоченности» (К. Э. Сишора), «Определение способов регулирования конфликтов» («Стратегия и тактика   поведения в конфликтной ситуации»)              (К. Томаса).

– желание детей младшего школьного возраста найти способы развития межличностных отношений;

– стремление детей младшего школьного возраста сформировать групповую сплоченность коллектива;

˗ найти положительные способы выхода их конфликтных ситуаций;

˗ понять и оценить собственную значимость в коллективе, роль в коллективе, особенности взаимодействия с членами коллектива.

Критерии оценки эффективности программы. В результате реализации данной программы, младшие школьники должны: овладеть умениями и навыками эффективного взаимодействия; умениями бесконфликтного и успешного общения; осознать собственную индивидуальность; осознать роль и значимость в коллективе; навыками и умениями снятия эмоционального напряжения, формирования толерантных установок в отношении других людей.

Этапы программы. Программа реализуется путем проведения ряда мероприятий, направленных на развитие межличностных отношений и развитие групповой сплоченности ситуаций и включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный (проведение психологической диагностики межличностных отношений младших школьников: анализ, обработка и интерпретация результатов диагностики; разработка на основе полученных данных плана занятий программы, его содержания, подготовка необходимого материала и оборудования);
2.  Основной (проведение разнообразных заданий и упражнений, основанных на эффективных и современных психолого-педагогических технологиях);
3. Заключительный (проведение повторной диагностики; подведение итогов программы, оценка степени его эффективности; выдача рекомендаций).

Сроки реализации программы:

Реализация программы рассчитана на 2 месяца. В каждом разделе представлено по 3 занятия, направленных на развитие межличностных отношений младших школьников. Общее количество занятий – 12. Продолжительность одного занятия – 60 минут.

Структура программы:

Программа развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста состоит из четырех содержательных разделов:

– 1 раздел – «Я и мир отношений».

– 2 раздел – «Мир чувств и эмоций».

– 3 раздел – «Позитивные отношения»

– 4 раздел – «Я среди людей».

Схема построения занятий:

1) Вводная часть:

– ритуал приветствия.

2) Основная часть:

– задания с использованием психолого-педагогических технологий развития межличностных отношений.

3) Заключительная часть:

– рефлексия;

– ритуал прощания.

Подбор и разработка заданий основаны на учете чередования различных форм работы учащихся: коллективная – взаимодействие всех участников программы; групповая – распределение участников на группы; индивидуальная – самостоятельная работа каждого участника.

Большое значение при разработке программы уделялось выбору психолого-педагогических технологий развития межличностных отношений младших школьников.

Для достижения целей программы и для получения наиболее эффективных результатов предпочтение было отдано следующим технологиям: информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), технологии проблемного обучения (кейс-метод), игровые технологии (ролевые, имитационные, сюжетные игры), арт-технологии (изотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, глинотерапия), технологии проектного обучения (творческий проект), а также беседы, групповые дискуссии, мозговой штурм, создание интеллект-карты.  

Необходимые материалы и оборудование. Для проведения занятий программы было подготовлено материально-техническое обеспечение и канцелярские товары, удовлетворяющее потребностям программы.

Реализация занятий проходила в специально подготовленном кабинете, позволяющим проводить подвижные игры, и оснащенным:

– компьютером и мультимедийным оборудованием;

– партами и стульями в соответствии с количеством старшеклассников;

– доской и мелом;

– психолого-педагогической и методической литературой.

Для работы на занятиях также требовались определенные материалы и канцелярские товары:

– ватманы и листы формата А4;

– цветные и простые карандаши, ручки, краски, фломастеры;

– кисточки, ластики, ножницы, клей;

– цветная бумага и картон и т.д.

Тематический план программы представлен в таблице 1.

Тематический план программы развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста

«Искусство общения»

Таблица 1

Содержание занятий программы по развитию межличностных отношений младших школьников «Искусство общения!»

1 раздел – «Я и мир отношений»

Занятие 1. «Особенности моих отношений»

Упражнение «Какой сегодня день?»

