1. Пояснительная записка.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Пойми себя, пойми других» предназначена для организации коррекционной работы по формированию жизнестойкости среди обучающихся КОУ «Исилькульской адаптивной школы – интерната» с 1 по 9 классы, на основе следующих нормативно-правовых документов:

-   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022г. №69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Типовая модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся ( Н.Ю. Синягиной, доцента О.И. Ефимовой);

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат»;

- Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат»;

- Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области  «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2024-20254 учебный год;

- Годовой календарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год казенного общеобразовательного учреждения Омской области  «Исилькульская адаптивная школа-интернат»;

Актуальность программы определяется возрастающими потребностями нашего общества в поисках путей создания благоприятных условий для максимального развития личности, эффективности ее жизненного пути. Для учащихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) вопросы жизнестойкости личности имеют огромное практическое значение, поскольку именно она охраняет личность от дезинтеграции и личностных расстройств, создает основу внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности. Для них характерны изменения в эмоционально-волевой сфере. Преобладают главным образом непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности, актуальные только в данный момент. Волевая деятельность характеризуется слабостью побуждений и инициативы, недостаточной самостоятельностью. Поступкам свойственны отсутствие целенаправленности, импульсивность и негативизм. Они отличаются также повышенной подражательностью, внушаемостью и несамостоятельностью поведения, находятся в зависимости от эмоций, влечений, ситуации и обстоятельств. 

Жизнестойкость предполагает признание человеком своих реальных возможностей, принятие реальной собственной уязвимости. Жизнестойкость − это база, исходя из которой, перерабатываются стрессовые воздействия, это катализатор поведения, который позволяет трансформировать негативные впечатления в новые возможности.

В отечественной психологии проблема трудных и экстремальных жизненных ситуаций разрабатывается многими учеными: это Н.В. Тарабарина, М. Ш. Магомед-Эминов, Н.Н. Пуховский, Ф.Е. Василюк, К. Муздыбаев, В. Лебедев, М.М. Решетников, Ц.П. Короленко, Ю.А.Александровский и другие.

Анализ теоретических и методологических основ позволяет сделать вывод о том, что жизнестойкость − тот фактор, внутренний ресурс, который подвластен самому человеку, это то, что он может изменить и переосмыслить, то, что способствует поддержанию физического, психического и социального здоровья, установка, которая придает жизни ценность и смысл в любых обстоятельствах.

Таким образом, жизнестойкость определяется адекватной самооценкой личности, развитыми волевыми качествами, высоким уровнем социальной компетентности, развитыми коммуникативными умениями и характеризует меру способности личности выдерживать стрессовую ситуацию, сохраняя внутреннюю сбалансированность и не снижая успешность деятельности.

Все компоненты жизнестойкости вполне поддаются диагностике, формированию педагогическими методами и средствами. Педагогической наукой и практикой накоплено достаточное количество идей, способов и средств формирования и коррекции каждого из вышеперечисленных компонентов жизнестойкости.

Цель: создание        благоприятных        условий        для        повышения        уровня  жизнестойкости        подростков, профилактика антивитального поведения;

Программа нацелена на решение следующих задач:    

• обучать способам релаксации, психической и физиологической саморегуляции;
• развивать социальную и личную компетентность: принятия ответственных решений, выработка адекватной самооценки;
• формировать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих;
• воспитывать ответственность, дисциплину, внимательное отношение к себе и людям, толерантность.

Форма работы: групповая. Время проведения: 10 – 15 минут. Реализация программы через игровую деятельность.      Мероприятия направлены на воспитание у учащихся личностных качеств, способствующих сохранению и укреплению здоровья, формирование представления о здоровье как ценности, способствуют сплочению коллектива, ускоряют и смягчают процесс адаптации, снижают конфликтность в классах, способствуют повышению самооценки школьников.

Работа по программе «Пойми себя, пойми других» предусматривает организацию и проведение групповых занятий, которые проводятся в первой половине дня.  

При проведении занятий предполагается использование следующих методов:

• словесные методы обучения (рассказ, беседа, диалог);
• наглядные методы обучения (показ, наблюдение);
• практические методы обучения (упражнения);
• игровые методы (игровые ситуации, игры).

Выбор данных методов обусловлен особенностями развития детей с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями), их индивидуальными и возрастными возможностями развития.

       Программа внеурочной деятельности имеет безоценочную систему прохождения материала, но проводится сравнительный анализ первичной и повторной диагностики. Результат фиксируется в общем анализе по классам. Анализ социально – психологического уровня адаптации   личности в социальной группе и суицидальных наклонностей.

