Программа развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста
рабочая программа по психологии

Государственное бюджетное учреждение

«Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Улыбка» Автозаводского района г. Нижнего Новгорода»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

 ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

«КАЛЕЙДОСКОП ЗНАНИЙ»

Автор программы: педагог-психолог Мотина А. В.

г. Нижний Новгород

2026 г.

                                       Содержание

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

 «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН!»

Актуальность программы. Большую роль в успешной учебной деятельности учащихся играют познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление и т. д), которые должны постоянно развиваться и быть правильно сформированными.

Для того, чтобы развитие познавательных процессов находилось на высоком уровне педагоги и психологи, должны приложить к этому огромные усилия. Ведь все дети разные и процесс их развития тоже довольно-таки разный. Одни дети развиваются быстрее, постоянно тренируя свои познавательные процессы: много читают, интересуются различной информацией, выполняют различные упражнения, еще и помимо уроков. Другие же дети в силу своих способностей или наследственности плохо усваивают информацию.

Большую роль в учебной деятельности играет внимание – избирательная направленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов. Уровень развития внимания и восприятия во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Обучаясь в школе, ему необходимо будет выполнять задания, требующие сосредоточения внимания. Поэтому для учасников большое значение имеет развитие произвольного внимания, которое формируется постепенно с развитием отдельных его свойств (объема, концентрации, переключения, устойчивости, распределения).

Цель программы – развитие внимания и восприятия младших школьников.

Данная цель предполагает решение ряда задач, важнейшими из которых являются:

1. Раскрытие способов развития внимания и восприятия.
2. Развитие свойств внимания (объема, концентрации, переключения, устойчивости, распределение) и восприятия.
3. Формирование познавательного интереса.

Программа также построена на следующей системе основополагающих принципов:

– принцип индивидуального подхода;

– принцип учета возрастных особенностей;

– принцип системности и последовательности (предоставление материала в соответствии с логикой его последовательности);

– принцип связи теории с практикой (необходимость подтверждения полученных на занятиях теоретических знаний в практической деятельности);

– принцип доступности (вся предоставленная информация, все предложенные для выполнения задания и упражнения соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям учащихся).

При разработке программы были учтены права и обязанности младших школьников как участников целенаправленного процесса, а также обязанности организатора программы.

Организатору программы необходимо:

– реализовывать деятельность в соответствии с разработанной программой;

– контролировать деятельность участников на занятиях;

– следить за самостоятельным выполнением индивидуальной работы;

– соблюдать права и обязанности участников процесса;

– обладать развитыми нравственными качествами и коммуникативной компетентностью.

Участникам программы, в свою очередь, необходимо:

– соблюдать дисциплину на занятиях;

– соблюдать права и обязанности участников процесса;

– ставить в известность организатора о пропуске занятия.

Также участники программы располагают правом на высказывание своего мнения о проведенных занятиях и правом сказать «стоп» (отказаться от посещения занятий по каким-либо причинам).

Целевая группа: дети младшего школьного возраста (7-12 лет).

Критерии отбора участников программы: результаты психологической диагностики «Методика на восприятие и внимание»                               (Г. Мюнстерберг), а именно, выявленный низкий уровень развития внимания и восприятия.

Критерии оценки эффективности программы. По окончанию программы участники должны научиться концентрировать своё внимание; переключать внимание с одного объекта на другой; удерживать в сознании одновременно несколько объектов; сохранять внимание на одном предмете. Также после окончания занятий программы коррекционных занятий проводится повторная диагностика – «Методика на восприятие и внимание» (Г. Мюнстерберга).

Этапы программы. Программа реализуется путем проведения ряда мероприятий, направленных на развитие внимания и восприятия и включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный (проведение психологической диагностики младших школьников: анализ, обработка и интерпретация результатов диагностики; разработка на основе полученных данных плана занятий программы, его содержания, подготовка необходимого материала и оборудования);

2.  Основной (проведение разнообразных заданий и упражнений, основанных на эффективных и современных психолого-педагогических технологиях);

3. Заключительный (проведение повторной диагностики; подведение итогов программы, оценка степени его эффективности; выдача рекомендаций).

Сроки реализации программы:

Реализация программы рассчитана на 1,5 месяца. В каждом разделе представлено по 1 занятию, направленному на развитие внимания и восприятия младших школьников. Общее количество занятий – 6. Продолжительность одного занятия – 60 минут.

Структура программы:

Программа развития внимания и восприятия детей младшего школьного возраста состоит из шести содержательных разделов:

Раздел 1 – «Концентрация внимания».

Раздел 2 – «Переключаемость внимания».

Раздел 3 – «Устойчивость внимания».

Раздел 4 – «Объем внимания».

Раздел 5 – «Распределение внимания».

Раздел 6 – «Подведение итогов».

Схема построения занятий:

1) Вводная часть: активизация деятельности.

2) Основная часть: игры, психологический тренинг и упражнения на развитие внимания и восприятия.

3) Заключительная часть: рефлексия.

Необходимый материал. Ручки, фломастеры, цветные карандаши, краски, кисточки; клей, ножницы; листы ватмана, листы формата А4.

Тематический план программы представлен в таблице 1.

Тематический план занятий программы «Будь внимателен»

Таблица 1

Содержание занятий программы

Раздел 1 – «Концентрация внимания»

Разминка

 На всех занятиях программы участнику предлагается нарисовать его день (для этого подготавливается большой лист ватмана, краски, карандаши и т.д.). Участник перед каждым занятием рисует свои день, свое настроение, свои эмоции и т.д. Затем происходит обсуждение.

«Чего не хватает?»

Участнику дается рисунки с изображением человека, животного и т.д. На рисунках нет каких-либо важных деталей (например, у человека нет носа). Задача участника понять, чего именно не хватает на картинках.

«Зеркало»

Ведущий показывает движения, участник должен повторить их.

«Найди лишнее»

 Участнику дается таблица со словами: первая колонка цветы, вторая животные, третья птицы. Но в каждой колонке есть лишние слова. Участнику нужно их найти.

