Дидактичекие игры
материал по теме

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

111020, г. Москва, ул. Авиамоторная, д.1                                      ИНН/КПП – 7722703439/772201001                                                                                                                 

т/ф: (495) 361-19-64; e-mail: shkola424@mail.ru      

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ПОСОБИЯ В СЕНСОРНОМ
ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

                                       г. Москва , 2014

      В умственном развитии детей раннего возраста мы придаем большое значение дидактическим играм. С их помощью осуществляем сенсорное воспитание: стараемся в процессе предметной деятельности учить детей воспринимать предметы и их свойства- форму, цвет, величину, а также расположение их в пространстве.

      В начале года в группе были дети, которые совсем не умели играть, лишь манипулировали предметами или просто бесцельно стучали ими по столу, разбрасывали их куда попало. Саша, например, забивался в угол и молча смотрел на детей. Дима ходил из угла в угол и переносил игрушки. Настя пыталась отбирать игрушки у других детей. И на занятиях дети вели себя по-разному. Так,  Женя мог встать и ходить по группе. Иру ничего не интересовало, она была безучастна ко всему. Коля не обращал внимания на то, что говорил воспитатель и что делали другие дети.

      Обычно на занятии участвовало четверо детей /сентябрь, октябрь/,а затем 6-8. Это позволяло осуществлять индивидуальный подход к детям, видеть их реакции, заинтересованность и, следовательно, находить методы и приёмы их активизации                  

     Одно и тоже занятие повторяли. Это зависело от сложности программного материала и усвоения его детьми. Программное содержание от занятия к занятию усложняли.

     Сначала учили детей производить различные   действия с предметами ставить кубики друг на друга, втыкать грибочки, нанизывать на стержень кольца, прикладывать предметы. Несколько позже побуждала детей действовать самостоятельно. Так, при проведении занятия «катание шариков с лотка» сначала показывала как это делать и объясняла «Вот как катится шарик»….

А теперь Филипп сделает так же… Настя». Дети брали шарики и тоже катали их с лотка, выполняя несколько действий  с одним и тем же предметом, а затем шарики клали в корзину. На занятиях  широко использовала игровые приёмы. Например ,кубики привозила кукла Маша Петрушка, Мишка. И дети, подражая  любимым персонажам , старались делать так же: грузили кубики в машину и привозили мне. Затем сооружали незамысловатую постройку: дорожку для куклы Машеньки, домик для Мишки и т. п. Очень оживляли занятия и привлекали к ним  детей различные потешки, прибаутки, поговорки, стихи, песенки: Наша Танечка идет, Птичка, Белые гуси на речку идут, и др. Всё это позволяло обыгрывать каждую постройку. Например, строили башенку, а на неё прилетела птичка. При этом я пела песенку: Села птичка на окошко. Посиди у нас немножко. Посиди не улетай. Улетела ай- ай- ай !  Одновременно делала хлопки. Детям это интересно и они, подражая мне, прихлопывали тоже в ладоши. Или строили из кирпичиков дорожку, а по ней водили куклу Танечку, приговаривая : Наша Танечка идёт, ни за что не упадёт…и т д. Приятно было видеть, что в глазах детей светилась радость, что произносимые мной потешки, прибаутки, приговаривания побуждали малышей повторять их. Это радовало детей   и одновременно способствовало развитию и активизации их речи.

Знакомство детей с величиной требовало многократных упражнений. Начала со знакомства детей с контрастными величинами « большой- маленький». Так, на первом занятии малыши играли с большими и маленькими шариками, катали их по столу, а поиграв, больший шарик клали в большую корзину, маленькие -в маленькую корзиночку.

       На следующем занятии использовали ящик, в стенах которого большие и маленькие круглые отверстия (игра «шароброс»). Дети по показу брали большие шарики, опускали их в большое «окошко», а маленькие шарики- в маленькое. При этом я приговаривала: «большой шарик кладем в большое окошко, маленький- в маленькое».

Некоторым детям помогала найти окошко, соответствующее величине шарика. Постоянно стараюсь оживить действия с игрушками. Так, брала матрешку -трехместную и выкладывала одну матрешку из другой. Расставляя их так, чтобы каждая половина стояла против другой соответственно величине. После этого предлагала ребенку закрыть половину матрешек. Дети постарше с заданием справлялись, другие же пока не умели этого делать, поэтому с ними занималась индивидуально в утренние и вечерние часы.

        Следующий этап- знакомство детей с формой шар, куб. Одновременно знакомила их со свойствами этих предметов. Показывала детям шар и приговаривала:          « шарик гладкий, круглый, он катится». А затем пыталась катать кубик по столу, скатывать его с лотка. Дети видели, что он не катится, остается на месте. Или: старалась сложить шарики горкой- они раскатывались. Все это наблюдали дети.

       Так действия с предметами в сочетании со словом взрослого способствовало тому, что малыши запоминали и форму и их свойства, и то, как их можно использовать по назначению( выкладывать в ряд, катать),и те действия, которые производил с ними взрослый. Дети все это пытались повторять сначала по подражанию, а затем осмысленно. Мы видели, что действия с предметами очень интересуют малышей, и я старалась подбирать предметы красочные, забавные, наиболее привлекающие внимание и побуждающие к самостоятельными играм. Именно поэтому стали давать дидактические игрушки и пособия в свободное от занятий время. Таким образом, знания и умения, полученные на занятиях, закрепились в самостоятельной деятельности детей.

