1. Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Волевая регуляция» для обучающихся 10 класса с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1).

Программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

-   Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022г. №69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрирован 18.12.2020 № 61573);

- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат»;

- Программа воспитания КОУ «Исилькульская школа - интернат»;

- Учебный план казенного общеобразовательного учреждения Омской области  «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2026-2027 учебный год;

- Годовой календарный учебный график на 2026 – 2027 учебный год казенного общеобразовательного учреждения Омской области  «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Волевая регуляция» для обучающихся 5-9 классов с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями), составитель: Бунтова Л.В., принята на педагогическом совете №6 от 18.06.2026 года.

Актуальность программы заключается в том, что у большинства учащихся с нарушением интеллекта (интеллектуальными нарушениями) слабо сформирована произвольная регуляция действий, которая лежит в основе поведения и деятельности. Несформированность данных компонентов может повлечь за собой затруднения в обучении и развитии, что может стать препятствием, для успешной социализации и трудоустройства выпускников школы.

Цель программы: коррекция и развитие волевых усилий школьников, через   саморегуляцию при выполнении алгоритмов действий, взаимодействий, общения, принятия и понимания себя, и окружающий социум.

Задачи:

• Отработка полученных коммуникативных умений, способов выражения эмоций, понимание поступков окружающих людей;
• формирование личностно конструктивных моделей поведения в жизненных ситуациях;
• развивать умения и навыки эффективного общения;
• закрепление эмоциональной произвольности, регуляции поведенческих реакций;
• коррекция и профилактика отклонений в социальном и психологическом здоровье;
• воспитывать ответственность, дисциплину, внимательное отношение к себе и людям, толерантность.

Развитие саморегуляции управления поведением или деятельностью у обучающихся, создаёт предпосылку для более полноценного участия их в овладении школьной программой и социальной адаптации в целом.

Работа по программе «Волевая регуляция» предусматривает организацию и проведение групповых занятий, которые проводятся во второй половине дня.  

При проведении занятий предполагается использование следующих методов:

• словесные методы обучения (рассказ, беседа, диалог);
• наглядные методы обучения (показ, наблюдение, демонстрация);
• практические методы обучения (работа с книгой, печатными пособиями, упражнения);
• игровые методы (игровые ситуации; игры, викторины).

Выбор данных методов обусловлен особенностями развития детей с нарушением интеллекта, их индивидуальными и возрастными возможностями развития. Программа коррекционного курса имеет безоценочную систему прохождения материала, но проводится сравнительный анализ первичной и повторной диагностики. Результат фиксируется в диагностической карте учащегося. Анализ уровня притязаний и высоту самооценки, количественные показатели основных процессов саморегуляции и регуляторно - личностных свойств, уровня силы воли, уровня волевых усилий, выявленного эмоционального фона.

       Занятия построены с учётом индивидуального и дифференцированного подходов   обучения.  Все удачи поощряются, все недочеты тактично и мягко исправляются. Контролируется качество выполнения предложенных заданий, упражнений   по всем разделам программы коррекционного курса с учётом следующих критериев:

• «Удовлетворительно» (в следующий раз всё получится!) - выполняет задания только с помощью педагога - психолога;
• «Хорошо» (я старался, но у меня не всё получилось!) - выполняет задания по показу, по образцу (частичная помощь педагога - психолога);
• «Отлично» (я старался, и у меня всё получилось!) - выполняет задания самостоятельно, в соответствии с образцом, показом, словестным объяснением.

В связи с этим определены показатели, которые позволяют оценить эффективность занятий по развитию волевой регуляции:

• степень помощи, которую оказывает педагог - психолог учащимся при выполнении заданий: чем помощь педагога - психолога меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
• поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
• результаты выполнения заданий, уже выполнявшиеся учениками, показывающие, что справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение внимательности, улучшение поведения на уроках, контроль эмоций в  школьной и личной жизни школьников.

