1. Пояснительная записка.

Рабочая программа «Пойми себя, пойми других» предназначена для организации работы по формированию жизнестойкости среди обучающихся КОУ «Исилькульской адаптивной школы – интерната» с 1 по 10 классы, на основе следующих нормативно-правовых документов:

-   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный закон от 08.08.2024 №315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115»;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022г. №69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной  общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024г. №495 «О внесение изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающихся федеральных адаптированных образовательных программ»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 02.06.2026 № 86855);

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушением интеллекта казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат» на 2026 – 2027 учебный год.

Актуальность программы определяется возрастающими потребностями нашего общества в поисках путей создания благоприятных условий для максимального развития личности, эффективности ее жизненного пути. Для учащихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) вопросы жизнестойкости личности имеют огромное практическое значение, поскольку именно она охраняет личность от дезинтеграции и личностных расстройств, создает основу внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности. Для них характерны изменения в эмоционально-волевой сфере. Преобладают главным образом непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности, актуальные только в данный момент. Волевая деятельность характеризуется слабостью побуждений и инициативы, недостаточной самостоятельностью. Поступкам свойственны отсутствие целенаправленности, импульсивность и негативизм. Они отличаются также повышенной подражательностью, внушаемостью и несамостоятельностью поведения, находятся в зависимости от эмоций, влечений, ситуации и обстоятельств. 

Жизнестойкость предполагает признание человеком своих реальных возможностей, принятие реальной собственной уязвимости. Жизнестойкость − это база, исходя из которой, перерабатываются стрессовые воздействия, это катализатор поведения, который позволяет трансформировать негативные впечатления в новые возможности.

В отечественной психологии проблема трудных и экстремальных жизненных ситуаций разрабатывается многими учеными: это Н.В. Тарабарина, М. Ш. Магомед-Эминов, Н.Н. Пуховский, Ф.Е. Василюк, К. Муздыбаев, В. Лебедев, М.М. Решетников, Ц.П. Короленко, Ю.А.Александровский и другие.

Анализ теоретических и методологических основ позволяет сделать вывод о том, что жизнестойкость − тот фактор, внутренний ресурс, который подвластен самому человеку, это то, что он может изменить и переосмыслить, то, что способствует поддержанию физического, психического и социального здоровья, установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах.

Таким образом, жизнестойкость определяется адекватной самооценкой личности, развитыми волевыми качествами, высоким уровнем социальной компетентности, развитыми коммуникативными умениями и характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности.

Все компоненты жизнестойкости вполне поддаются диагностике, формированию педагогическими методами и средствами. Педагогической наукой и практикой накоплено достаточное количество идей, способов и средств формирования и коррекции каждого из вышеперечисленных компонентов жизнестойкости.

Цель: создание        благоприятных        условий        для        повышения        уровня жизнестойкости        подростков, профилактика антивитального поведения;

Программа нацелена на решение следующих задач: 

• оказывать психолого-педагогическую поддержку и помощь детям и подросткам группы риска;
• обучать способам релаксации, психической и физиологической саморегуляции;
• развивать социальную и личную компетентность: принятия ответственных решений, выработка адекватной самооценки;
• формировать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих;
• воспитывать ответственность, дисциплину, внимательное отношение к себе и людям, толерантность.

Мероприятия направлены на воспитание у учащихся личностных качеств, способствующих сохранению и укреплению здоровья, формирование представления о здоровье как ценности, способствуют сплочению коллектива, ускоряют и смягчают процесс адаптации, снижают конфликтность в классах, способствуют повышению самооценки школьников.

Работа по программе «Пойми себя, пойми других» предусматривает организацию и проведение групповых занятий, которые проводятся в первой половине дня. Форма работы: групповая. Время проведения: 30 минут.

При проведении занятий предполагается использование следующих методов:

• словесные методы обучения (рассказ, беседа, диалог);
• наглядные методы обучения (показ, наблюдение);
• практические методы обучения (упражнения);
• игровые методы (игровые ситуации, игры).

Выбор данных методов обусловлен особенностями развития детей с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями), их индивидуальными и возрастными возможностями развития.