       Занятия построены с учётом индивидуального и дифференцированного подходов   обучения.  Все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются. Контролируется качество выполнения предложенных заданий, упражнений   по всем разделам программы с учётом следующих критериев:

• «Удовлетворительно» (в следующий раз всё получится!) - выполняет задания только с помощью педагога - психолога;
• «Хорошо» (я старался, но у меня не всё получилось!) - выполняет задания по показу, по образцу (частичная помощь педагога - психолога);
• «Отлично» (я старался, и у меня всё получилось!) - выполняет задания самостоятельно, в соответствии с образцом, показом, словестным объяснением.

В связи с этим определены показатели, которые позволяют оценить эффективность занятий по формированию жизнестойкости:

• степень помощи, которую оказывает педагог - психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь педагога - психолога меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения заданий, уже выполнявшиеся учениками, показывающие, что справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

В сентябре и мае отводится по 1 часу на диагностическое обследование учащихся.  В процессе обследования выявляются уровень социально – психологической адаптации   личности в социальной группе и суицидальные наклонности.   Апробированные диагностические методики позволяют в создании здоровых отношений с собой и окружающими людьми (игра «Гусеничка», тест «Дерево с человечками» (автор Д. Лампен в адаптации Л. П. Пономаренко), тест «Ваши суицидальные наклонности» З. Королева).  Схема обследования учащихся представлена в контрольно - измерительном материале.

Результаты дают возможность получить объективную информацию о степени дифференцированности – обобщенности эмоциональной сферы детей, а также сформированность эмоционального отношения к различным видам деятельности, и на этой основе прогнозировать затруднения в развитии эмоциональной сферы.

В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Пойми себя, пойми других» проводится диагностика всех групп БУД, которые будут отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит сделать вывод об эффективности проводимой в этом направлении работы.  Она состоит из двух этапов (стартовый – сентябрь, итоговый – май).        Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов ― обучающийся не понимает смысла выполнения задания, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом - психологом;

1 балл ― выполняет задание только по прямому указанию педагога - психолога, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет задания по указанию педагога - психолога, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен (а) самостоятельно выполнять задания, иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагога - психолога;

4 балла ― способен (а) самостоятельно выполнять задание;

5 баллов ― самостоятельно выполняет задание, привлекает к выполнению одноклассников.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях, в виде различных заданий с элементами тестирования.

2. Общая характеристика внеурочной деятельности

Характерные изменения в эмоционально-волевой сфере у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

- психологическая база для активного полноценного обучения у детей дефицитно ослаблена. Низкая потребность в общении сочетается с дезадаптивными формами взаимодействия;

 - эмоциональная незрелость детей ведёт к эмоциональной поверхности контактов, которые мимолётны, ситуативны, неустойчивы;

- расторможенность психических процессов, повышенная возбудимость ведёт к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку реакций и неадекватных способов выхода из конфликтов;

- общая незрелость приводит детей к зависимости от более волевых членов коллектива, подчинённости им;

-  у детей нет развитой самооценки, устойчивости и критичности;

- большинство детей психически неустойчивы. Их поведение непоследовательно, неровно, часто нелогично, конфликтно, малопредсказуемо;

- адаптивные механизмы у ребёнка также своеобразны: он не имеет развитых интеллектуальных и эмоционально – волевых возможностей для самостоятельного и продуктивного устранения недостатков. Способы психологической защиты: избегание, конфликты – не требуют длительного волевого усилия. Желание добиться похвалы удовлетворяется путём хвастовства, обмана. Такие формы вызывают негативную реакцию окружающих, что тормозит социализацию ребёнка.

Содержание программы внеурочной деятельности представлено разделами: 

• Диагностическое занятие.

• Наш класс.

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая)

Включает в себя тесты, которые направлены на определение социально – психологического уровня адаптации   личности в социальной группе и суицидальных наклонностей.

Раздел 2. Наш класс

Игротека, тренинговые игры направлены на улучшение общения и взаимодействия со сверстниками.

В программу включены психогимнастические упражнения и задания. Использование активных двигательных разминок, энергизаторов, активаторов способствует групповой динамике, интенсивной сплоченности учеников, позволяет снять напряжение и переключиться с одного вида деятельности на другой.

В процессе занятий возможно постепенное формирование способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивать произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. Повышается вероятность приобретения черт нравственно – устойчивой и зрелой личности, способной в дальнейшим адаптироваться в социуме.

Реализация воспитательного потенциала предполагает организацию занятия с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание занятия направлено на побуждение школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах. Добиться этого возможно, предъявляя детям на занятии воспитывающую информацию: о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, особенности межличностных, межгрупповых, межнациональных или межконфессиональных отношений.  

Использование воспитательных возможностей содержания занятий через демонстрацию учащихся примеров осознанного гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.

Применение на занятиях совместных интерактивных форм работы (педагог – психолог - ученики, ученик-ученик, ученики-ученики), которые дают учащимся возможность приобретения эстетических и нравственных переживаний, помогают осваивать опыт ведения диалога, излагать личное мнение, искать пути решения поставленных задач, воспитывают умение работать в парах и группах, в команде, распределять роли и добиваться совместного результата.