Тренинг «Концентрация внимания»

Упражнение 1. «Гласные-согласные»

Ведущий дает участнику бланк с написанным на нём строчками из букв и предлагает, просматривая каждую строку, подчеркивать гласные буквы и зачеркивать согласные. На выполнение задания отводится 1 минута.

Упражнение2. «Понятия наоборот»

Ведущий бросает мяч и произносит: «учитель»; «врач»; «водитель» и т.п. – участник называет понятие: «профессия». «Стул»; «диван»; «тумба» –ученик называет понятие: «мебель». «Красный»; «синий»; «оранжевый» – понятие: «цвет» и т.д.

Упражнение 3. «Цифры»

Работа с раздаточным материалом. Необходимо, просматривая каждую строку, обводить цифру «2», вычеркивать цифру «7», подчеркивать «0». На выполнение задания отводится 1 минута.

Упражнение 4. «Корректура»

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Участнику разрешается прочесть этот текст только 1 раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом.

Раздел 2 – «Переключаемость внимания»

Занятие 1 – «Переключи внимание»

«Картинка»

Участнику нужно посмотреть на какую-либо картину течение 3-4 сек. А затем перечислить детали (предметы), которые запомнились.

«Съедобное – несъедобное»

Ведущий кидает участнику мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

«Читаю и считаю»

Участнику предлагается прочитать текст и одновременно посчитать количество слов в нем.

«Летает – не летает»

Ведущий называет предметы. Если предмет летает участник поднимает руку. Если не летает – руки у него опущены. Ведущий может сознательно ошибаться. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

Раздел 3 – «Устойчивость внимания»

Занятие 1 – «Тренируем устойчивость»

«Гласные буквы»

Ведущий предлагает обводить кружочками гласные буквы. На выполнение задания отводится 1 минута.

«Словесный лабиринт»

          Участнику дается таблица с буквами, ему нужно найти зашифрованные на нее слова на тему «Школа».

«Геометрические фигуры»

Ведущий раскладывает перед участником рисунки с изображением разнообразных геометрических фигур. Участнику предлагается внимательно посмотреть и запомнить предоставленные рисунки. Время запоминания рисунка – 10 секунд. Затем он зарисовывает рисунки по памяти.

«Найди буквы»

Ведущий раздает участнику вырезки из газет и предлагает ему найти все буквы «а» и зачеркнуть их чертой, буквы «н» обвести в кружочек, буквы «м» подчеркнуть снизу линией. Время выполнения задания 5 минут.

Раздел 4 – «Объем внимания»

Занятие 1 – «Объемные задания»

«Нарисуй фигуры»

На школьной доске, мелом, нарисованы 12 фигур. Участнику отводится 30 секунд на то, чтобы рассмотреть и запомнить, как можно больше фигур. Далее, в течение 1 минуты, необходимо зарисовать в рабочей тетради то, что было запомнено.

«Найди различия»

Участник к рисует несколько картинок. Затем отдает их ведущему, который подрисовывает к ним какие-либо детали. Участник должен узнать, что нового появилось на его картинках. 

«Квадраты»

Для проведения этого упражнения необходимы два рисунка.

На верхнем рисунке в 8 квадратах определенным образом расставлены точки. Ребенка просят посмотреть на первый квадрат (остальные 7 квадратов закрываются) и постараться точно так же расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребенку рисунок с пустыми квадратами). Время показа одной карточки - 1-2 секунды, на воспроизведение точек ребенку отводится не более 15 секунд. Объем внимания ребенка определяется числом точек, которые он смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из них, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).

«Запомни»

Ведущий показывает участнику 10 разных картинок. Участнику необходимо запомнить их: что изображено, какие цвета присутствуют и т.д. Затем ведущий по очереди опять показывает картинки, а участник говорит, что запомнил.

Раздел 5 – «Распределение внимания»

Занятие 1 – «Распредели свое внимание»

«Цифры наоборот»

Участнику нужно считать вслух от 1 до 10, при этом, записывая цифры на листочке в обратном порядке. Например, если он говорит «один», то пишет «10» и т. д. А затем повторите упражнение в обратном порядке.

«Рисование двумя руками»

Понадобятся 2 листа бумаги и 2 карандаша. Участнику нужно одновременно рисовать на разных листках бумаги левой и правой рукой. Это очень сложно, даже если сначала рисовать одинаковые простейшие фигуры (круги, треугольники и пр.). Освоив это упражнение, усложняйте задачу: рисуйте разные фигуры разными руками (правой – квадрат, левой – круг). Это упражнение можно выполнять не только на листе бумаги: рисовать геометрические фигуры можно прямо в воздухе.

«Действия с цифрами»

Нужно взять лист бумаги и написать на нем несколько любых многозначных чисел одно под другим. Участнику нужно за определенное время сложить их столбиком между собой. Это упражнение можно усложнить, подключая способность внимания к распределению: для этого нужно выполнять с числами разные действия. Например, первые 2 складывайте, из результата вычитайте 3-е число, затем умножайте и т. д.

«Составь слова»

Нужно выбрать любое слово, достаточно длинное. Затем засечь время (например, 10 минут) и предложить участнику составить различные слова из букв, входящих в данное слово. Это упражнение заставляет сосредоточиться и не отвлекаться в течение отрезка времени, а также позволяет существенно увеличить словарный запас.

«Новые слова»

Слово: ПЕРЕЛЕСОК. Из букв данного слова участникк предлагается составить как можно больше новых слов. В новом слове каждую букву можно использовать столько раз, сколько она встречается в исходном слове.

«Закодированные слова»

Ведущий предлагает расшифровать 7 закодированных слов. Даёт ключ к шифру. Каждая буква соответствует определённому числу.

6740 (лиса)
434675 (суслик)
43125 (сурок)
624Ь (лось)
184Ь (рысь)
9265 (волк)
521290 (корова)

Раздел 6 – «Подведение итогов»

Повторно проводится «Методика на внимание и восприятие»                        (Г. Мюнстерберга).