Участникам предлагается придумать ассоциации с конкретным днем, ответив на вопросы: «Какой у него цвет? какой запах? вкус? какое имя у вас в этот день?», сделав небольшие зарисовки этого дня (упражнение повторяется каждое занятие программы).

Просмотр обучающих мультфильмов о межличностных отношениях.  «О человеческих взаимоотношениях», «Межличностные отношения», «В мире людей». Анализ и обсуждение, просмотренных мультфильмов.

Беседа – «Роль межличностных отношений

 в младшем школьном возрасте»

Участникам дается информация о роли межличностных отношений в младшем школьном возрасте, создаются карточки об основных особенностях и ролях.

Построение схемы – «Какие взаимоотношения для меня важны?»

Каждому участнику предлагается схематично изобразить с кем и какие отношения для них важны, затем происходит обсуждение схем, выбираются общие обозначения и создается общая карта-схема важности отношений.

Рефлексия ˗ «Шкала развития моих отношений»

Участникам предлагается после окончания занятия отобразить на шкале отношений уровень их развития, закрасив шкалы определенной цветовой палитрой: черный (низкий уровень), синий (ниже среднего), желтый (средний уровень), зеленый (выше среднего), красный (высокий уровень) (упражнение повторяется каждое занятие программы).

Шкала развития моих отношений

Занятие 2. «Путешествие к своему Я»

Упражнение «Я и мой внутренний мир»

Каждому участнику раздаются листы бумаги, на которых изображен круг. Он разделен на 4 сегмента, а в центре есть круг. Участникам необходимо нарисовать в каждом сегменте картинку, отражающую различные стороны вашей личности. Когда участники рисуют, внимание обращается на необходимость по завершении работы объяснить, что же находится в центре.

Упражнение «Позитивное и негативное во мне»

Участникам предлагается записать на листочках сначала 10 своих положительных качеств, а затем 10 негативных.

Обсуждение: В чём были сложности? Вы что-нибудь заметили в себе нового, выполняя это задание? Или может, задумались над чем-нибудь? Все ли качества, которые первоначально воспринимаются как отрицательные таковыми и являются, в чем может быть их польза для человека?

Упражнение «Самоотношение»

Участникам раздаются таблицы, в которых перечислены утверждения, отражающие разные личности. Им нужно прочитать список утверждений, подчеркнуть те характеристики, которые они могут отнести к себе и раскрасить место рядом с ним тем цветом, который наиболее полно выражает их отношение к данному утверждению.

Обсуждение: Какие цвета преобладают в ваших таблицах? Как вы думаете почему? Как это связано с вашим отношением к самим себе?  А теперь давайте немного отдохнем и расслабимся.

Игра «Найди себя»

Участники встают в круг, им раздаются два мяча разного цвета. Один передается налево, другой – направо. Участник слева, получив мяч, продолжает высказывание «Я такой...» или «У меня есть такое качество…». Учащиеся, получившие второй мяч, продолжают высказывание «Я, не такой...» или «У меня нет такого качества…». Когда в руках одного из участников встречаются два мяча, ему предоставляется право выбора, какое высказывание продолжать.

Создание интеллект-карты ˗ «Кто я?»

Каждый участник создает свою интеллект-карту. В середине ватмана они пишут слово «Кто я?», от него делают стрелочки и записывают самые важные свои особенности и характеристики. Можно также нарисовать их.

Занятие 3.» Какой я в межличностных отношениях?»

Имитационная игра – «Каким нужно быть

в межличностных отношениях?»

Участникам задаются определенные ситуации (всего три, чтобы каждый участник смог принять участие). Участникам ситуации задается определенный сюжет отношений, которую они должны разыграть, в определенный момент любой из зрителей (других участников) может поменять сюжет ситуации, предложив какие-либо изменения. Задача участников сохранить положительный настрой команды, выполнив задание.

Танцевальная терапия ˗ «Танец моего отношения»

Каждый участник (основной) выходит в центр комнаты, выбирает себе другого участника, к которому будет обращен его танец. Задача основного участника показать эмоции, чувства и отношения к другому участнику, который должен угадать это отношение, через танец,

Упражнение ˗ «Активное слушание»

Группа разбивается на пары. Участники располагаются лицом друг к другу на комфортном расстоянии. Ведущий объясняет правила и распределяет роли: один участник будет говорящим, другой – слушающим.

