программа по курсу "Профминутки с элементами музейной педагогики"
методическая разработка (9 класс) по теме

1.        УТВЕРЖДАЮ

                                                                               Зам директор____________Н.А.Лебедева

                                                                               «_______»     _________________2010 г.

1. ПЛАНИРОВАНИЕ

1. ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ
2. «ПРОФМИНУТКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ»

Вологда,

2010

Пояснительная записка

        Социальная защита нужна человеку не только в период обучения в школе, но и после ее завершения. Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, он одновременно приводит к невостребованности части рабочей силы, а проще говоря – к безработице.  

     Когда ребенок воспитывается не в семье, а в условиях детского дома процесс личностного их профессионального самоопределения осложняется. Это связано как с особенностями психического развития детей-сирот, так и с условиями организации их жизнедеятельности.

      Какие факторы влияют на самоопределение детей-сирот?

1.        Чувство незащищенности, неверие в собственные силы и возможности,  

которое может перерасти в иждивенчество, зачем думать о будущем обо мне должны позаботиться.  

2.        Искажение границ личностного пространства (условия жизнеустройства: общие спальни, отсутствие личных вещей, отсутствие места, куда никто не может войти).

3.        Склонность к психологическому слиянию (все пошли учиться на продавца и я вместе со всеми).

4.        Отсутствие ясного образа будущего.

5.        Организация жизнедеятельности (ограниченные социальные контакты, слабая связь с семьей, родственниками или совсем отсутствует, нет позитивных примеров жизненного самоопределения, опекающий стиль в отношениях «взрослый-ребенок»).

      Каким образом компенсировать эти негативные факторы, мешающие формированию способности к самоопределению?

     Очень важно не пропустить, когда воспитанник начинает самоопределяться через позицию «социального иждивенца». Роль воспитателя развенчать представление о выгодности и удобстве такого способа жизни. Изначально потребности в самоопределении у ребенка нет. Она формируется взрослым через создание ситуаций свободного выбора, в выражении индивидуальности каждого. Через выбор профессии ребенок определяет свое место в жизни, где он будет себя чувствовать значимым и востребованным. Ведущая идея в работе с детьми-сиротами: «Важно, что ты будешь мастером в своем деле, сможешь найти свое место в жизни и позаботиться о себе и своих близких». Через эту установку достигается главная цель – найти свое место в жизни. А для этого ребенка необходимо учить проектировать собственное будущее.

     Что ребенок желает в будущем?

- Какой будет  его семья, какую роль он будет выполнять по отношению к родным и близким.  

- Представление об образе жизни (где  будет жить, чем  будет заниматься, как    будет проводить свободное время.  

- Ритм и динамика жизни (спокойная или связанная с рисками, переменами мест).

     У воспитанника должно быть сформировано представление о способах достижения этого будущего:

- последовательность шагов по получению профессии;

- знания о способностях, которые нужно развивать.

     Дети-сироты живут в условиях социальной изоляции, поэтому представления о мире, окружающей деятельности искажены. Источники получения информации ограничены.  Поэтому  педагогам необходимо организовать специальную деятельность по расширению кругозора, обучать самостоятельному поиску информации, организовать специальные условия для приобретения ребенком собственного опыта.

     С точки зрения самоопределения важно, чтобы ребенок мог ответить самому себе в любой значимой ситуации на ключевые вопросы: Кто я такой? Что я делаю? Зачем я это делаю?

     Как выявить способности к самоопределению?

В этой ситуации забота детского дома об обоснованном выборе профессии его воспитанников, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными задачами, решив которые, детский дом реализует свою гуманистическую функцию: помочь молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение.  

 Это возможно только, если существует система профориентационной работы,  под которой понимается взаимодействие личности и общества, направленное на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры.  

Система профориентации – это  организованная  управляемая деятельность различных государственных  и  общественных организаций, предприятий, учреждений, семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального самоопределения подростка.        

Общая цель профориентационной работы – подготовка воспитанников  к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.  

Профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:

     - ознакомление с миром профессий;

     - изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;

 - ознакомление с правилами выбора профессии;

 - мотивация размышлений о своем профессиональном будущем

Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит от качества работы по каждому из следующих направлений:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию и профпропаганду.

2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3. Профессиональная консультация, направленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.

4. Определение профессиональной пригодности подростков по выбранной ими профессии для выявления наибольшей вероятности успешного её освоения и выполнения, связанных с ней трудовых функций

5. Социально-трудовая адаптация воспитанников.