Список использованных источников

1. Воробьева, И. В. Психотехнологии развития личности: учебное пособие / И. В. Воробьева, О. И. Шахматова. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. – 171 с. – ISBN 978-5-8050-0427-9. – Текст : непосредственный.  
2. Ермолаев, О. Ю. Внимание школьника / О. Ю. Ермолаев,                              Т. М. Матюрина. – Москва : Знание, 1987. – 80 с. – Текст : непосредственный.  
3. Ерусева, О. В. Роль внимания в развитии познавательных процессов / О. В. Ерусева. – Текст : непосредственный // Научные исследования в образовании. – 2009. – №3. – С. 34–41.
4. Забрамная, С. Д. Развивающие занятия с детьми / С. Д. Забрамская. – Москва : – Просвещение, 2001. – 116 с. – Текст : непосредственный.  
5. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. –  Москва : ТЦ «Сфера», 2001. –                            464 с. – ISBN 5-89144-162-4. – Текст : непосредственный.
6. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий   / Т. М. Михайленко. – Текст : непосредственный.  // Педагогика: традиции и инновации. – 2011. – №. 1. – С. 140 –146.
7. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии /            А. П. Панфилова. – Москва : Академия, 2012 – 191 с. – ISBN 978-5-7695-6220-4. – Текст : непосредственный.  
8. Рибо, Т. А. Психология внимания /Т. А. Рибо. – Москва : Либроком, 2011. – 98 с. –   ISBN: 978-5-4460-7588-1. – Текст : непосредственный.  
9. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей /              Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с. –                                   ISBN: 5-7797-0004-4. – Текст : непосредственный.  

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ – «МЫСЛИ ПРАВИЛЬНО»

 Актуальность программы. Познавательная деятельность составляет одну из важнейших сторон жизни личности. Познание окружающего мира, закономерностей объективной действительности помогает человеку ориентироваться в ней, способствует достижению поставленных целей.

Вершиной развития познания является мышление, которое выступает в трех основных формах – понятии, суждении, умозаключении. В процессе мышления раскрывается то, что непосредственно не дано в ощущениях и восприятии. Мышление отражает мир в его существенных связях и отношениях.

Уровень развития мышления играет большую роль в жизни каждого человека, оно влияет на учебную и профессиональную деятельность, на дружбу, общение и на многое другое. Именно поэтому педагогам и психологам очень важно вовремя выявить уровень его развития в период обучения в школе, а также приложить все необходимые усилия для его формирования и развития.

         Цель программы – развитие мышления младших школьников. 

Данная цель предполагает решение ряда задач, важнейшими из которых являются:

1.Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, сравнение, конкретизация).

2.Формирование умений находить причинно-следственные связи.

3. Развитие понятийного, логического, творческого мышления.

Программа также построена на следующей системе основополагающих принципов:

– принцип индивидуального подхода;

– принцип учета возрастных особенностей;

– принцип системности и последовательности (предоставление материала в соответствии с логикой его последовательности);

– принцип связи теории с практикой (необходимость подтверждения полученных на занятиях теоретических знаний в практической деятельности);

– принцип доступности (вся предоставленная информация, все предложенные для выполнения задания и упражнения соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям учащихся).

При разработке программы были учтены права и обязанности младших школьников как участников целенаправленного процесса, а также обязанности организатора программы.

Организатору программы необходимо:

– реализовывать деятельность в соответствии с разработанной программой;

– контролировать деятельность участников на занятиях;

– следить за самостоятельным выполнением индивидуальной работы;

– соблюдать права и обязанности участников процесса;

– обладать развитыми нравственными качествами и коммуникативной компетентностью.

Участникам программы, в свою очередь, необходимо:

– соблюдать дисциплину на занятиях;

– соблюдать права и обязанности участников процесса;

– ставить в известность организатора о пропуске занятия.

Также участники программы располагают правом на высказывание своего мнения о проведенных занятиях и правом сказать «стоп» (отказаться от посещения занятий по каким-либо причинам).

Целевая группа: дети младшего школьного возраста (7-12 лет).

Критерии отбора участников программы: Критерием отбора для проведения коррекционно-развивающей программы являются показатели   проведенной диагностической методики – «Исключение понятий»                                  (Н.Я. Семаго и М.М. Семаго), а именно, выявленный низкий уровень развития мышления.

Критерии оценки эффективности программы. По окончанию программы учащийся должен научиться анализировать, обобщать и классифицировать, конкретизировать, сравнивать информацию, находить причинно-следственные связи. Также после окончания занятий программы коррекционных занятий проводится повторная диагностика методика – «Исключение понятий» (Н.Я. Семаго и М.М. Семаго).

Этапы программы. Программа реализуется путем проведения ряда мероприятий, направленных на развитие мышления и включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный (проведение психологической диагностики младших школьников: анализ, обработка и интерпретация результатов диагностики; разработка на основе полученных данных плана занятий программы, его содержания, подготовка необходимого материала и оборудования);

2.  Основной (проведение разнообразных заданий и упражнений, основанных на эффективных и современных психолого-педагогических технологиях);

3. Заключительный (проведение повторной диагностики; подведение итогов программы, оценка степени его эффективности; выдача рекомендаций).

Сроки реализации программы:

Реализация программы рассчитана на 2 месяца. В каждом разделе представлено по 1 занятию, направленному на развитие внимания и восприятия младших школьников. Общее количество занятий – 6. Продолжительность одного занятия – 60 минут.

Структура программы.

Программа развития мышления детей младшего школьного возраста состоит из десяти содержательных разделов:

Занятие 1 – «Анализ и синтез».

Занятие 2 – «Сравнение».

Занятие 3 – «Обобщение».

Занятие 4 – «Конкретизация».

Занятие 5 – «Логика».

Занятие 6 – «Причинно-следственные связи».

Занятие 7 – «Понятия».

Занятие 8 – «Творчество».

Занятие 9 – «Рассуждаем».

Занятие 10 – «Итоги программы».

Схема построения занятий:

1) Вводная часть: активизация деятельности.