Говорящий выбирает тему и рассказывает свою историю или делится мыслями в течение 3-5 минут. Слушающий практикует техники активного слушания: поддерживает зрительный контакт, использует невербальные сигналы понимания, применяет техники переформулирования и отражения чувств.

После окончания рассказа слушающий пересказывает услышанное, стараясь максимально точно передать не только содержание, но и эмоциональную составляющую. Говоривший даёт обратную связь о точности понимания. Участники меняются ролями и повторяют упражнение с новой темой.

Изотерапия ˗ создание рисунков в разных техниках

«Одинокий, счастливый человек».

Каждому участнику предлагается нарисовать два рисунка, используя различные техники рисования (рисование нитью, ватными палочками, воздушными шарами и т.д.). Первый рисунок будет отображать эмоции и чувства одинокого человека, у которого нет друзей, нет близких отношений, чтобы поделиться своими переживаниями и чувствами. Второй рисунок будет отображать счастливого человека, у которого есть общение, близкие друзья, который может поделиться своими радостями и печалями с кем-либо. Участники могут делать дополнительные зарисовки и делать надписи. Затем происходит обсуждение рисунков.

2 раздел – «Мир чувств и эмоций»

Занятие 1. «Наши чувства и эмоции»

Групповая дискуссия – «Какую роль эмоции и чувства играют в межличностных отношениях людей?» (работа по карточкам).

Происходит совместное обсуждение участниками роли чувств и эмоции в процессе межличностного взаимодействия людей, с помощью заранее подготовленных карточек с надписями.

Библиотерапия: создание даймондов и синквейнов

«Мои эмоции» и «Мои чувства».

Участники делятся на две группы и создают даймонды по следующему алгоритму:

1. Первая и последняя строчки представляют собой существительные – антонимы.

2. Вторая строчка – 2 прилагательных или причастия, относящиеся к первому существительному.

3. Третья строчка – 3 глагола, которые относятся также к первому существительному.

4. 4-я строчка – два противоположных по смыслу нераспространенных предложения, в качестве подлежащих выступают существительные из первой и последней строчек.

5. 5-я и 6-я строчки зеркально повторяют 2-ю и 3-ю, только относятся уже к последнему существительному.

Упражнение ˗ «Групповой компас»

Участники встают в круг на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Ведущий объясняет правила и проводит пробную попытку. Группа начинает медленно двигаться в пространстве, стараясь сохранять формацию. Участники должны поддерживать постоянное расстояние между собой, реагируя на движения друг друга. Постепенно вводятся дополнительные элементы: изменение скорости, смена направления, преодоление препятствий. Группа собирается для обсуждения опыта и осознания полученных инсайтов.

Игра – «В стране чувств и эмоции»

Выбирается один ведущий участник (затем меняется). Остальные участники проигрывают различные роли: грустный человек, веселый человек, злой человек и т.д. Задача ведущего – понять какое чувство или какую эмоции изображает участник и найти способ установить с ним контакт.

Занятие 2. «Краски настроения»

Метод шести шляп – «Краски настроения»

Постановка проблемы: «Как справиться с плохим настроение?».

Генерация идей: наработка различных вариантов, решений проблемы.

Анализ идей: обсуждение, анализ и оценка всех предложенных идей.

Используемые шляпы и их функции:

Белая шляпа ˗ факты, объективность и логика.

Красная шляпа ˗ чувства, субъективность и инстинкт.

Жёлтая шляпа ˗ оптимизм, позитив и возможности.

Чёрная шляпа ˗ осторожность, риски и недостатки.

Зелёная шляпа ˗ креативность и нестандартное мышление.

Синяя шляпа ˗ контроль, процесс и координация.

Изотерапия: создание рисунков –

 «Плохое настроение» и «Хорошее настроение»

Каждый участник рисует самостоятельно свое плохое и хорошее настроение, затем показывает рисунок остальным. Их задача угадать какое именно настроение изображено. Затем происходит совместное обсуждение рисунков.

