Анализ урока (теория)
материал по теме

Формы анализа и самоанализа урока.

1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 – аспектный  анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Примеры аспектов урока:

1. реализация учителем триединой задачи урока,
2. использование развивающих методов на уроке,
3. изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся,
4. пути развития познавательного интереса,
5. формирование общеучебных умений и навыков у школьников,
6. проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся,
7. организация проблемного обучения на уроке и т.п.;

10 – комплексный  анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Примерная схема комплексного анализа проблемно-развивающего урока

(схему можно использовать для самоанализа):

1. готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);

1. внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;

2. организационные действия учителя (при необходимости);
3. планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
4. актуализация знаний и способов деятельности учащихся;
5. какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);
6. применение проблемных методов в учении школьников;
7. соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;
8. объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;
9. учет учителем уровней актуального развития учащихся положительной мотивации учения;
10. постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;
11. владение учителем способами создания проблемных ситуаций;
12. соблюдение правил постановки учебной проблемы;
13. использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;
14. соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;
15. формирование специальных и учебных умений учащихся;
16. наличие у учащихся познавательных умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;
17. умения учащихся осуществлять логические операции;
18. развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);
19. затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;
20. соблюдение требований проблемно-развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);
21. учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий;
22. что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления;
23. общая результативность урока.

Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока).

Общие сведения:

1. школа, класс, дата проведения урока;
2. тема урока, задачи урока.

Оборудование урока:

1. какие средства обучения использовал учитель;
2. подготовлены ли наглядные пособия и технические средства обучения;
3. как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока:

1. соответствует ли содержание программе, задачам урока;
2. проведена ли его дидактическая обработка;
3. формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
4. с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
5. как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
6. какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
7. как осуществлялись межпредметные связи;
8. соблюдались ли внутрипредметные связи;
9. способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока:

1. какой тип урока избран, его целесообразность;
2. место урока в системе уроков по данному разделу;
3. как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
4. каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
5. соответствие структуры урока данному типу;
6. как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения:

1. принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
2. в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
3. как реализовывался принцип доступности обучения;
4. с какой целью использовался каждый вид наглядности;
5. как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;
6. как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;
7. в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
8. какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
9. как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
10. как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения:

1. в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
2. какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
3. какие методы способствовали активизации учения школьников;
4. как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;
5. какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

1. как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
2. как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
3. осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
4. как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
5. правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
6. как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
7. какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
8. как учитель подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя:

1. умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
2. показ учащимся рациональных способов учебной работы;
3. определение объема учебного материала на урок;
4. поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократичный или авторитарный), объективность;
5. роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся:

1. организованность и активность на разных этапах урока;
2. адекватность эмоционального отклика;
3. методы и приемы работы, уровень их сформированности;
4. отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
5. уровень усвоения основных знаний и умений;
6. наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока:

1. выполнение плана урока;
2. мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
3. уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

1-й – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

2-й – применение в аналогичной и сходной ситуации;

3-й – применение в новой ситуации, т.е. творческое;

1. общая оценка результатов и эффективности урока;
2. рекомендации по улучшению качества урока.