       Программа имеет безоценочную систему прохождения материала, но проводится сравнительный анализ первичной и повторной диагностики. Результат фиксируется в общем анализе по классам. Анализ социально – психологического уровня адаптации   личности в социальной группе и суицидальных наклонностей.

       Занятия построены с учётом индивидуального и дифференцированного подходов   обучения.  Все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются. Контролируется качество выполнения предложенных заданий, упражнений по всем разделам программы с учётом следующих критериев:

• «Удовлетворительно» (в следующий раз всё получится!) - выполняет задания только с помощью педагога - психолога;
• «Хорошо» (я старался, но у меня не всё получилось!) - выполняет задания по показу, по образцу (частичная помощь педагога - психолога);
• «Отлично» (я старался, и у меня всё получилось!) - выполняет задания самостоятельно, в соответствии с образцом, показом, словестным объяснением.

В связи с этим определены показатели, которые позволяют оценить эффективность занятий по формированию жизнестойкости:

• степень помощи, которую оказывает педагог - психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь педагога - психолога меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения заданий, транслирующиеся учениками, отражают степень самостоятельности, умением находить правильные решения, оказания взаимопомощи и поддержки.

В сентябре и мае отводится по 1 часу на диагностическое обследование учащихся. В процессе обследования выявляются уровень социально – психологической адаптации личности в социальной группе и суицидальные наклонности. Апробированные диагностические методики позволяют в выявлении индивидуальных особенностей учащихся (игра «Гусеничка», тест «Дерево с человечками» (автор Д. Лампен в адаптации Л. П. Пономаренко), тест «Ваши суицидальные наклонности» З. Королева). Схема обследования учащихся представлена в контрольно - измерительном материале. Результаты дают возможность получить объективную информацию о социально – психологическом уровне адаптации  личности в классе.

В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Пойми себя, пойми других» проводится диагностика, которая будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит сделать вывод об эффективности проводимой в этом направлении работы. Она состоит из двух этапов (стартовый – сентябрь, итоговый – май).        Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов ― обучающийся не понимает смысла выполнения задания, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом - психологом;

1 балл ― выполняет задание только по прямому указанию педагога - психолога, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет задания по указанию педагога - психолога, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен (а) самостоятельно выполнять задания, иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагога - психолога;

4 балла ― способен (а) самостоятельно выполнять задание;

5 баллов ― самостоятельно выполняет задание, привлекает к выполнению одноклассников.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях, в виде различных заданий с элементами тестирования.

2. Общая характеристика программы

Содержание программы представлено разделами: 

в 1 - 4 классах, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант)

• Диагностическое занятие.

• Я в классе.

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая)

Включает в себя тесты, которые направлены на определение социально – психологического уровня адаптации   личности.

Раздел 2. Я в классе

Игротека, тренинговые игры направлены на улучшение общения и взаимодействия со сверстниками.

В 5 - 10 классах, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант)

• Диагностическое занятие.

• Наш классе.

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая)

Включает в себя тесты, которые направлены на определение социально – психологического уровня адаптации   личности в социальной группе и суицидальных наклонностей.

Раздел 2. Наш класс

Игротека, тренинговые игры направлены на улучшение общения и взаимодействия со сверстниками, сплоченность класса.

В 5 «в», 7 «в», 9 «б» классах, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).

• Диагностическое занятие.

• Мой класс.

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая)

Включает в себя тесты, которые направлены на определение социально – психологического уровня адаптации   личности в классе.

Раздел 2. Наш класс

Игротека, тренинговые игры направлены на улучшение общения и взаимодействия со сверстниками.

В программу включены психогимнастические упражнения и задания, форма проведения игротека. Использование активных двигательных разминок, энергизаторов, активаторов способствует групповой динамике, интенсивной сплоченности учеников, позволяет снять напряжение и переключиться с одного вида деятельности на другой.

В процессе занятий возможно постепенное формирование способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивать произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. Повышается вероятность приобретения черт нравственно – устойчивой и зрелой личности, способной в дальнейшим адаптироваться в социуме.