Игра – «Передай настроение» (с воздушными шарами)

Участники становятся в круг. Первому участнику загадывают слово, например, «страх». Он становится в центр круга, рисует на воздушном шаре загаданную эмоцию (чувство), затем спрашивает у участников «У кого есть эта эмоция (чувство)?» (передавая шарик так, чтобы не видели другие участники), участник ответивший положительно показывает с помощью мимики и жестов это чувство. Затем этот участник рисует другое чувство, настроение или эмоцию и передает другому.

Упражнение – «Цвета отношений»

Участник получает большой лист бумаги и материалы для рисования. В центре листа рисуется точка или небольшой круг, символизирующий самого участника. Вокруг центральной точки рисуются 3-4 концентрических круга, разделяющих пространство на зоны близости. Участник записывает имена значимых людей в группе на стикерах и размещает их в соответствующих зонах, определяя степень близости отношений.

Между размещенными именами проводятся линии, обозначающие наличие связей между людьми. Разным цветом можно обозначить разные типы связей.

Занятие 3. «Я тебя понимаю»

Игра ˗ «Обмен ролями»

Участники делятся на пары. Каждая пара изображает определенную жизненную ситуацию (написаны на карточках, например «У меня сегодня случилось несчастье, я потерял дорогую мне вещь…»), затем они меняются ролями. Задача участников найти способы понимания друг друга, успокоить, помочь в решении ситуации.

Упражнение-дискуссия ˗ «Понимание между нами»

Определение актуальной для участников темы разговора. Поочередный обмен мыслями и чувствами с использованием техник активного слушания. Обсуждение процесса дискуссии.

Упражнение – «Пойми меня и передай»

Каждый участник на листе бумаги пишет какое-либо свое переживание, страх или т.п. Затем передает его другому участнику, который пишет: «Я тебя понимаю. А я боюсь…». И так должен записать каждый участник.

Упражнение ˗ «Точки соприкосновения»

Участники составляют список своих интересов, ценностей и способностей. Работа в парах или группах по поиску точек соприкосновения. Визуализация найденных общих областей с помощью диаграмм. Обсуждение найденных точек соприкосновения и их значения. Разработка способов укрепления связей через общие интересы.

3. раздел – «Позитивные отношения»

Занятие 1. «Мы друзья»

Построение карты-схемы – «Что такое дружба?»

Каждый участник создает свою интеллект-карту. В середине ватмана они пишут слово «дружба» от него делают стрелочки и записывают самые важные его особенности и характеристики. Можно также нарисовать их.

Игры – «Зеркало»

Участники по парам отражают движения и эмоции друг друга, развивая чувствительность к невербальным сигналам. Проигрывание типичных социальных ситуаций с последующим анализом поведения участников группой. Структурированное предоставление наблюдений и впечатлений от группы каждому участнику.

Создание карты – «Карта отношений»

Участникам предлагается создать карту их взаимоотношений от начала знакомства до сегодняшнего момента. На карте должны быть разные зоны (конфликты, понимание, помощь, поддержка и т.д.). Каждая зона должна иметь свое обозначение (например, конфликт -гора, понимание – лес и т.д.).

Занятие 2. «Единая система»

Упражнение ˗ «Почувствуй друга»

Участники встают друг за другом змейкой, на спине каждого участника с помощью скотча прикрепляется белый лист. Первый участник должен нарисовать какой-либо рисунок связанной с их дружбой, а следующий участник должен почувствовать, что он нарисовал и повторить это «на спине» следующего участника. Задача участников состоит в том, чтобы конечный рисунок получился такой же, как и исходный. Затем происходит сравнение и анализ полученных рисунков.

Игра ˗ «Грани доверия»

Упражнение проводится в парах. Один из участников ˗ «слепой» (ему завязывают глаза), второй – его «поводырь», старающийся, аккуратно и бережно провести напарника через различные препятствия, созданные заранее (столы, стулья и пр.).

Игра ˗ «Комплименты»

Один участник садится на стул в середине комнаты. Остальные участники делают ему открытки с комплиментами, затем участники располагаются вокруг главное участника на стуле и каждый озвучивает комплименты с открытки, подарив ее в конце игры главному участнику.