В сентябре и мае отводится по 4 часа на диагностическое обследование учащихся.  В процессе обследования выявляются уровни уверенности учащихся в себе и взаимоотношений с окружающими.  Апробированные диагностические методики позволяют в создании здоровых отношений с собой и окружающими людьми (Опросник для оценки своей настойчивости в разработке Е. П. Ильиным и Е. К. Фещенко., методика «Самооценка Дембо-Рубинштейн»  (модификация А.М. Прихожан)).  Схема обследования учащихся представлена в контрольно - измерительном материале.   

        В результате коррекционно-развивающей работы у учащихся поддерживается оптимальный уровень активности, они учатся регулировать свое поведение, концентрировать внимание на предложенной деятельности (упражнении, задании). Добиваются положительной динамики в развитии саморегуляции управления поведением или деятельностью. 

В ходе реализации программы коррекционного курса «Волевая регуляция» в 10 классе так же проводится диагностика всех групп БУД, которые будут отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит сделать вывод об эффективности проводимой в этом направлении работы.  Она состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).        Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен (а) самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен (а) самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях, в виде различных заданий с элементами тестирования.

II. Общая характеристика коррекционного курса

У детей с нарушением интеллекта эмоционально-волевая сфера имеет свои специфические особенности:

- недоразвитие мотивационной сферы (преобладают биологические потребности, нет потребностей в социальном, личностном развитии, неразвита учебная мотивация);

- недостаточная дифференциация чувств и эмоций (бедность чувств, распознают только полярные эмоции, не понимают сложных эмоций, не могут распознать эмоциональное состояние по мимике и жестам);

- неадекватность, неустойчивость эмоций, импульсивные реакции на внешние впечатления;

- недостаточно развита воля и произвольность (отсутствует самоконтроль, не могут противостоять воле другого человека, безынициативны);

- неадекватная самооценка;

- низкий или завышенный уровень притязаний (зависит от уровня доступности той или иной деятельности).

Все эти особенности приводят к незрелости личностной сферы и нуждаются в своевременной коррекции, особенно в подростковом возрасте, когда происходит как становление, так и развитие личности.

Содержание программы коррекционного курса представлено разделами:

• диагностические занятия;
• вводное занятие;
• эффективное общение;
• форум – театр.

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая)

Включает в себя тесты, которые направлены на определение уровня притязаний и высоту самооценки, настойчивости, которая свидетельствует о склонности учащихся доводить начатое дело до конца.

Раздел 2. Вводное занятие

Беседа о важности владения своей силы воли, зачем она нужна. Составление схемы работы по программе, через разделы и темы занятий. Раздел направлен на введение учащихся в программу.

Раздел 3. Эффективное общение

Включает практические занятия на повышение уровня коммуникативной компетентности, что способствует стимулированию социального развития и личностного роста.

Раздел 4. Форум – театр

Инсценированное мини-представление о жизни класса. Обсуждение, подбор сюжетов. Проведение итогового представления, которое направлено на демонстрацию умения координировать свои действия с действиями других одноклассников.

В программу также включены упражнения, способствующие закреплению умения общаться, умения работать в группах, так как регуляция деятельности предполагает умение координировать свои действия с действиями других членов коллектива. Многие упражнения, входящие в программный материал, составлены на основе алгоритмов действий. Это вызвано необходимостью формирования произвольной регуляции поведения через отработку навыков контроля за двигательной активностью.

В процессе коррекционно-развивающих занятий возможно постепенное формирование способности осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивать произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. При условии правильно организованной работы повышается вероятность приобретения черт нравственно – устойчивой и зрелой личности, способной в дальнейшим адаптироваться в социуме.

Реализация воспитательного потенциала предполагает организацию занятия с учетом совокупности методов, приемов, направленных на воспитание обучающихся. Воспитывающее содержание занятия направлено на побуждение школьников задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах. Добиться этого возможно, предъявляя детям на занятии воспитывающую информацию: о здоровье и вредных привычках, о нравственных и безнравственных поступках людей, о героизме и малодушии, о классической и массовой культуре, рассказывая о судьбах литературных и исторических персонажей; информацию затрагивающую социальные, нравственные, этические вопросы; особенности межличностных, межгрупповых, межнациональных или межконфессиональных отношений; проблемы политической, экономической, культурной жизни людей.  