Реализация воспитательного потенциала предполагает организацию занятия с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание занятия направлено на побуждение школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах. Добиться этого возможно, предъявляя детям на занятии воспитывающую информацию: о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, особенности межличностных, межгрупповых, межнациональных или межконфессиональных отношений.  

Использование воспитательных возможностей содержания занятий через демонстрацию учащихся примеров осознанного гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.

Применение на занятиях совместных интерактивных форм работы (педагог – психолог - ученики, ученик-ученик, ученики-ученики), которые дают учащимся возможность приобретения эстетических и нравственных переживаний, помогают осваивать опыт ведения диалога, излагать личное мнение, искать пути решения поставленных задач, воспитывают умение работать в парах и группах, в команде, распределять роли и добиваться совместного результата.

Реализация вышеизложенных идей, форм и видов воспитания умственно-отсталых учащихся предусматривает использование соответствующих педагогических технологий, которые обеспечивают взаимодействие всех участников, обеспечивая высокий воспитательный результат обучения.

        При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика или телефон, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Telegram) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия.

        Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.

        При составлении занятий адаптируется материал основных образовательных порталов:

• социальная сеть работников образования nsportal.ru,

материал размещается на сайте https://nsportal.ru/buntova-lyudmila-viktorovna

При проведении занятий учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания. Занятия проходят на основе групповых взаимоотношений, сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности.

При выполнении заданий контролируется качество их выполнения, оказывается необходимая индивидуальная поддержка, стимулируется активность ребенка.

III. Описание места программы во внеурочной деятельности

Программа «Пойми себя, пойми других» является составляющей блока внеурочной деятельности программы воспитания в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Срок освоения программы: 1 год.

Количество часов регламентируется годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2026 – 2027 учебный год и составляет 17 часов в год (1 час в 2 недели).

IV. Результаты освоения программы внеурочной деятельности:

Программа обеспечивает достижение учащимися личностных результатов 1 – 4 классов (1 вариант)

Формирование уважительного отношения к мнению окружающих людей;

Овладения навыками общения и коммуникации;

Способность к адекватном восприятию социального окружения;

Развитие навыков сотрудничества в процессе выполнения заданий;

Развитие эмоциональной сферы;

Осознание своей успешности;

Проявление интереса к занятиям;

Имеют представления об интересах и увлечения класса;

Работают в группе, парах;

Умение различать различные эмоции;

Умение управлять своим настроением и поведением в определенных ситуациях;

Умение адекватно оценивать собственное поведение;

Умение взаимодействия;

Умение отвечать на вопросы.

Программа обеспечивает достижение учащимися личностных результатов 5 – 10 классов (1 вариант)

Формирование уважительного отношения к мнению окружающих людей;

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

Овладения навыками общения и коммуникации;

Овладение начальными навыками адаптации к влиянию окружающего мира, выработке умения находить внешние ресурсы;

Способность к адекватном восприятию социального окружения;

Развитие навыков сотрудничества в процессе выполнения заданий;

Развитие эмоциональной сферы;

Осознание своей успешности;

Проявление интереса к занятиям;

Информированы о действии психоактивных веществ на организм человека;

Имеют представления об интересах и увлечения класса;

Выполнение в срок заданий;

Работают в группе, парах; 

Умение различать различные эмоции;

Умение снижать психоэмоциональное напряжение;

Умение управлять своим настроением и поведением в определенных ситуациях;

Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение других людей;

Умение взаимодействия;

Умение  работать с информацией;

Умение отвечать на вопросы, предлагают другие варианты ответов.

Предметные результаты:

В результате освоения программы к концу обучения в 1 – 4 классах

учащиеся должны уметь:

- контролировать отклонения в поведении с помощью педагога - психолога;

- уметь включаться в совместную деятельность с педагогами и сверстниками;

- понимать и выражать собственные чувства, используя свои эмоции;

- осваивать коммуникативные приемы общения.