Упражнение ˗ «Древо группы»

Участникам предлагается на листе ватмана нарисовать дерево (его корни, ствол и ветви). Затем из цветной зеленой бумаги они вырезают листочки для дерева, написав на них важные составляющие для их группы, отношений и дружбы (листочки приклеиваются к нарисованному дереву). Затем происходит обсуждение.

Глинотерапия ˗ «Солнечная система»

Участникам предлагается с помощью глины слепить макет солнечной системы, где каждый участник будет незаменимой ее частью (солнце, планеты, звезды и т.д.). Затем происходит обсуждение важности единства, частей целого.

Занятие 3. «Конфликты»

Мозговой штурм «Конфликты»

Мозговой штурм включает три этапа.

Постановка проблемы: «Что такое конфликты?».

Генерация идей: наработка различных вариантов, решений проблемы.

Анализ идей: обсуждение, анализ и оценка всех предложенных идей.

Решение кейсов «Пути выхода из конфликтных ситуаций»

Участники делятся на группы и решают кейсы, содержащие примеры разнообразных конфликтных ситуаций и предлагают различные пути их преодоления.

Кейс 1

Во время перемены в кабинете английского языка произошла ссора между мальчиками Ваней и Пашей, во время ссоры упали очки                                             (дорогостоящие) на пол между рядами парт. Вошедшая в кабинет Света, не заметив очки на полу, проходя мимо мальчиков, раздавила их. Разъяренный Ваня ударил Свету.

Кейс 2

Во время урока математики произошел конфликт между Никитой и Алексеем. Никита пытался списать вариант у соседа по парте, но тот грубо отказал ему, оскорбив так громко, что услышал весь класс. Никита встал из-за парты и ударил учебником Алексея, сказав, что разбираться они будут после уроков за школой. В течение всего оставшегося времени урока Никита ничего не делал, а только кидал различные мелкие предметы в Алексея, несмотря на замечания учителя. Конфликт разрастался.

Кейс №3

Во время перемены одноклассники играли в пятнашки. В игре были задействованы почти все ученики. Девочка Марина пробегала мимо Коли и, решив, что он в игре, «запятнала» его легко ударив по плечу. Николай это воспринял как удар, развернулся и с оскорблениями налетел на девочку, ударив ее несколько раз, один удар пришелся по лицу. За девочку заступились одноклассники, оттащив мальчика от нее. После этого Николай схватил стул и помчался за одноклассниками, выкрикивая, как он ненавидит их. Конфликт остановил учитель, проходящий мимо. Во время урока участники конфликта не общались. На следующей перемене к Николаю подошла старшая сестра Марины и, резко развернув его к себе, оскорбила и толкнула, от чего мальчик упал на пол. Разъяренный Николай набросился на сестру Марины.

Кейс 4

Во время перемены Дежурный по школе Ваня пытался остановить пробегавшего мимо Никиту. Никита оттолкнул Ваню, после чего дежурный пнул нарушителя по ноге. Разозлившийся Никита оскорбил Ваню и назвал неприличным словом маму Ивана. В это время дежурный учитель остановил «разборки» мальчиков и отправил на урок. После уроков, по просьбе Ивана, одноклассник Паша вызвал Никиту на разговор и передал информацию от Ивана о месте и времени встречи. После уроков на улице встретившиеся подростки долго ругались, после чего разъяренный Иван ударил по щеке Никиту и пояснил ему, что это за маму. Никита убежал домой и все рассказал родителям. Разъяренные родители пришли в школу поговорить с обидчиком сына.