Использование воспитательных возможностей содержания коррекционных занятий через демонстрацию учащихся примеров осознанного гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, анализа  жизненных историй, поступков и ситуаций.

Применение на занятиях «Волевая регуляция» совместных интерактивных форм работы (учитель-ученики, ученик-ученик, ученики-ученики), которые дают учащимся возможность приобретения эстетических и нравственных переживаний, помогают осваивать опыт ведения диалога, излагать личное мнение, искать пути решения поставленных задач, воспитывают умение работать в парах и группах, в команде, распределять роли и добиваться совместного результата.

Реализация вышеизложенных идей, форм и видов воспитания учащихся с нарушением интеллекта предусматривает использование соответствующих педагогических технологий, которые обеспечивают взаимодействие всех участников, обеспечивая высокий воспитательный результат обучения.

С целью решения вопросов по профориентации обучающихся на коррекционных занятиях «Волевая регуляция»  планируется включать материал, направленный на знакомство учащихся с многообразием мира профессий; на формирование умения осознавать особенности своей личности готовой к самостоятельной жизни с учетом профессионального самоопределения.

На занятиях, где рассматриваются вопросы профориентационного характера, ведется работа, направленная на развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование личного образа).

        При переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных технологий в рабочую программу вносится корректировка с учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика или телефон, выход в интернет, электронная почта, мессенджер – Макс) для определения способов офлайн и онлайн взаимодействия.

        Разрабатываются задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного материала. Для осуществления контроля качества полученных знаний разрабатывается контрольно – измерительный материал: опросники и задания  для выполнения самостоятельных работ в дистанционном режиме.

        При составлении занятий адаптируется материал основных образовательных порталов:

• образовательный портал России «Инфоурок.ру»;
• социальная сеть работников образования nsportal.ru

весь материал по коррекционному курсу размещается на сайте https://nsportal.ru/buntova-lyudmila-viktorovna

При проведении занятий учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания. Занятия проходят на основе групповых взаимоотношений, сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности.

При выполнении заданий контролируется качество их выполнения, оказывается необходимая индивидуальная поддержка, стимулируется активность ребенка.

Продолжительность занятия составляет 20 – 30 минут. С целью профилактики утомления на каждом занятии используются различные виды деятельности до 5 видов.

В середине занятия организуется проведение динамических пауз в виде, комплексов упражнений для профилактики утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц связок нижних конечностей. На протяжении всего занятия обеспечивается контроль за осанкой.

III. Описание места коррекционного курса в учебном плане

Программа коррекционного курса «Волевая регуляция» входит в коррекционно -  развивающую область вариативной части учебного плана.

Количество часов регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком КОУ «Исилькульская школа – интернат» на 2026 – 2027 учебный год и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

IV. Результаты освоения программы коррекционного курса:

Программа обеспечивает достижение учащимися личностных результатов:

Личностные результаты:

• поступки учащихся ориентированы на свои убеждения, знания и представления о том, как надо поступать в соответствующей ситуации;
• выполнение работы творчески, совершая действия и поступки по собственной инициативе;
• осознание своей успешности;
• проявление интереса к занятиям;
• развитие способности к волевому усилию;
• приобретен опыт реализации своих возможностей в безопасной обстановке.
• устойчивость проявлений волевых актов;
• сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам и установленному порядку;
• выполнение в срок заданий;
• работают в группе, парах;
• умение снижать психоэмоциональное напряжение;
• умение управлять своим настроением и поведением в определенных ситуациях;
• умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение других людей;
• умение взаимодействия;
• умение работать с информацией;
• умение отвечать на вопросы, предлагают другие варианты ответов;
• умение при необходимости извлекать информацию из различных источников.

Предметные результаты:

В результате   освоения программы коррекционного курса «Волевая регуляция» к концу обучения в 10 классе   учащиеся должны уметь:

Минимальный уровень

• находить место человека в семье и обществе, определять значение        труда в жизни человека;
• различать        черты         характера, поведение человека;
• адекватно реагировать в межличностном взаимодействии;
• участвовать в играх, упражнениях с помощью педагога – психолога;
• взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками;
• по возможности выстраивать доверительные отношения с партнером по общению, выполнению заданий;
• вести диалог, групповое обсуждение, участвовать в процессе принятия решений группой;
• осознать    свои сильные и слабые стороны.