2) Основная часть: игры, психологический тренинг и упражнения на развитие мышления.

3) Заключительная часть: рефлексия.

Необходимый материал. Ручки, фломастеры, цветные карандаши, краски, кисточки; клей, ножницы; листы ватмана, листы формата А4.

Тематический план программы представлен в таблице 1.

Тематический план занятий программы «Мысли правильно»

Таблица 1

Содержание занятий программы

Занятие 1 – «Анализ и синтез»

«Ситуация»

Участнику предлагается ситуация, которую ему необходимо рассмотреть со всех сторон, предложить какое-то решение задачи, возможное развитие событий.

«Мозаика»

Участник предлагается собрать мозаику. Количество элементов пазла зависит от возраста ребенка: школьникам среднего звена можно предложить мозаику из 50-150 деталей или разноцветную мозаику, из которой на специальной доске можно собирать различные картинки; более старшим детям – масштабные изображения от 150 элементов.

«Свяжи предметы по смыслу»

  Дается два или более понятия, которые ему необходимо связать между собой по смыслу. Например, лужа и радуга. Возможный ход рассуждения: лужа образуется после дождя, радуга появляется, когда солнечные лучи освещают капли влаги в воздухе. Значит, связь между этими понятиями в том, что они появляются благодаря одному явлению – дождю.

«Последовательность событий»

 Перед участником в произвольном порядке раскладывают 4–8 карточек с изображениями различных ситуаций, связанных сюжетом. Он должен сначала разложить эти карточки по порядку, затем составить рассказ по этой серии картинок.

«Допиши слово»

Участнику предлагается ряд предложений, в которых пропущено последнее слово, ему необходимо его дописать.

«Решение кейсов»

Участник решает кейсы, содержащие примеры разнообразных ситуаций, требующих решения.

Занятие 2 – «Сравнение»

«Что лишнее?»

 Задача участника – из набора предметов выделить один, который не похож на остальные, чем-то отличается от них. Чем старше ребенок, тем более схожими между собой должны быть объекты, чтобы различие вычленялось максимально трудно. Легкий пример: стол, стул, кровать, пол, шкаф. Усложненный пример: грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

«Сравнение героев»

 После прочтения литературного произведения или просмотра фильма (нескольких) школьнику предлагается сравнить между собой любых двух (или более) персонажей. Сравнивать можно внешность, характер, поступки героев. Важно, чтобы участник не просто отмечал, чем схожи/различаются персонажи, но и приводил примеры, объяснял свою точку зрения.

«Сравни картинки»

Участнику даются две одинаковые картинки. На одной их низ кое-что изменено. Участнику нужно сравнить их и понять, что изменилось.

«Продолжи предложение»

Продолжить предложение сравнить предметы:

   Помидор красный, а лимон ...

   Корова мычит, а лошадь ...

   Утром ты завтракаешь, а вечером ...

   Зимой идет снег, а летом ...

   Мы пишем руками, а ходим ..

   Телевизор прямоугольный, а апельсин ...

   Жеребенок вырастет и станет лошадью, а щенок вырастет и станет...

   У человека рот, а у животного ...

   У животной лапы, а у человека ...

   Куст низкий, а дерево ...

   Печка теплая, а снег ... и т.п.

Занятие 3 – «Обобщение»

«Группировка»

Материалом для упражнения может быть текст из учебника биологии, химии, обществознания и т.д. или произвольный набор понятий. В первом случае задача усложняется, так как для начала участник необходимо вычленить понятия из текста. Далее он объединяет их в различные группы по определенному признаку, который можно обозначить заранее или попросить ребенка выделить самостоятельно.

«Четвертый лишний»

Вариант А: 10 листов с наклеенными на них 4 картинками.  Участник должен рассмотреть группы картинок, определить, какая из них «лишняя», дать объяснение, назвать остальные три предмета одним (обобщающим) словом. Примерный набор картинок: Мак, ромашка, роза, лук. Чашка, блюдце, суп, тарелка. Чашка, кастрюля, тарелка, стакан. Коза, курица, корова, овца. Машина, самолет, автобус, троллей7 бус. Яблоко, персик, огурец, груша. Помидор, баклажан, перец, слива. Молоко, сметана, каша, сыр. Чайник, стул, стол, шкаф. Карандаш, портфель, тетрадь, шляпа. Вариант Б: Участнику зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно не подходит к остальным. Предлагается найти «лишнее» слово и объяснить свое решение. Примерный набор слов: Книга, портфель, чемодан, кошелек. Дедушка, учитель, папа, мама. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор. Минута, час, секунда, вечер. Часы, очки, весы, термометр.

Занятие 4 – «Конкретизация»

«Дай определение»

Участнику предлагается ряд понятий, которые необходимо объяснить своими словами, сказать, как он понимает суть того или иного явления. Например, радость, любовь, отрочество и др.

«Сложные аналогии»

Сначала дается пример, на основе которого и будет выполняться упражнение. Важно удостовериться, что школьнику пример понятен. Например: лес – дерево (в лесу дерево); луг? (а что на лугу?) коза – животное; хлеб? лицо – зеркало; голос –? шар – круг; куб –? и т.д. Задание может быть, как в свободной форме (участник сам придумывает ответ), так и с вариантами ответов.

Занятие 5 – «Логика»

«Логические задачи»

1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что в этих яблоках одинаковое? разное?

2. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в журнале, а другая девочка - в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале?

3. Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а другой - ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?

4. Алик, Боря и Вова жили в разных домах. Два дома были в три этажа, один дом был в два этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова жили тоже в разных домах. Где жил каждый мальчик?

5. Коля, Ваня и Сережа читали книжки. Один мальчик читал о путешествиях, другой - о войне, третий - о спорте. Кто, о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте?

6. Зина, Лиза и Лариса вышивали. Одна девочка вышивала листочки, другая - птичек, третья - цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не вышивала листочки и птичек, а Зина не вышивала листочки?