Кейс №5

Конфликт произошел между ученицами 8 «А» класса Светой и Аллой. Алла и Света дружили с начальной школы. В 8 классе Алла была выбрана старостой класса, так как была лидером. Все было хорошо до тех пор, пока Алла не стала командовать одноклассниками. После уроков девочки задержались, решали, как провести классный вечер. Алла заметила, что дежурные не остались помыть полы в кабинете, и сказала, чтобы пол вымыла Света. Девочка ответила, что она не дежурная, на что Алла сказала тоном, не терпящим возражений «Вымоешь ты, и точка!». Возмущению Светы не было предела, девочка сказала, что не будет мыть пол и не нужно ею командовать. С этого времени дружеские отношения девочек закончились. В результате постоянных конфликтов, Света стала настраивать весь класс против Аллы, поэтому отношения со стороны класса стали невыносимыми. Мама Аллы обратилась к классному руководителю с просьбой разобраться в конфликте.

Ролевая игра – «Злые маски»

Участникам предлагается изготовить «злые маски» из цветной или белой бумаги, изобразив на них негативные эмоции (гнев, злость, ужас и т.д.), затем придумать ей имя, придумать почему она стала испытывать такую эмоцию. Участники надевают свои маски и каждый по очереди выходит в центр комнаты и рассказывает свою историю маски, задача других участников ˗ помочь маске стать добрее.

Библиотерапия: сочинение истории «Жизненные конфликты»

Участникам предлагается написать или придумать свои истории конфликтных ситуаций. Затем происходит совместное обсуждение.

4 раздел – «Я в мире людей»

Занятие 1. «Школа общения»

Тренинговые упражнения «Учимся общаться»

Упражнение «Приветствие»

Каждый из участников тренинга должен поприветствовать других участников, назвав себя цветком и объяснив кратко почему он именно этот цветок

Упражнение «Поделись со мной»

Участникам тренинга предлагается записать на карточке 10 качеств. Затем каждый участник должен решить, какое качество присутствует у кого-либо из группы в большей степени, чем у него и подходит к этому человеку с фразой: «Пожалуйста, поделись со мной, например, твоим умением сочувствовать».

Упражнение «Передача чувства»

Участники очень плотно друг к другу садятся на стулья. Все закрывают глаза. Задача в том, чтобы передать всем участникам какое-нибудь чувство без слов, только используя прикосновения.

Упражнение «Атомы и молекулы»

Объединение нескольких игроков в игре называется молекулой, каждый участник – это атом. Если ведущий говорит: «атомы», то все игроки начинают передвигаться. Если говорит: «молекула по трое» участники соединяются в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в тройки выбывает из игры.

Упражнение «Я тебя понимаю»

Каждый участник выбирает себе партнера и затем в течение 2-3 минут описывает его чувства, состояние и настроение в данный момент. Тот, чье состояние описывается должен или подтвердить правильность предположений, или опровергнуть их.

Упражнение «Телефон»

Участники группы садятся полукругом. Перед ними в центре стоит стул.

На стул по очереди садятся участники и говорят по «воображаемому телефону», не произнося слов, используя только жесты и мимику. Задача угадать, о чем или о ком идет речь.

Упражнение «Ситуации»

Каждому участнику необходимо найти ответ на следующие ситуации.

Примеры ситуаций:

1. Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...

2. Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

3. Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

4. После длительной разлуки вы встречаете друга, вы очень рады встрече.

Создание памяток ˗ «Секреты эффективного общения»

 Ведущий: «А сейчас мы с вами подумаем и напишем правила общения:

1. Не оправдывайте себя! (Меня не понимают, меня не ценят, я забыла).

2. Не снимайте с себя ответственности! (Я вообще здесь не причем, он сам виноват).

3. Не общайтесь с людьми только из-за внешних хороших качеств!

4. Справедливо расценивайте ситуации!

 5.Учитывайте мнение других!

           6.Искренно радуйтесь успехам людей, которые вас окружают, и они порадуются за вас!

Занятие 2. «Уважение»

Упражнения: «Знаки уважения»

Участникам предлагается придумать обозначения для знаков уважения и нарисовать их на бумаге, а затем изобразить их.

Просмотр отрывков из сказок, мультфильмов, демонстрирующих неуважительное отношение.

Просмотр отрывков из сказок и мультфильмов («Гадкий утенок», «Золушка», «Морозко» и т.д.). На их основе осуществляется игра «Важность уважения» (постановка сценок из сказок).