Достаточный уровень

• оценивать место человека в семье и обществе,        определять значение        труда        в жизни человека;
• различать        черты         характера, поведение человека, их влияние на взаимоотношения        с окружающими;
• пользоваться коммуникативными навыками, владеть особенностями межличностного взаимодействия;
• участвовать в играх, упражнениях без помощи педагога – психолога;
• эффективно взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками, с окружающими людьми;
• выстраивать доверительные отношения с партнером  по общению и выполнению заданий;
• вести        диалог, групповое обсуждение, активно участвовать в процессе принятия решений группой, при необходимости, брать на себя роль лидера;
• распознавать свои сильные и слабые стороны, уметь с ними работать.

Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки, используемой в КОУ «Исилькульская школа – интернат».

Программа коррекционного курса обеспечивает достижение учащимися 10 класса базовых учебных действий:

Личностные:

- активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

- осуществлять действия самоконтроля за своими поступками в школе, в обществе, в природе;

- сдерживание неодобряемых самим учащимся и окружающими людьми негативных чувств;

- проявлять самостоятельность при выполнении заданий;

- оказывать помощь сверстникам и взрослым;

- адекватно реагируют на поведение окружающих;

- адекватно эмоционально откликаются на демонстрируемые картины и музыку.

Коммуникативные:

- вступают в диалог с учителем и учениками;

- отвечают и задают вопросы;

- участвуют в беседе;

- слушают собеседника;

- используют доступные источники и средства получения информации;

- толерантно относятся к другому мнению.

Регулятивные:

- подчинение своих действий поставленной задаче в условиях взаимодействия всего класса;

- принятие и сохранение целей и задач практических заданий;

- осуществление коллективного поиска средств, для более качественного выполнения задания;

- осознанное действие на основе разных видов инструкций для решения поставленных задач;

- мобилизация своих возможностей для решения проблем;

- развитие способности к волевому усилию;

- осуществление самоконтроля и взаимного контроля в совместной деятельности;

- адекватно реагируют на внешний контроль и оценку, корректируют свою деятельность.

Познавательные:

- при необходимости извлекают информацию из различных источников, делают логические выводы, участвуют в обсуждениях;

- дифференцированно воспринимают окружающий мир, его временно- пространственную организацию;

- использовать в деятельности межпредметные знания для решения коммуникативно-речевых практических задач;

- используют усвоенные логические операции  в практической деятельности;

- расширено представление о собственных возможностях и  способностях;

- используют в жизни и деятельности, усвоенные межпредметные знания;

-        наблюдают        и осознают        происходящие        в        самом        себе изменения;

- применяют личный жизненный                   опыт.

V. Содержание программы коррекционного курса.

Раздел 1. Диагностика (вводная и итоговая) (8 часов)

Раздел 2. Вводное занятие (1 час)

Вводное занятие.

Раздел 3. Эффективное общение (57 часов)

Зачем мы здесь собрались? Мы - команда. Наши сходства и различия. Сплочение и доверие. Общение и умение слушать. Учимся взаимопониманию. Средства общения. Общение без слов. Поговорим … рисунками! Наши эмоции и чувства. Проявления эмоций и чувств. Конфликты и причины их возникновения. Пути решения конфликтов. Манипуляции и защита от них. Протрет нашего класса.

Раздел 4. Форум – театр (2 часа)

Мини-представление о жизни класса.

V.1. Тематический план.

VI. Календарно – тематическое планирование

Волевая регуляция

 10 класс – 68 часов

Контрольно-измерительные материалы

Опросник для оценки своей настойчивости. Опросник разработан Е. П. Ильиным и Е. К. Фещенко.

Текст опросника

1. Я уже определил свою цель на будущее и готовлюсь к ее достижению.

2. Я систематически стремлюсь к намеченной цели, какой бы далекой она не была.

3. У меня обычно пропадает желание добиваться далекой цели, если что-нибудь этому препятствует.

4. Даже при неудачах я уверен, что все равно добьюсь своего.