7. Мальчики Слава, Дима, Петя и Женя сажали плодовые деревья. Кто-то из них сажал яблони, кто-то - груши, кто-то - сливы, кто-то - вишни. Что сажал каждый мальчик, если Дима не сажал сливы, яблони и груши, Петя не сажал груши и яблони, а Слава не сажал яблони?

8. Девочки Ася, Таня, Ира и Лариса занимались спортом. Кто-то из них играл в волейбол, кто-то плавал, кто-то бегал, кто-то играл в шахматы. Каким спортом увлекалась каждая девочка, если Ася не играла в волейбол, в шахматы и не бегала, Ира не бегала и не играла в шахматы, а Таня не бегала?

Эти восемь задач имеют три степени сложности. Задачи 1-3 - самые простые, для их решения достаточно оперировать одним суждением. Задачи 4-6 - второй степени сложности, поскольку при их решении необходимо сопоставить два суждения. Задачи 7 и 8 - самые сложные, т.к. для их решения нужно соотнести три суждения.

«Анаграмма»

В основе этого упражнения лежат задачи комбинаторного типа, т.е. такие, в которых решение получается в результате создания неких комбинаций. Примером таких комбинаторных задач являются анаграммы - буквосочетания, из которых необходимо составлять осмысленные слова.

Участнику предлагается составить слово из определенного набора букв. Начните с 3 букв, постепенно доведя количество до 6-7, а может быть, и 8 и даже 9 букв.

После того, как он усвоит принцип составления слов из буквосочетаний, усложните задание. С этой целью введите новое условие: "Расшифруй, какие тут спрятаны слова, и скажи, какое слово из данных лишнее".

Задание может быть и другого типа: «Расшифруй слова и скажи, каким общим словом их можно объединить».

Еще вариант задания с анаграммами: «Расшифруй слова и скажи, на какие группы их можно разделить».

«Слова-близнецы»

Это упражнение связано с таким явлением русского языка, как омонимия, т.е. когда слова имеют разное значение, но одинаковы по написанию.

1) родник и то, чем открывают дверь;
2) прическу у девочки и инструмент для срезания травы;
3) ветку винограда и инструмент, которым рисуют.

Придумай сам такие слова, которые одинаковы по звучанию, но разные по значению.

Дополнительные задания к упражнению:
4) овощ, от которого плачут, и оружие для стрельбы стрелами (жгучий овощ и стрелковое оружие);
5) часть ружья и часть дерева;
6) то, на чем рисуют, и зелень на ветках;
7) подъемный механизм для стройки и механизм, который нужно открыть, чтобы полилась вода.

«Пословицы»

Участнику зачитываются пословицы, а он попробует подобрать к ней подходящую фразу, отражающую общий смысл пословицы, например,

Семь раз отмерь, а один раз отрежь

а) Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы

б) Прежде чем сделать, надо хорошо подумать

в) Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал.

«Мозговой штурм»

Мозговой штурм включает три этапа: постановка какой-либо проблемы; генерация идей: наработка различных вариантов, решений проблемы; анализ идей: обсуждение, анализ и оценка всех предложенных идей.

Занятие 6 – «Причинно-следственные связи»

«На что это похоже?»

Подбираются несколько картинок. Задание: надо придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку. Оценивается количество и качество (оригинальность) образов.

«Фигуры»

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек. Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата. Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 палочки так, чтобы получилось 4 треугольника. Составить два разных квадрата из 7 палочек и т.д.

«Продолжи узор»

Упражнение состоит из задания на воспроизведение рисунка относительно симметричной оси. Трудность в выполнении часто заключается в неумении детей проанализировать образец (левую сторону) и осознать, что вторая его часть должна иметь зеркальное отображение. Поэтому, если он затрудняется, на первых этапах можно использовать зеркало (приложить его к оси и посмотреть, какой же должна быть правая сторона).

После того, как подобные задания уже не вызывают сложностей при воспроизведении, упражнение усложняется введением абстрактных узоров и цветовых обозначений.

«Решение кейсов»

Участник решает кейсы, содержащие примеры разнообразных ситуаций, требующих решения.

Занятие 7 – «Понятия» 

«Объедини понятия»

 Материалом для упражнения может быть текст из учебника биологии, химии, обществознания и т.д. или произвольный набор понятий. В первом случае задача усложняется, так как для начала участнику необходимо вычленить понятия из текста. Далее он объединяет их в различные группы по определенному признаку, который можно обозначить заранее или попросить ребенка выделить самостоятельно.

 «Аналогии»

Даются два случайно выбранных слова. Необходимо назвать для них как можно больше общих признаков Стандартные ответы заключаются в себе указание на внешние характеристики. Вещей. Оригинальные ответы являются результатом анализа существующих признаков.

1 вариант: тарелка, лодка.

2 вариант: солнце, рубашка.

Примеры нестандартных ответов по варианту 1: лодка и тарелка имеют углубление; в лодку и тарелку можно налить жидкость. Пример оригинальных ответов: лодка и тарелка – изделия человеческих рук; лодка и тарелка могут держаться на поверхности воды.

Занятия 8 – «Творчество»

«Тексты»

Участнику раздаются тексты с началом какой-либо истории, ему необходимо придумать их продолжение.

«Ситуации»

Задается определенная ситуация, участники игры должны придумать причины ее возникновения, а также развить ситуацию дальше, чтобы показать ее последствия.

1 вариант: вернувшись из магазина, ты обнаружил, что дверь твоей квартиры распахнута...

2 вариант: когда Гена шел по темному лесу, вдруг впереди он увидел яркий свет...

Например, по варианту 2 могут быть придуманы следующие причины: на лесную поляну села летающая тарелка, впереди в лесу был пожар, в лесу горел костер, впереди всходило солнце и др.

Занятие 9 – «Рассуждаем»

«Что больше?»

Участнику предъявляется ряд однотипных логических задач. Нужно сделать умозаключение и определить отношение двух величин, например,

А больше Б в 9 раз, Б меньше В в 4 раза определить, что больше – А или В? Ясно, что А больше В (это видно из того, что если А = 9, то Б = 1, если Б = 1, то В = 4. Следовательно, А = 9 больше В = 4).

