РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
консультация ( класс) по теме

РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛОГОПЕДА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Цель:

Познакомить учителей начальных классов с различными видами дисграфических ошибок и методами их устранения

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма,

проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Причины дисграфии

•         органическое повреждение корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма,

•         запаздывание созревания этих систем мозга,

•         нарушением их функционирования.

•         длительные соматические заболевания детей в ранний период их развития

Неблагоприятные внешние факторы

•         неправильная речь окружающих,

•         двуязычие,

•         недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье,

•         недостаточность речевых контактов,

•         неблагоприятная семейная обстановка.

Три основных вида дисграфии:

1. Акустическая дисграфия
2. Оптическая  дисграфия
3. Аграмматическая дисграфия
    

1. Акустическая дисграфия:
Замены букв, обозначающих акустически сходные звуки

. Причины:

•         Затруднения в слуховой дифференциации звуков речи.

•         Нарушения произношения ( не всегда).

Типичные ошибки

•         Замены звонких согласных парными глухими и наоборот («томик» вместо «домик» или «удюг» вместо «утюг»).

•         Замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот («ден» вместо «день» или «клюмба» вместо «клумба»).

•         Разнообразные замены в группах свистящих (С, 3, Ц) и шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) звуков: «сапка» вместо «шапка»; «зук» вместо «жук»;

•         Разнообразные буквенные замены в группе сонорных согласных (Р, РЬ, Л, ЛЬ): «глачи» вместо «грачи»; «ледиска» вместо «редиска»;

•         Орфографические ошибки (Парные согласные. Смягчение согласных при помощи гласных и мягкого знака)

•         (еще одна из ошибок акустической дисграфии) Искажение звуко-слоговой структуры слов и нарушение границ между словами

1. Затруднения в анализе речевого потока.
2. Недостаточное овладение навыками языкового анализа и синтеза.

Типичные ошибки

•         пропуски    букв    в    словах    («лто»    вместо «лето»);

•         вставка лишних букв («стлол» вместо «стол»)

•         перестановка букв («вебра» вместо «верба»)»

•         пропуск    слогов    в    словах    («гова»    вместо «голова»);    .

•         вставка лишних слогов («гололова»); 

•         перестановка     слогов     («мотолок» вместо«молоток»)

•         слияние    нескольких    слов    в    одно слово

•         («детиигралиналугу»);

•         разделение одного слова на части («у тюг», «о кно»).

Приёмы формирования звукового анализа и синтеза на уроке письма

•         различать гласные- согласные,

•         определять твёрдость-мягкость согласных,

•         последовательно называть звуки в слоге,

•         составлять схему слога.

•         Делить слова на слоги, определять количество слогов и их последовательность.

•         Выделять гласные,

•         Определять количество звуков в каждом слоге и общее количество звуков в слове.

•         Последовательно называть звуки в слове, определять каким по счёту стоит заданный звук.

•         Составлять схему слова.

•         Узнавать слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных звуков или слогов.

•         Образовывать новые слова с помощью «наращивания» звуков, слогов ( рот – крот,   пол – полка)

•         Образовать новые слова путем замены в слове первого звука на какой-либо другой звук, слог (дом –сом, лом; сок –песок –носок)

•         Письменные задания: вставить пропущенную букву, выбрать нужную букву, найти «опасные буквы».

Упражнения   для преодоления замен букв.

•         Писать под диктовку по 3 слога (ша-са-ша, ми-мы-ми)

•         Определить каким по счёту стоит звук в слове, затем написать слово и проверить ( с-5, ш-3 – пушистый).

•         Графический диктант - составить схему предложения и подписать буквы С-Ш над теми словами в которых есть эти звуки.

•         Записать диктуемые слова в два столбика под буквой С или Ш.

•         Выбрать или придумать  и  записать  слова  с  буквой  С,   а затем  —  с буквой Ш. 