Реализация вышеизложенных идей, форм и видов воспитания умственно-отсталых учащихся предусматривает использование соответствующих педагогических технологий, которые обеспечивают взаимодействие всех участников, обеспечивая высокий воспитательный результат обучения.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на коррекционных занятиях «Пойми себя, пойми других»  планируется включать материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий; на формирование умения осознавать особенности своей личности готовой к самостоятельной жизни с учетом профессионального самоопределения.

        При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика или телефон, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Telegram) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия.

        Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала.

        При составлении занятий адаптируется материал основных образовательных порталов:

• образовательный портал России «Инфоурок.ру»;
• социальная сеть работников образования nsportal.ru

весь материал размещается на сайте https://nsportal.ru/buntova-lyudmila-viktorovna

При проведении занятий учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания. Занятия проходят на основе групповых взаимоотношений, сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности.

При выполнении заданий контролируется качество их выполнения, оказывается необходимая индивидуальная поддержка, стимулируется активность ребенка.

III. Описание места внеурочной деятельности в учебном плане

Программа «Пойми себя, пойми других» входит в раздел «Внеурочная деятельность» АООП для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости  (интеллектуальными нарушениями). Срок освоения программы: 1 год.

Количество часов регламентируется годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2025 – 2026 учебный год и составляет 17 часов в год (1 час в 2 недели).

IV. Результаты освоения программы внеурочной деятельности:

Программа обеспечивает достижение учащимися личностных результатов 1 – 4 классов (1 вариант)

Формирование уважительного отношения к мнению окружающих людей;

Овладения навыками общения и коммуникации;

Способность к адекватном восприятию социального окружения;

Развитие навыков сотрудничества в процессе выполнения заданий;

Развитие эмоциональной сферы;

Осознание своей успешности;

Проявление интереса к занятиям;

Знают игры для перемены;

Имеют представления об интересах и увлечения класса;

Работают в группе, парах; 

Умение различать различные эмоции;

Умение управлять своим настроением и поведением в определенных ситуациях;

Умение адекватно оценивать собственное поведение;

Умение взаимодействия;

Умение отвечать на вопросы.

Программа обеспечивает достижение учащимися личностных результатов 5 – 9 классов (1 вариант)

Формирование уважительного отношения к мнению окружающих людей;

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

Овладения навыками общения и коммуникации;

Овладение начальными навыками адаптации к влиянию окружающего мира, выработке умения находить внешние ресурсы;

Способность к адекватном восприятию социального окружения;

Развитие навыков сотрудничества в процессе выполнения заданий;

Развитие эмоциональной сферы;

Осознание своей успешности;

Проявление интереса к занятиям;

Информированы о действии психоактивных веществ на организм человека;

Знают игры для перемены;

Владеют способом совместного рисования;

Имеют представления об интересах и увлечения класса;

Выполнение в срок заданий;

Работают в группе, парах; 

Умение различать различные эмоции;

Умение снижать психоэмоциональное напряжение;

Умение управлять своим настроением и поведением в определенных ситуациях;

Умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение других людей;

Умение взаимодействия;

Умение  работать с информацией;

Умение отвечать на вопросы, предлагают другие варианты ответов.

Предметные результаты:

В результате   освоения программы к концу обучения в 1 – 4 классах  

учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень

- контролировать отклонения в поведении с помощью педагога - психолога;

- уметь включаться в совместную деятельность с педагогами и сверстниками;

- понимать и выражать собственные чувства, используя свои эмоции;

- осваивать коммуникативные приемы общения.

Достаточный уровень

- контролировать отклонения в поведении самостоятельно;

- проявлять инициативу для включения в совместную деятельность с педагогами и сверстниками;

- понимать и выражать собственные чувства, используя свои эмоции;

- осваивать и использовать на практике коммуникативные приемы общения.

Предметные результаты:

В результате   освоения программы к концу обучения в 5 – 9 классах  

учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень

- контролировать отклонения в поведении;

- ориентироваться в человеческих качествах, осознавать свою значимость в обществе;

- уметь организовывать совместную деятельность с педагогами и сверстниками;

- понимать и выражать собственные чувства используя различные эмоции;

- владеть коммуникативными приемами общения.

Достаточный уровень

- контролировать отклонения в поведении у себя и окружающих людей;

- ориентироваться в человеческих качествах, осознавать свою значимость в обществе, осознавать значимость других людей;

- проявлять инициативу для организации совместной деятельности с педагогами и сверстниками;

- понимать и выражать собственные чувства используя различные эмоции, понимать эмоции окружающих людей;

- владеть коммуникативными приемами общения.

Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в КОУ «Исилькульская школа – интернат».

