Формирование ключевых компетенций будущих специалистов средствами информационных технологий.
статья по теме

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается обеспечение сферы образования методологией и практикой использования средств информационных технологий, ориентированных на достижение целей обучения. В этой связи резко возросли требования к информационной и коммуникационной компетентностям личности, как одних из важных структурных компонентов профессиональной компетентности.

Требования, предъявляемые сейчас к современному специалисту, отличны от тех, которые предъявлялись ранее к выпускнику колледжа.

 Настоящий профессионал должен:

1. иметь  беспрепятственный  доступ  к  разнообразным  источникам  информации  за  счет  профессионального  использования  информационно-коммуникационных технологий и технических средств;
2. уметь  своевременно,  быстро  и  качественно  обрабатывать  большие  объемы  информации,  оптимально  выбирая  информационно-коммуникационные технологии;
3. располагать наработанной коммуникационной средой;
4. уметь на основе имеющегося знания создавать новое и применять его  к той или иной деятельности;
5. обладать  способностью  к профессиональной мобильности,  социальной активности;
6. иметь компетентность в смежных областях;
7. уметь быстро и эффективно принимать решения;
8. стремиться  к  постоянному  самосовершенствованию,  самореализации, саморазвитию.

Одной из форм проявления конкурентоспособности специалиста является его компетентность. Понятие «компетентность» включает в себя  сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет  собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере.

Формирование профессиональной компетентности - управляемый процесс  становления профессионализма, т. е. по существу, это образование и самообразование специалиста.  

Важным  условием  адаптации  специалиста  в  современном  информационном обществе является наличие у него информационно-коммуникационно-технологической (ИКТ) - компетенции как уникального объединения профессиональных  знаний,  навыков  и  опыта  работы  специалиста,  выраженных в технологии решения профессиональных задач средствами современных информационных и коммуникационных технологий.  

 В связи с требованиями, предъявляемыми государством  к учебным заведениям, задача педагогического колледжа – подготовка специалиста, обладающего запасом необходимых теоретических знаний, хорошо сформированных профессиональных навыков, способного квалифицированно решать производственные задачи. Реализация студентом индивидуальной образовательной траектории в развитии профессиональной компетентности связана с освоением и овладением системой профессиональных знаний и умений.  Высокий уровень сформированности профессиональных навыков свидетельствует о способности специалиста реализовывать их в конкретной практической деятельности (компетенции). Быть компетентным значит уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и умения, а этому учат на уроках информатики.

Подготовку учителей в педагогическом колледже в области информатики и информационных технологий мы осуществляем на трех уровнях: теоретическом и прикладном в рамках дисциплины "Информатика" (1 курс), профессиональном - в рамках дисциплин «Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности»(2-3 курс), "Информатика с методикой преподавания информатики в начальных классах"(4 курс) и в ходе педагогической практики (4 курс). На всех трех уровнях она осуществляется с учетом ее специфики - интегративности, что предполагает выявление и реализацию межпредметных связей указанных учебных дисциплин с другими в рамках учебного плана педагогического колледжа.

По окончании педколледжа каждый студент должен выработать навыки знающего и думающего пользователя, стать создателем собственных продуктов (программы, рисунков, таблиц, презентаций), и, главное, приобрести высокий уровень информационной культуры. Для этого  использую в педагогической деятельности элементы различных образовательных технологий: мультимедийной, блочной системы планирования и изучения учебного материала, проблемного обучения, проектного обучения. Принципы отбора содержания курса информатики, способы организации и динамика учебной деятельности подчинены цели формирования информационной культуры будущего специалиста.

При изучении теоретического материала уроки проводятся в форме лекций, семинаров, зачетов, самостоятельных работ учащихся, уроков с защитой рефератов. Для этой части урока мною разработаны вопросы к зачету, темы рефератов, каталог рекомендуемой литературы.  При этом стараюсь организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы они твердо усвоили программу, умели разрабатывать алгоритмы решения задач, приобрели навыки учебного труда ( работать с учебником, конспектировать и др,). По окончанию определенного блока тем учащиеся сдают зачет. Это может быть устная форма, в форме реферата или защита презентации.