6. Раннее профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у подростков  позитивного отношения к труду, чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства; Профессиональное воспитание – процесс формирования у школьников потребности в труде и профессиональной деятельности. Цель профессионального воспитания – воспитание личности труженика, отвечающего требованиям современного производства и социального прогресса, обладающего высокими         нравственными и профессиональными качествами (чувство долга,   ответственности, профессиональной честности, достоинства).

Наиболее востребованными в учреждениях для детей – сирот являются профессиональное просвещение и профессиональное воспитание.

В качестве осознанного результата на уровне детского дома предстает программа профессиональной ориентации для воспитанников детского дома.  

Данная программа по курсу «Профминутки с элементами музейной педагогики» ориентирована на современные тенденции изменения мира профессий и требования к специалисту, реализуется в рамках программы детского дома «Нравственное, гражданско-патриотическое воспитание учащихся  школы-интерната».

Цель программы:

1. формирование  у воспитанников детского дома сознательного отношения к труду, профессиональному самоопределению в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи:

1. создавать условия для осознанного выбора профессии;

1. способствовать осознанию воспитанником ценности собственного «Я»;
2. способствовать сознательному прогнозированию подростком своей жизни;

Новизна идеи заключается в:

1. создании условий получать данные о предпочтениях, склонностях и возможностях воспитанников для профессионального самоопределения;
2. расширении кругозора детей о профессиях и способах самоопределения;

 В основе содержания прораммы лежат:

3. нормативно-правовые документы по трудовому воспитанию;
4. научно-популярная литература;
5. статьи в журналах: «Методист», «Воспитание школьников», «Детский дом» и др.

Условия реализации программы:

-воспитанники детского дома в возрасте    14-16  лет;

-наличие отдельного помещения для проведения мероприятий;

-наличие необходимого оборудования (компьютеры, наглядные пособия      …... );

-сотрудничество с фондом «Виктория».   

Использование методов :

-наглядного   (используется по мере необходимости);

-словесного (теория преподносится в форме дискуссии, беседы, сопровождающейся    ответами на вопросы воспитанников);

 -исследовательского (работа по изучению истории профессии, работа по накоплению материалов в школьный музей по выпускникам Октябрьского д/д, школы-интерната №1, детского дома имени В.А.Гаврилина); -создании ситуации успеха;

-практического (профессиональные пробы)

Принципы,  лежащие в подборе материала и проведении занятий:

1. доступности;

Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям воспитанников, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил воспитанников.

2. систематичности и последовательности;

Сущность принципа систематичности и последовательности состоит в том, что знания, которые воспитанники приобретают в процессе, должны быть приведены в определенную логическую систему для того, чтобы можно было ими пользоваться, т. е. более успешно применять на практике.

3. учета возрастных и индивидуальных особенностей подростков;

Суть  данного принципа составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.

4. рефлексивности

Принцип рефлексивности призван обеспечить решение задачи осознания основными субъектами профессиональной ориентации результата, определяющего успешность организации профориентационной работы.  Рефлексия воспитанников позволяет первоначально осмыслить, а затем осознать индивидуальный образовательный маршрут.  

 Форма реализации :

5. проведении профминуток -  1 - 2  раза в неделю
6. продолжительность профминуток-   20-45 мин

  Формы работы:

7. теоретические и практические занятия (профессиональные пробы);

      Профессиональные пробы предполагают выполнение конкретной деятельности в специально запланированных жизненных ситуациях, в учебных, игровых, досуговых.. Пробы позволяют лучше понять свои собственные возможности.

8. деловые и ролевые игры;

Деловая игра – форма коллективной деятельности, предполагающая в процессе имитации реальной ситуации нахождение путей решения типичных проблем коллективного воздействия, поведенческих коммуникаций, а также решения задач обучения, воспитания и развития ее участников. В процессе игры дети могут получить представление о нормах, правилах, традициях социальной жизни, приобрести необходимые практические знания и навыки в профессиональной сфере, уметь вырабатывать самостоятельную аргументированную позицию по актуальным социальным вопросам.

Ролевая игра – форма коллективной работы, предполагающая принятие и проигрывание социальных ролей, отвечающих требованиям общества, построенная по определенным правилам игрового действия по созданию макетов, замещающих объекты реальной ситуации.