«Мозговой штурм»

Мозговой штурм включает три этапа: постановка какой-либо проблемы; генерация идей: наработка различных вариантов, решений проблемы; анализ идей: обсуждение, анализ и оценка всех предложенных идей.

Занятие 10 – «Итоги программы»

Повторное проведение методики «Исключение понятий».

Список используемых источников

1. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – Москва : Гос. науч. исслед. ин-т психологии, 1935. – 212 с. – Текст : непосредственный.
2. Воробьева, И. В. Психотехнологии развития личности: учебное пособие / И. В. Воробьева, О. И. Шахматова. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. – 171 с. – ISBN 978-5-8050-0427-9. – Текст : непосредственный.  
3. Вострикова, Н. М. Понятие «мышление» в психолого-педагогической литературе /Н. М. Вострикова. – Текст : непосредственный // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – №8. – С. 22 –30.
4. Забрамная, С. Д. Развивающие занятия с детьми / С. Д. Забрамская. – Москва : – Просвещение, 2001. – 116 с. – ISBN 5-88923-066-2. – Текст : непосредственный.  
5. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости  / З. И. Калмыкова. – Москва : Педагогика,  1981. – 100 с. – Текст : непосредственный.
6. Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. – Москва : Издательство Московского Университета. 1972. – 112 с.
7. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии /            А. П. Панфилова. – Москва : Академия, 2012 – 191 с. – ISBN 978-5-7695-6220-4. – Текст : непосредственный.  
8. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей /              Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль : Академия развития, 1996. – 192 с. –   ISBN: 5-7797-0004-4. – Текст : непосредственный.  
9. Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей /                      Л. Ф. Тихомирова.  – Ярославль : Академия развития, 1998. – 230 с. Текст : непосредственный.  

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ «ТРЕНИРУЕМ ПАМЯТЬ!»

Актуальность программы. Память является одним из важнейших психических процессов. Именно она хранит и перерабатывает информацию, которая поступает из внешнего мира, и от нашего сознания. Также как ощущение и восприятие, память является процессом отражения, при чем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, а и то, что имело место в прошлом. Память – это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновления в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на вас впечатление.

Недостаточно развитая память негативно влияет на многие стороны жизни человека, в том числе и на учебную деятельность. Ведь для того, чтобы хорошо учиться нужно знать большое количество информации, уметь запоминать её, сохранять и воспроизводить.

Именно поэтому педагогам и психологам необходимо разрабатывать различные программы, способствующие развитию видов и процессов памяти, которые помогут учащимся запоминать информацию, сохранять ее в своей памяти и без проблем воспроизводить ее.

Цель программы – развитие памяти детей младшего школьного возраста.

Данная цель предполагает решение ряда задач, важнейшими из которых являются:

1. Развитие объема памяти.
2. Развитие процессов памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение).
3. Развитие видов памяти (зрительная, слуховая, моторная и т.д.).

Программа также построена на следующей системе основополагающих принципов:

– принцип индивидуального подхода;

– принцип учета возрастных особенностей;

– принцип системности и последовательности (предоставление материала в соответствии с логикой его последовательности);

– принцип связи теории с практикой (необходимость подтверждения полученных на занятиях теоретических знаний в практической деятельности);

– принцип доступности (вся предоставленная информация, все предложенные для выполнения задания и упражнения соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям учащихся).

При разработке программы были учтены права и обязанности младших школьников как участников целенаправленного процесса, а также обязанности организатора программы.

Организатору программы необходимо:

– реализовывать деятельность в соответствии с разработанной программой;

– контролировать деятельность участников на занятиях;

– следить за самостоятельным выполнением индивидуальной работы;

– соблюдать права и обязанности участников процесса;

– обладать развитыми нравственными качествами и коммуникативной компетентностью.

Участникам программы, в свою очередь, необходимо:

– соблюдать дисциплину на занятиях;

– соблюдать права и обязанности участников процесса;

– ставить в известность организатора о пропуске занятия.

Также участники программы располагают правом на высказывание своего мнения о проведенных занятиях и правом сказать «стоп» (отказаться от посещения занятий по каким-либо причинам).

Целевая группа: дети младшего школьного возраста (7-12 лет).

Критерии оценки эффективности программы. Критерием отбора учащегося для проведения коррекционно-развивающей программы являются показатели   проведенной диагностической методики – «10 слов»                                (А. Р. Лурия), а именно, низкий уровень развития памяти учащегося.

Этапы программы. Программа реализуется путем проведения ряда мероприятий, направленных на развитие внимания и восприятия и включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный (проведение психологической диагностики младших школьников: анализ, обработка и интерпретация результатов диагностики; разработка на основе полученных данных плана занятий программы, его содержания, подготовка необходимого материала и оборудования);

2.  Основной (проведение разнообразных заданий и упражнений, основанных на эффективных и современных психолого-педагогических технологиях);

3. Заключительный (проведение повторной диагностики; подведение итогов программы, оценка степени его эффективности; выдача рекомендаций).

Сроки реализации программы: Реализация программы рассчитана на 2,5 месяца. В каждом разделе представлено по 1 занятию, направленному на развитие памяти младших школьников. Общее количество занятий – 10. Продолжительность одного занятия – 60 минут.

Структура программы:

Занятие 1 – «Объем памяти».

Занятие 2 – «Процессы памяти».

Занятие 3 – «Слуховая память».

Занятие 4 – «Зрительная память».

Занятие 5 – «Логическая память».

Занятие 6 – «Моторная память».

Занятие 7 – «Эмоциональная память».

Занятие 8 – «Образная память».

Занятие 9 – «Долговременная память».

Занятие 10 – «Итоги программы».

Занятия строились по следующей схеме:

1) Вводная часть: ритуал приветствия; разминка.

2) Основная часть: игры, психологический тренинг, рисование, упражнения на развитие памяти.

3) Заключительная часть: рефлексия; ритуал прощания.

