Здоровьесберегающие технологии
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Зд оровьесберегающие технологии предложенные н.к.смирновым и используемые в учебно-воспитательном процессе Выполнил учитель МОУ-СОШ с. Озёрное Аткарского района Саратовской области Стихина Елена Ивановна

Слайд 2

Принципы здоровьесбережения « Здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». Н. К. Смирнов Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения , которые сформулировал Н. К. Смирнов: • «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя. • Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса. 1 Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке. 2 Субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах. 3 Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся. 4 Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей. 5 Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки. 6 Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

Слайд 3

Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии. Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы: ■ технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; ■ технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников; ■ разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями

Слайд 4

Классификация здоровьесберегающих технологий ■ Медико-гигиенические технологии. ■ Физкультурно-оздоровительные технологии. ■ Экологические здоровьесберегающие технологии. ■ Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности. ■ Здоровьесберегающие образовательнные технологии. ■ Здоровьесберегающие сопровождения учебного процесса ■ Здоровьесберегающие сопровождения воспитательного процесса

Слайд 5

Здоровьесберегающее образовательное пространство школы ■ Экологическое подпространство ■ Эмоционально-поведенческое подпространство ■ Вербальное подпространство ■ Культурологическое подпространство

Слайд 6

Здоровьесберегающие технологии в школе преследуют следующие цели: ■ компенсация малоподвижного образа жизни школьников; ■ приобщение их к какому-либу виду спорта; ■ развитие основных двигательных качеств (ловкости, выносливости, координации и т.п.) ■ знакомство обучающихся с основными оздоровительными системами и методиками; ■ получение ими навыков быстрого переключения с одного вида деятельности на другой; ■ получение обучающимися навыков безопасности, начальных медицинских знаний; ■ получение знаний о состоянии окружающей среды и участия человека в поддержании экологического равновесия в природе.

Слайд 7

Условия проведения здоровьесберегающего урока 1Гигиенические условия в классе (кабинете) ☺Чистота ; ☺ Температура и свежесть воздуха; ☺ Рациональность освещения класса и доски; ☺ Наличие/ отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей. Следует отметить, что утомляемость и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий

Слайд 8

2 Количество видов учебной деятельности ☺ Опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач, практические занятия. ☺ Нормой считается 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению обучающихся, как это бывает , например, при выполнении контрольной работы. ☺ Вместе с тем необходимо помнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют от обучающихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

Слайд 9

3 Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности- Ориентировочная норма 7-10 минут 4 Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудивизуальный и т.д. Норма неменее 3-4 5 Чередование видов преподавания. Норма- не позже, чем через 10-15 минут

Слайд 10

6 Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию . Метод свободного выбора ( свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества) Активные методы обучения ( ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь) Методы , направленные на самопознание и развитие ( интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки ) по их получению и созиданию.

Слайд 11

7 Место и длительность применения ТСО - 8-10 минут, умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссий, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач. 8 Позы обучающихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Необходимо помнить, что нарушение осанки формируется как раз в школе.

Слайд 12

9 Физкультминутки и физкультпаузы на уроке являются обязательной составной частью урока ☺Первые признаки утомления служат сигналом к выполнению физкультминуток. ☺Физкультминутки положительно влияют на аналитическо-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно сосудистую и дыхательную системы , улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. ☺Известно , что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном положении. ☺Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока по 1 минуте из 3-х лёгких упражнений.

Слайд 13

10 Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров, прослеживание таких связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждения разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения. 11 Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому предмету и т.п. К вопросам здоровья вопросы мотивации имеют самое непосредственное отношение: постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье существует прямая связь

Слайд 14

12 Психологический климат на уроке Обучение и воспитание должно строиться без наказания и окриков ( В.С.Сухолинский .) Благоприятный психологический климат на уроке, служит одним из показателей успешности и его проведения: ☺Взаимоотношения на уроке между учителем и учениками: комфорт, сотрудничество, индивидуальные подходы, учёт возрастных особенностей ☺ Между учениками: сотрудничество, дружелюбие, заинтересованность , активность. Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилие педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.

Слайд 15

13 Плотность урока. Количество времени затраченного обучающимися на учебную работу: норма не менее 60% и не более 75-80% 14 Наличие на уроке эмоциональных разрядок: ш утка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, небольшое стихотворение, музыкальная минутка.

Слайд 16

15 Момент наступления утомления учащихся и снижение их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе.

Слайд 17

16 Темп окончания урока. К нежелательным показателям относятся: ☺ неоправдано быстрый темп заключительной части, её « скомканность »; ☺ отсутствие времени на вопросы учащихся; ☺ необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания. Все это- ненужный стресс как для школьников, так и для учителя. Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться с обучающимися

Слайд 26

Барсик , ты уверен что теперь оно главное в доме? - Даже не сомневайся! Спасибо за внимание!