В практике своей работы я выделяю несколько форм оценочной деятельности учащихся:

1. Публичное выступление.
2. Самостоятельная практическая работа.
3. Защита проекта.
4. Решение задач с использованием информации.
5. Участие в дискуссии.

Поскольку программный курс дисциплины является практически-ориентированным, основную часть аудиторного и внеаудиторного времени в курсе занимает лабораторный компьютерный практикум, в рамках которого студенты получают необходимые навыки  работы  с программным  обеспечением  персонального  компьютера.

Задания компьютерного  практикума,  неразрывно связаны с основной образовательной программой  студентов, их специальностями  и  специализацией. Учет направления  подготовки позволил перейти  от  общедидактических указаний по индивидуализации обучения к конкретным рекомендациям с учетом активизации индивидуализированной учебной мотивации и специальных (профессиональных) способностей. Студенты того или иного уровня  обучаемости  получают  свою  траекторию  развития.

За основу индивидуализации  профессиональной  подготовки  студентов  должен  стать принцип вариативности выбора содержания и форм деятельности.

Вариативный подход в обучении означает, с одной стороны, многообразие, разноуровневость,  дифференцированность  заданий,  возможность  опережающего  обучения,  преемственность  форм  обучения;  с  другой  стороны, право  личности  на  обучение  в  соответствии  со  своими  особенностями, способностями,  интересами, жизненными  планами. На уроках применяются индивидуальные дополнительные задания, дифференцированная по характеру самостоятельная работа, задания  разной  степени  сложности,  индивидуальные  графики  выполнения  учебного  плана,  лабораторно-практические  занятия  по "свободному"  расписанию  без  ограничения  времени  работы  студентов,  учебно-исследовательская работа студентов в рамках учебного процесса.

К практическим работам составлены индивидуальные карточки по основным темам: « Текстовый редактор», «Электронные таблицы», «Операционная система», карты – консультанты, обучающие практические задания, тесты по основным разделам информатики, контрольные вопросы к зачётам, вопросы для самоконтроля, вопросы к практическим работам.

На втором этапе обучения на 2 курсах у студентов формируются умения использования ЭВМ в различных областях деятельности человека, умение применять готовое прикладное программное обеспечение, а также умение применять компьютер в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды учебно-методической и организационно-методической деятельности. А именно на уроках студенты учатся создавать документацию, различные дидактический материал, таблицы с диаграммами и графиками, выполняют разработки в рамках каждой содержательной линии с помощью средств ИТ (продукты, имеющие практическую значимость для решения задачи профессионального роста: карты самооценки, буклеты аннотаций, резюме, презентационные материалы, базы данных педагогической информации и т.п). Студенты изучают существующие программные средства, оценивают целесообразность и эффективность их применения. В кабинете есть специальные среды для начального обучения различным предметам с забавными исполнителями, которые в игровой форме отрабатывают простые навыки.

         В процессе профессиональной подготовки перед студентами ставятся задачи овладения информационной культурой, позволяющей ориентироваться в потоке разнообразной информации: документографической, библиографической и др. Будущие специалисты должны иметь представление об информационных ресурсах Internet по проблемам их будущей профессиональной деятельности; знать наиболее популярные Web-сайты по вопросам образования и науки; уметь производить поиск в электронных каталогах и базах данных информационных центров, занимающихся проблемами их профессиональной деятельности и многое другое. Использование информационных технологий в процессе формирования ключевых компетенций будущих специалистов выполняют важные функции в жизнедеятельности каждого человека:

- во-первых, формирование у человека способности обучаться и самообучаться;

- во-вторых, обеспечение выпускникам, будущим работникам, большей гибкости во взаимоотношениях с работодателями;

- в-третьих, закрепление репрезентативности, а, следовательно, нарастающей успешности (устойчивости) в конкурентной среде обитания.