Необходимый материал. Ручки, фломастеры, цветные карандаши, краски, кисточки; клей, ножницы; листы ватмана, листы формата А4.

 Тематический план занятий программы «Тренируем память»

Таблица 3

Содержание занятий программы «Тренируем память»

Занятие 1 – «Объем памяти»

«Цифры»

Участнику предлагается внимательно посмотреть на картинку (одну минуту), на ней нарисованы цифры, под каждой цифрой написано слово. А затем попробовать написать на бумаге все цифры и под каждой цифрой написать слово.

«Цвета»

Предлагается посмотреть на картинку (одну минуту), на ней написаны цвета, но выделены они другим цветом. А затем попробовать воспроизвести написанные слова и их цвет.

«Предметы».

Предлагается внимательно на картинку одну минуту.  На ней нарисованы разные предметы, запомните их. Закройте картинку и напишите на бумаге, что вы запомнили. Предметы должны быть написаны или нарисованы в таком же порядке как на картинке.

Занятие 2 – «Процессы памяти»

«Повтори»

Необходимо повторить определенный набор предложенных слов.

«Запомни и собери»

Необходимо по памяти собрать сюжетные картинки.

«Воспроизведи рисунок»

Необходимо по памяти нарисовать рисунки.

Занятие 3 – «Слуховая память»

«Пара к слову»

Участнику зачитываются слова. Он должен постараться запомнить их попарно. Затем читаются только первые слова каждой пары, а участник записывает второе.

Материал:

1. курица - яйцо, ножницы - резать, лошадь - сено, книга - учить, бабочка - муха, щетка - зубы, барабан - пионер, снег - зима, петух - кричать, чернила - тетрадь, корова - молоко, паровоз - ехать, груша - компот, лампа - вечер.

2. жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, колокольчик - память, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - ветер, сапоги - котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, салазки - завод, рыба - пожар, топор - кисель.

«20 слов»

За 40 секунд участник должен постараться запомнить 20 предлагаемых слов и их порядковые номера. Затем записать их на лист.

1. Украинец 11. Масло

2. Экономика 12. Бумага

3. Каша 13. Пирожное

4. Татуировка 14. Логика

5. Нейтрон 15. Стандарт

6. Любовь 16. Глагол

7. Ножницы 17. Прорыв

8. Совесть 18. Дезертир

9. Глина 19. Свеча

10. Словарь 20. Вишня

«Что какого цвета»

Подготавливаются цветные карандаши, тематическая картинка и рассказ, составленный по ее сюжету. Участнику предлагается внимательно прослушать историю, которую прочитает ведущий и запомнить, какой цвет должны иметь предметы, изображенные на картинке. После этого он должен правильно разукрасить рисунок. Темы для такого упражнения могут быть разнообразные: «Украшаем елку», «Красим с друзьями забор», «Собираем букет цветов», «Одеваемся на праздничный бал», «Ищем лепестки цветика-семицветика» и т.д.

«Выбор»

Перед проведением упражнения дается задание, что именно им нужно запомнить на слух. Ему сообщается, что ведущий будет читать рассказ, а он в ходе прослушивания должен запомнить все названия зверей, которые прозвучат. Рассказ может быть в стиле сказки «Теремок», только с другими героями.

Можно разнообразить сказку «Волк и семеро козлят», придумав каждому козленку имя, а школьник должны их все запомнить в ходе прослушивания сказки. Для такого упражнения подойдет и сказка «Белоснежка и семеро гномов» и др. Можно придумывать любые другие авторские рассказы (должны включать 4-8 слов для запоминания).

Занятие 4 – «Зрительная память»

 «Запомни фигуры»

Участнику даются 10 листов, на которых нарисованы разные фигуры. Время на запоминание 1 минута. Затем он должен на листе бумаги отобразить запомнившиеся фигуры.

«Игра в спички»

Нужно взять четыре спички и бросить их одновременно на поверхность стола. Участник смотрит, как упали спички и запоминает их расположение. На запоминание в этом упражнении дается время десять секунд. Затем он отворачивается пробует выложить такой же рисунок по памяти.

«Найди все отличия»

Участнику даются две одинаковые картинки, на одной из них подрисованы или убрать некоторые элементы. Участнику нужно найти их. Время на здание 2 минуты.

«Сложные орнаменты»

Участнику показываются 10 картинок на которых изображены орнаменты. Ему нужно запомнить их и попытаться воспроизвести на бумаге.

Занятие 5 – «Логическая память»

Тренинг – «Развиваем логическую память»

Упражнение 1. «Слова – действия»

Участнику предлагается подобрать слова – действия к каждому предъявляемому слову и записать их в тетрадях. Следует обязательно разобрать пример: шар – надувать.

Слова:

1) мак –

2) конфета –

3) пальто –

4) помидор

5) кит –

6) ручка –

7) павлин –

8) диван –

9) барабан –

10) песня –

Упражнение 2. «Ассоциации»

Ассоциации – это один из способов запоминания материала. Ведь часто бывает так, что, увидев один предмет, мы вспоминаем и о другом. Берутся 4 картинки (например, сердце, часы, снежинка, молния) и раскладываются перед участником. Задание формулируется так: «Я буду читать тебе слово, а ты выбери и покажи мне одну из картинок, изображение на которой связано, то есть ассоциируется, с названным словом».

Упражнение 3. «Составляем план»

Для занятия подготовьте отрывки из литературных произведений. Предлагается памятка, которая поможет участнику научиться составлять план и пересказывать текст, используя план.

1. Прочитай текст, выпиши слова, которые тебе непонятны, и выясни их значение.

2. Если у текста есть название, то обдумай его, ответь на вопрос: «Почему текст так назван?»

3. Раздели текст на несколько смысловых частей.

4. Подчеркни в каждой части ключевые слова.

5. Задай к каждой части текста вопросы.

6. Озаглавь каждую часть текста, используя ключевые слова или вопросы.

7. Прочитай отдельно и перескажи каждую часть текста, отраженную в плане, мысленно рисуя картинки к содержанию.