9. часы общения;

Среди разнообразных форм воспитательной работы педагога  час общения занимает особое место. На   часе общения в ходе непосредственного общения воспитателя и воспитанника обсуждаются волнующие ребят нравственные, этические проблемы, происходит познание учащимися своего «я», формируется система их отношений к окружающему миру, сплачивается детский коллектив.   Час общения проводится с различными воспитательными целями. Формы и технологии   часов общения могут быть разнообразными в зависимости от поставленной цели, возраста воспитанника, опыта воспитателя и т.д. Важность неформального, искреннего, доверительного разговора педагога и воспитанника особенно возрастает в подростковом возрасте.

 Практика показывает, что воспитательный эффект   часа общения значительно выше, когда он проводится регулярно, в специально отведенное время. Успешному проведению  часа общения способствует его тщательная подготовка, которая, как правило, включает следующие этапы:

1. Определение темы  часа общения;
2. Формирование целей и задач   часа общения;
3. Создание инициативной группы детей (Совет дела);
4. Распределение поручений между воспитанниками, подготовка ими творческих заданий, анкетирование детей, приглашение гостей для участия в  часе общения (если это предусмотрено его содержанием);
5. Оформление классной комнаты и т.д.

Воспитателю важно помнить, что   час общения – это совместное творчество педагога и воспитанника, совместный поиск ответов на волнующие вопросы, возможность для ребят поговорить, не боясь ошибиться или быть не понятыми.

10. беседы;

Среди разнообразных форм воспитательной работы педагога беседа занимает особое место.

Содержание бесед  - профминуток должно быть таким, чтобы они помогли ребенку создать в своем воображении максимально цельную картину окружающего мира на конкретном материале и доступных примерах. Детям предоставляется возможность размышлять над следующими проблемами: 

1. Осознание воспитанником ценности собственного «Я»  (выявление уровня самооценки, склонностей, способностей, интересов, устремлений и собственных возможностей);
2. Знание того, что нужно для будущей успешной деятельности по выбранной профессии;
3. Умение соотнести результаты самооценки со знаниями по профессии.

1. Критерии отбора материала определяются степенью его соответствия

рассматриваемым проблемам, доступностью восприятия их детьми старшего школьного возраста, педагогической целесообразностью. В качестве одного из важнейших критериев при отборе материала для беседы выступает воспитательный аспект: 

1. социализация и воспитание творческой личности ребенка средствами музея;
2. воспитание чувства гражданского долга;
3. профессиональная ориентация воспитанников;
4. расширение кругозора.

11. тренинги;

Тренинги – форма коллективной работы, представляющие собой планомерно осуществляемую программу разнообразных упражнений, с целью формирования и совершенствования социальных умений и навыков, повышения эффективности социальной деятельности.

12. экскурсии на предприятия;

Готовясь к экскурсии, воспитанники изучают профессии по книгам, составляют прфессиограмму (портрет профессии). Заранее составляется план беседы с работниками предприятия. Затем осуществляется выезд на предприятие, в дальнейшем  по возвращению домой обсуждение и оформление результатов. Для детей-сирот такая форма полезна тем, что она расширяет социальный опыт воспитанников, показывает взрослых людей в реальной производственной ситуации, дает возможность для расширения сферы общения.

13. посещение музеев учреждений начального, среднего и высшего образования

Музейная экскурсия как форма  просветительской работы обладает рядом признаков, особо благоприятных для воздействия на подростковую  аудиторию. Ее наглядность и предметность удовлетворяют потребность детей в получении знаний. Свойственная экскурсии динамичность, перемещение во времени и пространстве способствует активному восприятию информации. Наконец, экскурсия, как своеобразный род общения – интенсивного и насыщенного, стимулирует развитие мышления, реализуя одновременно с этим стремление подростка к массовым формам восприятия в кругу сверстников.

Ожидаемые результаты:

Дети должны иметь представления: о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве; о рынке труда

Воспитанники должны уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;     информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Данный курс занятий по «Профминуткам с элементами музейной педагогики» предполагает стать средством просвещения в выборе профессии подростков, серьезным подспорьем в работе воспитателя, источником самообразования педагога.

Литература.

                                             .  

1. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н., Чернявская А.П. Профориентация и самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод. пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. – 247 с.

2. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. /  

           под ред. А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие

         «ИНЭК», 2007. - 327 с.

3. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – М.: Изд.центр «Академия», 2005. – 496 с.

4. Программа «Точка опоры» 2006-2008 г.г.: сборник информационных материалов о деятельности программы содействия профессиональному и социальному самоопределению детей-сирот в детских учреждениях «Точка опоры» с 2006-2008 год/ сост. С.М. Конюшенко. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009.-177 с.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

ПО КУРСУ «ПРОФМИНУТКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ» ( 8 класс)

9 класс