         Известно, что для самостоятельной деятельности детей особую значимость приобретает создание условий, побуждающих детей к развертыванию игр- наборы игрушек, соответствующие возрасту, их расстановке. Группа постоянно пополнялась куклам, машинами, сборно-разборными игрушками, строительным материалом.

      Несколько занятий провела с цветными втулочками -грибами. Вначале, чтоб привлечь детей, предлагала носить грибочки в корзиночке. Затем учила различать грибочки по цвету и вставлять их в отверстия, приговаривая: « возьму красный грибок, посажу на красный столик, возьму синий грибок, посажу на столик и т.д.

      Когда большинство детей стали различать цвет и форму, внесла элемент нового, усложняя задание. Например: «подбор шариков по цвету распределила на 2 занятия и распределила каждое из них по степени усложнения учебных задач.

       На первом занятии дала каждому ребенку по 2 маленькие коробочки. Затем раскрываю большую коробку и дети видят, что там много разных шариков. Беру несколько синих шариков, называю их цвета, дети повторяют: «синие шарики». Предлагаю малышам взять синие шарики и положить их в одну коробочку. Затем -красные  шарики -в другую коробочку.

      На втором занятии дети получили коробочку, в которой 8-10 шариков двух цветов (синие и красные) и две коробочки такого же цвета, как и шарики. Дети видят, как я раскладываю шарики, приговаривая: « в красную коробочку положу красный шарик, и еще красный и еще…….» И вот все шарики разложены по соответствующим коробочкам. Коля, Миша, Сережа это те детки, которые хорошо говорят, справляются с заданием и даже замечают ошибки, допущенные другими детьми.

       На закрепление знаний о цвете проводила занятия с разными предметами. Например, давала детям коробочки красного и синего цвета и предлагала в него сложить все предметы синего цвета в синюю коробочку, красного -в красную. Так дети наглядно убеждались, что одного цвета могут быть разные предметы. В закреплении знаний о цвете помогли занятия с бумажными фонариками. Проходили они так:  предлагала детям взять по фонарику и спрашивала, какого цвета фонарики у Жени и  у Димы? Дети называли. Затем говорю: « Зажжем красные фонарики» и дети поднимают фонарики только красного цвета. Затем-  синие, зеленые, желтые……..

Продолжаю знакомить детей с величиной, учу их различать не только контрастные величины, но и промежуточные- «поменьше», «побольше», «самый маленький». С этими понятиями знакомлю детей на конкретных действиях с предметами. Руководствуюсь принципом от простого к сложному. Использую такие приемы, как показ, пояснение, обследование предмета. Вот беру ручку малыша в свою и выставив его пальчик, обвожу контур предмета и говорю: вот какое колечко круглое и дырочка в колечке круглая……

        А теперь вот так наденем это колечко на палочку, это же действие повторяю с другим ребенком, но теперь еще и сравниваем колечко по величине: «видишь, это поменьше….а это еще поменьше….». Так, давая одноцветные пирамидки с разными по величине кольцами, добивалась, чтобы дети собирали их в убывающем порядке. Если кто-то затруднялся выполнить это задание -предлагала положить одно кольцо на другое, обвести его пальцем и выбрать больше. Этот прием побуждал детей к активным действиям- внимательно всмотреться, подумать, сравнить, сделать выбор.

Задания стараюсь разнообразить. Например, все участвующие дети должны выбрать кольца так, чтобы сложить одну пирамидку по убывающей величине. И вот дети наконец справляются с заданием.

Подытоживаю:

-вот какая ровная, красивая пирамидка получилась: внизу самое большое колечко, а наверху- самое маленькое. Какие молодцы ребятки!

Стараюсь обогатить сенсорное восприятие детей, продолжая расширять их знания о форме. Например, предлагаю разные предметы по форме и выбрать один из них, с тем, чтобы разложить в соответствующие коробки. При этом задаю вопросы, побуждающие детей назвать форму: что это у тебя? Это шар или кубик? Куда ты это положишь- в какую коробку? И  т.д.

     Большое внимание уделяем подготовке к занятиям. Заранее обдумываю варианты игр, дидактический материал, используемый на занятиях и в свободное от занятий время, как его расположить, как индивидуализировать приемы к тому или иному ребенку. В результате проведенной работы мы добились положительных результатов. Наметились определенные сдвиги в сенсорном развитии детей. Они хорошо различают форму-шар, куб, кирпич независимо от их величины и цвета, знают и называют величину- «самый большой», «побольше», «поменьше», «самый маленький», безошибочно определяют и называют 4 основных цвета, увлеченно играют со сборно-разборными игрушками, используя их по назначению.

     В будущей работе с другим, новым контингентом детей мне поможет наличие различного рода уже опробованных пособий, материалов, конспектов занятий, дидактических игр, которые накопились за прошедший период работы.

     Предстоит еще немалая работа по совершенствованию методов и приемов в формировании сенсорного развития детей. Мы сделаем все, чтобы наши детки овладели знаниями и умениями, благодаря которым они будут и в дальнейшем успешно усваивать программу в детском саду и в школе.