Предметные результаты:

В результате освоения программы к концу обучения в 5 – 10 классах  

учащиеся должны уметь:

- контролировать отклонения в поведении;

- ориентироваться в человеческих качествах, осознавать свою значимость в обществе;

- уметь организовывать совместную деятельность с педагогами и сверстниками;

- понимать и выражать собственные чувства используя различные эмоции;

- владеть коммуникативными приемами общения.

Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в КОУ «Исилькульская школа – интернат».

Программа обеспечивает достижение учащимися 5 – 10 классов (1 вариант) базовых учебных действий:

Личностные:

- сдерживают неодобряемых окружающими людьми чувств — раздражения, страха, гнева, ярости, отчаяния;

- испытывают чувство гордости за свои достигнутые успехи;

- адекватно эмоционально откликаются на демонстрируемые картины и музыку.

 Коммуникативные:

- вступают в диалог с учителем и учениками;

- отвечают и задают вопросы;

- слушают собеседника.

Регулятивные:

- подчинение своих действий поставленной задаче совместно с педагогом - психологом;

- принимают цели и задачи практических заданий;

- осознанно действуют на основе инструкции;

- осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности;

- обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности с помощью педагога - психолога;

- адекватно реагируют на внешний контроль.

Познавательные:

- используют отработанные упражнения и игры в свободной деятельности.

Программа обеспечивает достижение учащимися 5 – 10 классов (1 вариант) базовых учебных действий:

Личностные:

- сдерживание неодобряемых самим учащимся и окружающими людьми чувств — раздражения, страха, гнева, ярости, отчаяния;

- испытывают чувство гордости за достигнутые свои успехи и успехи одноклассников;

- адекватно эмоционально откликаются на демонстрируемые картины и музыку.

 Коммуникативные:

- вступают в диалог с учителем и учениками;

- отвечают и задают вопросы;

- участвуют в беседе;

- слушают собеседника;

- используют доступные источники и средства получения информации.

Регулятивные:

- подчинение своих действий поставленной задаче;

- принимают и сохраняют цели и задачи практических заданий;

- осуществляют коллективный поиск средств для более качественного выполнения задания;

- осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения поставленных задач;

- мобилизация своих возможностей для решения проблем;

- осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности;

- обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

- адекватно реагируют на внешний контроль, корректируют свою деятельность.

Познавательные:

- при необходимости извлекают информацию из различных источников, делают логические выводы;

- используют усвоенные логические операции  в практической деятельности;

используют в жизни и деятельности, усвоенные межпредметные знания.

Примерные планируемые результаты освоения программы обучающимися

 5 «в», 7 «в», 9 «б» классов

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты:

- выполняют игры на сплочение детского коллектива;

- используют правильно правила общения;

- выполняют самомассаж пальцев рук.

Программа внеурочной деятельности по формированию жизнестойкости «Пойми себя, пойми других» направлена на формирование следующих базовых учебных действий.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание программы.

1 - 4 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая) (2 часа)

Раздел 2. Я в классе (15 часов) 

Игры на сплочение класса. Совместное рисование. Рассматривание сюжетных картин, выполнение действий изображенных на картинках. Покажи эмоцию.

5 - 10 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая) (2 часа)

Раздел 2. Наш класс (15 часов) 

Назови меня по имени. Ладони. Тормоз. Фруктовый салат. Кенгуру. Тонкая бумага.

Мяч по кругу. Ветер дует. Землетрясение.

5 «б», 7 «в», 9 «б» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая) (2 часа)

Раздел 2. Мой класс (15 часов) 

Игры на сплочение класса. Совместное рисование. Рассматривание сюжетных картин, выполнение действий изображенных на картинках. Покажи эмоцию.

V.1. Тематический план.

1 - 4 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

5 - 10 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

5 «в», 7 «в», 9 «б» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).

VI. Календарно – тематическое планирование

1 - 4 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

5 - 10 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

5 «в», 7 «в», 9 «б» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) – 17 часов.

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Для 1 – 4 классов

Игра «Гусеничка»

Цель игры: распределение ролей в классе, социометрия.