•         Выбрать или придумать и записать слова, в которых содержатся сразу оба дифференцируемых звука

•         Вставить вместо точек пропущенные в словах буквы С или Ш (капу-та, ко-ка, -умка)

•          

2. Оптическая  дисграфия
Замена букв по принципу оптического сходства и искажённое их написание

•         Ребенок,  как бы не видит разницы в начертании оптически сходных  букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв.

Буквы, состоящие из однотипных элементов.

•         в рукописном шрифте это:

      г,  п, т, р;  и, ш ; ц,  щ ; б, в, д, у, з 

•         буквы отличаются различным количеством совершенно одинаковых элементов

     (и, ш, ц, щ),

•         разным расположением их в пространстве

      (ш, т, в, д)

•         кроме одинаковых, есть дополнительные элементы

      (и, ц; ш, щ).

Типичные ошибки

•         В недописывании элементов букв

•         В добавлении лишних элементов.

•         В написании вместо нужного элемента относительно  сходного с ним.

•         В неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению друг к другу.

•         Полные буквенные замены касаются в основном сходных по начертанию букв.

Для различения сходных по начертанию букв можно предложить следующие задания:

•         Сравнить картинки, найди отличия.

•         «Зашумлённые» рисунки – найди птиц среди ветвей.

•         Выбор из всех букв алфавита, сходных по начертанию   букв.

•         Называние   написанных   рядом   сходных   по начертанию   букв   (печатных  и  рукописных).

•         Узнавание недописанных букв.

•         Узнавание букв, наложенных друг на друга.

•         Конструирование букв из элементов.

•         Найди неправильные буквы.

•         Переделать букву, сделать из одной буквы другую.

•         Письмо под диктовку оптически сходных букв, а также слогов и слов, включающих эти буквы.

•         Расшифруй слово.

•         Найди ошибки.

•         Расшифруй и запиши слова. 

1 = б   ! = д     по!1оро!ок,  1лю!о, 1у!ильник,  !о1ро!ушный.

2 = п   3 =  т    2арЗа,  2лоЗник,  2оЗо2,  2лоЗ.

|| - п   ||| - т     ||ор|||ной   ||ос|||авил   за||ла|||ку    на    ||аль|||о.

•         Исправь ошибки,  найди правильное слово.

бубина  дудина будина бидуна дубина дубна

•          Найди и исправь ошибки

Воп таучок тлепёт понкую паупинку. Обнажбы лесоруды свалили дуд.

Расшифруй и запиши слова. 
Найди лишнее слово

стул

кресло

муха

шкаф

Аграмматическая дисграфия
Задержка речевого развития

Бедный словарный запас

и неумение грамматически правильно

связывать слова между собой.

Основные направления работы:

Уточнение и обогащение словаря.

•         Подобрать синонимы, антонимы.

•         Подобрать глагол, прилагательное к существительному.

•         Образовывать прилагательное от существительного.

•         Образовывать глаголы с различными приставками.

Формирование структуры предложения

•         Составление графической схемы предложения.

•         Изменение порядка слов в предложении.

•         Изменить одно слово в предложении.

•         Дополнить предложение.

•         Увеличивать предложение по одному слову.

•         Считать слова в предложении. Назвать 3, 2, 5 и т.д. слово в предложении.

•         Сократить предложение по одному слову.

•         Составить из слов предложение.

Приёмы направленные на формирование орфографической зоркости.

•         Прочитай, запомни написание. Закрой глаза и повтори орфографически.

•         Прочитай, назови «опасные» буквы и объясни почему надо писать именно эту букву.

•         Проверять от конца к началу предложения.

•         Подчеркивать дугами слоги - слияния и полоской согласный без гласного. (ка-пу-с-та).

•         Найди правильное слово среди неправильных.

•         Сравни предложения  (с ошибками и без ошибок). Найди ошибки.

•         Найди ошибки самостоятельно.

•         Спиши, выделяя «опасные» буквы.

•         Спиши, пропуская «опасные» буквы.