Одним из наиболее продуктивных методов в обучении информатике является метод учебных проектов. Такой вид деятельности позволяет включать в процесс работы навыки исследовательской деятельности. Подобрав правильно тип исследования или проекта, учитель может управлять активностью учащегося на протяжении всего периода работы, формируя у него необходимые предметные знания и умения, универсальные умения и навыки, необходимые компетентности. Метод проектов позволяет переносить полученные навыки при решении учебных проблем в ситуации реальной жизни и реального общения для принятия адекватных решений, успешно адаптироваться в социуме и самореализоваться как личности. На основе опыта преподавания информатики я пришла к выводу, что именно проектный метод позволяет добиться положительной мотивации к учению, активизировать познавательные процессы, способность синтезировать накопленные знания и рассматривать любую проблему как систему взаимосвязанных объектов. Индивидуальная проектная деятельность студентов осуществляется в соответствии с технологическими этапами организации проектной деятельности.  

Моя роль на уроке с использованием проекта - роль режиссера, позволяющая направить размышления студентов в верное русло.
           Для этого нужна целая система вопросов и заданий разного уровня, предполагающая неоднозначность решения. Поэтому для таких занятий я подбираю задачи практической направленности, позволяющие мне опереться на жизненный опыт ребят, нестандартность подходов к решению обсуждаемой проблемы.
           Это позволит моим выпускникам стать успешными в выбранной ими профессиональной сфере, так как они будут адекватно реагировать на появление новых технологий, проектов и при этом не будут бездумно принимать все вновь появляющиеся тенденции и изменения, а выбирать те, которые действительно являются перспективными.

На уроках информатики выполняются информационные, исследовательские, межпредметные и практико-ориентированные проекты:

          Сравнивая работу с текстовым редактором в “режиме упражнений” и в “режиме выполнения проекта” можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия студенты получают намного больше. Подобная работа позволяет студентам осознать преимущества работы с электронным текстом, и увидеть возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике. Студенты выполняют минипроекты по созданию дидактического материала к урокам по всем предметам начальной школы. Это создание кроссвордов, тестов, электронных книжек, лото, дидактических карточек и технологических карт для выполнения этих проектов. В результате, после обмена работ у студентов накапливается материал к практике, который облегчит подготовку к урокам. Проектный метод позволяет создать особую, доверительную обстановку, атмосферу сотрудничества.

Успешное внедрение данного метода приносит следующие результаты:

1. Электронные продукты: презентации, сайты, таблицы, алгоритмические схемы, электронные учебники, электронные тесты; адаптированные рабочие программы;
2. Новые учебные формы: урок-конференция, урок защиты проектов, урок взаимного обучения.

Работа по данным направлениям позволяет формировать следующие уровни компетентности ученика:

1. уровень исполнительской компетентности(правильное создание информационного продукта, преобразование его по схеме, разработанной под руководством учителя);
2. уровень технологической компетентности(правильное создание информационного продукта по схеме, самостоятельно спланированной учащимися, и понимание возможностей его преобразования);
3. уровень экспертной компетентности(умение обоснованно, качественно оценить самостоятельно созданный информационный продукт, указав его достоинства и недостатки).

Подводя итог, следует отметить, что интеграция традиционных и современных компьютерных методов обучения на уроках информатики позволяют сделать более эффективным качество всего учебного процесса в целом. Такие занятия способствуют развитию основных компетенций обучающихся: информационных, коммуникативных, учебно-познавательных.

Использованная литература.

1. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: учеб.пособие для студ.пед.вузов / М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика.- 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2006.- 624 с.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2000
3. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций//Интернет-журнал “Эйдос”, 2005 http://www.eidos.ru/journal/2005/