8. Перескажи весь текст целиком, используя составленный тобою план.

Воспользовавшись этой памяткой, можно легко запомнить учебный материал. Для отработки умения составлять план и пересказывать по нему текст можно использовать отрывки из литературных произведений.

Упражнение 4.  «Путаница»

Для занятия потребуется любой текст, напечатанный на листе бумаги.

Подразумевается, что этот текст ребенок уже запомнил. Нужно разрезать напечатанный текст на отдельные отрывки или предложения, перемешать и отдать участнику, который получает задание восстановить последовательность отрывков или предложений, так чтобы получился исходный текст. Цель упражнения — проконтролировать запоминание и закрепить текст в памяти. Если необходимо хорошо запомнить материал, перевести его из кратковременной памяти в долговременную, то это задание с одним и тем же текстом можно выполнять несколько раз с промежутком во времени. Например, через 2-3 дня.

Занятие 6 – «Моторная память»

«Направление движений»

Прикрепите к стене лист бумаги на расстоянии примерно 60 сантиметров от пола и сядьте на стул лицом к нему. Плотно закройте глаза и наугад прикоснитесь фломастером к любому месту бумаги. Опустите руки на колени (исходное положение) и через 1-2 секунды постарайтесь еще раз попасть фломастером в ту же точку

«Расстояние движений»

Прикрепите лист бумаги к поверхности стола. Сидя за столом с закрытыми глазами, участнику нужно провести фломастером слева направо линию произвольной длины. Спустя несколько секунд попробовать из соседней точки провести вторую линию такой же длины.

«10 слов»

Нужно взять листок бумаги, написать 10 любых слов, прочитать написанное. Затем убрать листок и воспроизвести слова в точной последовательности письменно. Сравнить 2 списка.

«Шесть треугольников»

Оперативную память можно определить при помощи такой процедуры. Участнику последовательно по 15 секунд каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному зрительных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо неё предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и 6 тех треугольников, которые испытуемый только что видел, на отдельной карточке.   Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все 6 треугольников.

Занятие 7 – «Эмоциональная память»

«Важное событие»

Для начала выбирается событие прошедшего дня, о котором пойдёт рассказ. Ведущий показывает ребёнку фотографии и задаёт сначала самые главные вопросы, например, что больше всего понравилось, какова была его роль в этом событии. Ребёнок, просматривая фотографии и по возможности отвечая на поставленные вопросы, вспоминает и вновь мысленно переживает происшествие, поэтому эмоции выходят на первый план.

«Эмоции»

Для игры нужны карточки, на которых схематично изображены различные состояния человека (радость, грусть, веселье, печаль, удивление, злость, страх), незнакомый рассказ или сказка. Начните игру с двух карточек (радость, грусть). Ведущий даёт карточки ребёнку и начинает читать сказку или рассказ, герои которого испытывают те чувства, которые изображены на карточках. Ребёнок должен внимательно слушать и в тот момент, когда услышит о том, что кто-то из героев испытывает какое-либо эмоциональное состояние, например, смеётся или плачет, поднимать соответствующую карточку.

«Плохое и хорошее»

Ведущий поочерёдно показывает ребёнку картинки, вызывающие положительные и отрицательные эмоции. Например, картинка с тортом и картинка с плачущим малышом. Ребёнок должен вспомнить и показать, рассказать чувства, которые возникали у него при виде этих картинок. При рассказе об отрицательных эмоциях нужно спросить у ребёнка, как можно помочь тому, кто изображён на картинке.

Занятие 8 – «Образная память»

«Изобрази животного»

Ведущий предлагает ребёнку пофантазировать и представить, что он оказался в лесу. Ребёнку отводится роль определённого животного. Он должен вспомнить и изобразить это животное, рассказать, что животное любит есть, где оно живёт, показать, как животное передвигается. Допускается подбор соответствующих картинок.

 «Конкретизация абстрактного»

«Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь/сердце и т.д.»

Занятие 9 – «Долговременная память»

«Продолжи сказку»

Ведущий показывает участнику 4 картинки по сюжету любой известной ему сказки, раскладывает их в определённой последовательности (выстраивает сюжетную линию). Участник рассматривает их в течение 2-3 минут. Затем ведущий перемешивает картинки и предлагает участнику заново разложить картинки и по возможности рассказать сказку. При этом первую картинку и рассказ начинает ведущий, побуждая участника словами «Я начну, а ты продолжи». Задача участника – по картинкам выстроить правильную сюжетную линию, опираясь на первую картинку.

Занятие 10 – «Итоги программы»

Повторное проведение методики «10 слов» (А. Р. Лурия).

Список использованных источников

1. Андреев, О. А. Техника развития памяти / О. А. Андреев. – Екатеринбург: Несси-пресс, 1992. – 323 с. – ISBN: 5-87166-002-9. – Текст : непосредственный.  
2. Воробьева, И. В. Психотехнологии развития личности: учебное пособие / И. В. Воробьева, О. И. Шахматова. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. – 171 с. – ISBN 978-5-8050-0427-9. – Текст : непосредственный.  
3. Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. – Москва : Издательский центр «Академия», 2003. – 464 с. – Текст : непосредственный.  
4. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. –  Москва : ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с. – ISBN 5-89144-162-4. – Текст : непосредственный.
5. Леонтьев, А. Н. Развитие памяти / А. Н. Леонтьев. –  Москва : Педагогика –  1931. – 234 с. – Текст : непосредственный.
6. Лурия, А. Р. Маленькая книжка о большой памяти / А. Р. Лурия. – Москва : Педагогика, 1979. – 93 с. – Текст : непосредственный.  
7. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий   / Т. М. Михайленко. – Текст : непосредственный  // Педагогика: традиции и инновации. – 2011. – №. 1. – С. 140 –146.
8. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии /            А. П. Панфилова. – Москва : Академия, 2012 – 191 с. – ISBN 978-5-7695-6220-4. – Текст : непосредственный.  
9. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей /              Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с. –                                  ISBN: 5-7797-0004-4. – Текст : непосредственный.