Создание интеллект-карты «Уважение»

Ученики делятся на группы и создают интеллект-карту. В середине ватмана они пишут слово «уважение», от него делают стрелочки и записывают самые важные особенности и характеристики «уважения». Можно также представить особенности, нарисовав их.

Занятие 3. «Наши межличностные отношения»

Игра ˗ «Моя новая роль»

Участники записывает на карточках измененное отношение по результатам программы к другим участникам. затем передают эти карточки друг другу. Каждый участник выходит в центр комнаты и зачитывая надписи на карточках, говорит о своей новой роли в группе.

Упражнение «Ценности нашего коллектива»

Участники изготавливают плакат о ценностях, которые будут являться основополагающими в их коллективе. На плакате можно делать зарисовки, надписи, приклеивать изображения и т.д.

Создание творческого проекта ˗ «Межличностные отношения». 

Участники делятся на группы (по три человека), им предлагается создать какой-либо творческий продукт, отражающий их положительные межличностные отношения (это может быть любая поделка, рисунок и т.д.), затем они показывают и защищают свой самостоятельно подготовленный творческий проект.

Заключительная часть: рефлексия ˗ «Шкала развития моих отношений». Обсуждение.

Заключение

Межличностные отношения – это прямое взаимодействие людей, основанное на обмене мыслями и чувствами, на сопереживании и поддержке, на симпатии и принятии.

. Межличностные отношения занимают очень большое место в жизни детей младшего школьного возраста. Когда младший школьник активно взаимодействует со сверстниками, у него происходит формирование самооценки, навыков коммуникации и нравственного поведения, рефлексии, представлений о себе, окружающих и отношение к ним.

 Положительное общение со сверстниками и желание иметь верных друзей, с которыми будут общие взгляды и интересы, которые способны принять и понять, дать совет и помочь в трудной ситуации закладывают основу для дальнейшего благоприятного формирования и развития межличностных отношений.

Создать такие условия для эффективного и благоприятного развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста можно только при проектировании программы основанной на знаниях эффективных и актуальных практических методов, средств и технологий работы.

При разработке каждого раздела программы большое внимание было уделено выбору психологических технологий развития межличностных отношений. Для достижения цели программы были использованы следующие технологии: информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), технологии проблемного обучения (кейс-метод), игровые технологии (ролевые, имитационные, сюжетные игры), арт-технологии (изотерапия, глинотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия), технологии проектного обучения (творческий проект), а также беседы, групповые дискуссии, мозговой штурм, создание интеллект-карты.  

С помощью данных технологий осуществляется развитие необходимых для эффективного межличностного взаимодействия умений и навыков, формируются коммуникативные умения, восприятие и понимание, взаимодействие, взаимоподдержка и взаимопомощь, а также развивается групповая сплоченность коллектива.

Список использованных источников

1. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – Москва : Академия, 2007. – 156 с. – Текст : непосредственный.
2. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – Москва : Международная педагогическая академия, 1995. – 328 с. – Текст : непосредственный.
3. Воробьева, И. В. Психотехнологии развития личности: учебное пособие / И. В. Воробьева, О. И. Шахматова. – Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. – 171 с. ˗ ISBN: 978-5-8050-0427-9 – Текст : непосредственный.
4. Дерновский, И. Д. Инновационные педагогические технологии /               И. Д. Дерновский. – Киев : Академвидав, 2004 – 352 с. – Текст : непосредственный.
5. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений /               Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. –   512 с. ˗ ISBN 978-5-388-00425-3. – Текст : непосредственный.
6. Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность /    Н. В.  Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль : Академия развития, 1996. –                       240 с. – Текст : непосредственный.
7. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – Москва : ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с. – ISBN 5-89144-162-4. – Текст : непосредственный.
8. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – Москва : Директ-Медиа, 2008. – 1174 с. – Текст : непосредственный.
9. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. – Москва : институт практической психологии, 1998. – 368 с. – Текст : непосредственный.
10. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. – Киев : Лыбидь, 1990. – 192 с. – Текст : непосредственный.
11. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии /            А. П. Панфилова. – Москва : Академия, 2012 – 191 с. ˗ ISBN 978-5-7695-6220-4. – Текст : непосредственный.