Описание игры

Игроки образуют цепочку (встают друг за дружкой) - "гусеницу". Первый игрок - "голова", последний - "хвост". (Положение ребенка в классе, сам выбрал место или ему выбрали место)

Включается музыка и гусеница начинает движение в перед, при этом голова показывает различные танцевальные движения (руками, телом, ногами, головой, а остальные игроки стараются повторить эти движения.

Когда "голова" устает, он поворачивается к игрокам, выбирает любого учащегося, гладит его по голове, а сам переходит в хвост гусеницы.

Эта игра, продолжается с новым ведущим и с новыми движениями, так до тех пор, пока звучит музыка.

У игры нет проигравших или выигравших.

для 5 – 10 классов

Тест «Дерево с человечками» (автор Д. Лампен в адаптации Л. П. Пономаренко)

Цель: выявление социально – психологического уровня адаптации   личности в социальной группе. 
Материал: рисунок дерева с человечками, ручка.
Инструкция: необходимо выбрать человечка, который вам понравился. Если вы не выбрали человечка №14, то напишите, кто это из вашего класса. 

Интерпретация результатов:

Интерпретация результатов методики проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое положение.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Тест «Ваши суицидальные наклонности»  (по З. Королевой).

Цель: определение суицидальных наклонностей.

Материал: незавершенный рисунок, карандаши.
Инструкция: перед вами незавершенный рисунок. Дорисуйте его, закрасьте его так, чтобы вам понравилось.

Интерпретация результатов

Если на вашем рисунке ОКАЗАЛОСЬ БОЛЬШЕ ЗАКРАШЕННЫХ, ЧЕМ ПУСТЫХ МЕСТ, то это говорит о том, что в данный момент жизни вы пребываете в мрачном настроении духа. Вас что-то гнетет, вы переживаете из-за каких-то событий или беспокоитесь о чем-то важном для вас, однако это состояние временное и оно обязательно пройдет. Вы не склонны к суициду, вы любите жизнь и искренне не понимаете тех, кто готов с ней добровольно расстаться.

Если вы НИЧЕГО НЕ ЗАКРАСИЛИ В ЗАДАННОЙ ФИГУРЕ, только ОБВЕЛИ ЕЕ, то это говорит о вашей железной воле и крепких нервах. Вы никогда не позволите себе поддаться слабости и подумать о самоубийстве, вы считаете это преступлением по отношению к самому себе, близким людям и окружающему вас миру. Как бы ни была трудна жизнь, вы будете жить, вы готовы бороться со всеми жизненными невзгодами, преодолевать любые трудности и препятствия.

Если вы ЗАКРАСИЛИ НЕ БОЛЬШЕ ТРЕХ МАЛЕНЬКИХ ЧАСТЕЙ ФИГУРЫ, то это значит, что при определенных обстоятельствах вы могли бы задуматься о самоубийстве, и если бы все обернулось против вас, то, возможно, даже предприняли бы такую попытку. Но, на ваше счастье, вы оптимист по натуре и поэтому обстоятельства крайне редко кажутся вам совсем ужасными, вы всегда видите свет в конце тоннеля.

Если вы ЗАКРАСИЛИ ВСЮ ЛЕВУЮ СТОРОНУ ФИГУРЫ, то это говорит о вашей душевной ранимости и чрезмерной чувствительности, вы остро воспринимаете несправедливость жизни и страдаете от этого. Вы склонны к суициду, и иной раз единственное, что вас останавливает перед решительным шагом, — это ваша любовь к вашим близким людям. Вы не хотите причинять им боль и поэтому подавляете в себе суицидальные наклонности.

Если вы ЗАКРАСИЛИ ВСЮ ПРАВУЮ СТОРОНУ ФИГУРЫ, то это говорит о том, что вы зачастую используете свои суицидальные наклонности с выгодой для себя: вы шантажируете своих близких своим возможным самоубийством, заставляете их выполнять ваши требования. Вы несправедливы, с вами очень тяжело жить.

Если вы ПРОДОЛЖИЛИ ЗАКРАШИВАНИЕ ЗАДАННОЙ ЧАСТИ ФИГУРЫ, то это говорит о том, что подсознательно вы подумываете о смерти. Однако внешне ваши суицидальные наклонности не проявляются, они вырвутся наружу только при удобном случае.