Программа обеспечивает достижение учащимися 5 – 9 классов (1 вариант) базовых учебных действий:

Личностные:

- сдерживают неодобряемых окружающими людьми чувств — раздражения, страха, гнева, ярости, отчаяния;

- испытывают чувство гордости за свои достигнутые успехи;

- адекватно эмоционально откликаются на демонстрируемые картины и музыку.

 Коммуникативные:

- вступают в диалог с учителем и учениками;

- отвечают и задают вопросы;

- слушают собеседника.

Регулятивные:

- подчинение своих действий поставленной задаче совместно с педагогом - психологом;

- принимают цели и задачи практических заданий;

- осознанно действуют на основе инструкции;

- осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности;

- обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности с помощью педагога - психолога;

- адекватно реагируют на внешний контроль.

Познавательные:

- используют отработанные упражнения и игры в свободной деятельности.

Программа обеспечивает достижение учащимися 5 – 9 классов (1 вариант) базовых учебных действий:

Личностные:

- сдерживание неодобряемых самим учащимся и окружающими людьми чувств — раздражения, страха, гнева, ярости, отчаяния;

- испытывают чувство гордости за достигнутые свои успехи и успехи одноклассников;

адекватно эмоционально откликаются на демонстрируемые картины и музыку.

 Коммуникативные:

- вступают в диалог с учителем и учениками;

- отвечают и задают вопросы;

- участвуют в беседе;

- слушают собеседника;

- используют доступные источники и средства получения информации.

Регулятивные:

- подчинение своих действий поставленной задаче;

- принимают и сохраняют цели и задачи практических заданий;

- осуществляют коллективный поиск средств для более качественного выполнения задания;

- осознанно действуют на основе разных видов инструкций для решения поставленных задач;

- мобилизация своих возможностей для решения проблем;

- осуществляют взаимный контроль в совместной деятельности;

- обладают готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

- адекватно реагируют на внешний контроль, корректируют свою деятельность.

Познавательные:

- при необходимости извлекают информацию из различных источников, делают логические выводы;

- используют усвоенные логические операции  в практической деятельности;

используют в жизни и деятельности, усвоенные межпредметные знания.

Примерные планируемые результаты освоения программы обучающимися 3 «б», 5 «в», 7 «б» классов

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к окружающим;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Возможные предметные результаты:

- выполняют игры на сплочение детского коллектива;

- используют правильно правила общения;

- выполняют самомассаж пальцев рук.

Программа внеурочной деятельности по формированию жизнестойкости «Пойми себя, пойми других» направлена на формирование следующих базовых учебных действий.

Личностные результаты:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;

- осознание себя как одноклассника, друга;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

- принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

- следовать предложенному плану, работать в общем темпе;

- контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

- принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;

- корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

V. Содержание программы внеурочной деятельности.

1 - 4 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая) (2 часа)

Раздел 2. Наш класс (15 часов) 

Игры на сплочение класса. Совместное рисование. Рассматривание сюжетных картин, выполнение действий изображенных на картинках. Покажи эмоцию.

5 - 9 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая) (2 часа)

Раздел 2. Наш класс (15 часов) 

Назови меня по имени. Ладони. Тормоз. Фруктовый салат. Кенгуру. Тонкая бумага.

Мяч по кругу. Ветер дует. Землетрясение.

3 «б», 5 «в», 7 «б» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая) (2 часа)

Раздел 2. Наш класс (15 часов) 

Игры на сплочение класса. Совместное рисование. Рассматривание сюжетных картин, выполнение действий изображенных на картинках. Покажи эмоцию.

V.1. Тематический план.

1 - 4 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

5 - 9 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант).

3 «б», 5 «в», 7 «б» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).

VI. Календарно – тематическое планирование

1  класс, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

2 «а» класс, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

2 «б» класс, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

3 «а»  класс, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

4  класс, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

5 «а» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

5 «б» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

6 классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

7 «а» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

8 «а» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

8 «б» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

9 «а» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

9 «б» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) – 17 часов.

3 «б», 5 «в» классы, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) – 17 часов.

        7 «б» класс, обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) – 17 часов.

КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

для 5 – 9 классов

Тест «Дерево с человечками» (автор Д. Лампен в адаптации Л. П. Пономаренко)

Цель: выявление социально – психологического уровня адаптации   личности в социальной группе. 
Материал: рисунок дерева с человечками, ручка.
Инструкция: необходимо выбрать человечка, который вам понравился. Если вы не выбрали человечка №14, то напишите, кто это из вашего класса. 

Тест «Ваши суицидальные наклонности» З. Королева.

Цель: определение суицидальных наклонностей.

Материал: незавершенный рисунок, карандаши.
Инструкция: перед вами незавершенный рисунок. Дорисуйте его, закрасьте его так, чтобы вам понравилось.