5. Я стараюсь не ставить перед собой очень далеких целей, так как считаю, что легче жить сегодняшним днем.

6. Я несколько раз пытался заниматься дополнительными занятиями, но из этого так ничего и не вышло.

7. Неудачи выбивают меня из колеи, и я отказываюсь от намерения достичь чего-нибудь.

8. Если уж я поставил перед собой важную для меня цель, то меня трудно остановить.

9. Поражение побуждает меня действовать с удвоенной силой.

10. Я много раз пытался спланировать свою неделю, но так и не смог ничего выполнить.

11. При возникновении трудностей я начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатое.

12. Мне часто бывает трудно довести дело до конца, особенно если это долго по времени.

13. Мои близкие считают меня очень увлеченным.

14. Я испытываю большое удовлетворение, когда добиваюсь намеченного вопреки имевшимся трудностям.

15. Я часто бросаю на половине пути начатые дела, теряя к ним интерес.

16. Я умею ждать и терпеть, поэтому отдаленные цели меня не пугают.

17. Препятствия лишь заставляют меня довести дело до конца.

18. Лень вынуждает меня часто отказываться от достижения цели.

Ключ к оценке ответов. По одному баллу начисляется за ответы «да» по позициям 1, 2, 4, 8, 9, 13, 14, 16, 17 и за ответы «нет» по позициям 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 18.

Чем больше сумма набранных по всем позициям баллов, тем больше у обследованного выражена самооценка настойчивости, свидетельствующая о его склонности доводить начатое дело до конца.

Методика «Самооценка Дембо-Рубинштейн»  (модификация А.М. Прихожан)

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.

Инструкция: Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - "здоровье" - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы ("О") до знака "х";

б) высоту самооценки - от "0" до знака "х";

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - расстояние от знака "х" до знака "-", если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.

Оценка результатов:

Интерпретация результатов:

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов - обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная",

когда        декларирование        (самому        себе)        собственного        неумения,        отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Таблица сводных результатов диагностики

Диагностическая карта ФИО ____________________________________________

5 класс                                                                         6 класс                                                       7 класс

                  8 класс                               9 класс                             10 класс                            11 класс                              12 класс                                        

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности

Материально-техническое обеспечение программы:

Освоение занятий по программе предполагает использование игр, пазлов, демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения школьников.

Демонстрационные и печатные пособия:

• подборка вырезанных цветных картинок из журналов
• мягкие игрушки
• часы с циферблатом
• канат
• прочная веревка
• старые газеты
• мячи
• игра «Эмоции»
• тесты для 10 класса

Приборы и инструменты демонстрационные:

• Тканевые мешочки
• Деревянные палочки
• Зеркала

Технические средства обучения:

• персональный ноутбук;
• ноотбук ICL RA Ybook (nb2946)
• многофункциональное устройство;
• мультимедийный проектор;
• интерактивная доска;
• интерактивный комплекс;
• документ-камера;
• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию программы коррекционного курса.

Список использованной литературы и источников

Учебно – методическая литература:

1. Грецов А. Психологические тренинги с подростками. – Питер, 2008
2. Баранов П. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности /П. В. Баранов, Б. В. Сазонов. – М., 1989
3. Ильин Е. П. Психология воли /Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000
4. Корнилов К. Н. Воля и её воспитание / К. Н. Корнилов. – М.: Знание 1957
5. Кривцова С. В., Е. А. Мухаматулина. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками.- «Генезис», 2005
6. Садовская В. С., Ремизов В. А.. Основы коммуникативной культуры. – Юрайт. 2016
7. Максимов А. Как разговорить собеседника или ремесло общения. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2004.
8. Журнал «Школьный психолог» выпускаемый издательским домом "Первое сентября", http://psy.1september.ru/
9. Журнал «Психология», http://www.psychology.su/
10. «Психея», http://www.psycheya.ru

Литература для учащихся:

1. Ваш психологический портрет: популярные тесты. – Киров: Лит.-худ. Изд-во Кировского отд. СФК, 1990
2. В. Богданович. Стань интересным собеседником. СПб.: Питер, 2018